语文课的三要素
按照课标的要求，我们的教学模式要向学生“自主、合作、探究”的模式转变。课堂的主角是学生，教师在教学上必须放手，才能达成这一目标。
但是，课堂放开，热热闹闹的语文课之后，学生的学习效果并不一定比得上传统的课堂模式。其实这里的“比不上”，存在着一个评价标准的问题。单纯以单位时间内知识的接受程度来看，确实有时候放开的课堂是比不上传统的教学模式的。但若考虑到学生思维能力的发展、学习能力的培养等诸多影响学生终身发展的因素，那么放开的课堂就要比传统的教学模式强多了。
事实上，只要把握好高效语文课堂所必须重视的三要素——“讲”“导”“放”——就可以最大限度地发挥“自主、合作、探究”模式的威力。
先“讲”，再“导”，后“放”，这是高效语文教学必经的基本程序。如果不按照这样的程序办事，盲目跳脱其中的环节，只强调“放”，教学达不到目的，这就是难免的事情了。
首先说一说“讲”。讲指教师讲解、传授知识的行为。讲的内容很广泛，凡是学生匮乏的基础内容都是讲的选题。基础知识、与学习内容相关的背景知识是必须讲的。如《沁园春·长沙》，“沁园春”是词牌名，词是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，这些文体知识方面的内容是必须“讲”的；毛泽东同志创作该词前的经历和当时的历史背景要讲。这些知识主要由教师讲，也可以是教师让学生事先