《文化创新的途径》课后练习
一、选择题
1．汉沽版画以汉沽地区盐场、化工、农业、渔业的劳动和生活为题材，吸收了中国民间传统艺术及西方艺术的创作手法，采用木刻、纸版等表现形式创作，深受百姓喜爱。汉沽版画的成功表明() A．绘画是展现传统文化的重要标志
B．只要博采众长就能实现文化的创新
C．艺术的形式决定艺术的内容
D．艺术创作要立足于人民群众的实践
2．一部反映80后奋斗历程的《奋斗》受到广大观众的好评，它用独特的视角向我们证明了社会实践是文化创新的根本途径。社会实践之所以成为文化创新的根本途径，是因为()
①社会实践是文化创新的源泉②社会实践是文化创新的动力和基础③文化创新的目的在于推动社会实践的发展④文化创新的动力和灵感来自于社会实践
A．①②③B．②③④
C．①③④D．①②④
3．《新贵妃醉酒》是以京剧“贵妃醉酒”为蓝本，辅以时尚编曲、配器，由李玉刚反串演唱的带有戏曲风格的歌曲。《新贵妃醉酒》实现了京剧、流行音乐的巧妙结合。当前，这种风格的歌曲有很多，更有甚者，把外语、ACG、R&B等元素融入传统戏曲当中，从而进行创新。这说明在今天，通过多种手段或方式，传统戏曲也可以
实现“华丽转身”，逐渐为更多的年轻人所接受和喜爱。这启示我们()
A．文化创新的目的在于满足更多人的需要
B．借助多媒体等现代工具便能实现文化创新
C．文化创新不仅需要继承，更需要融入时代元素
D．文化创新需要承袭传统、推陈出新
4．我国自古以来就有尊师重教的传统风尚，如荀子说，“国将兴，必贵师而重傅”；吕不韦说，“古之圣王未有不尊师者也”等。传承尊师重教的优良传统，正确的态度是()
①要在继承中发展②要对其注入时代精神③把它作为文化创新的源泉④把它作为文化建设的宝贵资源
A．①②④B．②③④
C．①③④D．①②③
5．下列关于文化继承、文化发展、文化创新三者关系的理解，正确的是()
A．文化自身继承和发展，是一个新陈代谢、不断创新的过程
B．文化在交流中传播，在继承的基础上发展
C．社会实践是文化创新的源泉和动力
D．文化发展的实质，就在于文化创新
6．“没有底蕴的开放是瓦解，没有原则的包容是妥协，没有扬弃的继承是退化。”这一观点启示我们，在文
化发展过程中()
①要坚持与时俱进，不断赋予传统文化新的内涵②对于传统文化，要有所淘汰、有所发扬③立足社会实践，推动文化创新④学习和借鉴外来文化要以我为主、为我所用
A．①②④B．②③④
C．①③④D．①②③
7．随着我国经济、文化的迅速发展，我国与世界各国之间的文化交流也在不断加强，我国的文化也显示出了强大的世界魅力。假如请你写一篇关于我国文化应如何走向世界的文章，你认为下列最有可能在文章中出现的关键词有()
A．尊重差异理解个性舍弃传统文化
B．面向世界博采众长认同外来文化
C．相互借鉴求同存异提升文化实力
D．加强交流借鉴融合走向文化同一
8．2014年2月11日是中国《汉语拼音方案》颁布56周年纪念日。《汉语拼音方案》采用世界上通行的拉丁字母为汉字注音，拼写汉语。这是()
A．尊重文化多样性，促进中西文化趋同的表现
B．弘扬传统文化，批判继承、古为今用的表现
C．借助大众传媒，促进中华文化传播与交流的表现
D．吸收借鉴外来文化，进行文化创新的科学尝试
9．在文化交流中我们所崇尚的“见贤思齐”与有些人所主张的“外来文化是先进的文化，应该照搬过来”是有本质区别的。二者的对立主要表现在()
①是否保留和发扬本民族的优秀文化传统②能否借鉴和吸收其他民族文化的长处③是否承认社会实践是文化创新的源泉④是否承认文化发展的实质在于文化创新
A．①②B．②④C．①③D．③④
10．20世纪50年代，我国音乐学院的学生练习的曲目大多是外国音乐家的作品。在上海音乐学院读书的一些拉小提琴的年轻人决心创作出中国人自己的作品。他们以发展民族音乐为使命，创作出了感动全世界的经典曲目——《梁祝》。这首反映中国古老而美丽传说的乐曲，成为通过文化融合实现文化创新的艺术典范。这说明要以中国人容易接受的形式实现文化创新，就必须()
A．固守本民族的文化
B．拒绝接受新文化和任何外来文化
C．推崇外来文化
D．把握好当代文化与传统文化、本民族文化与外来文化的关系
11．“外来的和尚会念经”与“闭门造车”是两种对待外来文化的不同态度。这两种态度都是错误的，因为()
A．前者是历史虚无主义，后者是民族虚无主义
B．前者是民族虚无主义，后者是历史虚无主义
C．两者都割裂了文化发展中本土文化与传统文化的关系
D．一味推崇外来文化与一味拒绝外来文化，都会使文化发展偏离正确的方向
12．闲时争名人，忙来毁故里。从江苏省镇江市入围全国十大考古发现的宋元粮仓遗址被毁，到安徽泗县近千年的释迦古寺被拆，近来一些地方频频爆出文物古迹在商业开发中被拆毁的痛心事件。毁坏文物的现象令人痛心，因为()
①传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带②我们必须固守本民族的传统文化，拒绝接受任何外来文化③任何时代的文化，都离不开对传统文化的继承，否则民族文化就无根基④现阶段继承传统文化就必须坚持“守旧主义”，反对“历史虚无主义”
A．①②B．①③C．②③D．①④
二、非选择题
13．传统的绵竹年画的题材通常都是福、禄、寿、喜。现在年画村的群众在传统的迎合大众求吉避凶的题材方面，也根据现代人的审美情趣，删减了鬼神形象，增添了更具时代色彩的内容；在制作工艺上，在坚持木版印制、保护绵竹年画独特韵味的同时，开始借鉴现代印刷技术；在弘扬地方传统特色的同时，学习借鉴其他地方年画的长处，开发了年画T恤衫等，创造了绵竹年画的新形式。
运用文化生活的相关知识，说明绵竹“年画文化”是如何体现文化创新的。
14. 鲁迅先生在《拿来主义》一文中，谈到了对外来文化应该发扬“拿来主义”，实质上也涉及如何对待传
统文化的问题。现在，社会上有一些人鼓吹“文化虚无主义”或“文化拿来主义”，全盘否定民族传统文化，主张全面移植外来文化。
(1)“文化虚无主义”或“文化拿来主义”与鲁迅先生所主张的“拿来主义”有何本质区别？
(2)在文化创新过程中，我们应当怎样把握好当代文化与传统文化、民族文化与外来文化的关系？
参考答案：
1.【解析】传统建筑是展现中国传统文化的重要标志，排除A。艺术内容通过艺术形式表现出来，C不正确。B绝对化。题中汉沽版画以生活为题材，说明D。
【答案】D
2.【解析】③表达的是文化创新对社会实践的作用，故排除，①②④符合题意。
【答案】D
3.【解析】本题主要考查文化创新必须继承传统、推陈出新这一知识点。材料强调推动传统戏曲的创新和发展既要继承传统戏曲，更要融入时代元素，故选C。
【答案】C
4.【解析】文化创新的源泉是社会实践，传统文化是文化创新的根基，③错误。
【答案】A
5.【解析】考查文化继承、发展、创新的关系。要选出同时体现三者联系的选项，只有A符合这一要求。
【答案】A
6.【解析】“没有底蕴的开放是瓦解，没有扬弃的继承是退化”表明文化创新要处理好与传统文化的关系，①②符合题意；“没有原则的包容是妥协”表明吸收、借鉴世界各国的优秀文化成果时要坚持以我为主、为我所用的原则，④符合题意；社会实践在该观点中未体现，③排除。
【答案】 A
7.【解析】本题考查考生分析问题的能力。尊重差异、理解个性是正确的，但舍弃传统文化是错误的，排除A；面向世界，博采众长表明了对待外来文化的正确态度，但笼统地说认同外来文化是不准确的，排除B；D中“走向文化同一”的说法错误。
【答案】C
8.【解析】本题考查文化创新的途径，中国的《汉语拼音方案》采用了外来文化，即世界上通行的拉丁字母为汉字注音，体现了D。A说法错误，B、C与材料主旨不符。
【答案】D
9.【解析】两种观点斗争的焦点是如何处理好本民族文化与外来文化的关系问题。文化发展应立足于本民族文化，这是文化发展的根基，同时要吸取其他民族文化的精华，做到以我为主、为我所用，故选A。
【答案】A
10.【解析】坚持文化创新发展的正确方向，必须反对“守旧主义”和“封闭主义”，同时必须反对“历史虚无主义”的错误倾向。A、B、C表述均错误。
【答案】D
11.【解析】“外来的和尚会念经”是民族虚无主义，“闭门造车”是封闭主义，两种观点都没有正确对待外来文化，都会使文化发展偏离正确的方向，都是错误的。故答案选D。A、B、C观点错误，应排除。
【答案】D
12.【解析】题干强调的是不能毁坏历史文物，说明原因时要从历史文物的巨大文化价值角度去说明，①③当选，②④说法错误，选B。
【答案】B
13.【解析】本题考查文化创新的途径。要注意审准题干要求，回扣所学知识，结合材料组织答案。
【答案】①立足于社会实践是文化创作的基本要求，也是文化创新的根本途径。绵竹年画在制作、学习借鉴的实践过程中不断创新，体现了绵竹“年画文化”的创新是立足于社会实践基础之上的。②继承传统，推陈出新。在社会实践基础上的文化创新是一个“取其精华，去其糟粕”“推陈出新，革故鼎新”的过程。绵竹年画在题材、制作工艺等方面既保留传统年画的精华，又融合现代的审美情趣、印刷技术，体现了继承传统，推陈出新。
③面向世界，博采众长。在社会实践的基础上，不同地方文化之间的交流、借鉴、融合，是文化创新必然要经历的过程。绵竹年画学习借鉴其他地方年画的长处，融合创新，体现了面向世界，博采众长。
14.【解析】本题考查的是如何正确对待传统文化和当代文化、民族文化与外来文化的关系问题，旨在考查辩证思维能力。答题时要注意运用全面的、辩证的观点分析问题，防止片面性。
【答案】(1)“文化虚无主义”或“文化拿来主义”是一种一味推崇外来文化，根本否定本民族传统文化的倾向。鲁迅先生所主张的“拿来主义”是一种对待传统文化“取其精华、去其糟粕”和对待外来文化博采众长、
为我所用的态度。
(2)①当代文化与传统文化是一脉相承的关系。文化创新必须继承、弘扬优秀传统文化。但是，基于传统，不等于沉迷于传统、简单回归传统，而是继承与发展的辩证统一，即在继承的基础上发展，在发展的过程中继承。
②民族文化与外来文化的交流融合，促进了世界文化的繁荣。文化创新必须大胆吸收和借鉴世界其他民族的优秀文化成果，但是，吸收和借鉴，不是简单组合和移植，而是在保持自我的基础上吸收和借鉴，在吸收和借鉴中不断发展自我。③在对待当代文化与传统文化、民族文化与外来文化关系问题上要坚决反对全盘吸收和全盘抛弃的错误做法。
17 山谷中的谜底 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。 教学重难点； 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。 教学时间：两课时 第二课时 一、学习第一、第二段 1. 板书课题：山谷中的谜底。 2. 题目中的山谷是哪个山谷？ （板书：加拿大、魁北克。） 3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？ 要求： 自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。 4. 组织交流： 出示句子 “东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 哪几句话具体写了雪松的这个本领？ 要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹） 5.指导朗读： ①指名朗读，想象，概括。 板书：弯曲、反弹 ②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。 ③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？ 6.组织辩论： 师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一
群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。 （重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。） 板书：智者，强者 二、学习第三段 1. 指名分角色朗读对话。 第一遍：带提示语。 第二遍：去掉提示语。 第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。 2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。 ⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。 ⑵指导理解句子的方法。 ①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种， 板书：上下文 联系实际（举例子） ②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？ ⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。 三、试说名言，学习第四节： 齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……” 四、摘抄、积累。 作业超市（可选择）： 1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？ 2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。 3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。 （一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。） 五、板书设计： 17 山谷中的谜底 雪小雪大
山谷中的谜底说课稿集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
一、说教材 《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版教材六年级下册第五单元第3课的一篇借事说理的散文，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。本文主要分为“谜面——谜底——启示”三个部分，结构紧凑，前后照应，蕴含了深刻的哲理。 （一）教学目标 根据2011年版《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。 （二）教学重点、难点： 根据本课课文特点和这一阶段学生的年龄特征以及知识、智力发展水平，课文第3——5自然段揭开谜底和两位旅行者的对话是教学重点。理解最后一个自然段“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义是教学难点。 二、说教法 六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。根据本课课文特点，教学中，我利用学生已有的学习经验，巧妙结合多媒体丰富的资源，通过直观展示，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。 三、说学法 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学无定法，贵在得法，教学本课时，根据学生实际，结合教法，采用“读——说——品——悟——论”的学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。在阅读习惯方面，着重培养学生解释阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。 四、说教学过程 （一）导入新课 1、齐读课题。 2、请学生将针对课题产生的疑问写在黑板上。
《山谷中的谜底》语文公开课教案《山谷中的谜底》语文公开课教案 学习目标： 1、掌握本课4个生字，理解“惟一、摧毁、反弹、完好无损” 等新词。 2、学会自主学习，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要 敢于抗争，也要学会退让的道理。 学习重难点： 1、有感情地朗读课文，进行字词句的训练。 2、联系课文内容及生活实际，理解感悟“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的.含义。 学习过程： 一、揭题导入（谈话导入，读题质疑，激发同学学习愿望，为学习课文作铺垫） 1、谈话：夸夸同学的身手。 2、揭题，读题。板书：山谷中的谜底 3、引导质疑。板书： 二、初读课文（通过自主学习，引导同学带着问题走进课文，培养初步感受语言文字的能力） 1、组织同学自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，做到 正确、流利。
2、引导再默读课文，要求：考虑两个问题，划出有关语句，再小组交流。 三、精读课文（通过学习，引导同学围绕两个问题，抓住重点词句朗读、感悟，体会雪松的精神，理解其中包括的人生感悟，培养同学的语文综合素养） 引导同学围绕两个问题精读课文。 1、山谷中有什么谜？ ⑴指名说。 ⑵出示语句：“加拿大……雪松。”师述，点词：长满、只有，惟一引人注意。 ⑶自由朗读，想象情景。 ⑷出示图片：假如你也来到这个山谷，看到这样的情景，你觉得怎样？练读，读出自身的感受。 ⑸出示语句：“这一奇异的景观……哪儿。”练读。 ⑹小结，板书：杂树、雪松。齐读1、2节。 2、谜底在哪儿呢？ ⑴指名说。 ⑵出示语句：“东坡雪大，……也都存活了下来。” 齐读，考虑：造成这一奇异景象的原因是什么？ ●东坡雪大，西坡雪小 ①同一山谷中，雪怎么会有大有小呢？指名说。 ②出示语句：“1983年的冬天……一层雪。”点击：特殊的风向、总比、大。 ③从哪儿看出雪大呢？指名说，点词：大雪纷飞、满天飞舞、不一会儿……一层雪。
《答司马谏议书》学案 + 答案 一、学习目标 1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。 2、能够把握教学设计>文章的主要观点，探究教学设计>文章中所包含的信息。 二、知识链接 1、作者简介 王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。 2、背景简介 北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。司马光于熙宁三年(1070年)致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。 3、题解 “答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。 第一课时 三、听课文录音 先听录音然后学生默读 四、文字疏通 重点的字词 某：蒙教：窃：操： 术：强聒：略：上报： 重念：视遇：厚：反复： 卤莽：见恕：名实：人主 侵官：生事：征利：拒谏： 举：辟：壬人：固：
习于苟且：恤：汹汹：胥怨： 非特：度(dù): 度(duó): 膏泽： 不事事：敢知：由：不任：区区：向往之至： 七、课文的结构(段落层次) 全文分为四段，概括段意 第二课时 一、问题讨论 1、王安石为什么要写这封书信? 2、“所操之术多异故也”中“术”指什么? 3、司马光如何指责王安石? 4、第2段作何理解? 5、第3段作何理解? 6、第4段作何理解? 7、作者在文中提到“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用? 8、从文中哪个句子可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料? 二、写作特点
《山谷中的谜底》优秀教学设计《山谷中的谜底》饱蘸着哲理的深思,作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境与压 力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情与培养意志的好教材、 [设计理念］ 《语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂因此本课的教学以读为主,通过个性阅读、合作学习,在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学,在读重悟、教学中,努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间,以唤醒、激活她们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验与理解,留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务、中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出:阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息,凭借自己的经验去兑换课文的思想感情、依照提出问题,解决问题的思路,我让学生充分阅读,读出自己的心得,提出自己的看法与疑问,在此基础上引导学生再读。在交流中,尊重学生“自己的看法"、“自己的判断"、“自己的心得"、“自己的疑问＂、然后联系实际,让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构、这就是“解文——察己”的过程。如此一种阅读教学模式才是尊重学生个性心
理千差万不这一具体事实的、 假如能让学生在语文课堂上学会阅读,学会考虑,学会发表自己的看法,那么我们的语文课堂就是成功的、 [教学目标] 1、准确、流利、有感情地朗读课文、 ２、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语 ,借助语言材料培养学生品词析句能力,学会自主学习、 3、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下与毁灭,而是为了生存与更好地发展。"的深刻含义。 [教学重难点］ 教学重点:有感情地朗读课文,进行字词句的训练。 教学难点:理解第二个旅行者的话与最后一个自然 段:“确实,弯曲不是倒下与毁灭,而是为了生存与更好的发展”、 ［教学过程］ 一、导入,激发强烈的探究欲望。 １、导语:这节课,我们接着学习《山谷中的谜底》这篇课文,(齐读课题),通过上节课的学习,您对这个山谷有了哪些了解? 2、交流 3、过渡:现在,让我们跟随旅行者再次走进山谷、打开书
山谷中的谜底 一、教材分析： 苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。 二、教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、 魁北克）”等。 3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会 退让的道理。 三、教学重难点： 教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。 教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。 四、教学过程： 一、导入 1、先看老师写一个字。（板书：谜）一起读读。（生读） 2、猜过谜吧，来猜一个吧。 3、一年十二月，打霜下雪不掉叶。（出示，学生猜） 4、再猜一个：太阳西边下，月亮东边挂。（生讲，说理由） 5、老师相机写下“上北下南左西右东”的示意图。 6、同学们，谜语一般分为谜面和谜底，上面这部分就是谜面，下面猜出的部分就是谜 底。
（板书：底） 7、今天这节课，我们就一起去猜一个谜，解开它的谜底。（板书：山谷中的）读课题 二、找出谜面 1、完成大练1、2两题 1、请同学们自由读1、2小节，找一找，山谷中这个谜的谜面是什么？找到后，用---- 划出。 2、生自由读 3、你们找到的谜面是什么？（生讲）师：这就是山谷中那个谜的谜面。（一起读读） 4、同学们，松我们很常见，校园里就有，但是柏树，柘树，女贞树见过吗？（出示） 5、现在，我们回到这句话，再读读，谁能用自己的话来说说这个谜面？ 6、生讲 7、师演示：这里有一条南北走向的山谷，山与山之间的最低处就是山谷。这边是西坡， 那边是东坡。西坡上长满杂树，而东坡只有雪松。 8、同学们，加拿大魁北克省的山谷早就存在，但这一奇异的景观（出示句子）。 三、讲述谜底 1、直到1983年的冬天，这个难猜的谜最终被两位旅行者解开了，那么他们找到的谜底 究竟是什么呢？读课文第三小节，把找到的谜底用------画出来。 2、生自学 3、生讲，（出示）个别读，一起读。 4、再读读这个谜底，究竟是什么原因产生了这样一个难解之谜。 5、生自己读。 6、交流：（1）东坡雪大，西坡雪小 （2）东坡雪大，杂树都被大雪压断了，西坡雪小，所以杂树存活下来。
《答司马谏议书》 1、给下面词语中加点的字注音。 强聒（）壬人（）度义（）重念（）怨诽（）．．．．． 2、解释下列句子中加点词语的词义。 与君实游处议事每不合固前知其如此．．．． 不恤国事无由会晤于反复不宜卤莽．．．．． 3、翻译下列句子。 （1）故今具道所以，冀君实或见恕也。 （2）盖儒者所争，尤在于名实。名实已明，而天下之理得矣。 二、阅读第三段： 人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善。上乃欲变此，而某不量 敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盘庚不为怨者故改其度。度义而后动，是而不见可悔故也。如君实责我以在位久，未能 助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非 某之所敢知。 1、用“‖”把文段分为三层。 2、下列各组句子中加点词词义相同的一组是（）。 Ａ盘庚之迁不任区区向往之至Ｂ盘庚不为怨者故改其度度义而后动 Ｃ如君实责我以在位久以膏泽斯民Ｄ不恤国事今日当一切不事事 3、文段中哪些地方最能表现王安石作为政治家的胆略？试作分析。 4、为了增强批驳的力度，作者举了“___________ ”的史实，结尾又连用两个___________复句，措辞委婉而坚决。 5、文中提到的盘庚，是朝的君主，他当年迁都是为了，举盘庚迁殷的例子，作用是。 三、内容分析： 1、第 1 段：交代写信的。 2、第2段：针对信中指责自己的，逐一加以驳斥。 3、第 3段：分析对新法怨恨、诽谤的，并表示对士大夫等保守思想的不满。 4、第 4 段：书信常规的语，使全文结构。 5、文段最后一句“则非某之所敢知”表现了王安石变法的态度。 6、王安石为什么要写这封书信？ 7、“所操之术多异故也”中“术”指什么？
山谷中的谜底 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字，理解文中词语的意思。 3、理清课文脉络，能从文中找到谜和谜底相对应的句段。并能用自己的话说出谜是什么，有条理地说出成因（谜底）。 教学过程： 一、猜谜语，导入新课： 1、同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。”这是什么？（花生）对！ 2、谜语一般由谜面和谜底两部分构成。 3、在加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷，在这个山谷中，也有一个谜语。今天我们就来学习这篇课文。 二、揭示课题，启发思考： 1、板书课题，齐读课题。 2、读了课题，你最想知道什么？ 预设：(1)山谷中的谜底是什么? (2)山谷中的谜底的谜面是什么？ ⑶是谁、在什么时候、在什么地方揭开谜底的？ (4)用什么方法揭开谜底的? (5)山谷中的谜底可以给我们什么启示呢？ …… 三、初读课文，把握主要内容 1、出示导学提示： （1）自读课文，要求读准字音、读通课文。 （2）查字典或联系上下文理解文中词语的意思，不理解的地方可用“？”标出。 （3）再读课文，尝试给课文分段，并归纳段意。 （4）默读课文，思考揭示课题时提出的问题。 2、学生自主学习。 3、全班交流。 （1）出示词语：加拿大魁北克女贞枝丫帐篷柘弯曲反弹抗争屈服毁灭完好无损 ①指名领读、提醒易读错的字的字音、齐读 ②提醒易写错的字的字形、学生描红。 （2）交流文中理解的词语。 （3）指名分段朗读课文，及时评议。 （4）理清文章层次，给文章分段。 这是一篇借事说理的文章，刚才同学们已按“谜面——谜底——启示”的顺序给课文分了段并概括了段意。 （5）黑板上哪些问题我们已经能自己解决？ ①谜面：出示：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。指名用自己的话说说这是个什么谜。这个谜容易解开吗？从哪里可以体会出？（读第2自然段，抓住“始终”“谁也不知道谜底”）
17学会合作 第一课时 教学目标： 1．会读会写本课的生字新词。 2．能正确、流利地朗读课文。 3．理清文章结构，思考重点词语对表达文章中心的作用。 重点、难点： 学会本课的生字新词，能够正确流利地熟练地朗读课文。 教学过程： 一、揭题导入 在加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷中，在这山谷中有一个奇异的景观，山谷西坡长满松、柏、拓、女贞等杂树，而东坡只有雪松。这是怎么一回事儿呢？ 今天，我们就跟随作者刘燕敏一起走进这条山谷，寻找山谷中的谜底。看老师写课题。——（板书：山谷中的谜底）齐读。 二、交流展示，反馈自学情况 在学习课文之前，我们先来认识几个词语，谁会读？出示： 魁北克女贞帐篷枝丫 大雪纷飞漫天飞舞 苍翠挺拔完好无损 谁愿意带着大家读一读？ 你们看！注音的这几个红字儿就是课文中的生字。请大家再仔细看一看，你觉得哪个生字儿在读音和书写上要提醒大家注意的？ “贞”是前鼻音，就请你读，“女贞”什么？一起来看一下。 “篷”是后鼻音，在书写上有要提醒的吗？ “魁”是半包围结构。“丫”是三笔。 经过刚才几个同学的提醒，我相信这几个生字儿在读音和字形上一定难不倒大家了，让我们一起再把这些生词读一读。（只读生词） 请大家轻轻翻开课本，把书上的这几个生字认真地描红。
三、整体感知课文，理清脉络。 字词没有障碍了，接下来请大家快速浏览课文，课文围绕谜底写了哪几个方面的内容。根据回答相机出示板书： 山谷东坡只有雪松，西坡长着不同树，这一奇异景观至今是个谜（1—2节）； 两个旅行者揭开谜底（3节）； 两个旅行者的对话给人的启示（4-6）。 四、熟读课文，朗读展示。 文章的条理多清楚啊，文章的语言也很准确规范，生动形象，让我们以学习小组的形式一同来感受感受。出示合作小贴士： 1、正确、流利地朗读课文。 2、小组长确定一段用你们喜欢的形式展示朗读。 汇报的形式：展示读，评价读，挑战读。教师适时加入评价。 五、布置作业 1．熟读课文，在文中感受最深的地方写上批注。 2．完成《补充习题》第一、二大题。 第二课时 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。 教学重难点： 联系生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”，初步领悟“弯曲”的人生哲学。 教学准备：制作PPT
第一章绪论”习题答案 “绪论"思考和练习一 一、什么是现代汉民族共同语？它是怎样形成的？ 现代汉民族的共同语就是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话”。 现代汉民族共同语是在北方话基础上形成的。在形成的过程中，北京话占有特殊的地位。早在唐代，北京已是北方军事要镇.北京是辽、金、元、明、清各代的都城。近千年来，北京一直是我国政治、经济、文化的中心,北京话的影响越来越大。一方面,它作为官府的通用语言传播到了全国各地，发展成为“官话"，另一方面，白话文学作品更多地接受了北京话的影响。 本世纪初，特别是“五四”运动以后，掀起了“白话文运动”，动摇了文言文的统治地位;另一方面，“国语运动"的开展促使北京语音成为全民族共同语的标准音。两个运动互相推动和影响，这就使得书面语和口语接近起来，形成了现代汉民族共同语。 二、共同语和方言的关系是怎样的? 方言是一种民族语言的地方分支或变体，是局部地区的人们所使用的语言。一民族语言的共同语，则是通用于这个民族全体成员的语言。对于各地方言来说，规范化的共同语是民族语言的高级形式，它比任何方言都富有表现力.共同语形成后，对于方言的语音、词汇、语法都有一定的影响。它的词语经常传播到各方言中去.规范化的共同语，往往促使地域方言向它靠拢，对方言的发展起一种制约的作用。与此同时，共同语也要从方言中吸收种种语言成分，以丰富和发展自己。但是,地域方言间差异的缩小,以至于消失，则须经过一个长期而复杂的过程. “第二章语音"习题答案 “语音”思考和练习一 四、语音具有物理属性、生理属性、社会属性. “语音”思考和练习二 二、普通话声母的发音部位和发音方法各包括哪几种？请画成一个总表把声母填上。 普通话声母的发音部位包括双唇、唇齿、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面、舌根七种。发音方法，从阻碍的方式看，包括塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音五种；从声带是否颤动看，包括清音、浊音两种；从气流的强弱看，包括送气音、不送气音两种.声母总表（略）。 三、根据所提供的发音部位和发音方法，在下面横杠上填上相应的声母. 1．双唇送气清塞音是p。
答司马谏议书 Ⅰ.课外古诗背诵 【原文】 从军行王昌龄 烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。 更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。 【赏析】这是诗人的一首边塞诗。委婉细腻地刻画了边关将士久戍盼归、思乡怀亲的真挚感情。诗的前三句，写环境：诗人首先捕捉住烽火台、戍楼、黄昏、海风等景象，着力渲染苍茫寂寞的环境气氛。然后引出抒情结句，抒写征人的思乡深情。但诗人没有从征人这边写起，而是从万里之外的闺妇写起，写她的无限愁思，以反衬出征人自己的思想波澜，加强了诗的感染力量。 Ⅱ.课前准备 一、生字识记 聒(guō):声音嘈杂，使人厌烦。如：聒耳。 壬(rén):1.天干的第九位。2.姓。 恤(xù):<书>1.顾虑，忧虑。如：不恤人言。2.怜悯。如：体恤。3.救济。如：抚恤。 胥(xū):1.<书>胥吏（小官吏）。2.互相。3.〈书〉齐、皆。如：万事胥备。 度(duó):<书>难测；估计。如：揣度。另读(dù):1.计量长短。如：度量衡。 2.程度。如：极度。 3.章程；行为准则。如：法度。 4.人的气质或姿态。如：风度。 5.计划，主张。 6.过（指时间）如：虚度光阴。 膏(gāo):1.脂肪；油。如：膏火。2.很稠的糊状物。如：牙膏。3.肥沃。如：膏腴。本文取此义。
晤(wù):见面。如：会晤。 二、词语识记 某：作者在信稿上用来代替自己的名字。 蒙教：承蒙赐教。 窃：谦词，私下，代“我”。 操：持。 术：治国之道，政治主张。 强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。略：简略。 上报：回信。 重念：又想到。 视遇：对待。 厚：优厚。 反复：书信反来。 卤莽：粗疏草率，冒失无礼。 见恕：原谅我。 名实：名义和实际。 人主：皇帝。 侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。 生事：生事扰民。
一、目标点击 1、认识“柘”这个生字；学会“魁、篷”等4个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解谜底揭开的经过，感悟第二个旅行者的话。（重点） 3、理解最后一个自然段的含义，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。（难点） 二、文本解析 1、题目解读 “山谷”，两山中间狭长低凹的地带，文中这条山谷位于加拿大魁北克省。“谜底”，谜语的答案，比喻事情的真相。文题将“山谷”和“谜底”巧妙地结合在一起，让人很自然地联想到这是一篇与自然现象有关的文章，在揭示了记叙的重点的同时，留下了一个悬念，激起了读者的阅读兴趣：“谜底”是什么？又是怎样被揭开的？文中蕴含着怎样的科学道理？一系列的疑问促使人要先睹为快，感受大自然的神奇，接受心灵的洗礼。 2、作家卡片 刘燕敏，1964年出生于徐州丰县，现在徐州市经贸学校图书馆工作。2001年10月，刘燕敏的两篇散文《山谷中的谜底》与《哲学家的最后一课》，被收入江苏教育出版社的九年义务教育六年制小学语文教材。2002年，散文《成功并不像你想象的那么远》入选中国普通话教学教材。2003年5月，她的随笔集《真水无香》由漓江出版社出版发行。2003年9月，她接到《读者》杂志编辑部邀请，到甘肃进行签约授权仪式。当时接到邀请签约的共10人，江苏省仅她一人。2003年12月，哲理散文《从设定目标开始》入选新加坡中学华文课本。2007年4月，刘燕敏的3部新作，冠名“刘燕敏生活小品文系列”，分别为《成功的门都是虚掩着的》《熟悉的地方没有风景》《女人是上帝派来拯救男人的》，共收入最新作品224篇，由福建教育出版社正式出版发行。 3、背景介绍 （1）加拿大 北美洲北部国家。北滨北冰洋，东、西分别临大西洋、太平洋，东北隔巴芬湾同格陵兰相望，西北和南面毗连美国。面积997．6万平方千米。首都渥太华。 （2）魁北克 加拿大东部的一个省，在哈得孙湾东南，面积154万平方千米，人口约765万（2006年）。省会魁北克。大部分为低高原，圣劳伦斯河以南为阿巴拉契亚高地，河湖众多。主要属（寒）温带针叶林气候。森林覆盖率45%。 4、文章结构 提出疑问→两个旅行者揭开谜底→从中悟出道理 5、主题思想 本文通过描述两个旅行者偶然间揭开了山谷之谜——雪松由于其枝条能弯曲，使得压在其上的积雪滑落，从而得以生存在多雪的东坡上。这告诉我们：对于外界的压力要努力去承受，当承受不了的时候，要像雪松一样先弯曲一下，这样就不会被压垮，然全再伺机反弹。 6、写作特色 （1）篇末点题。课文最后一句是点睛之笔，作为警句，它使得全文一下子有了某种寓意，从而耐人寻味。 （2）运用了对比的手法。将雪松和其他树进行对比，其他树积雪却不懂弯曲，结果被压断了树枝，说明它们不知道退一步面对压力，结果反而害了自己。由此，反衬雪松懂得生存技巧，更突出了它的韧性。 （3）详略分明。详写东坡和东坡雪松情况，略写西坡和其他树的情况。 三、重点筛选 1、近义词 少顷——顷刻启示——启发揭开——揭穿承受——忍受
17 山谷中的谜底 教材简析： 本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的现象，通过观察思考最终揭开了谜底，揭示了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存”这一人生哲理。 本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，并且水到渠成。本文的内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。对于课文最后一句话“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。”，此句话含义深刻，对于小学生来说此时只需大概了解即可，不必挖掘过深，否则易弄巧成拙。在教学中可以一线贯穿全课，“一线”指的是让学生用自己的话回答“为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？”此问题的答案就在文中，虽然看似简单，但学生们要想答得有条有理，一气呵成也并非易事。课堂教学中，可通过以下几步帮助学生完成以上问题：1、自己读课文思考以上问题；2、自己答给自己听；3、四人小组互相说一说；4、指名回答。通过这四步训练，全班大多数学生都能够条理分明地进行回答，很好的训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识“柘”这个生字；学会“魁、篷”2个生字，理解词语。 3、了解谜底揭开的经过，感悟第二个旅行者的话。（重点） 4、理解最后一个自然段的含义，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让、以退为进的道理。（难点） 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．正确、流利地朗读课文。 3．了解课文主要内容，弄清谜及谜底，理解雪松生长于东坡的原因。
《古代汉语》课后练习题答案精解（黄德宽版） 练习一 一解释下列名词： 疏：古人给古书作注解时，除了解释古书原文（经）之外，还给前人的注作注解，这种经注兼释的注释就叫做“疏”，也叫“注疏”、“义疏”。 读为：古人注解古书常用的以本字说明假借字的训诂术语。其特点是，既注音又释义。 读若：古人注释字、词的术语，主要作用是注音，有时也用来说明假借字。衍文：校勘学术语，也叫“衍字”，简称“衍”，是指古籍因传抄、刻印等误加的文字。 句读：古人读书，常在句末一个字的旁边加个点或圆圈，叫做“句”；在句中停顿处字的下面加一个点，叫做“读”。两者合称句读。 正义：又叫做“疏”，也叫“注疏”、“义疏”，是一种经注兼释的注释。义疏产生于魏晋南北朝时期，唐代出于思想统一和科举考试的需要，由官方以指定的注本为基础把经书的解说统一起来，这种新的注疏唐人称之为“正义”。 十三经注疏：宋代学者为了便于查阅，把儒家十三部经书的注和疏加上唐代陆德明《经典释文》的注音合刊成一部书，即《十三经注疏》。这十三部经书的注疏包括：《周易正义》（魏·王弼、晋·韩康伯注，唐·孔颖达正义）、《尚书正义》（汉·孔安国传，唐·孔颖达正义）、《毛诗正义》（汉·毛亨传，郑玄笺，唐·孔颖达正义）、《周礼注疏》（汉·郑玄注，唐·贾公彦疏）、《仪礼注疏》（汉·郑玄注，唐·贾公彦疏）、《礼记正义》（汉·郑玄注，唐·孔颖达正义）、《春秋左传正义》（晋·杜预注，唐·孔颖达正义）、《春秋公羊传注疏》（汉·何休解诂，唐·徐彦疏）、《春秋谷梁传注疏》（晋·范宁集解，唐·杨士勋疏）、《论语注疏》（魏·何晏集解，宋·邢昺疏）、《孝经注疏》（唐玄宗注，宋·邢昺疏）、《尔雅注疏》（晋·郭璞注，宋·邢昺疏）、《孟子注疏》（汉·赵岐注，宋·孙奭疏）。 古文辞类纂：清代姚鼐编的一部古文选集，选录战国至清代的古文辞赋等，依据文体分为十三类：论辨类、序跋类、奏议类、书说类、赠序类、诏令类、传状类、碑志类、杂记类、箴铭类、赞颂类、辞赋类、哀祭类。所选古文大部分是应用文，而且多数选文社会意义不大。书首有序目，略述各类文体特点及其义例，书中并有评点，宣扬桐城派的文学观点。 二把下列句子译成现代汉语并解释带△的词或词组（教材引文下加△处，
一、教材分析： 苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。 二、教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等（绿线内的只识不写）。 3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让 的道理。 三、教学重难点： 教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。 教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
四、教学过程： 第1教时 ㈠谈话导入，揭示课题： 1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。 （读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。） 2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？） （疑，思之始，学之端，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。） ㈡初读课文，自学生字新词： 1.出示初读要求，学生按要求自学： 自读课文。 ⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。 ⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。 2.巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况） ㈢检查初读情况组织交流自学情况：
1.出示生字。 指名认读，正音，记忆。 2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。 3.组织交流词语理解。 重点交流：抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。 ㈣初步了解课文内容，理清文章层次。 1.默读，根据要求给课文分段。提示： 哪几个自然段写了山谷中的谜？ 那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？ 看看课文可以分为几段？每一段写了什么？ 2.组织交流，讨论： 第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。 第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。 第三段（46）：写了两个旅行者的对话。
17.山谷中的谜底 教学目标： 1．认识并规范书写本课4 个生字，掌握多音字“曲”、“弹”、“似”，理解并积累四字词语“引人注意、漫天飞舞、苍翠挺拔、完好无损”等。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在初步感知课文内容的基础上按照谜面、谜底和得到的启示理清文章的脉络。 4.联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学重、难点：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。 教学时间：2 课时 教学过程： 第一课时 一、读题质疑解疑 1.揭题齐读。 2.读课题时，你产生了哪些疑问？（交流：山谷中有什么谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？是怎么解开的？） 3.点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。 4.通过预习，你解决了哪些问题？ 5.读书就要这样：读中质疑，思考解疑。 二、检查预习，整体感知 1.出示生词，检查生字词的认读。魁北克苍翠挺拔女贞帐篷枝丫弹性柘弯曲摧毁引人注意漫天飞舞完好无损 2.听写生词。 3.默读课文，思考：课文主要写了什么内容？(加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”) 4.我们知道谜语分谜面和谜底，那么课文中的哪些部分写的内容是谜面，哪些部分写的又是谜底？除此以外还写了什么？给课文分段，理清文章的脉络。 三、精读感悟----寻找谜面 （一）学习1、2 自然段。 1.现在我们就到加拿大的魁北克省的一条山谷中去看看，在那里究竟能看到什么？同学们仔细观察，把你的发现说一说。 2.预设：A 走向：这条山谷是南北走向的。B 奇异的景观。（板书：谜面柏等杂树）C 请同学们默读第一自然段，边读边标画出表述奇异之处的句子。圈出关键词句，并写出自己的体会。出示句子：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。东坡只有雪松,西坡有松、柏、柘、女贞等杂树。 （1 ）读句子，小组内交流对这句话的理解。（抓住“没有”、“唯一”、“只有”等体会这个山谷的景观奇异、罕见。） （2）读出你脑海中展现的奇异景观，罕见的画面。 （3）指名读，适时评价鼓励。 （4）这情景实在罕见、有趣！把自己的惊奇心情融入到这句话中读出你的感受。齐读。 四、精读感悟----一探谜底（学习第三自然段） 1.只有拥有一双好奇的眼睛洞察这个世界，拥有一颗探索的心去思考这个世界的人，才会看到常人看不到的许多现象，解开常人解不开的谜底。这个谜底到底是什么？是怎样解开的？请大家大声地读读第三自然段，读完后用直线把你找到的谜底划出来。
语音教程课后练习答案 Le?on 1 1.略 2.略 3.略 4.翻译下列句子。 这是谁 Qui est-ce 这是利娜。 C’est Lina. 她在哪儿 Où est-elle 她在里尔。 Elle est à Lille. 5.略 Le?on 2 1.略 2.略 3.略 4.就下列句子提问。 (1)Est-ce que c’est Pascal Oui,c’est Pascal. Que fait-il Il est journaliste. (2)Est-ce que c’est Nathalie Oui,c’est Nathalie. Que fait-elle Elle est actrice. (3)Qui est-ce C’est phillippe. Où est-il Il est à Lille. (4)Qui est-ce C’est Fanny. Où est-il Elle est à Sète. 5.翻译下列句子。 这是夏尔吗 Est-ce que c’est Charles 对，这是夏尔。 Oui,c’est Charles. 他是干什么的 Que fait-il 他是邮递员。 Il est facteur. 利娜是研究员。 Lina est chercheur. 帕斯卡尔是服装设计师。 Psacal est styliste. 6.略
Le?on 3 1.略 2.略 3.略 4.回答下列问句。 (1)Est-ce que c’est Phillippe (2)Est-ce que Thomas est pilote Oui,c’est Phillippe. Oui,il est pilote. Que fait-il Où est-ce qu’il habite Il est facteur. Il habite à Berne. (3)Qui est-ce (4)Est-ce que Nathalie est journaliste C’est Sabine. Oui,elle est journaliste. Est-ce que Sabine habite à Grenoble. Où est-ce qu’elle habite Oui, elle habite à Grenoble. Elle habite à Nice. 5.略 6.翻译下列句子。 (1)雅克是邮递员。他住在巴黎。 (2)韦罗尼克是电影编导。她住在日内瓦。 Jacque est facteur. Il habite à Paris. Véronique est ciné habite àGenève. (3)雅克琳是演员。她住在北京。 (4)菲利普是研究员。他住在伯尔尼。 Jacqueline est actrice. Elle habite à Beijing. Phillippe est habite àBerne. 7.略。 Le?on 4-Révision 1.略 2.略 3.略 4.就下列句子提问。 (1)Philiippe habite à Nice. (2)Oui,Phillippe habite à Nice. Où Habite Phillippe Est-ce que Phillippe habite à Nice. (3)Marie est secrétaire. (4)Oui,le camarade Li est avocat.
《答司马谏议书》习题及答案【部编版必修下册】 班级：姓名： 说明：精心整理了七个方面的习题——文学常识、文言现象积累（通假字、古今 异义、词类活用、特殊句式）、理解性默写、赏析辨识选择题、课内阅读简答、课外文言文阅读拓展，题型既夯实基础，又提升能力，后附有答案，可以剪辑使用。 《答司马谏议书》 【习题】 一）文学常识填空： 《答司马谏议书》节选自北宋文学家王安石。篇中对司马光加给作者的“、、、、”五个罪名逐一作了反驳，并批评士大夫阶层的，表明的决心。言辞犀利，针锋相对，是古代的驳论名篇之一。 二）文言现象积累： 1、找出下列句中通假字，并解析： ①不复一一自辨： ②于反复不宜卤莽： ③故今具道所以： 2、分析下列加点字的文言现象并解释： ①故略上报 ．．： ②于反复 ．．不宜卤莽： ③以膏泽 ．．斯民： ④则众同为而不汹．汹．然： ⑤故今具道所以 ．．： ⑥如日今日当一切不事．事： ⑦今君实所以 ．．见教者： ⑧不任区区 ．．向往之至：⑨以致 ．．天下怨谤也： 3、判断文言句式： ①文言句式所操之术多异故也： ②为天下理财，不为．征利/辟邪说。： ③胥怨者，民也： ④议法度而修之于朝廷： ⑤受命于人主： ⑥则众何为而不汹汹然： ⑦至于怨诽之多： 4、一词多义： 见：
①冀君实或见．恕也： ②见．渔人，乃大惊： ③于是人朝见．威王： ④秦王坐章台见．相如： ⑤众人皆解面我独醒，是以见．放： ⑥风吹草低见．牛羊： 修： ①议法度而修．之于朝廷： ②乃重修．岳阳楼： ③诌忌修．八尺有余： ④是以圣人不期修．古《韩非子》 ： ⑤臣修．身洁行数十年《魏公子列传》：以： ①以．致天下怨谤也： ②以．授之于有司： ③士大夫多以．不恤国事： ④如君实责我以．在位久： ⑤窃以．为与君实游处相好之日：为： ①不为．侵官： ②为．天下理财： ③同俗自媚于众为．善： ④未能助上大有为．： ⑤守前所为．而已： ⑥邯郸为．郡： 三）重点文言语句翻译 1、至于怨诽之多，则固前知其如此也。 2、如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。 3、无由会晤，不任区区向往之至。 4、故今具道所以，冀君实或见恕也。 四）理解性默写： 1、在《答司马谏议书》中，王安石自言与司马光交情很好,但在政治上却常有不同意见的句子是: ，。 2、在《答司马谏议书》中，王安石对司马光在来信中对自己因推行变法而冠之 以“生事”罪名加以反驳的三句是：，， 。 3、在《答司马谏议书》中，王安石对司马光在来信中对自己因推行变法而冠之
《山谷中的谜底》教学反思精编《山谷中的谜底》教学反思(公开课) 本次公开教学是在“语文主题学习”实验的背景下进行的,本着让学生在“课内阅读、课内学习”的理念,我执教的是苏教版六年级下册第五单元“感悟人一辈子"中的两篇课文《最大的麦穗》与《山谷中的谜底》,这两篇课文都是借事讲理的文章,《最大的麦穗》叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗,弟子们挑挑拣拣,结 果两手空空的故事,揭示了人的一生必须实实在在的抓住眼前的机遇,而不能东张西望、错失良机的道理、《山谷中的谜底》讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象,启发人们“有时弯曲不是屈服与毁灭,而是为了生存与更好地发展"。因此在逆境与压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进、两篇文章尽管叙事简洁,但讲理深刻,关于小学生来讲,特不难一下子理解深刻、因此在教学中,我主要是通过让学生品读关键段落与让学结合生活实际对文中的 哲理有所感悟。反思本课的教学,我认为有以下两点做的比较满意: 一、合理取舍,抓住关键段落突破重难点 二、联系生活,内化升华 “追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是 实实在在的。”就课文内容而言,小孩们讲的头头是道,然而,
是否确实就明白了呢?因此我让小孩们联系自己的生活实际,讲一讲“您或您的亲戚朋友有如此的经历不?”经过一番回顾,小孩们讲道“上次老师要我们自己推荐当班干部,我退 缩了,没有掌握住机会、"“我的哥哥,找工作时,嫌弃人家这个地方不行那儿不行,结果毕业两年了依然没有正式工作, 而她的同学,就在一个地方好好干,现在都升职了,哥哥后悔的不得了!”……学生讲了特不多,此时,我觉得学生真正理解了这篇课文所揭示的道理。 在理解“有时弯曲不是屈服与毁灭,而是为了生存与更 好地发展" 这句话时, 我首先让学生讲一讲由雪松的特点 您想到了哪些人或事,学生讲了特不多:《卧薪尝胆》《胯下之辱》等故事 ,通过故事让学生具体感悟“先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会”的含义,最后让学生用自 己的话讲一讲对这句话的理解。语文教学来源于生活实际,在教学中我们应该引领小孩走进生活,由生活中提炼出哲理,相信此时,这个哲理对小孩们来讲已不是高高在上,而是身 临其境,更加深刻、 然而整节课下来,我依然有一点考虑:一节课上两篇课 文是第一次尝试,到底如何实现语文课让学生在课内阅读、课内学习？如何使我们的课堂教学既高效又内涵深刻？还 需要我们老师接着摸索、接着尝试,找到一条切实可行的教学方式。