1课前准备：介绍自己的名字以及取名的含义。
刚才我们聊了一些和名字有关系的话题，那么下面，老师写一个名字，大家看一看，你了解他吗？师板书：张志和
问：不知道没有关系的，做个更有意思的游戏，猜一猜，他的名字是谁取的？
释：他16岁的时候，中了举人，给皇帝写了一份折子，他列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和（课件出示）。
一、揭示课题，了解词牌名。
1．现在，让我们穿越时空，跟随张志和的《渔歌子》，一起去领略他那个年代的生活画面。板书：渔歌子。齐读
2.问：‘渔歌子’是题目吗？”
‘渔歌子’其实是词牌名，题目是文章内容的概括或者提示，虽然这首诗写的就是‘渔歌子’，就是渔父打鱼时唱的歌，不过它不是题目，是词牌名。词牌名，是词的格式的名称。（课件：渔歌子五首）请同学们看看，是否发现了渔歌子的规律，
“渔歌子”是词牌名，内容可以与打渔全无关系。
二、初读课文，疏通字词。
目标一：读：
1、初读。
①请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。
②然后借助下面的注释，看看你能读懂什么。
③检查初读效果：（1）指名读。（是否读通读准字音）
（2）看了下面的的注释，你有什么收获。
⒉再读课文
①要读出诗中写的内容，写的味道。请生读，点评。
②你们觉得这首诗应该读出怎样的味道来？请几个同学回答。
这是一幅美丽的画，画中有一个人，是不是？所以你在读的时候，既要能想象出一幅美丽的画，还要能想象出一个人，这是一个怎样的人？他带有怎样的性格呢？读的时候要注意这一点。
③请大家再自由读一读，每个人都试一试。
④大家再一起试试。（柔和、舒缓）
⑤修改建议：“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，声调要稍稍拉长一些。”师范：语调自然，节奏平缓，
⑥请大家试着再读一遍，喜欢的同学还可以摇头晃脑地读。
⑦评：恩，味道出来了。等理解了这首诗，那时候就能真正地读出味道来呢！
目标二：理解诗意
1、请生译，增补。问：其他同学还有没有不懂的诗中字的意思。
2、把诗齐读一遍，把刚才这位同学翻译的意思带进诗里。
三、细读体悟。
㈠“解”诗，细读景物
1、请大家看前两句。大屏幕上出现的前两行诗句中（“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼”这些景物用黄色字体被清晰地标示出来。）一起轻轻地读。问：“我为什么把这些字都变成了黄色的呢？”
“那么西塞山前又有怎样的风景呢？”
（西塞山前，白鹭在飞，桃花盛开，流水上涨，鳜鱼肥美。）
2、除了这些，还有一些景物大家没有说出来呢，请同学们去找找。“斜风、细雨”。这样，西塞山前这幅美妙的图画就全了。
3、春色图（这是国画名家白雪石的山水）
看着这幅图，感受一下——
[复踏]
青山、白鹭、粉桃、碧水，足以构成一幅色彩鲜明的水墨画，读——
振翅的白鹭，更给这一幅静静的画面带来了活力，带来了生趣。读——
清亮的流水中，山跃动起来，生机无限，读——
山间，坡底，满是一片儿一片儿如红云般的桃花，绚丽无比，读——问：
西塞山前，是怎样的桃花？
西塞山前，又是怎样的流水？
⑴问题：“你看，西塞山前应该有梨花，有杏花，可是却为什么要写“桃花”？”
①解释：“桃花流水”在中国古诗词文化中多用来形容春日美景。比如，李白的这首《山中问答》。自己读一读。
山中问答李白
问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。
桃花流水窅然去，别有天地非人间。
②“桃花流水窅然去，别有天地非人间。那不是人间啊，那是——”（世外桃源啊）
因此‘桃花流水’意味着‘世外桃源’，这在暗示着你这西塞山前是一个什么？（世外桃源！）
带着理解，再把这两行诗读一遍。
⑵问：为什么是白鹭飞？难道燕子不飞吗？麻雀不飞吗？”
（课件：白鹭）
①“不仅漂亮，白鹭的飞给你一个怎样的感觉呢？”
“纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由，不像一些小鸟，飞的时候唧唧喳喳吵个不停。白鹭飞的时候不急促，缓悠悠地，翅膀在空中缓缓张开，你想象一下这白鹭在空中飞翔的样子。”
②音乐，闭眼想象。（一只白鹭，正舒展双翅，优雅地向上飞翔，羽毛展开，如春天的云朵一样雪白、松软。）
这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句：
⑶问：为什么要把‘鳜鱼’写进去呢？”
预设：鳜鱼好吃
评：是啊，就这么简单，它写出了诗人的快乐，我想吃我就吃呗。好，把这种快乐再带进诗中读一读，这样，既要读出优美，还要读出肥美，比较困难，你试一试。
⑷小结：现在我们知道了，诗人描绘了西塞山前一幅美丽的风景图画，白鹭翔飞，自由自在；桃花盛开，流水上涨；鳜鱼肥美。问：这是一幅怎样的风景画？
评：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画……那到底是怎样的一幅风景画呢？等我们学完全诗再来说吧。
㈡细读诗眼，体味情语。
1、过度：前两句虽然把画写得很美，但是它只能算是背景。后两句也在画画，画面中还出现了一个主景“人物”，这个人在画中，就像“画龙点睛”一样重要。我们还是先来看看“这画中人”是怎样的吧！学生齐读诗歌的后两行。
“这画中的人物是谁？”
“诗人。”“渔人”
“这诗人是怎样的呢？”仔细观察他的穿戴。
问：“为什么‘箬笠’和‘蓑衣’是‘青色’的呢？”
①或许是刚做的，在春天到来的时候，刚做出来，就钓鱼去啦！
②或许是周围的春色使他们染绿了。（如何引导）
问：“他为何不须归呢？”请两个生说。
①“诗中是怎么说的呢？我们来看这两句诗。”干老师让同学们把后
两行再读一遍。
用这个句式再说一遍：
因为（），所以（）也不须归。（因为他戴着青箬笠，披着绿蓑衣，所以即使遇到了斜风细雨，也不须归。）
②小提示：在细雨绵绵的天气条件下，由于气压低．水中缺氧．鱼儿多浮在水面．因而正适合于垂钓。细雨鱼儿出——杜甫(水槛遣心》读一读，谁还能用这个句式在说一遍？
（因为斜风细雨时，鱼儿浮在水面，这好适合垂钓，所以斜风细雨不须归。）
③“一边是西塞山前的美好风景，像世外桃源一样，那么跟此相对的地方是什么呢？”学生茫然不知。
诗句“不须归”的“归”旁边写下“滚滚红尘”四个字。再问大家：“对于诗人张志和来说，他愿意归到‘滚滚红尘’里去吗？”
“是啊，西塞山前这么好，他的生命都跟这美好的风景融为一体了，我不就是这白鹭鸟吗？多悠闲啊。”“所以他不愿归啊，这里多自由，多悠闲啊。”
④请同学们把全诗再读一遍，这次要读出“不愿归”的感情来了。
（复踏）
你看，我头戴箬笠，身披蓑衣，所以——读
你看，斜风细雨吗，适合垂钓，所以——读
你看，西塞上，多么自由、多么悠闲的人间仙境。所以——读
四、体悟升华，对比阅读。
问：“这是一个怎样的渔父呢？”
评：一个聪明的渔父，在出行前就戴上了雨具，说明他知道要下雨了这是一个悠闲自得的渔父。
一个向往自由生活的渔父。
问：现在，你认为这画中人物是谁？
㈠对比阅读，表现人物性格
1、师：张志和最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有动情地写下了渔歌子。他的哥哥，很担心他在外留连忘返。于是写了一首《和答弟志和渔父歌》（课件出示），这首词也是采用渔歌子的词牌写的。自由读。
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
2、对唱
师：会读不是本事，读得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？
(狂风暴雨且须还。)
师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们你们就是张志和，我就是哥哥，看生：看你们能不能用词来回答。
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风暴雨且须还。
师：狂风暴雨且须还。
师：且须还。
师：为何不归？
师：你作为渔者钓到了什么？
评：好一个钓到了美景，钓到了逍遥，只有这样清闲飘逸的心境才会创作这
样的千古绝唱。
㈡、内容拓展
1、讲述
张志和《渔歌子》在当时就受到读者们欢迎，大词人苏轼、黄庭坚都曾用它填入其它词调。据《全宋词》所考定，苏轼用的是《浣溪沙》：
2、指名读
2、凸现价值
两首词都是对“张志和”自由闲适田园生活再现。
《渔歌子》教学实录 一、联系旧知，导入新词 师：同学们，这个学期，我们曾学过一首词，叫—— 生：（齐答）《忆江南》。2 师：请大家一起背诵《忆江南》，3预备起。配乐梦江南 生：（齐背，放课件）忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？ 师：这节课，我们再一起学习一首词《渔歌子》。4它的作者是代的张志和 拿出你的手书空和老师一起写课题。 板书：渔歌子 师：读一读。 生：渔歌子。 师：真好。“子”在这里读第三声，不读轻声，再来一遍。 生：渔歌子。 师：“渔歌子”是这首词的什么？ 生：词牌名。（课件）5 师：词牌名有什么作用？ 生1：词牌名规定了这首词每一行的字数。 师：是的，还有谁来补充？ 生2：词牌名还限定了词的类型 师：也就是说词牌名规定了词的—— 生：形式与字数。 师：词和诗不一样，它的句子有的—— 生：长。 师：有的—— 生：短。 师：所以，词还有一个名字叫—— 生：长短句。 二、初读诗词，把握节奏。 师：好的，同学们，拿出课本，按照自读要求来读这首词。（出示自读要求）6生自读。
师：请你来把要求读一读。 生：第一遍，不读错字，口齿清楚；第二遍，正确流利，字正腔圆；第三遍，试着读出词的韵味。 师：好，开始吧。 生：自读。 师：读好了吗？谁愿意读给大家听一听？请你。 生：读词。（课件7） 师：嗯，口齿清楚、字正腔圆。这首词中“塞”字是多音字，它既可以 读，西塞山，是山名，塞是平舌音。还可以读塞子，也可以读，堵塞。还有两个词不常见，一个是——生：“箬笠”。 师：知道“箬笠”是什么吗？ 生：这两个字都是竹字头，应该是竹子做成的……(犹豫，说不出来了) 师：你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。 生：“箬笠”就是竹子编的帽子，用来挡雨和阳光。 师：很好。“箬笠”就是竹子编的帽子，斗笠。课件9“箬笠”这两个字是形声字，你能说说你是怎样记住这两个字的吗？（熟字加偏旁、编故事） 师：还有一个词，他读得也很准—— 生：蓑衣。箬笠蓑衣都是避雨工具，相当于今天的雨帽和雨衣，书上 注释里面也有，其实，联系注释也是学习古诗词的好方法呀。 师：我们一起来读这句话。 师：古人吟诗诵词喜欢击掌打节拍，还喜欢踏歌，就是用脚打节拍。我们也来学一学古人。 师示范、领读、生拍手读。（课件出示画了节奏的古诗）10 师：示范、领读，生情不自禁地跟着老师一起拍手读。 师：真好 师：词的节奏大家读出来了，古人读词还讲求韵味儿。怎么读呢？遇到第一声、第二声字的时候，我们把声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们把声音——（生接）缩短一些。 生情不自禁地试读起来。 师：不——需——归——一声字拉长一些。谁愿意来试一试？ 生：读出了词的韵味。 师：把掌声送给她。一起来一遍，好不好？ 生：齐读。
浅谈小学古诗教学论文 ８０年代以来，随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发展趋势心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。 古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。 １?图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教横看成岭侧成峰，远近高低各不同时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同 . ２?悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教草色遥看近却无这句时，教者娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦
朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如《示儿》中的但悲不见九州同的悲字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这悲字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。 想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥想象这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。 １?古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化、活化、优化。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成
《渔歌子》教学设计 【教材简析】 《渔歌子》是人教版教材四年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫，而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。 【学情分析】 依据课标、词的特点，及学生的年龄特点，本课设计上，以品读词之美，领悟词之情为主线；在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景，让学生有层次、由浅入深地细细斟酌，从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界，感受诗词的魅力。 【教学目标】 1．知识与能力目标： 通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”；并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。 2．过程与方法目标： 学习古诗词的学习方法，走进词人的内心世界，感悟“不须归”；能正确、流利、有感情地朗读并背诵。 3．情感态度与价值观目标： 欣赏词中充满诗情画意的田园美景，感受古诗词之魅力及中华传统文化，培养学生对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。 【教学重难点】 教学重点：通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”。 教学难点：走进词人的内心世界；感悟“不须归”的内涵。 【教学过程】 一、话题导入，了解课题 1、同学们，你们钓过鱼吗？为什么喜欢钓鱼？ 今天，我们学的词人张志和也很爱垂钓，他喜爱的原因是否跟你们一样呢？现在，让我们走进这首词中，一起去领略作者的心境吧！ 2、了解词牌名。 让我们齐读课题. 了解词：这是一首词，与诗不同，句子有长有短【出示课件】，所以又叫长短句。 了解词牌名：《渔歌子》是它的词牌名。读关于词牌名的介绍。《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来，有人给它配上了曲子，也就是渔人唱的小曲子了，所以“子”要读轻声。 范读、齐读课题。 二、一读——字正腔圆地读。 1、练习读。有人说诗词是语言的贵族，这首词一共27个字，非常简练，因此，读的时候要字正腔圆地读，读准确。请大家甩开声音练读一下吧！ 生自由大声地练习读。 2、指名读。谁来字正腔圆地读一读？（两名学生左右，老师相机点评） 3、学习生字词。 塞：还有哪些读音？【出示课件】齐读多音字“塞”的相关读音及组词。 西塞山在哪？原来，结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。
古诗教学与诵读、音乐、绘画、写作相结合 古诗教学读是基础，悟是关键，要以读为本，重在悟情、传情。从这个意义上讲，古诗教学就是读悟教学，就是知识的理解，情感的共鸣，审美的感悟。读悟的基本思路应是读感——文感——情感——美感。因此诗的强烈情感是可以借助想象来感受诗的意境的。利用景物绘画，配音诵读或教师声情并茂的解说，引导学生联想诗中描写的画面，情景，结合生活实际感悟“阅读与写法”，从而使学生更真切的感受诗歌的意境，更深层的完成教学。 1、古诗教学与诵读结合。 精彩的朗读如甘露沁人心脾，固然能使文章更生动、更精彩。使学生获得修心养性、陶冶情操之深层的体验。 我在低年级古诗教学时，采取“吟古诗，悟诗情”，让学生在读中积累，在诵读中寻求古诗的意韵美，提升学生的人文素养。我首先让学生读准字音。自己用声情并茂的配乐吟诵，让学生闭上眼睛静听，诱发学生展开想象的翅膀，拓展思维空间，把学生带入诗境。接着再让学生扮演诗人的角色，配上音乐，反复吟诵，读出诗的韵律。 如：在教学《咏鹅》这首诗歌时，通过看插图，引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。这首诗学生早都会背，但只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。我是这样做的：（1）、听录音，感悟诗的节拍。（播放古诗画景，配乐朗读）引导学
生一边拍手打拍子一边诵读古诗。 （2）、请同学有节奏地读给大家听。（播放古诗画景，配乐朗读，学生评议） （3）、请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想象大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中浮现出一幅什么样的画面。（连放数遍录音）。 （4）、播放课件，展示动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知，想象的成果。 （5）、多种形式的读、背。（领读、跟读、诵读、赛读等）。这样做教师既把握住了格律诗的特点，做到了胸藏锦绣。 （6）、经常开展古诗诵读比赛，把学习过的古诗配上合适的乐曲，在学生之间，小组之间开展竞赛活动，既训练了学生的朗读能力，又充分展示了学生的才华，还激励了学生学习古诗的热情。 2、将古诗教学与音乐相结合。 诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源。为了让学生真正领悟到古诗词的情韵，增强古诗词的教学效果，我常借助音乐把学生带到诗词所创设的意境中，使学生有身临其境之感，从而与作者产生感情上的共鸣。根据诗词的内容、情感，配上符合感情基调的音乐，教学生朗读，能使学生从中得到美的教育，美的熏陶，美的愉悦。 如我在教学《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》两首诗的朗读时，我配上思乡曲的曲子，指导学生按照诗的节拍，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学生的学习情趣一下就被调动起来了，随着曲子
五年级上册语文《渔歌子》教案 教学目标： 1、有感情地朗读并背诵这首词。 2、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。 3、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点： 通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。 教学难点： 体会“斜风细雨不须归”的意境。 一、板书课题，导入新课。 板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。 二、指导朗读，初步感知。 1、要注意把词读通顺。 2、再读词语，理解词义——“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归”等。 3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念?读出它的节奏，读出它的韵味。 三、走进文本，想象画面。 1、默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物?拿上笔，做上记号。
2、学生圈画，交流。 你找到了几种景物? 3、一起看九种景物，看着看着，这九种景物仿佛成了一副画， 就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读这首词。 4、张志和把江南写得多美啊!其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的诗词。 作者仅用27个字就为我们描绘了一个有声有色的画面，老师不 仅看到了春天的美景，还听到了悦耳的声音，感受到了春的气息了，你们感受到了吗? 请听老师读这首词，然后告诉我，你仿佛看到什么?听到什么?闻到什么?你又想到什么? 词人向远方望去，他看到了什么?怎样的西塞山?怎样的白鹭? 西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。 白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊! 西塞山前就是一个——世外桃源。 5、让我们把这样的美景读出来吧。 四、入情入境，体悟心情。 1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个 人是怎样的穿着?怎样的姿态? 悠然自得的渔夫 2、此时的渔夫心情如何? 3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的? (句子所描写的景物中体会到诗人的心情。) 你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。
古诗教学论文：初中古诗教学浅谈 中国是诗的国度。古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，古诗对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。本文就古诗教学略谈点个人意见。 一、探究背景，进入诗境 白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。可以说，充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。 如教学孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，如果不对孟浩然官场失意和唐代诗人入仕情怀的介绍，我们就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。 再如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒
地，醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！ 二、诵读成韵，领悟感情 通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。 古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。 古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的
《渔歌子》教学设计 设计思想： 1以不同层次的读贯穿课堂——初读，读正确；再读，读出古诗词之美；三读，读出江南之美；四读，读出作者的心境；吟唱，唱出古诗词的魅力。努力营造一个诗意的课堂。 2通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“词中有画，画中有词的”写作特色。 3把握词眼“不须归”，补充资料以助品出钓中情。 教学目标： 1能认识“塞、鳜、蓑、箬、笠”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠。” 2有感情地朗读并背诵这首词。 3体会词的内容，通过想象，由词到画，感受到江南风光的诗情画意，体会作者自由、闲适的情感。 4感受古诗词之魅力，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力。教学重点： 通过读文和想象，由词到画，感受乡村的诗情画意；走进作者的内心世界。 教学难点： 体会“斜风细雨不须归”的意境。
教学过程： 课前游戏（3分）： 同学们，上课前我们一起玩个游戏好不好？待会屏幕上会出现几组词语，我们齐声朗读一遍看看哪些同学记住的多好不好？PPT1。同学们表现真棒，希望同学们这节课表现得更优秀。现在开始上课。一复习旧知，导入新课。 1、开学初，我们学了一首词还记得吗？对，让我们齐声诵读《忆江南》 2、真好！这是我们学过的第一首词。今天我们再来学有关江南风光的一首词：渔歌子唐张志和PPT2 板书 （1）齐读课题，读得好，子要读成三声，非常正确。 （2）请同学们猜一猜张志和的名字是谁取的？PPT3(张志和本名张龟龄，从小才华过人，16岁时中了举人，入朝为官，皇帝赐名“志和”，希望他心志平和.) （3）渔歌子是这首词的-------词牌名，也是这首词的题目。看到这个题目，你能猜一猜这首词的含义吗？PPT4又名《渔父》或《渔父乐》就是渔人的小曲，渔夫在捕鱼时唱的歌。唱歌心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。是不是所有的词牌名都和词的内容有关联呢？不是的。词的词牌名与词的内容一般是没有关联的，它除了词牌名之外还会有个题目。但有些却有关联，比如我们学过的《忆江南》，还有今天要学的《渔歌子》。 二、初读古词，整体感知。
《渔歌子》教学设计 刘玲新 一、揭示课题，了解词牌名。 师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题 生：（叫）渔歌子 师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！ 师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。 （“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌） 师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。 齐读：渔歌子。 师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕： 1、我能有感情的朗读词，并能达到背诵。 2、我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠 闲自得的生活情趣。 师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）： 二、初读课文，疏通字词。 （一）出示课件： 自学指导（一） 请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。 师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。 预设：
老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？ 师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山鳜鱼箬笠蓑衣 （纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。 师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试—— 师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读） 师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二） 自学指导（二） 请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。 预设：（师照着名单，随便叫人） 师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。 师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！ 三、细读体悟。
2016.11.3 李艳《渔歌子》美读古诗文课课堂实录 师：下午好孩子们 生：老师好 师：首先让我们静静的来欣赏一首视频：（《渔歌子》西塞山前白鹭飞……） 在刚才的这段视频中让你印象最深刻的画面是什么？ 生：若隐若现的山 生：白鹭在水上飞 生：一位披着蓑衣的渔翁 师：看来大家都看的非常仔细 生：我还看到了如梦如幻的山 师：在这段视频中，为我们呈现了一副“山、水、渔翁”的画面。那这是怎样的山，怎样的水，又是一位怎样渔翁呢？ 师：这节课就让我们一起来品一品。在这一段视频中，还隐藏着一段流传千古的名篇，谁知道？ 生：《渔歌子》。 师：请伸出手来，和老师一起来板书课题。 师：作者是张志和，唐朝人，渔歌子是词牌名。子在这里读第三声，一起读。读出精气神。生：渔歌子。 你还知道哪些词牌名？ 生：长相思青玉案采桑子卜算子…… 师：看来大家知道的还真不少。像《渔歌子》、《忆江南》这样的词牌名是可以直接表现词的主要内容的。下面请大家大胆的猜一猜，渔歌子这首词的主要内容。 生：一位渔翁钓鱼 师：他是抓住“渔”字来猜的。结合“歌”字猜一猜。 生：一位渔翁在钓鱼的时候唱歌。 师：既然是唱歌，他的心情一定是愉快的，声音也是有节奏的。让我们怀着愉快的心情，用一种愉快的声音，再来读： 生：渔歌子 1）师：接下来，让我们一起走进这首词，请你仔仔细细读上两遍，注意读准字音。 谁来读？ 生读 师：他读对了吗？（对）请你把认为难读的字，再领大家读一读。 生：西塞山。 师：注意，塞是多音字。在这里读四声，连读两遍。注意读出词语的节奏，师范读。生读。鲑鱼箬笠蓑衣 再读箬笠，蓑衣。 师：请看这是什么（出示图片）箬笠是用竹叶或者竹篾编的帽子。蓑衣是用茅草编成的衣服。箬笠和蓑衣古时候常用它来避风雨。 师：生字已经很好了，这首词你能读的更好。一起来读。 师：在古时候，词是用来唱的，所以词句有很强的音乐感，读的时候，讲究抑扬顿挫。（师打节奏读）一起来试试。齐读。
《渔歌子》教学设计 《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。 本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学目标： 知识与技能：1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然情感。2、有感情地诵读全词，背诵全词。 过程与方法：通过多种形式的读，充分发挥学生的想象力加以辅助理解词并体会其意境美。 情感态度与价值观：引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学重难点： 1、通过想象，体会词的意境。
2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之 美。教法：引导法、创设情境法。 学法：合作探究、充分发挥想象力感受词的意境美。 教具准备： 1、音乐 2、图片 3、课件 教学过程： 一、揭题导学，感知词的内容 1、听《渔歌子》引入教学，板书揭题。 2、简介张志和生平。 3、生自由读词，要求读准字音。 4、正音，认读“箬笠” “蓑”。指导生字书写，掌握“塞” “鹭”的 结构特点。 5、齐读全诗。 二、质疑细学，体会词的内容意境 （一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。 （1）“不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。 （2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？ （二）引导想象，体会词的景色之美
1、一读全词，发现美景之多。 2、二读全词，描绘景物色彩之美。 引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。（1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。 （2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。 3、三读全词，体会景物动态之美。 引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。 三、品悟词眼，感悟词人心境 （一）品读词句，体验意境之美。 1、重点指导朗读一二两句。 （1）通过朗读体会作者的情感。 （2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。 2、引读一二两句。 （二）解读词眼，体会“不须归”的情怀 1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。 2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。
《渔歌子》教学设计 课前交流： 师：第一次跟张老师上课紧张吗？ 生：不紧张师：敢发言吗？生：敢 师：我们来对答几句，同学们好 生：老师好师：同学们神采奕奕 生：老师神采奕奕或老师精神抖擞 师：同学们活泼可爱 生：预设，老师活泼可爱。 师：老师活泼可爱不太合适，这是形容孩子们的，让学生换词、讨论（和蔼可亲、精神饱满）老师再说同学们活泼可爱 生：老师和蔼可亲师：你们都是老师的知己，做好上课的准备了吗？生：做好了 师：上课，师生问好 一、导入中国的古诗词文化博大精深，源远流长，古人们给我们留下了多少千古绝唱啊。）今天我们再学一首词《渔歌子》。齐读课题“渔歌子”。“渔歌子”是这首词的词牌名，不是题目。古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。词牌名还有很多，老师又给大家带来几个，生读，再读课题，读出音乐的旋律。（课件出示：渔歌子）同学们仔细观察一下这首词。谁来说一说词的特点。生若说不出来，引导从字数上来说噢！词的句子有长有短，所以呢词也叫长短句。这首词的作者是？(张志和)
你知道张志和吗？(提前让学生了解张志和，并让学生互相补充)张志和：唐代著名词人、诗人，浙江金华人。原名张龟龄，字子同，号烟波钓徒。在他的作品中，最广为流传的就是词——渔歌子。课件出示：张志和简介让我们一起走近张志和，走进诗词的意境。（课件：渔歌子朗诵） 二、初读，感知 刚才一定被词的意境所陶醉，我们一起读，再读之前老师先给你们介绍两个小老师帮帮你们。 第一个小老师是文中的注音，注音注音，帮你正音。 第二个小老师是课文下面有什么，注释，注释注释帮你解释。下面借助这两个小老师把这首词自读几遍。开始。 在第一个小老师的帮助下生字词都学会了吗？现在老师要检查一下。 1．谁来读一下生字词。西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣课件出示这些字中有没有多音字？在这里，读sài这几个词怎么读？谁来读一下。塞车（sāi）边塞（sài）茅塞顿开（sè）教学生这个读音课件出示 2．2．第二个小老师用的怎么样呢？老师说词语，你们解释怎么样？西塞山鳜鱼箬笠让学生起来理解箬笠，师出示图片蓑衣让学生起来理解箬笠，师出示图片这两个小老师用的都很好。 3．3．看大屏幕，谁来读一下这首词？看老师又请来了斜线小帮
《渔歌子》教案 一、教材解读： 《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材的主体是“热爱田园生活”，《渔歌子》这首词是唐代文学家张志和的代表到。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。一个“不须归”唤起了人们对江南的眷恋之情，读者可以感受到诗人豁达乐观的情怀。 （一）教学目标： 1、能带着自己的感受来朗读进而背诵这首词。 2、通过品味文本，想象画面，走进作者的心灵。 3、感受古诗词的魅力，养成课外主动积累的习惯。 （二）教学重点、难点 1、教学重点：通过文本进行想象，感受乡村的诗情画意，以及了解张志和“词中有画，画中有情”的艺术表现特点。 2、教学难点：体会“不须归”的意境以及作者的思想感情。 3 、教学课时： 一课时
4、教具准备： 课件 二、学情分析： 四年级学生已经掌握了一定的诗词方法：借助注释、看插图、查资料、边读边想象等，应继续巩固提高这些能力。 三、教学过程： （一）以歌入手，走进文本 课前播放歌曲渔歌子的录像，让学生去感受，然后与学生讨论这首歌曲：师：“同学们你们听过这首歌么？” 师：“在画面中你都看到了什么？” 师：“刚才的歌中隐藏着一首千古流传的词，你知道是哪几句么？” 引出课题，板书：渔歌子 （二）品读文本，读出味道 1、读得正确。 首先，全班齐读，重点认读：鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“鳜、蓑、箬”的写法。 读出节奏 师：“同学们，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。大家跟着老师来试一试！”
初中古诗教学论文：初中古诗教学的探讨古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来，古诗由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。本文主要从几方面谈谈初中古诗教学方法。 一、了解诗人 我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。了解诗人可以从以下几方面进行。 二、解读诗题 诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。举例如下： １．《泊秦淮》：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？ ２．《春望》：诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景
色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都）。 三、创设情境 诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺 术境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。通过散文描述法等方法创设情境，唤起读者心中的意象。 1．散文描述法如《次北固山下》：王湾我家住河南洛阳城，本月我乘船来到这风景如画、景色秀丽的江南。于是，将船停靠在北固山下的江边，欣赏起这里的风光。远方旅客过往的山路曲曲折折，好像已经跨出了青山之外，明天也许我就走在这逶迤的山路上，为前途而奔波。再看长江，江水浩淼，那遥远的行船好像飘到了碧绿的江水前边，就要驶入天际…… 我来到江南，正是冬未腊月，就在江边度过了一个冬夜。独在异乡为异客，往往不能入睡，黑夜还没有散尽就看到一
小学古诗词教学论文 忆往昔，赏古韵，探教学 吉林省桦甸市第十小学刘丽英 门对千根竹短无，家藏万卷书长有这是儿时的我第一次从黑白电视上 听到的林大秀的千古绝对，当时深深震撼了我幼小的心灵，从那时我便常 想我要是也能像他一样对出这么好的对子， 那该多好呀！ 随着时间的流逝， 我知道了美人照镜镜照人美……这样的回文对， 使我对中国的古代文学产生 了浓厚兴趣。 迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼……待到秋来九月 八，我花开后百花杀。 冲天香阵迷长安， 满城尽带黄金甲……随着这些诗词的接触， 我便更喜 欢古诗词了。 从教以后我对古诗词的教学也是情有独钟。 十年的经验下来，我觉得兴趣是最重要的因素，即怎样让学生主动去 学，乐于去学，古诗词教学的成败皆兴趣使然。 一、探背景，品人生，点燃心灵兴趣火种 曾经很长一段时间，我对古诗词的教学侧重在诗的背诵及诗意的理解 上，对于作者及写作背景往往一带而过，一节课下来，我教得累、学生学
得更是乏味。 我常反思古诗词教学学生兴趣的切入点到底是什么？可惜总是无果。 直至一个寒假，我无意中看了一本《中国古诗词名人故事》一个个熟 悉又陌生的古诗词名家故事深深地吸引了我，使我一个三十几岁的人又不 由自主的拿起笔，做起了笔记。 兴奋、感伤之余，我还提笔写下几首绝旬。 时间的流沙缓缓流淌着，书合上了，可我的心潮再也无法平静了，我 找到了，找到了——对，就是对诗人更深入的了解，这是解决学生学习古 诗词兴趣的前提。 从此每每进行了古诗词教学时我总是喜欢故事性的引入，让学生更深 入地了解诗人的一生及情感，或悲苦、或清高、或隐逸、或居庙堂……拉近 学生与作者的距离，从人的心灵深处点燃兴趣的火花。 二、巧积累，俏吟唱，激发高涨的兴趣之火 积累的重要性我们都清楚，新课标也在着重强调。 如何让学生真正从内心接受，愿意积累、主动积累，积累出兴趣、积 累出情趣也是我一直探寻的问题。 明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年……一曲《水调 歌头》敲开了我的心门，是呀，那么多优美的古诗吟唱，是一种多么好的 方式呀，为什么我不合理运用呢？经过一段时间的探索与实践我总结出两 种吟唱诗词的方式，这两种方式不仅能激发学生学习古诗词，积累古诗词 的兴趣，还能给学生以音乐美的熏陶、有利于学生情感的升华。 一利用网络资源，学唱古诗词名曲
《渔歌子》教案 三堰小学陈玉荣 教学目标： 1、学会3个生字，能有感情地朗读背诵《渔歌子》。 2、感受清新明丽、宁静美好的的春日垂钓图，感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。 3、初步感受“渔歌子”词的形式特点。 4、培养阅读词的兴趣和对词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：有感情地朗读背诵《渔歌子》，体会这首词描绘的景象，培养阅读词的兴趣。 教学难点：感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。 教学过程： 一、揭示课题，了解词牌名。 师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题 生：（叫）渔歌子 师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！ 师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。 （“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌） 师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。 齐读：渔歌子。 二、初读课文，疏通字词。 （一）出示课件： 自学指导（一） 请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。 师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。 预设： 老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？ 师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？
西塞山鳜鱼箬笠蓑衣 （纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。 师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试 师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读） 师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二） 自学指导（二） 请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。 师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。 师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！ 三、细读体悟。 师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人） 师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三） 张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好） 生汇报，预设： 生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。 师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？
《渔歌子》教学设计 课前交流一下： 孩子们，上课之前我们做一个游戏，好吗？待会儿屏幕上会出现三组词语，老师只让大家齐读一遍，看看只读一遍，聪明的你能一下子记住几个词语？（屏幕出示）同学们表现真棒，相信这节课同学们有更精彩的表现！ 一、复习引入课题 1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？请大家一起背一遍。 2、今天这节课我们再学习一首张志和写的词——《渔歌子》。（板书课题）“渔歌子”是词牌名，你还知道有哪些词牌名吗？ 二、指导朗读，初步感知。 1、请大家打开书本，翻到110页。 出示学路指导：请同学们自由朗读这首词。提示： 仔仔细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，读出节奏，读出韵味。 2、出示词语认读。强调多音字“塞sài”，看插图理解“箬笠、蓑衣”。 3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念？读出它的节奏，读出它的韵味。 4、教给大家一个声音清亮的方法：坐正，挺胸，抬头看前面……再念一遍。 三、理解句意，感受如画的江南美景
1、张志和不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。 2、数数，有多少景物？整首词27个字就描写了9种景物，诗词就是这么简洁。正是应为简洁，这些景物的颜色呀、姿态呀都没有写进去，那请同学们展开想像，说说这些景物是怎样的？ 先说：怎样的西塞山？ ：翠绿的西塞山 ：危峰兀立的西塞山 ：陡峭的西塞山 ：山清水秀的西塞山 怎样的桃花？ ：粉红的桃花 ：多姿多彩的桃花 ：姹紫嫣红的桃花 怎样的斜风？ ：微微的斜风…… 细雨？蒙蒙的，凉凉的 流水、白露、鲑鱼？选一个说说？鲜美的鲑鱼时快时慢的流水 3、这些景物加了颜色、姿态，生动多了。那能不能把这些颜色、姿态送到这首词中，用自己的语言说说这首词所描写的景色？
渔歌子教学设计 一、联系旧知，导入新词 1．同学们，这个学期，我们学过一首词，叫——（齐答）《忆江南》。 请大家一起背诵《忆江南》。词有什么特点呢？ 2．这节课我们再学一首词《渔歌子》，请位同学来读读题目，强调子读第三声。作者是唐代诗人张志和，介绍张志和。（板书：渔歌子张志和） 二、指导朗读，初步感知 1．“渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写了些什么吗？ 2．词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，《忆江南》回忆了江南的美景。请大家打开书本，自由朗读这首词，把生字读正确，把诗读通顺。 3．（课件出示《渔歌子》。）谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。 读准“西塞山”的“塞”“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语。 4．齐读这首诗。 5．谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？
6．这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。 三、想象画面，深入感悟 1．有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？请大家自由读读这首词，仿佛看到了什么样的景象？ 2．指名说。 预设：生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中钓鱼，不需要回家。 3．看到了哪些景物呢？在书上圈一圈。 4．这是什么季节的景象？从什么地方看出来？ 预设：是春天，我从“桃花流水”看出来的。 5．对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。你能朗诵一下吗？ 6．面对此情此景，词人会说些什么？他心情如何？ 预设：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。” 好，你就是词人，陶醉地读。（生1读。） 预设：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！”（掌声） 师：你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝试读出这种感觉吧！（生2读。） 预设：他的心情一定是愉悦的、心旷神怡、悠闲自在、自由自在、悠然自得。
学科：初中语文 题目：如何教学生应对中考语文课外古诗词的阅读赏析 作者：株洲湘渌实验学校刘新 内容提要：株洲中考语文卷从2009年开始，加进了对课外古诗词的阅读赏析，一般设有两个小题目，分值为3－4分。如果学生平时不加以训练，要想在中考中较好地完成这两个阅读赏析题，获得满分，有些难度。我个人认为教给学生阅读赏析的方法是突破古诗词阅读赏析的重要途径。本人采取的方法是第一步课前打下阅读赏析古诗词的知识基础；第二步是课中掌握阅读赏析古诗词的赏析方法。 关键词：课外古诗词阅读赏析方法 从2009年开始，株洲市初中语文毕业升学考试卷中增加了一道题：课外古诗词阅读赏析。设计有两个小题（通常是第27、28小题），分值为3－4分。记得2009年担任初三语文教学的我收到这个中考信息时，可“急坏”了，因为我们平时忽视了这个知识点的教学，对古诗词的教学只注重了学生的背诵和默写，“赏析”这一块做的工作很少。怎么办？在那些复习的日子里，有着二十多年教龄的我试着摸索着为学生补上这一课，这一补还真有成效，以致到现在我都沿用了以下的训练方法教学生阅读赏析古诗词，送走了又几届初三学生，他们也在中考语文中取得了好的成绩。我的训练方法是： 第一步课前帮助学生打下古诗词阅读赏析的知识基础 我每教一届学生都会从初一起逐渐输入学生脑子里作为初中学生应该掌握的初浅的诗歌知识。如： 1、诗歌的种类：①写景诗②咏物诗③咏史诗 2、诗歌的语言：①清新②平淡③绚丽④明朗⑤含蓄⑥简洁
3、诗歌的形象：①叙事诗塑造的是人物形象；②抒情诗，往往是作者自己； ③其它的诗描写景和物。 4、诗歌的意境：就是诗人情感和诗歌中描述的图象的有机结合。 5、思想内容：①主题思想②作者感情③社会意义④作品情调 诗歌的特点 6、抒情方式：①借景抒情②借物抒情③寓情于景④直接抒情 7、表现手法：①托物言志②对比烘托③借用典故④虚实结合⑤善用象征 8、修辞手法：比喻、拟人、排比、反复……，要求学生了解它们的作用和效果即可。 自己将这些知识归类给学生，要求学生识记好。学生有了诗歌知识作基础，再讲方法，就易于掌握。 第二步课中教会学生掌握古诗词阅读赏析的方法 中考虽然考的是课外古诗词阅读赏析，但赏析能力是要在平时的课堂中去培养，2009年以后我在教学生学习古诗词时不但注重背和默，更注重教学生赏析。如：1、教会学生从阅读对象中捕捉信息，由物象推知意象。 如了解作者、背景、关键性的词句。捕捉到所需的信息后，就能从物象特征推知一些意象之蕴意。由信息到大意，由大意到主旨。举纲便可张目，也就基本上把握了所读诗词的主要内容是什么。而初中古诗鉴赏，考诗歌的主要内容，是重要的考点。有了这个基础，回答这个问题也就不难了。 例：酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 （1）这首诗的首联写出了诗人怎样的遭遇？ 答：诗人远离京城，身处荒僻之地，长期被弃用。 （2）这首诗虽含忧伤，但更见豁达。请结合划线诗句，作简要分析。 答：①“沉舟”、“病树”是诗人自喻，饱含感慨身世、惆怅忧伤之情；②但他对未来并不失望，坚信“沉舟侧畔”，必然有“千帆”竞渡，“病树前头”，终究会