七年级美术下册参赛教案一赏析《格尔尼卡》
教师：李晓光
单位：汤阴县瓦岗乡第一初级中学
赏析《格尔尼卡》
【教学目标】 1、知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅名画的艺术特色。 2、过程与方法：通过多媒体课件，学生积极参与讨论、探究、一同了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。 3、情感态度与价值观：在欣赏评析的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力。充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养学生正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。
【教学重点】
了解作品中艺术语言与主题表达的关系。 【教学难点】
理解象征性和立体派的艺术手法。 【课型】：欣赏 【教学准备】
师：多媒体课件。
生：课前收集《格尔尼卡》相关资料；铅笔、剪刀、双面胶、黑白灰三种颜色的卡纸。
【教学过程】
一、 组织教学：起立问好，集中学生精力。
二、 导入新课：今天我们大家坐在安静宽敞的教室上课，同学们，你们知道世界上还有些地区正在承受着战争带来的灾祸，人都向往和平，艺术家们也用自己独特的方式控诉战争！下面，老师就给大家介绍这样一位画家-----毕加索
多媒体出示图片：播放一组毕加索作品（配合音乐）
★请了解毕加索的同学简介毕加索。（出示多媒体，毕加索简介。）★毕加索：毕加索是西班牙杰出画家、法国现代画派的主要代表，1881年出生于西班牙一个美术教师的家庭，1904年定居巴黎。他最初的画比较写实，绘画的主题主要是
对乞丐、流浪艺人、演马戏者等人物的深切同
情；后来他从形式上求奇异，成了立体派的代
表人物。所谓立体派，是把物体分割成各种几
何形体，然后再重叠、堆砌在一个平面的画幅
上，因此完全改变了物体原有的形态，油画《格
尔尼卡》是他的代表作。
注：什么是立体主义？什么是象征？（出示多
媒体）
★立体主义——由毕加索和勃拉克在20
世纪的头十年所创立的。以出抽象的几何状态
呈现作品，并描绘真实的形体。是一种通过二
维空间诠释物体的新颖方式。这种创新重新确
立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术
的进程。
★象征——是用一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。例如，中国的龙就是一种象征，《格尔尼卡》中的马、牛都具有象征意义。
三、讲授新课。
（一）多媒体出示图片《格尔尼卡》，（349.3cm×776.6cm）
★画中表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行。1937年4月26日，那本应该是“人间四月天”，德国法西斯空军恣意轰炸了西班牙历史名城——风光迤逦的小镇格尔尼卡，当时恰逢集市，2000名无辜平民丧生，格
尔尼卡被夷为平地。这一事件震撼了全世界，也震撼了毕加索。愤怒的画家毕加索，挥笔创作了大型油画《格尔尼卡》。
板书：
★同学们第一次看到这画是什么感受？——乱、看不懂、支离破碎...
★在欣赏美术作品的时候，感觉很重要，但是我们也要进行理性的思考和分析。这幅画到底想告诉我们什么？对于这副画，大家现在心里一定有很多问号，那么就让我们一起来解析这位大师的作品吧！
（二）故事
★有这样一个故事：（二战期间，德国的将领和士兵经常出入于巴黎的毕加索艺术馆，争相观看毕加索的艺术。可是这些不速之客受到的却是冷淡的接待。有一次，在艺术馆的出口处，毕加索发给每个德国军人一副他的油画《格尔尼卡》的复制品，一位德国军官指着这幅画问毕加索：这是您的杰作吗？毕加索面色严峻的说：“不！不！这是你们的杰作！”）
★师：为什么毕加索说“这是你们的杰作？”——一切尽在不言中，正是法西斯的暴行，才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。
（三）内容分析
1、通过让大家更直观的去感受一下这幅画的氛围，让大家认真找一找里面出现了一些什么形象？
★师：看完《格尔尼卡》，再配合上音乐，老师想知道同学们有着什么样的感受？画面中出现了一些什么形象？
板书：
生：抱孩子的母亲、牛头、马、灯、断臂倒地的战士、举灯的女人、奔跑的人、求救的人……。
2、分析一下`它们各自的内涵：
（1）马的表情怎样？代表什么？
—被刺伤，发出嘶鸣。象征苦难的西班牙人民。
（2）牛的表情是怎样？它代表什
么？
—龇牙咧嘴，象征着法西斯的残
暴和黑暗。
（3）抱孩子的母亲发出了怎样的
声音？表达了什么？
—发出哀鸣，表达死去孩子内心
的痛苦。
（4）灯——像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射
向四周。
画家用这些象征性的揭露，将一切罪恶和黑暗置于
光照之下。
（5）奔跑的女人——造成了什么气氛？
（惊慌失措、惊恐）
（6）跳
楼的人—
—向上呼
救。无
助。
（7）断臂
倒地的战士——死不瞑目。（手边的花的用意？——对死难者的哀悼）
（8）举灯
的女人—
—可以联想到什么？（美国纽约的自由女神像，象征自
由。）
3、教师补充：
通过我们的分析，大家知道它是反映了战争题材的一
幅画，在这画里，没有飞机炸弹，却充满了死亡、恐怖和
呐喊。画的背景布满了黑暗，那盏光明的灯照射着这血腥的场面，好似一个冷酷而凶残的梦魇笼罩全画。而画家之所以这样来表现，也跟他儿时的经历有关：1884年，毕加索3岁的时候，在西班牙马拉加发生了地震，那天晚上的尖叫、惊恐、毁灭、火焰都给他留下了难忘的印象，爸爸背着他走出房间，母亲举着灯照路，那场自然灾害带来的印象，成为他描绘战争灾难的基础。
四、合作探究（5分钟）
出示多媒体，现在大家4人一组探讨这样几个问题，然后请几位同学上来当老师。（1）构图：饱满－画面上有什么？——（感觉到处都是奔跑的人、呼救的人、痛哭的人．．．．．．场面非常混乱）以至于我们的眼睛不得不在画面上看来看去－为什么要这样画？
——突出战争带来的“动荡”和“不安”。
（2）造型：画中马头、牛头与平时所见有什么不同？
——破碎、夸张、变形
画面完整吗？为什么要这样画？
——更具有震撼力，更能打动每一个观众的心。
（3）色彩：画上面出现了些什么色彩？
——黑白灰为主色调
为什么画家不用彩色呢？画家的用意又是什么？
——突出了恐惧、哀痛的气氛。
（4）表现手法：立体主义——表现手法是：打散——叠加、拼贴、重组——新形象（举例：牛头）
五、创作体验：
★师：同学回答得非常好，那么大家对于这幅画又有了进一步的认识，如果现在我们重新再来看这幅画，大家还觉得乱吗？
小结：通过对这幅画的赏析，请一位同学起来总结一下，这幅画表达了什么？控诉了什么？
——表达了画家对法西斯暴行的愤怒和抗议，控诉了战争所带来的灾难，给人们强烈的视觉冲击！
真正的艺术，从来都是为了表达自己的情感，战争是可怕的，我们需要和平，大家是祖国的未来，只有好好的学习，将来才能为自己的幸福打下基础。
六、创作体验
★师：在2001年9月11日，美国发生了什么事件？
资料：
“9·11事件”又称“911恐怖袭击事件”、“美国911事件”等，指的是美国东部时间2001年9月11日上午（北京时间9月11日晚上）恐怖分子劫持的4架民航客机撞击美国纽约世界贸易中心和华盛顿五角大楼的历史事件。包括美国纽约地标性建筑世界贸易中心双塔在内的6座建筑被完全摧毁，其它23座高层建筑遭到破坏，美国国防部总部所在地五角大楼也遭到袭击。
布置作业：请同学们以《9.11》为主题，模仿《格尔尼卡》象征手法的创作方式进行创作，要求画面能充分体现当时人们的心境，构图完整，有一定的感染力
《格尔尼卡》的作品赏析 zhaohaijing 发表于2012-11-26 16:04:00 推荐 1937年4月26日西班牙巴斯克省的历史名城——格尔尼卡在西班牙内战的混乱中，遭到法西斯德军的突击，全城被炸为一片瓦砾，死伤数千人，而且大多是老弱妇孺时，激起了毕加索强烈的愤怒，因为他一想到德军这样强大的军事力量，对一个不设防的小村庄竟然进行这样残暴的轰击，就义愤填膺，於是开始动手绘制这幅壁画，要以画笔为枪来抵抗不人道的暴戾行为。 这幅《格尔尼卡》到底表现了什么呢？里面没有飞机、炸弹、坦克、枪炮，只有牛、马、女人、灯……等物体，然而它的意义已经超越了表象。毕加索把象征性的战争悲剧投入蓝色调中，那浅青、浅灰在黑色调的对照中表现正义的极点，它聚集了残暴、痛苦、绝望、恐怖的全部意义。这木然屹立的公牛、濒死嘶鸣的马、仰天狂叫的求救者、断臂倒地的士兵、抱着死婴号啕大哭的母亲、吓得发呆的见证人……到底表现了什么呢？ 毕加索对于他的作品经常保持沉默，希望给予观赏者自由的体验空间，但是对于《格尔尼卡》这幅作品他曾解释道画作中的牛、马和以生气勃勃的线条绘出的手的涵义，以及西班牙神话中那些象征的起源的涵义。他说：“……牛代表残暴，马则代表人民。不错，我在那画里用了象征主义，但并不是在其他画里都这样做……。”“那幅画是存
心向人民呼吁，是有意识的宣传……” 因为在西班牙一般人心目中，斗牛场上出现的公牛，往往代表着妖怪、恶魔等黑暗势力之文化因素下，所以毕加索会以牛来代表着无视人民疾苦的残暴政权。同时，在斗牛场上的斗牛士攻击下，公牛终难以逃脱死亡的命运之西班牙斗牛文化下，这匹马乃为象征着面对公牛咆哮不屈服的人民，他们是对抗暴政的主力军。战士虽然已经倒下，但他仍然紧紧地握着那柄剑与象征着生生不息的精神花朵，表达了人民的复仇的决心和决战到底的精神。 因为这幅巨画是毕加索为以进步和平为主题的巴黎万国博览会之西班牙馆所绘制，并且曾到英国、美国等其它国家巡回展览，引发了全世界热爱自由、拥护民主人士的共鸣，同时在画家声明要将该画捐赠给结束佛朗哥政权后的西班牙祖国之种种动作下，使得该画的意义很快就超出了单纯事件的抗议范畴，而成为政治斗争中的一种文化***，甚至成为文化对暴力的一种对抗。 就其意义来说，这幅作品超过了这桩偶然事件，而正好是通过绘画技巧起了象征启示、重要契机的作用。这是由一个触目惊心的、狂暴的、尤其是缺乏色彩的形体所构成的画面；这色彩是指光影和立体感，也正是由於缺乏这一点，它就象征着死亡。这死亡不仅是轰炸受难者的死亡，而且也是文明的死亡。 戏曲人物 教学过程 一、导入新课
黑白灰的别样色彩，绝望中孕育着希望 ——《格尔尼卡》 《格尔尼卡》，毕加索作，1937年，布面油画，305．5×782．3厘米，西班牙马德里普拉多博物馆藏。 《格尔尼卡》的作者是西班牙画家毕加索，他 是立体派绘画的旗手，是欧洲现代美术的大师。油 画《格尔尼卡》，是毕加索作于20世纪30年代的一 件具有重大影响及历史意义的杰作。此画受西班牙 政府委托，为1937年在巴黎举行的国际博览会西班 牙馆而创作。画中表现的是德国法西斯空军为试验 炸弹的威力疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行。他仅用了几个星期便完成这幅巨作，作为对法西斯兽行的谴责和抗议。 毕加索自己曾解释此画图像的象征含义，称公公牛象征强暴，受伤的马象征受难的西班牙，闪亮的灯火象征光明与希望……画里没有飞机炸弹，却充满了恐怖、死亡和呐喊。整幅画用黑白灰三色绘成，错综复杂的黑白灰色块造成画面阴郁、恐怖。不规则的线条形成的角和弧的交错，给人一种支离破碎和动乱的感觉，画面沉重又压抑，充满了悲剧色彩。它控诉了法西斯的罪恶，对战争带给人们的灾难表示了悲哀和同情。 第一次见到《格尔尼卡》这幅画是在初中的美术课本上，我想几乎所有人看到这幅作品的第一反应就是——杂乱、破碎、堆砌，从内心深处涌起一种压抑、郁闷的感觉，仿佛患有胃病的人在劳动之后又吞下整碗的半熟的凉米饭。尽管当时还不能理解那满纸的怪诞、稀奇的形状所蕴含的内容，但是《格尔尼卡》这幅画却因此留在了记忆中。 《格尔尼卡》这幅画反映了毕加索对待战争的态度及向往和平的精神，画中出现的母与子、牛与马、脸与四肢，均扭曲着、嗥号着、割离着，这一切均混在似版画笔触般的线条，极富表现力的几何构图间，烘托出战争的感觉，而非直接表现某战役的场面，这就是毕加索与以往描绘战争的大师的不同之处。 之前看到这幅画的难受感，可能只是出于本能的对战争的反感，而了解到这幅画的历史背景后真的觉得很愤怒，对这幅画有了些了解虽然可能并没有多深刻。画面中所表现的残暴、恐怖、痛苦、绝望、死亡和呐喊可以让人想起战争，想起
格尔尼卡 毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼 的能力。 学习者特征分析本课是人美版七年级第一课的内容，作为初一的新生，直观、感性的内容更能 悲剧气氛形成了鲜明的对比、因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。 树立正确的世界观、审美观。引导学生学会分析和审美，树立科学的审美观、世界观。 教学环境及资源准备多媒体教室—投影仪、“格尔尼卡”课件、“9、11事件”的影视资料、准备铅笔、课本。 教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备教学导入教师提问：同学们，今天我们要来欣赏一幅画，这幅画出自一位二十世纪“最伟大、最杰出、最富创造性、最有争议性、最具诱惑力、最有影响力”的艺术家之手，谁能猜猜看，这位艺术家是谁？学生质疑，回忆，并回答教师的问题， 教案 《《格尔尼卡》教案》提出教学目标播放课件，大屏幕显示毕加索的照片和名字。教师提问： 屏幕显示毕加索作品《格尔尼卡》。学习新课背景介绍：格尔尼卡小镇坐落在西班牙北部的巴斯克地区，在1937年4月26日那天下午，应西班牙独裁者佛朗哥的要求，希特勒德国干涉西班牙内战，出动飞机向格尔尼卡投下了10万磅炸弹。当日正逢小镇集市，市民毫无防备，人们仓惶逃奔，希特勒的飞机却又低飞，跟踪并扫射逃跑的人们。居民伤亡惨重，据不完全统计，1500多人被当场炸死，3/4建筑物被彻底毁灭。当时侨居巴黎的毕加索得知格尔尼卡被希特勒轰炸后义愤填膺，怀着满腔爱国激情创作了宽7.76米，高3.49米的油画《格尔尼卡》。这幅巨画表现了画家对德军法西斯暴行强烈的愤慨，也激起了全人类一切有正义感的人们的愤慨。仔细观看这副作品，感受作者和自己对历史和民族的使命，培养了解《格尔尼卡》作品的艺术语言,体会作者的创造性思维，爱好和平的思想。播放9.11事件的相关视频和课件教师提问：1、此画给你的总体感受是怎样的？2、画面用牛、马、 士兵和持灯妇女各象征着什么？，仔细观看课本，根据课文的分析，理解作者的表达意图和象征性。理解课文所表达的内涵和作者的思想。展示课件，分析画面内容。作品分析：权画只用黑白灰，更加突出了口恐怖的气氛。构图饱满，以不安、强烈、破碎的形象、冲撞的动势、惊恐的气氛和灾难的象征混合于一体，打动着每一个观众的心。这一切使《格尔尼卡》成为上世纪少数几件真正具有大众学习新课意义的作品之一。提问学生对此画的理解和感受。观看9.11事件，和格尔尼卡作比较。归纳总结诠释作品：作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。此画不是用写实的手法进行报道，而是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶
zhaohaijing 发表于 2012-11-26 16:04:00 推荐 1937年4月26日西班牙巴斯克省的历史名城——格尔尼卡在西班牙内战的混乱中，遭到法西斯德军的突击，全城被炸为一片瓦砾，死伤数千人，而且大多是老弱妇孺时，激起了毕加索强烈的愤怒，因为他一想到德军这样强大的军事力量，对一个不设防的小村庄竟然进行这样残暴的轰击，就义愤填膺，於是开始动手绘制这幅壁画，要以画笔为枪来抵抗不人道的暴戾行为。 这幅《格尔尼卡》到底表现了什么呢里面没有飞机、炸弹、坦克、枪炮，只有牛、马、女人、灯……等物体，然而它的意义已经超越了表象。毕加索把象征性的战争悲剧投入蓝色调中，那浅青、浅灰在黑色调的对照中表现正义的极点，它聚集了残暴、痛苦、绝望、恐怖的全部意义。这木然屹立的公牛、濒死嘶鸣的马、仰天狂叫的求救者、断臂倒地的士兵、抱着死婴号啕大哭的母亲、吓得发呆的见证人……到底表现了什么呢 毕加索对于他的作品经常保持沉默，希望给予观赏者自由的体验空间，但是对于《格尔尼卡》这幅作品他曾解释道画作中的牛、马和以生气勃勃的线条绘出的手的涵义，以及西班牙神话中那些象征的起源的涵义。他说：“……牛代表残暴，马则代表人民。不错，我在那画里用了象征主义，但并不是在其他画里都这样做……。”“那幅画是存心向人民呼吁，是有意识的宣传……”
因为在西班牙一般人心目中，斗牛场上出现的公牛，往往代表着妖怪、恶魔等黑暗势力之文化因素下，所以毕加索会以牛来代表着无视人民疾苦的残暴政权。同时，在斗牛场上的斗牛士攻击下，公牛终难以逃脱死亡的命运之西班牙斗牛文化下，这匹马乃为象征着面对公牛咆哮不屈服的人民，他们是对抗暴政的主力军。战士虽然已经倒下，但他仍然紧紧地握着那柄剑与象征着生生不息的精神花朵，表达了人民的复仇的决心和决战到底的精神。 因为这幅巨画是毕加索为以进步和平为主题的巴黎万国博览会之西班牙馆所绘制，并且曾到英国、美国等其它国家巡回展览，引发了全世界热爱自由、拥护民主人士的共鸣，同时在画家声明要将该画捐赠给结束佛朗哥政权后的西班牙祖国之种种动作下，使得该画的意义很快就超出了单纯事件的抗议范畴，而成为政治斗争中的一种文化***，甚至成为文化对暴力的一种对抗。 就其意义来说，这幅作品超过了这桩偶然事件，而正好是通过绘画技巧起了象征启示、重要契机的作用。这是由一个触目惊心的、狂暴的、尤其是缺乏色彩的形体所构成的画面；这色彩是指光影和立体感，也正是由於缺乏这一点，它就象征着死亡。这死亡不仅是轰炸受难者的死亡，而且也是文明的死亡。 戏曲人物 教学过程 一、导入新课 1、欣赏一段豫剧表演。
格尔尼卡 一、教材分析： 本课是人美版七年级第一课的内容，多采用了探究性的学习方法，向学生提供了大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。画中表现的是1937年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。 二、学情分析： 本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。 三、教学目标： 1、初赏《格尔尼卡》，了解的创作时代背景、认识毕加索
2、感受艺术大师的创造性思维，从构图、造型、色彩以小组合作的形式来进行赏析《格尔尼卡》 3、体会爱国、爱和平的主题思想，用所学立体注意的手法来表现所感受到的战争的残酷。 教学重点： 感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。 教学难点： 理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。 四、教学方法: 遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学习和思考兴趣，分组讨论法，体验教学法，充分运用课件，不断采用欣赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。引导学生学会分析,提高学生的审美水平，丰富学生的美术知识。 五、教学准备: 多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、图画本、课本。 六、教学环节设计： 激发兴趣导入新课---初步欣赏作品---作品背景介绍---作品分析-----深入感知作品---小结评价---拓展学习。 七、教学过程 导入新课 播放一段空袭格尔尼卡的视频，让学生聆听是什么声音？看到了什
美术欣赏格尔尼卡 声讨暴行的檄文——《格尔尼卡》 一、教学目标 (一)充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。 (二)让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。 二、教学重点和难点 (一)了解作品中艺术语言与主题表达的关系。 (二)理解象征性和立体派的艺术手法。 三、课前准备 (一)学生课前准备：查阅相关资料；准备铅笔、课本。 (二)教学器材：多媒体教室。 (三)教学课件：“格尔尼卡”、“9、11事件”。 四、教学设计
和勃拉克在20世纪的头十年所创立的。虽然，立体主义呈现出抽象的几何状态，但事实上它却是在描绘真实的形体。这些画布上的平面物体，同时呈现了各个视角下物体 的各个平面，是一种通过二维空间诠释物体的新颖方式。这种创新重 新确立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术的进程。毕加索 说：“我是依我所想来画对象，而 不是依我所见来画的。”可见，立 体主义并不拘泥于客观的视觉感 受，而更关注对形象的主观创造。 象征——是用一种形象和事物代 表另一种事物和意义的方法。通常 是用一种具体的形象代表抽象的 意义。例如，龙就是一种象征，它 代表着什么呢？《格尔尼卡》中的 马、牛都是具有象征意义的。 3、 简单描述： 画面上表现了木然屹立的公牛、濒 死嘶鸣的马、奔跑的脚、举油灯的 人、断臂倒地的士兵、抱着婴儿嚎 啕大哭的母亲、仰天狂叫的求救者 等。 4、分析作品： 全画只用黑白灰，更加突出了口恐 怖的气氛。构图饱满，以不安、强 烈、破碎的形象、冲撞的动势、惊 恐的气氛和灾难的象征混合于一 体，打动着每一个观众的心。这一 切使《格尔尼卡》成为上世纪少数几件真正具有大众意义的作品之一。 5、诠释作品： 作品表现了第二次世界大战时期 法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部 巴斯克重镇格尔尼卡的事件。此画 法、色彩、作者等等 作者介绍见课本第3 页 请一同学阅读。 学生略答。 仔细观察作品，学习 观察和描述自己的所见。 在描述的基础上分 析作品，由感官优先，进入到思维的主 导状态。透过表面，更深地理解作品的意蕴。 对作品的意义进行诠释，并理解作品在艺术形式上的特色。 综览所有要素后，对作品进行归纳性的评价。 学会思考和表达。 将自己对作品的感 受和认识以书面的方式表达出来。 课后思考 搜集资料 以“9、11”事件为题材将自己对美术作品的感受和认识 以自己创作的方式结合起来，旨在加深对《格尔尼卡》的理解。 哪些方面深入了解呢？ 你对毕加索有多少了解？ 你知道他的艺术思想和艺术风格吗？ 呈现图片资料： 《蒙娜丽莎》 《哭泣的女人》 以感官感受画面， 对作品进行描述。 作者为什么用黑 白灰而不用其他 更丰富、 鲜明的色彩呢？ 这些人和物画的 完整吗？ 作者采用了什么 艺术形式表现 的？ 这件作品是在什 么背景下创作的呢？ 出示课件： 详细介绍作品内容以及作品所表现的形式。 你能根据以上的 描述、 分析和诠释的结果， 评价这件
《格尔尼卡》教案设计
初一学生思维活跃，感情丰富，求知欲、好胜心强，在接收知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有兴趣的感性知识。而这幅作品内容显得抽象、复杂，画面给人惨烈的印象，不同于意境优美的画面作品，如果让学生自己看书评价或直接讲述，他们会感觉到枯燥乏味，接受起来比较复杂，欣赏难度比较大。学生平时对立体主义的作品接触较少，可能在没学会欣赏之前就对它失去了兴趣。所以要做到教学是首先吸引他们，然后引导他们循序渐进地解决问题。 通过对本节课的精心研读和设计，从上课的效果来看，达到了课前的预设目标。做到了一节普通的欣赏课能够走进学生心里，让他们把注意力都集中在一幅作品当中并用心体验画面带给他们的感受与思想的交流。本节课，学生无论在个人思考方面还是在小组合作方面，
都能积极主动的参与课堂的学习中。不仅全面的理解了《格尔尼卡》这幅作品的意蕴，也学会了如何欣赏一幅美术作品，为以后的美术欣赏课的学习打下基础。 本课教材是人教版初中美术七年级下册的内容，属于“欣赏·评述”学习领域。《格尔尼卡》是毕加索于1937年创作的一幅艺术巨作，它用象征性的艺术手法对30年代西班牙内战期间德国纳粹空军轰炸西班牙小镇格尔尼卡，杀害数千无辜平民百姓的事件进行了控诉，有力的揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。毕加索运用立体主义，超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐，痛苦和死亡的悲惨情景。以不安、冲撞的动势和强烈的视觉形象，打动着每一个观众的心。由于该作品中不是按传统绘画中那种整体、严谨的构图来完成的，学生一时会很难理解。因此围绕《格尔尼卡》可以展开诸多有探究性的主题供学生深入探讨。如：毕加索他为什么要创作《格尔尼卡》、怎样理解《格尔尼卡》中的怪异形象，我们从毕加索的创造性思维中得到了什么等。 课中主要用八个方面引导学生理解作品，并总结如何欣赏一幅美术作品。根据本课所学的欣赏方法，课下自选一幅绘画名作，进行解读，写一篇鉴赏短文或者用立体主义绘画风格创作一幅肖像画，和同学们分享。 本课主要任务放在了分析作品内容上，在探究问题设置上，我经过反复实践，问题要准确，学生能清楚根据问题去有针对的思考和探究，并让学生理解什么是立体主义。 课堂上，大部分同学表现出对作品的浓厚兴趣。在我的引导下，部分学生能够积极回答问题，但还是有一部分没有放开胆量畅谈对作品的理解。教学过程非常顺利。但是在解读作品的过程中，发现学生的口语表达能力有待提高，好多同学心里明白说不出来，在今后的教学中要加以重视。 另外，我觉得时间上还是略显紧张，好的一点是，学生通过本节课，大部分学生都了解了战争的残暴，表达了渴望和平的愿望，此外对立体派作品有了新的认识和新的欣赏角度，同学还收获到如何欣赏一件作品的方法，有的人则体验到小组合作的优势和乐趣。 通过本课的学习，学生对《格尔尼卡》这幅作品的创作历史背景、作品创作的过程、作品的创作方法及色彩构图特点都有所了解。通过了解《格尔尼卡》这幅作品，让学生知道现在中国和平社会的来之不易，对学生进行了爱国教育的升华。 总之，我认为这节课通过反复的设计与实践，对我启发很大，一节课需要精心设计和反复实践，从再设计到再实践，才会收到最佳教学效果，学生的反馈证明，只要用心付出，我们就能上好一节高质量的美术课。
《格尔尼卡》 1课时 一、教材分析： 本课是人美版七年级第一课的内容，多采用了探究性的学习方法，向学生提供了大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。画中表现的是1937年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。 二、学情分析： 本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。 三、教学目标： 1、知识目标：欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义结合的表现形式。认识毕加索的艺术风格、创作背景时代、生平以及主要的美术作品。 2、能力目标：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力。 3、情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。 教学重点：感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。 教学难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。 四、教学方法: 遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学习和思考兴趣，分组讨论法，体验教学法，充分运用课件，不断采用欣赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。引导学生学会分析,提高学生的审美水平，丰富学生的美术知识。 五、教学准备: 多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、图画本、课本。 六、教学环节设计：
大班美术欣赏《格尔尼卡》 杨花虎 2007 3 活动目标： 1、欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》，引导幼儿发现美并体验这种感受。。 2、体验作品表表达的惊恐、害怕、愤怒的情感。 3、引导幼儿根据作品给予的情绪体验创作图画。 活动准备：毕加索的《格尔尼卡》图片 活动过程： 1、教师出示《格尔尼卡》图片。 教师：“小朋友，你们知道吗？在我们这个地球的另一边有一个叫西班牙的国家，那儿有一位很有名的画家，名字叫毕加索。杨老师很喜欢这位画家的作品。今天我请小朋友们一起来欣赏一下他的其中一幅画。”（出示图片）“仔细看，你觉得画面上画了些什么呢？” （个别幼儿回答）教师小节：“哦，我们小朋友观察地真仔细。有的说人没有身体、没有脚、颜色不鲜艳、只有白色和黑色、有马和牛在叫、有人、太阳、好象有人在跑步、有断手、断脚、很恐怖、上面有亮的灯……” 2、感受、分析作品。 教师：杨老师把这幅图画的两个部分放大了，我们来细细地观察一下这两个部分，看看画家画了些什么。 （1）出示放大后的画的局部（第一幅） “请仔细地看这一部分图画，你看到了什么？心里有什么样的感觉呢？”（个别幼儿发言） （2）出示放大后的画的局部（第二幅）
“再来看这一部分，你觉得他画的是什么？他大概是什么意思呢？” （引导幼儿感受惊吓的情绪及表情） （3）教师：“诶，看了这么多。那你们有没有发现图画中的形象，不管是人还是动物，他们的眼睛都睁得大大的。你们猜猜看，他们为什么要把眼睛睁得大大的呢？他们可能发生了一件什么事情呢？可以跟你旁边的小朋友轻轻地讨论一下，然后告诉杨老师。” （讨论后个别幼儿回答）“恩，说的真不错。那你们在什么时候也会把眼睛睁得大大的呢？”（请个别幼儿说一说，并尝试表演一下，）“我们一起来表演一下吧！” （4）“你知道画家为什么要画这幅画吗？让杨老师来告诉你们好吗？”“其实啊，这幅画里的故事发生在一个叫格尔尼卡的小城，那时侯正在发生着一场很可怕、很残酷的战争，小城里的人们感到非常的恐慌，画家看到这样的场面以后很同情那些痛苦的人们，而且对侵略那个小城的坏人感到很愤怒，所以就画了这一幅画。” （4）“如果我们把这幅画里的故事像放电影一样播放出来，你可能会听到哪些声音呢？”（请发言的幼儿学一学他所听到的声音，让大家一起来学一学。） （5）“你们有没有发现画面中的形象都非常的惊恐，那画家是通过哪些方式表现出来的呢？”（引导幼儿说出颜色、表情、动作等方面） （6）“啊，这真的是一幅很特别的画，那你们能给它来取一个名字吗？”（幼儿根据自己的理解发言） 3、幼儿创作图画。 “小朋友们取的名字真不错。其实啊，画家毕加索也给这幅画取了一个好听的名字，叫《格尔尼卡》。今天呢，杨老师要请小朋友们也来做一做小画家，画一画你们自己在惊恐、害怕时的样子。画的时候想一想，你害怕的时候是什么样的？眼睛怎么样？嘴巴怎么样？手、脚又会是怎么样的呢？画完后还可以给你的画取一个名字。”（幼儿创作，教师巡回指导）
战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析 教学目标： 1、知识与技能：通过欣赏，使学生了解作品中艺术语言与主题表达的关系，理解象征性和立体主义的艺术手法。 2、过程与方法：让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。 3、情感态度与价值观：充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养正确的审美情趣和追求正义、热爱和平的情感。 教学重点： 感受画家通过抽象的艺术语言所表达出的对法西斯暴行的愤怒 之情。 教学难点： 象征性与立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。 课前准备： 学生：A4纸、课本、铅笔等。教师：自制课件、作业纸。 教学过程：
一、情境导入，初步感知（5分钟） 1、播放一段战争片段，引导学生仔细观看，思考：影片中哪些形象给你留下深刻印象？从中你感受到什么？ 2、交流：此时的心情？感受？印象深刻的形象？ 3、尝试表现：以影片中印象最深的形象为素材，用徒手画尝试勾画一个艺术形象，可作变形或夸张处理，不必画的太具体。（时间：2分钟） 4、出示一幅与战争有关的大师作品——《格尔尼卡》（不出示作者及作品名） 5、提问： ① 谁知道这幅画的作者？题目？（《格尔尼卡》毕加索1881—1973） （注：毕加索，现代西方20世纪最伟大的天才画家） ② 第一次看到这幅画你有什么感受？（乱、看不懂、支离破碎、恐怖……） 小结：刚才，大家都说的很好，都说出了自己的不同的感受。其实，第一次看到这幅作品，老师也觉得“乱”，有点看不懂。 6、导入新课。
欣赏美术作品，感觉固然重要，但是有时候也要注意理性的分析和思考。对于这幅画，我想大家头脑中一定有了很多的问号？今天这堂课，就让我们一起来解读这幅大师的作品。 出示课题：战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析（板书：战争之罪） 二、自主探究、描述作品（5分钟） 1、首先请大家打开课本，自学课本P36-37，思考问题： ⑴《格尔尼卡》是怎样诞生的？毕加索想表达什么？（控诉、愤慨、抗议、同情） ⑵ 找一找画面中都有哪些形象？看谁找的多？ （抱孩子的母亲、举灯的女人、倒地的战士、奔跑的人、呼救的人、马、牛、灯） 2、思考：这些形象有什么特点？毕加索是怎样画的？ （以“马头”、“牛头”、“人头”为例，从动作表情、象征意义上加以分析） 马——仰头嘶鸣、痛苦——代表人民——象征手法，即用一种形象来代表某种事物
大班美术欣赏：《格尔尼卡》 大班美术欣赏《格尔尼卡》欣赏《格尔尼卡》——培养敏觉力和直觉能力凉山州机关第一幼儿园林悦设计思路：幼儿年龄虽小，但已体验过各种情感产生各种感觉。 艺术品又是艺术家情感的体现，选择欣赏大师名画，可以加深幼儿对情感的体验，获得审美和情感的陶冶。 在幼儿园开展欣赏外国名画的活动，有助于拓展幼儿的视野，感知人类文化的多样性。 活动对象：大班幼儿创新点：《格尔尼卡》给人的感受目标：欣赏毕加索《格尔尼卡》，体验作品表表达的害怕愤怒情感。 准备：毕加索的《格尔尼卡》多媒体过程：教师演示《格尔尼卡》。 看到这幅画有什么感觉？幼儿纷纷回答：很特别很害怕不好看很奇怪不美人没有身体没有脚颜色不鲜艳只有白色和黑色马叫起来人太阳杯子牛在跳舞好象有人要去帮助别人有断手断脚很恐怖上面有亮的灯有个人眼睛睁得大大的，两只手伸向天空……教师：你什么时候会把眼睛睁得大大的？幼儿：害怕的时候有人要打我咬我抓我难受的时候东西不见了受伤的时候有怪兽要吃我有鬼要抓我。 教师给幼儿讲解画家及画中典型局部所象征的意义。 教师：在这幅画中，除了马叫声，你还听到什么声音？幼儿：人在大叫救命救命马蹄声风至呼呼刮雨哗哗下枪声炮声飞机扔下炸弹的声音轰轰小孩的哭声人哎哟叫妈妈的哭声妈妈在叫孩子的名字火呼呼
烧房子房子倒下来的声音鸡鸭的叫声人们跑的声音。 教师：给这幅画取名字吗。 幼儿：《可怕的世界》《打仗》《生气》《奇怪的画》《危险的地方》《痛苦的人》《害怕》《痛苦的马》《黑色和白色》《黑暗的画》评议：当画面呈现给幼儿时，出乎教师的意料，幼儿很快抓住了作品中所表达的情感。 在后面的环节中，通过教师的引导，这幅画似乎象电影片断一样展现在幼儿眼前，使他们的感受力充分调动起来，这是幼儿深切感受积极探索和大胆想像的结果。 在《纲要》中，谈到应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。 因此，欣赏名画名曲的活动应大量开展起来，说不定幼儿会成为成人与大师之间情感沟通的桥。
案例名称《格尔尼卡》 教学对象初一 科目美术 课时1课时 授课教师付老师 一：教材分析 毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。 本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。 二：教学目标 知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名作品的艺术特色和创作方法。 过程与方法：学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。 情感态度与价值观：在欣赏的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。 三、教学重难点： （1）重点：作品通过什么样的艺术语言，具体的表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。（2）难点：理解象征性和立体派的艺术手法。 四、课前准备 教师：电脑设备、多媒体课件、 学生：预习 五、教学过程
（过程一）创设问题情境导入新课 一、创作背景 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：今天这节课，凡是能够积极主动举手回答问题的同学都会得到一个小礼品折纸和平鸽。首先我们先来看一段选自动画片《再见萤火虫》的短片，看完后请大家谈谈视 频中传递了哪些信息？ 生1：看到逃命的人群。生2：那个地方都被炸平了。 师：1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害了数千名无辜者。画家毕加索听到消息后极为愤慨， 于是在墙上激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行，所以用地名格尔 尼卡来命名这幅画，今天这一节课我们要赏析的画作就是《格尔尼卡》。请大家把书 本翻到第一页。（板书：格尔尼卡） （过程二）自主探究学习探究知识 二、画家简介。 师：欣赏分析毕加索的《格尔尼卡》，首先我们来认识这位画家——毕加索。（PPT 显示毕加索肖像）毕加索出生于西班牙，1904年定居巴黎。他从19世纪末从事 绘画，一直持续到20世纪70年代，据统计共画了近37000幅作品，也是立体派 的先驱代表, 当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺 术史上占据了不朽的地位。代表作有《梦》、《亚威农少女》，还有今天我们要 赏析的《格尔尼卡》。 三、画面内容分析（分组比赛法、表演法、问题引导法） 1、学生对画面的最初印象 师：请同学们观察这幅画，给你们的最初印象是什么？ 生1：乱。生2：丑。生3、灰。 师：对于画面来说，同学们能够直观感受到这些情感，那具体画面中表现了哪些形象呢？ 生1：人。生2：动物. 生3、灯 2、分组比赛，回答问题。 师：画家表现的这些形象有什么特点？各代表什么含义？接下来我们来分组完成这两个问题。每两列为一组，共分为四组。给你们一分钟时间迅速阅读书本第二、三 页上对画面内容的介绍，并思考这两个问题。然后再随老师一起赏析画面内容， 我会给出一些问题让你们回答，比比看哪组同学回答的既多又准确，不够积极的 小组要派两名代表模仿画面中动物或人物的形象，现在开始看书。
格尔尼卡
学 过程4、回答教师的问题：（西班牙画家毕加索） 5、播放课件，大屏幕显示毕加索的照片和名字。教师提问：仔细观察《格尔尼卡》给你的第一印象和总体感受是什么呢？ 6、学生回答：（乱怕繁灰美丑等） 二、互动探究，合作学习 （一）、初步感受《格尔尼卡》 教师抓住“乱”提问：画面是因为什么显的“乱”呢？“看不懂”又是因为什么看不懂呢？引导学生分析作品的色彩主要是黑白灰来表现的，画家为什么创作了一幅这样的作品？引入下一个环节。 学生谈感受：（是因为画中的形象乱） （二）介绍作品背景 1、毕加索为什么要创作这样一幅作品呢？它的创作背景是什么呢？出示课件：(1937年4月26日下午，在西班牙内战的高潮时期，德国法西斯帮助西班牙反动头子佛朗哥轰炸了西班牙北部小镇格尔尼卡。这次空袭是针对平民的恐怖轰炸，杀害了数千名无辜者，引起了国际上强烈的抗议。毕加索感到非常愤怒，在这种背景下，他拿起画笔在短短的六周内完成了这幅作品）。 2、学生思考回答。 3、仔细观看这副作品，感受作者和自己对历史和民族的使命，培养了解《格尔尼卡》作品的艺术语言,体会作者的创造性思维，爱好和平的思想。 （三）、深入欣赏分析《格尔尼卡》： 1、画家仅用了6周时间便创作了长7.8米，高3.5米的作品，用艺术方式记录了这场战争，那么画中有哪些形象？他们又有什么象征意义呢？这些形象都有一定的象征意义。 2、学生回答：（有牛、马、母亲、战士、灯等）。 3、出示课件：（分析作品局部） 灯：在混乱中这只像眼睛一样的灯发出耀眼的锯齿状的光芒，强化了扭曲的痛苦和悲痛的气愤。 牛：象征残暴的法西斯。 马代表痛苦的人民。
课题《格尔尼卡》 年级七年级课型欣赏评述课时1课时 一、教材分析： 本课是人美版七年级第一课的内容，多采用了探究性的学习方法，向学生提供了大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。画中表现的是1937年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。 二、学情分析： 本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。 三、教学目标： 1、初赏《格尔尼卡》，了解的创作时代背景、认识毕加索 2、感受艺术大师的创造性思维，从构图、造型、色彩以小组合作的形式来进行赏析《格尔尼卡》 3、体会爱国、爱和平的主题思想，用所学立体注意的手法来表现所感受到的战争的残酷。 教学重点：感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。教学难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。 四、教学方法: 遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学习和思考兴趣，分组讨论法，体验教学法，充分运用课件，不断采用欣赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。引导学生学会分析,提高学生的审美水平，丰富学生的美术知识。
七年级美术下册参赛教案一赏析《格尔尼卡》 教师：李晓光 单位：汤阴县瓦岗乡第一初级中学
赏析《格尔尼卡》 【教学目标】 1、知识与技能：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅名画的艺术特色。 2、过程与方法：通过多媒体课件，学生积极参与讨论、探究、一同了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。 3、情感态度与价值观：在欣赏评析的过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力。充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养学生正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。 【教学重点】 了解作品中艺术语言与主题表达的关系。 【教学难点】 理解象征性和立体派的艺术手法。 【课型】：欣赏 【教学准备】 师：多媒体课件。 生：课前收集《格尔尼卡》相关资料；铅笔、剪刀、双面胶、黑白灰三种颜色的卡纸。 【教学过程】 一、 组织教学：起立问好，集中学生精力。 二、 导入新课：今天我们大家坐在安静宽敞的教室上课，同学们，你们知道世界上还有些地区正在承受着战争带来的灾祸，人都向往和平，艺术家们也用自己独特的方式控诉战争！下面，老师就给大家介绍这样一位画家-----毕加索 多媒体出示图片：播放一组毕加索作品（配合音乐）
★请了解毕加索的同学简介毕加索。（出示多媒体，毕加索简介。）★毕加索：毕加索是西班牙杰出画家、法国现代画派的主要代表，1881年出生于西班牙一个美术教师的家庭，1904年定居巴黎。他最初的画比较写实，绘画的主题主要是 对乞丐、流浪艺人、演马戏者等人物的深切同 情；后来他从形式上求奇异，成了立体派的代 表人物。所谓立体派，是把物体分割成各种几 何形体，然后再重叠、堆砌在一个平面的画幅 上，因此完全改变了物体原有的形态，油画《格 尔尼卡》是他的代表作。 注：什么是立体主义？什么是象征？（出示多 媒体） ★立体主义——由毕加索和勃拉克在20 世纪的头十年所创立的。以出抽象的几何状态 呈现作品，并描绘真实的形体。是一种通过二 维空间诠释物体的新颖方式。这种创新重新确 立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术 的进程。 ★象征——是用一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。例如，中国的龙就是一种象征，《格尔尼卡》中的马、牛都具有象征意义。 三、讲授新课。 （一）多媒体出示图片《格尔尼卡》，（349.3cm×776.6cm） ★画中表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行。1937年4月26日，那本应该是“人间四月天”，德国法西斯空军恣意轰炸了西班牙历史名城——风光迤逦的小镇格尔尼卡，当时恰逢集市，2000名无辜平民丧生，格
悲从中来，无声的哀伤 ——《格尔尼卡》观后感王菁20110101097 汉语言文学（师范）1101 《格尔尼卡》，是毕加索创作于20世纪30年代的一幅油画。 整幅画由黑、白与灰色三种色调构成，给人一种说不出的压抑与沉闷，好似有一种魔力，让一颗浮躁的心开始平静下来，融入到画的世界中去。 画的左边部分，一个妇女大张着嘴巴，痛苦地望着上方，十分惊恐。她怀中的孩子已经失去了生命，无力地瘫在她怀中。妇女的上方有一头公牛，公牛的头与身体颜色截然不同，仿佛它正从黑暗中走出。它趾高气扬地摇着尾巴，不悲、无恐，一副淡然自若的神情，实在是匪夷所思。公牛和马中间，有一只鸟，它挺而向上，似乎上方有什么恐怖的东西。 画的中间部分，最上方有一个巨大的灯泡，发出最耀眼的光芒。这一切的不幸都是在这灯光的照耀下发生的。灯的下面是一匹烈马，它的身体被一根长矛贯穿，它仰天长啸。它的身体布满了密密麻麻的文字，据专家研究，该文字是新闻报章传来的震惊消息，是对法西斯主义的声讨。有一只正义的手把报纸中间撕破，是否要揭示些什么呢？最底下是一个右手拿着破烂的剑的士兵，他的手和身体已经分离，他是战争不幸的牺牲品。在士兵右手边，绝处，开出一朵美丽的花，那也许是对死者沉痛的悼念！
画右边那部分，由三个女人构成。左边的一个女人拖着孱弱的左脚，佝偻着背，凝重地望着上方。中间的那个从窗户中努力探出头，充满担忧的眼神汇聚在上方；她奋力伸出一只手，手上紧握着一只烛台，星星之火，那是希望在燃烧。右边的那个女人从房屋坠落，绝望地仰天，直伸着双手想抓住点什么。她的身体融陷在一个破裂的木头里。那木头、那屋顶都带着尖尖的刺，让人心生畏戒，不寒而栗。 画中的人物，除了那头公牛外，神情都十分恐惧悲伤、很纠结，看起来很是悲惨，好像正在经历生死的折磨一样，仰着无奈的头望向上空，似乎有什么恐怖的东西正在到来。那是对战争的绝望，那是对死亡的惧怕。公牛原来是法西斯的代表，是暴虐！是血腥！这一切的不幸都是它发动，所以它才如此无畏。而马则是西班牙人民的代表，西班牙人民在这场战争中伤痕累累。但是马并没有倒下，西班牙人民也没有倒下！画中的其他人物不过是无数无辜百姓和死伤战士的缩影，这些悲惨现象在当时的格尔尼卡不胜其数。 《格尔尼卡》形象地描绘了西班牙小镇格尔尼卡遭德军飞机轰炸后的惨状，表达了毕加索对战争的厌恶和对无辜人民及伤亡士兵的同情与哀悼。 画是支离破碎，拼凑而成的，十分杂乱。人物形象和动物形象是不完整，但这似乎与狂轰滥炸时居民四散奔逃、惊恐万状的混乱气氛相一致，也正因这种扭曲和重组，使人对死亡的恐惧感
《格尔尼卡》及其社会学意义分析 摘要：西班牙画家帕勃洛?毕加索 （1881.10~1973.4）是20世纪西方美术诸流派中影响最卓越的人物，从立体主义开始（包括分析性立体主义和综合性立体主义）到表现主义、超现实主义、结构主义以及波普艺术，他无不涉及，并且随着生活和时代的变迁，他经常在他所钟爱的流派实验中不断出现。 关键词：毕加索《格尔尼卡》社会学意义 西班牙画家帕勃洛?毕加索（1881.10~1973.4），是20世纪西方美术诸流派中影响最卓越的人物，其一生创作丰富，涉及范围广泛，油画、版画、雕塑、陶瓷、拼贴、素描等估计多达6万件以上。毕加索经过20 世纪前半个世纪现代流派各个方面的探索，又经历两次世界大战的生活考验，他的艺术与政治信仰得到锤炼，赢得了世界人民的尊重。他从1891年开始学画，经历了大部分的变形时代，从立体主义开始（包括分析性立体主义和综合性立体主义）到表现主义、超现实主义、结构主义以及波普艺术，无不涉及，并且随着生活和时代的变迁，他经常在他所钟爱的流派实验
中不断出现。 早在15岁毕加索入巴塞罗那美术学校旋即转入马德里圣费尔南多美术学院之时，毕加索就开始洞悉欧洲各类艺术流派。之后大约从1900年10月初次来到巴黎期间，他开始注意观察贫民，专以他们的生活为描绘题材，此期作品还带有某种表现主义风格。同时运用塞尚的粗线条方法，视角直达下层人民生活中凄凉悲怆的一面。1904年，他决定迁居巴黎，住在了居民成分复杂的蒙马特尔地区，这进一步开拓了他了解法国底层人民生活的领域和机会。毕加索开始了他主要用来描绘马戏团杂技演员家庭、生活和工作的粉红色调时期。 作为一个人道主义者，毕加索在维护人类正义与和平进步事业方面，用他的艺术为人类做出了杰出的贡献，因而获得了西班牙人民和全世界人民的尊敬。 此时，毕加索接受西班牙共和国的委托，为次年春天巴黎国际博览会的西班牙馆作装饰画。当他正在酝酿题材时，当年4月26日发生了法西斯空军轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。这一罪行激起了国际舆论的强烈谴责，镇上的无辜居民惨遭屠杀。毕加索义愤填膺，随即拿起画笔，进行构思，终于以此事件为题，画出了这幅震撼画坛的《格尔尼卡》。在