合作互动，让小学语文课堂更精彩
发表时间：2016-03-25T15:31:12.867Z 来源：《中小学教育》2016年1月总第231期作者：梁秋萍[导读] 吉林省松原市宁江区大洼镇民乐小学作为小学语文教师，在实际的教学中，要做好与学生之间的互动，这样就能激发学生学习语文的兴趣.
吉林省松原市宁江区大洼镇民乐小学138000
摘要：在传统的小学语文教学中，老师往往是通过要求学生们集中注意力来进行语文的学习。而如果老师在教学的过程中不能引起学生们的兴趣，那么学生们肯定会走神，这样就会导致学生们的学习效果不好。因此，作为小学语文教师，在实际的教学中，要做好与学生之间的互动，这样就能激发学生学习语文的兴趣，从而有效提高教学质量。本文对如何营造合作互动的小学语文课堂进行了探讨。
关键词：小学语文课堂合作互动
学生真正参与学习和实践思考的实践主要来源于课堂，学生在学习课堂上的思考、讨论和交流，在真正调动课堂气氛的同时，给予学生的还有良好的学习氛围和有效的学习状态，让学生在参与学习的实践中得到知识文化的有效了解和掌握。合作互动讲的是学生在有效课堂学习的实践当中，针对学习内容或探究问题相互之间的合作和讨论，从而达到学习的高效。小学是学生真正有效参与学习和思考的场所，语文作为小学内部教学的重要教学内容，内部教学对象是一群孩童，保证学生在课堂上积极实践，落实课堂活跃状态，保证学生有效合作互动，是教师在小学语文教学课堂中需要予以思考的重点之一。
一、互动式课堂导入，增强师生合作
互动的课堂导入即课堂刚开始的三五分钟时间内教师采用提问方式吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，激发学生学习的热情，将学生从课间放松的心态逐渐转变到课堂紧张的学习状态。实现这一转变能使学生更快地进入老师创设的教学情境中，提高学生的主动参与意识，进而促进学生在课堂上获取更多知识，提高学习效率，为增强师生和生生的交流合作、营造良好的课堂氛围奠定基础。传统的教学中教师常常翻开书本便讲，有时学生的注意力还没有集中起来，思绪还在别处游荡，又加之缺乏兴趣的吸引与有效的调动，课堂效率明显降低。时间久了，学生容易养成开小差的坏习惯，逐渐对课堂学习也会失去兴趣。相反，如果新课开始前老师和学生多一些合作交流，让学生对老师增加更多的了解，可明显调动学生积极性，发挥学生的主体作用。比如，在写作《我爱我的家乡》时，教师可以课前给学生这样的自主先学活动设计：我们的家乡有哪些著名的景点？周末休闲的时候你更乐意去哪个地方呢？能给大家描述下你最喜欢的那个景点吗？这时大家一定七嘴八舌议论起来，激发了学生学习的兴趣点，进而就找到了写作的切入口。在充分调动了学生积极性的同时，自然过渡到作文选材和构思之中。
二、合理运用合作技能，提高合作互动效果
所谓合作互动就是小组内几个学生之间进行合作，当然也有小组与小组之间的合作。既然是合作就要有一定的合作程序，有适当的合作技能，还需要教师合理的指导，否则合作互动的真正作用就得不到很好的发挥。教师首先要提出问题，让学生明白要解决什么问题、学习什么知识、完成哪些任务。接着是个体自学，学生通过自学相关内容知识，搜集有关资料，为小组的交流讨论做好准备，然后在自学的基础上进行小组讨论。这一环节是合作互动的中心环节，其中主要包括两个方面的内容：一是小组成员之间进行讨论，发表自己的意见和见解；再一个就是围绕经过讨论交流后得出的结论进行验证、尝试、练习。这里需要注意的是，在讨论的时候要做到人人参与，每个人都应该说出自己的意见和看法，而不是把讨论仅仅推在成绩优秀的同学身上。教师要使学生明白，在小组讨论时发言是每个小组成员应尽的责任。在讨论中，教师要根据学生的实际水平合理分配任务，小组成员要互相帮助，先进带动后进，先懂的帮助后懂的，成绩好的帮助成绩差的，互帮互助，以求共同进步与提高。
三、共享合作学习的乐趣
在实施小学语文教学的过程中，教师需要不断激发学生学习语文的热情，逐步启发学生去感受文章的意蕴美，注重学生主观上的感受，使学生可以展示自我，加强彼此间的合作，一同分享。比如在进行写作课教学的时候，一般来讲，都是由教师来批改作文的，并对作文进行点评，可以说效果不是很理想。因此，在对写作进行教学的时候，可进行小组合作互动，由学生来批改作文。
首先，对学生进行分组，实行组内评议的方法，结合作文的语言组织、格式与作文的具体要求作出自己的评语。在小组内互相讨论并分享对文章作出的评语，每个小组成员可以发表不一样的观点，倘若存在争议，可跟其他小组的成员讨论。其次，由每个小组的组长总结本小组在批改作文过程中的各种问题，教师依据学生总结的问题，给出满意的指导与解答。最后，教师综合评价学生所批改的作文，对学生作出认可的同时，提出指导意见。这种小组合作互动的教学方法，不仅仅使学生学习到了写作的方法和技巧，而且在点评与互相分享的过程中激发了学生学习语文的热情，改善了语文教学的效果。
语文教师应当不断优化课堂结构，注重细节优化，把课堂上的学习主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。参考文献
[1]邵光中美大学生与教师课堂互动能力的比较研究[J].中国科教创新导刊，2013，（01）。
[2]路秀美小学语文教师课堂互动研究[D].陕西师范大学，2013。
[3]包永艳语文阅读教学中采用互助合作的建议[J].文学教育（中），2014，(10)。
有效倾听，让课堂更精彩 在小学英语课堂教学中，经常会出现这种现象：课堂上轰轰烈烈，学习气氛浓厚，学生学习兴趣也很高。但一节课下来，学生究竟学到了什么，教师再去提问的时候却收效甚微。究其原因，我认为是学生还没有学会真正倾听。心理学家指出：倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求说者会听。学会倾听是一种能力，也是一种习惯。要发展学生的倾听能力，就必须培养学生良好的倾听习惯。 由于小学生年龄小，理解能力相对较低，要让学生真正倾听就显得比较困难。对此，教师可以采用以下方法进一步细化对学生倾听的要求，逐步培养小学生的倾听习惯，从而提高英语课堂教学的实效。 一、让学生明白何为倾听 1.听老师的发音和指令 英语教学中，教师的发音具有示范性。但小学生由于年龄小，当学习一个新单词的时候，往往着急跟读，而不管是否正确。因此，教师要注意让学生仔细观察教师的口型，做到看明、听清，然后再模仿。另外，教师在组织教学时还应会用各种指令语。因此，在开展活动之前，教师必须要把指令、活动要求、活动人数、活动形式说清楚。如果有学生违反活动规则没听清楚而急于活动，可以适当扣分，同时奖
励那些认真听并做得好的同学。 2.听录音（点读机或磁带） 对于英语语言习得者，听录音不仅是一种很重要的输入手段，更是一种无法取代的最为标准的语言载体。听录音能使学生感受到不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等。学生只有多听录音，并养成习惯，才能做到脱口而出。需要注意的是，我们可以规定学生听录音的时间，如每天至少二十分钟。除了在课堂上，更要在家里听。利用吃饭、起床、洗漱、睡觉前的时间，让学生无时无刻都能身处英语的语言环境。 3.听其他同学的发言 课堂是英语教学的主阵地，是学生英语交际的主要场所。但是由于小学生有意注意时间短，他们往往没有耐心仔细听别人的发言，往往以自我为中心，只关注自己。为此，教师可以采取各种形式，比如，适当追问“刚才那个同学喜欢什么”？或者“谁听得最认真”？“谁坐的最好”等各种形式激发学生的学习兴趣。让学生明白并不是只有发言才是参与，仔细倾听也是参与。 二、教师应设计各种活动提高学生的倾听能力 教学生学会倾听是教师的重要责任。在日常英语教学中，只有让学生听得有目标、听得有兴趣、听得有思考，才能在听中激起思维的火花，实现听有所得。
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论
互动：让语文课堂更精彩 发表时间：2015-03-19T14:10:06.017Z 来源：《素质教育》2015年2月总第170期供稿作者：陈明星[导读] 《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。 陈明星四川省巴中市巴州区第六小学636000 摘要：现代课改理论当中，有两点值得大家注意：一个是学生主体地位在课堂教学中的确立，一个是强调学生能力与素养的整体提升。这两点一个属于教学理念的范畴，一个属于教学目的的达成，而无论哪个层面，都与现代互动教学模式的确立与构建有着千丝万缕的联系。互动教学要求教师参与其中，强调生生互动，彰显了学生在课堂上的主体地位。 关键词：小学语文互动课堂教学策略 《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”《标准》的指导思想已经发生了变化，从原来的以教师如何教为中心，变为以学生为主体，关注每个学生个体的感受，侧重激发学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。学生乐于学习是内因，教师的讲授是外因，整个教学活动就是要努力创造一个适于学生学习的环境，为学生知识能力的增长创造条件。 一、小学语文互动课堂主要特点 小学语文互动课堂教学，其实质就是在师生互动、学生之间的互动和学生与课本互动的课堂教学中，通过一定的认知互动和情感互动，为全班每个学生都提供可以自我表现的机会，以此来充分调动学生在学习方面的主动性和积极性。这不仅有利于学生从同伴的学习态度、学习方式以及学习习惯中汲取好的一面完善自己的不足，而且有利于学生提高自己对语文知识的理解力和认知能力，还有助于培养学生的自学能力、爱学的态度以及乐学精神等。 二、小学语文互动式教学模式的初步尝试 1.知己知彼——互动式教学模式的前提。互动式教学模式的前提就是知己知彼，将提高学生的学习兴趣、激发学生的潜在个性摆在首位。教师首先要对教学内容以及教学对象做好充分的掌握和准备。教学内容的准备尽量要做到心中有数，伸缩自如，选择特定的教学进程位置，设定教学交流互动的形式或活动，设计风趣幽默并有实质性内容的问题供学生讨论和交流；设计学生感兴趣的教学器具以及教学课件，课件的风格和形式尽量符合小学生的心理特点和审美特征，多选择一些可爱的、漂亮的、温馨的图片或形象，提高小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣；教学对象的准备包括对学生个性、生活习惯、学习特点、思维方式、语言特征、行为表现等一系列方面的准备。这需要教师无论在课上还是课下都要从多方面、多角度了解学生、观察学生、总结学生，从而对症下药，培养学生的个性，展现个人魅力，真正将素质教育落到实处。 2.创设问题情境，确保互动实效。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。问题是激发学生思维的源泉，是引领学生思维向纵深发展的动力。小学生都有好奇感，都想弄明白问题背后的答案。为此，一是要求教师巧妙设疑，激发学生的好奇心。在教学过程中，教师要善于设置问题情境，以疑问激发学生的思考兴趣，勾起学生的好奇心，在好奇心的驱使下产生强烈的求知欲。二是学生要向老师提问。学生有不懂的问题，可以在集体交流时提出来，让老师和其他同学一起帮助其解决。对于其他同学和教师的观点有异议的，可以当场向老师提出来，让老师和同学一起共同协商解决。三是小组之间相互设疑，小组互助共同解难答疑。在小组讨论之间，学生通过独立思考，会对课文产生一些困惑，将这些自己不懂或有疑问的地方提出来，可以和小组成员共同交流，从而达到相互促进的根本目的。 3.学习游戏中的教学互动。小学生正是爱玩、爱动的年纪，课堂教学如果过于呆板、枯燥，会使学生逐渐失去学习的兴趣，对课堂产生抵触的心理。因而，教师要结合学生的年龄特点，围绕所学内容，为学生准备一些丰富多彩的游戏情境教学，以促进学生积极地参与到课堂学习中，与教师和同学之间展开良好的互动。学生在轻松、愉悦的游戏中掌握了知识，并学会了知识的合理运用，实现了知识、情感、思维的互动。学生们从游戏中获得了提升，教师也寓教于乐，使语文课堂教学充满了趣味性。 4.表演互动。新课标要求增加小学语文教学的多样性，因此，增加情境教学也成为小学语文互动教学的一种方式。表演互动就是利用语文课文里的情境，加上学生自己的想象，将文章里的情境再现出来的一个过程。在表演的过程中，会增加学生学习课文的情绪，同时会营造和谐的学习氛围，让所有的学生团结在一起，为了一个共同的目标而努力。表演互动会加强生生之间的沟通与联系，增强学生的团队合作意识。比如，在学习《让我们荡起双桨》时，因为它是一首歌，可以先让学生了解整首歌描述的景象，跟着音乐一起哼唱，然后让学生想象整首歌展现出来的画面，让学生之间进行讨论，最后让学生根据想象并借助一定的道具将整个画面进行表演。在这个过程中，学生由于急于学习唱歌和表演，就会努力了解整首歌所表现的场景，就会深入地了解整首歌的意思，学习情绪马上高涨起来，也会增加学生对于情境的认识，加深对课文的理解。同时，通过表演互动，可以提高学生的语言表达能力，促进学生情感的理解。参考文献 [1]朱智贤儿童心理学[M].北京:人民教育出版社，2011。 [2]刘玉红论小学语文的互动式教学[J].考试周刊，2012，（07）：60-61。 [3]马继芳互动式教学方式在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2012，（18）：11。
互动，让小学美 增强课堂互动，丰富互动形式，拓宽互动内涵已经成为课堂教学的发展方向.在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够促进师生间有效交流，构建良好的师生关系；能够最大化活跃课堂氛围；能够让美术课堂更精彩纷呈.以往的小学美术互动教学中，互动形 式过于单一，因而学生互动兴致不高.基于此， 本文结合人美版小学美术教学实例，深入分 析多元互动方式，以让小学美术课堂更精彩. 一,创设教学情境，增强互动欲望 大多小学生喜欢通过绘画的方式展现自 己对世界,对生活等的理解.可以说，绘画是小 学生喜欢的一种方式.在小学美术课堂教学中， 教师只有充分调动和增强学生的互动学习欲 望，才能提高教学效果，才能让学生敢于利 用美术的方式表达自我.而情境创设便是一种 有效的方式.教师通过创设与美术学习相关的 学习情境，带领学生入境学习，再设计与情 境紧密相关的问题，增强学生的互动欲望， 从而营造活跃,热烈的学习氛围，促进学生主 动学习.例如：在学习人美版小学一年级美术 美丽的天空这一课时，教师以情境增强学生 的互动欲望，取得很好的教学效果.首先，教 师利用多媒体呈现变化多端的天空，一改学 生对单纯"蔚蓝天空"的印象.教师利用绚丽多 彩的天空，刺激学生的眼球，让学生跟着图 片了解不同的天空.其次，教师设计问题，与 学生互动. 师：美丽的天空不只是一片蔚蓝. 同学们，你们能分享你所看到的天空吗？生 1：有挂着颜色丰富的彩虹的天空. 生 2：有火烧云的天空. 生 3： 有流星划过的天空. 师：哇，同学们见过的天空真是丰富多彩.你能用画笔画出你见过的天空或者你想象的天空吗？（引导学生进入美术学习，学习画一画天空） 在这个教学案例中，教师充分利用 术课堂更精彩 陆 玲 绚丽多彩的天空的图片辅助情境创设，刺激学生眼球，从而再引导学生说出自己看见过的多彩天空，强化美术课堂互动. 二,丰富互动形式，构建精彩课堂 1.设计任务，引导生生互动 生生互动是互动教学中的一种常用的形 式.一般而言，在引导生生互动过程中，教师往往会以一定的美术任务作为牵引，让学生围绕着美术学习任务，一起互动交流，从而达到一定的教学效果.在学生互动学习中，教师多以引导者,调控者,参与者等多种角色参与 学生的互动，从而保证互动的有序, 高效进行.例如：在学习人美版小学三年级美术连环画这一课时，教师设计合作学习任务，引导生生互动完成，取得很好的教学效果.本课主要 是通过学习连环画的基础内容，培养学生创 造连环画的能力，从而强化学生的创新意识.在学生学习完连环画的特点以及创作方法后， 教师设计合作任务，引导学生互动合作完成.任务如下： （1） 设计主人公的形象. （2） 创编一个四句话的小故事. （3） 把故事化连成连环画. 学生组建小组完成教师设计的任务，每一个小组选出组长，负责任务的安排.在小组合作互动中，学生集体讨论主人公的形象，以及故事的发展，然后安排学生创作连环画， 形成小系列. 在合作互动中，学生的观点不断碰撞，积极主动完成分配的任务. 2.问题牵引，师生互动交流 师生互动对于和谐师生关系的构建非常有帮助.在互动的小学美术课堂教学中，教师可以利用逐层深入的,学生感兴趣的问题作为牵引，有效地促进师生互动交流.在互动过程中，教师还要利用一定的激励语言学生，从而让更多的学生参与到互动交流中.例如：在 学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师以问题牵 音体美课程 引，促进师生互动交流，取得很好的教学效果.本课学习的重点在于运用邻近色表现画面基本内容.因此，在课堂教学开始阶段，教师出示色相环. 师：请你从色相环中找出一组或者几组颜色相近的颜色. 学生开始仔细观察色相环，交流自己的发现. 生 1：红与橙. 生 2：绿与青. 生 3：青与紫. 师：非常不错.其实色相相近的颜色就是邻近色. 师：现在，我们一起欣赏教材中的 红土地与顾盼.请观察这两幅作品中作者用了哪些邻近色？邻近色的搭配给予你们什么样的感觉呢？ 在这个教学案例中，教师从色相环引出 邻近色的学习；再到欣赏作品，从欣赏实践 中强化对邻近色的了解，再互动交流感受， 强化师生交流，增强课堂教学效果. 三,设计延伸活动，拓宽互动内涵 在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够让美术课堂更精彩.但是，互动不局限于 课堂的互动，教师还可以设计延伸活动，拓宽互动内涵.在设计活动时，教师要考虑学生 美术学习的需要，并紧密结合教材学习内容，强化学生对美术内容与知识的理解.例如：在学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师设计创作活动，引导学生课外互动完成，取得很好的效果.创作活动 内容：请同学们以小组合作形式，用邻近色 设计一条色彩和谐的方巾.创作具体要求：构 图合理，主题突出；图像清晰，色彩明快；文图协调，特征明显；构思创新，个性突出. 在这个延伸创作活动中，小组学生首先需要互动交流创作思路，然后再集体设计，讨论邻近色的使用.通过这样的创作活动，教师旨 在引导学生多用邻近色，少用对比色，从而 强化学生对美术知识的吸收.在第二天的课堂 上，教师引导各组呈现方巾设计作品，然后 在互动评比出最具创意,最符合要求的作品. 总之，教师要深刻解读互动教学的内涵，不断丰富美术课堂互动教学形式，从而构建 精彩纷呈的美术课堂，最大化促进学生发展. （作者单位：江苏省张家港市实验小学） 87 | 学子
如何让有效提问在数学中更精彩 发表时间：2013-03-14T14:19:25.717Z 来源：作者：黄晓平 [导读] 课堂提问是数学课堂教学中被教师广泛运用的一种教学手段，课堂提问是学习语言的重要途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。四川省泸州市纳西中学黄晓平 课堂提问是数学课堂教学中被教师广泛运用的一种教学手段，课堂提问是学习语言的重要途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。对于教师来说，可以从学生的问和所获得的回答中获得反馈信息，从而及时调整教学方向、教学深度与教学方式。提问贯穿了整堂课，提问是学生有效的学习方法，提问是教师乐用的教学法宝，提问是提高课堂教学有效性的手段之一。但在日常教学中，我们经常听到随意性强、死板枯燥、简单重复的提问，也经常看到一堂课过多提问，或难易不适度，学生忙于应付、无暇深思，少数学生参与等低效提问的现象。那么，如何进行有效且高效的课堂提问？我们在实践中应注意以下几点。 一、提问要以目标为依据 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。如何提有质量的问题，需要课前认真备课，这一点是绝大多数老师都知道的。但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。 运用哪种形式来提问,依赖于教师的创造和灵活使用。可以将这些问题穿插着问,任意组合。但是有一点必须明确,那就是无论教师怎么问,都不能脱离教学目标,我们的提问必须是为了达成教学目标而进行的。如：在学习某部分时，我们可以事先根据教学目标设置问题，在课堂上出示提炼好的问题。 教学中，我们必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出学生感兴趣的、贴近学生生活实际的问题，用科学的、生动的语言，吸引学生去积极思考。只有从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的事物入手，学生才会感到有话可说，有问会答。 二、提问要有启发性 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。 三、提问要面向全体学生 教师的提问要注意面向全体学生，照顾优差两种学生的需要。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。如果问答只是针对占多数的优等和中等学生进行或只在提问、回答者之间进行，班集体就会被瓦解。对另一端学生的忽略和不重视，往往是孳生恶果的土壤，造成两极分化的现象。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。 四、提问要有等待性 《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理与交流活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。”因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间。要让学生去积极主动的思考和探索，老师的提问更应该体现挑战性，留出足够的时间、空间。 教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释或提出别的问题，或叫其他的学生来回答，而不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案；拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生回提出更多的问题，学生的评论回显示更大的自信，学生的成就感明显增强。 总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。有效的课堂提问才能让数学课堂更精彩！
毕业论文文献综述 小学教育 小学语文阅读教学中的“互动”教学初探 【前言】 传统的阅读教学注重的是教师一方的“动”，学生只是被动地听与记。由于学生在课堂中学习的内容主要是教师预先选定的知识，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。探索有效的小学语文阅读课堂师生互动，说到底就是要回归学生主体，发展学生主体。要彻底地改变课堂上教师机械地讲授，学生被动地接受的僵死状态，要激活课堂中学生的主体意识，发展学生的主体性。对小学语文阅读课堂互动效果的重新审视，从课堂效度层面剖析小学语文阅读课堂互动，这是对小学语文阅读课堂互动的理性思考。通过课堂观察来透析现实的小学语文阅读课堂互动，反思其存在的不足，进而提出有效小学语文阅读课堂互动的特点和原则，并在此基础上寻求有效小学语文“互动式”阅读教学模式。 【关键词】互动教学教师学生文本 【正文】 一、互动教学的含义 语文阅读互动教学研究者甚多，此理论方面的著作也是丰富多样。 胡寅生在《小学教育学教程》中指出的：互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要要素——教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。这一教师、学生、教材三要素之间所构成的修正——完善——深化的无限循环的教学过程，即互动式阅读教学。[1] 滕敏霞,陈建华在《学习型“互动体验”阅读教学模式》一文中指出：互动教学，是教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞，是一种尊重主体、体现创造性的教学。人的社会存在的本质决定了人际间进行交流、沟通的必要，互动正适应了这一要求。互动理论有着深厚的哲学基础。互动教学是互动理论在教育领域的应用，体现了民主平等、交流合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神。统观新一轮轰轰烈烈的基础教育课程改革，应该说，互动教学理念的引入让传统的语文教学发生了
浅谈小学语文教学互动性的提高 发表时间：2012-09-12T14:46:26.107Z 来源：《教育学文摘》2012年10月总第66期供稿作者：刘静[导读] 游戏法教学现在越来越多地应用于中小学教学实践中，被证明是一种极为有效的手段。刘静内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗蒙西阳光学校016000 在教育教学过程中，仅仅是教师的说教是不行的，还需要学生的互动。而小学阶段的学生年龄小、自主能力差，试想，在批评不断、指责不停的环境中，一颗受压抑的心灵怎么能够积极地去思维、怎么能够去掉压力奋发向上取得好成绩呢？过多的批评、指责压抑了学生学习的自信与积极性，致使悲观厌学，使其不能清醒地认识自我、反思自我、矫正自我、调控自我、完善自我，学生自主学习、自主发展 的能力与品质得不到应有的训练与培养。那么，我们的教师是否可以采用赏识激励的教学策略，因材施教，以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使学生能在愉悦的学习状态中茁壮成长？ 一、游戏与竞赛测试 游戏法教学现在越来越多地应用于中小学教学实践中，被证明是一种极为有效的手段。边学习边游戏，寓教于乐，能使学生在轻松愉快的环境中自然地接受知识，而浓厚的学习兴趣又会使他们产生进一步学习的求知欲，从而形成良性循环。竞赛、测试法教学同样也是激发学生克服困难、积极向上、取得优良成绩的有效方法。许多实验研究表明，在竞赛、测试的过程中，学生获得自尊和自我求成的需要更为强烈。由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数学生在比赛的情况下学习要比一般没有比赛的情况下要好得多。在教学中，教师经常采用的随堂测试、阶段测试、期中测试、期末测试和模拟测试等都是行之有效的办法。当然，竞赛、测试法教学要适度，否则，会使学生产生怯场心理，从而加重学生负担，会因失败而丧失信心和兴趣。 二、以心灵沟通激活内心需求 教育者，即教师和家长，在与学生进行心灵沟通的过程中，理解学生的所作所为、所感所想，捕捉、分析、把握学生的内心需求，激发、挖掘、调动学生的内心需求，是赏识激励策略的本质特征。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持……只有教育者的赏识激励符合被教育者的心理需求，赏识激励才能产生预期效果。以心灵沟通激活内心需求是教育者与被教育者的理性对话和情感互动。 三、用内部正因素战胜负因素 每一个学生身上都有优点与缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错。有的学生可能在某一方面、某件事情上有自己的优势，可能在另一方面或另件事情上暂时处于劣势；有的学生由于周围的环境条件使其呈现了某些优秀品格，而有些潜在的能力和品质暂时还没有显露出来。赏识激励策略，就是要求教师要善于挖掘、调动学生身上的积极因素，引导学生善于用其自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内力去进行自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，利用学生的内在需求对自身某些不定向、不规则因素进行调节。充分运用学生内部的正面因素去战胜自身的负面因素，学生的潜能才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功。 四、鼓励法教学 正确评价、及时表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化形式，它可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感。不少国内外心理学家的研究证明，教师以温和、热忱、多赞扬的方式对待学生，比过多的指责、否定的效果好，表扬、鼓励多于批评、训斥可以更好地激发学生的学习积极性，这无论对于少年儿童还是成人都是适用的。心理学家告诉我们，做任何事情，人们都希望自己获得成功，每当成功时，就会感到自己的价值得到了别人的承认，就会产生一种精神上的快慰，即我们常说的成功感。让学生经常感到成功的快乐，会大大激发他们的求知欲，主动地在知识的海洋中畅游。成人学习英语存在很大的障碍，就是怕别人笑话，不敢张嘴。教师应从心理上消除他的顾虑，引导学生从最简单的做起，读准一个单词，朗读一段课文，翻译出一个句子，正确选择一个答案等，让他们觉着虽然有困难，但是通过努力他们一样能够取得进步，切实感到成功给他们带来的喜悦。教师要注意由浅入深，由简到繁，循序渐进，不断加大难度、深度，同时不断给予鼓励，让学生满怀希望、充满自信地投入到更深层次的学习当中。 五、努力寻找可赏识、可激励之处 要针对不同学生不同的内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。如果对于学习好的学生给予有分寸的肯定与表扬，并指出其不足，指明下一步努力的方向，他们就会不骄不躁地努力向上；如果对于学习差的学生的一点点进步或积极因素给予夸大赏识，如果帮助他们品味、体验进步乃至成功的欢乐，如果引导他们想象明天会取得更大的进步，即使学习差的学生也能在愉快的氛围中充满自信地、百倍努力地向下一目标冲击，不断地由进步走向成功。要在平凡、平庸之中捕捉闪光点，积极夸张，把常态因素转化成积极因素，在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望，激励内力，扬长补短，赞扬其特点优势，以促进形成个性特色，在失误挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内动力。 以上对调动学生学习积极性技巧的探讨归根结底是对教学法的研究，这实际上给所有教师提出了高层次的要求。教师首先要具有敬业精神和良好的道德修养，具有渊博的专业知识和敏锐的洞察力，从而不断摸索教学规律，提高小学语文教学质量，增强小学生语文的互动学习能力。
互联互动让语文课堂更精彩 ——我的“一对一”数字化课堂教学实践 关键词：“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动 摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。 回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。特别是“一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。 一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现 什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习平台，进行有效的学习。“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。 “一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的
有效的提问收获精彩的课堂 发表时间：2011-03-31T11:13:47.903Z 来源：《中小学教育》2011年第3期下供稿作者：杨丽娟[导读] 学生很快能找出答案，明白这篇课文的大意：这篇课文主要谈论了Nancy和helen在国庆节假期的活动。杨丽娟江苏省南京市江宁实验小学211100 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生是否能够创造性学习起着决定作用。亦如西方学者德加默说得：“提问得好即教得好。”在浓缩的四十分钟里，教师要将知识与技能传授给学生，有效的课堂提问是极其重要的。它不仅能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以开拓学生的思路，成为学生思维活动的导航，使得课堂精彩纷呈。 一、精心设问，自然导入 俗话说，良好的开端是成功的一半。要上好每一堂课，就必须重视每节课的开始。在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应当细观察、巧琢磨、精心设问。 在free talk中,传统的课堂提问无外乎是Hello！Hi！Good morning,boys and girls！这样的提问平淡无味，与教授的新课更是毫无关联。如果提问得当，就立刻能激活学生的相关知识背景,同时激发学生对新知识的兴趣。 例如特级教师沈峰老师在教授《牛津小学英语》5B Unit2时，是这样导入的，S：What do you like，Miss Shen？T：I like shopping.And I like traveling.虽然对话内容很简单，但沈老师抓住学生的一个问题，顺利导入课文生词travel,接着进入课文的场景描述。这样的导入平凡中透着睿智，使Free talk过渡到新授内容十分自然，而且特别的高明。 二、巧妙设问，化解重难点 正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点、抓住难点。重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。教师针对重点、难点设计问题，所有的提问都是为完成教学目标服务的，所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要知识点。学生一旦解决了所提的问题也就解决了这节课的教学任务和教学中的重、难点。 例如在教学3B Unit3时，我是这样处理的：利用实物投影仪展示学生的照片，T：Is this your father？Yes or No？（提示学生）S：Yes.T：Is this your mother？S：Yes.（问过几个学生后）T：Can you ask me like that？（学生拿老师的照片问）S：Is this your father？T：Yes,he is.S：Is this your mother？T：No，she isn’t.（教师拿学生的照片问）T：Is this your father？S：Yes，he is T：Is this your mother？S：No，she isn’t.最后学生相互提问。掌握Is this your…r？以及回答Yes，he/she is.No，he/she isn’t.是这篇课文的重难点。我先让学生回答Yes,No降低教学难点，再通过师生问答，教师提示答案让学生模仿，这种方法有利于学生迅速掌握语言。如果在学生毫无准备的情况下直接发问，教学效果必定很差。 三、层层设问，循序渐进 小学生的词汇量较少，教师在课堂提问时，应当注意要与学生的知识水平相适应。正如《学记》中说：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。 例如我在教学6A Unit5时是这样设计问题的： 1、初读课文解说部分 Who does it talk about？When and where do they talkabout？学生很快能找出答案，明白这篇课文的大意：这篇课文主要谈论了Nancy和helen在国庆节假期的活动。 2、整体把握课文的主体内容 What did Nancy do？Who did she go with？What did they watch？What did Helen do？Who did she go with?通过初读课文对话，学生对课文有了大致了解。但是Helen和她的家人在农场干了什么是课文的重点，因此我们还要细读，于是设计提问：What did Helen and her family do on the farm？围绕这个总体提问再分步提问关于农场的细节。在这样一环扣一环的提问中，课文思路清晰，易于学生的理解。 四、智慧设问，激发思维 教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，学生学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力。教师提出的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，并在探索活动中培养创造能力。 例如我在在教学6BUnit5时，课前我让学生观看了春夏秋冬的录像，并且设计了以下问题：What’s the weather like in……？What can you see in……? What can you do in……?先用一个头脑暴风法启发了学生的思维，学生围绕这些问题讨论，得出了很多答案。 教师的课堂提问是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学目标、结合教学实际进行精心设计。教师要充分发挥提问的教学功能，力求通过有效的提问激活课堂，发展学生思维，让学生的智慧在课堂上得到最大限度的释放，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
浅谈如何搞好小学语文课堂互动 摘要：互动课堂是一种探索师生之间和学生之间全面交往和互动的教学方式，它是一种有别于传统意义的课堂模式。语文课程标准指出：“语文教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的语文教学活动是教师教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者与引领者。”所以，先进的教学理念和教学方法，不仅体现在课堂教学方式上，而且还体现在师生互动、学生之间的互动以及学生和课本的互动的课堂教学中。本文从以下几个方面来探讨和研究小学语文课堂互动的意义和方法。 关键词：小学语文；课堂互动；激励评价 教学的本身就是师生互动、共同发展的过程。师生互动指的是在课堂教学里，老师和学生之间产生的一种相互作用及影响，是老师和学生之间用自身的观点来理解彼此，或者是主动告知对方自己的想法，并进行平等的交流。它不但可以说是老师和学生之间的相互作用、影响的过程，也是师生之间透过行为、信息的呼唤，进行相互影响的过程，也可以说是老师和学生之间的心理上、情感上、行为上的转变。小学语文互动课堂教学，其实质就是在师生互动、学生之间的互动和学生与课本互动的课堂教学中，通过一定的认知互
动和情感互动，为全班每个学生都提供可以自我表现的机会，以此来充分调动学生在学习方面的主动性和积极性。这不仅有利于学生从同伴的学习态度和学习方式以及学习习惯中汲取好的一面来完善自己的不足，而且有利于学生提高自己对语文知识的理解力和认知能力，还有助于培养学生的自学能力和爱学的态度以及乐学精神等。 一、教师转变角色是实现语文教学有效互动的前提 1.要做到真正尊重学生 只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲。为此，教师要改善自我，不自高自大，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁，把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。 2.建立密切的师生关系 在民主、平等、和谐的氛围中进行才能取得良好的教学效果。教师应主动关爱学生，学生信任老师，构建平等、和谐的师生人际关系。 3.赏识学生 认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、学习态度等。 二、允许学生出错是实现语文教学有效互动的心理基
探讨小学语文互动式教学如何开展 发表时间：2019-08-20T14:59:34.850Z 来源：《素质教育》2019年10月总第323期作者：李栋文[导读] 作者结合多年的教学经验，就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会，与同行共同切磋探讨。 甘肃省金昌市永昌县第三小学737200 摘要：互动式教学方式有助于培养学生独立创新、自主学习的能力，在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论，高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式践行自主、合作、探究的学习方式。作者结合多年的教学经验，就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会，与同行共同切磋探讨。 关键词：小学语文教学互动式教学模式 语文不像数学那样逻辑性很强，但是并不意味着语文中的一些问题不值得思考。在语文教学中老师要引导学生进行思考，一篇好的文章有很多地方是值得思考、值得借鉴的，所以在一些比较有特点、有特色的地方，为什么作者要这样表达，老师可通过与学生互动，引导他们对文章进行深刻的思考。这样便于提高其思考问题的能力，并且还会使学生学会一些写作技巧。 一、优化互动式教学流程 1.加强情感交流。小学生在学习过程中保持积极的情感是非常重要的。情感不是简单地说教就可以让学生体会得到，所以情感的互相感染是比较内隐的。而在教学中如何做到情感的互染及交流呢？比如老师说话的语气及措词都是可以体现老师的情感的，还有读课文也是感情交流互染的一个重要途径，老师可以经常给学生朗读一些课文，让学生从老师的语气、音调上感受文章里面的情感，从而培养学生的感知能力。这样在一个有着感情交流及互染环境中更有助于提高学生的学习兴趣，并且还可以陶冶学生的情操，培养良好的品质。 2.相互沟通。师生之间的沟通是非常重要的，如果师生之间没有沟通，那么学生不知道老师在讲什么，老师也不知道学生的掌握情况，课堂也能失去了原有的意义。所以师生之间一定要交流。师生的交流主要通过老师讲授和学生问答来实现，所以在课堂上一定要多让学生发言，这样有助于老师了解学生的掌握情况，以便及时调整教学方案。 二、在集思广益中开展生生互动 学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我预备了乌鸦和狐狸的头饰，先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台进行表演。学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话、狐狸的狡猾相绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力、表演能力，提高了教学效果。因此，激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。 作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看待，熟悉师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，能突现学生的价值，把课堂变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。 三、在发现和思考中实现互动 1.从题目入手，质疑解疑。 2.深入阅读，不断探究。 3.结合生活，理解感悟。 4.体会情感，朗读表达。 5.敢于质疑，发表见解。 四、共同评价教学效果 长期以来，教学评价过分强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是不可预期的，是不能以行为目标的方式陈述的，但是这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往单一的线性评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生、及时调整教学方法、提高教学效率，而且让学生失去了全面认识自我和互相学习的机会。应该让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，将自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评能让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。 互动式教育模式始终贯穿在我们的教育当中，师生间的一问一答，点点滴滴都透露着师生之间的互动。然而怎样更好地、更具体地、更全面地把互动式教育模式应用到教育中还面临着各种各样的问题。我们只要将理论与实践相结合，在探索中不断地寻求创新，那么在我国未来的教育道路上，互动式教学模式一定会更好地与我们的教育融合在一起，为中国教育事业的发展开辟新的篇章。 参考文献 [1]刘玉红论小学语文的互动式教学[J].考试周刊，2012，（7）。 [2]孙兰英研究型互动式教学与自我教育的理念及方法[J].思想教育研究，2017，（1）。 [3]王秀村实现互动教学的六项措施[J].学位与研究生教育，2017，（5）。