访谈节目提问技巧分析
——《名人面对面》
《名人面对面》是凤凰卫视的一个知名栏目。主持人许戈辉走遍各地，专访中外不同领域里成就卓越的名人，深入了解名人成名背后的奋斗故事和人生境遇、发掘名人的内心世界和精神面貌、透视名人的非常生活，感受名人的真心、真言、真情。许戈辉温和、睿智而真诚，每每能令嘉宾敞开心扉、真情流露，在轻松流畅的对话中，迸发思想智慧的火花。每一次访谈，都是一趟难忘的涤荡心灵之旅。
提问技巧很很多种方法，在《名人面对面》中，记者在不同的时间不同的阶段，被访嘉宾运用了不同的提问技巧。
下面我以宋祖英做客《名人面对面》为例，分析这个栏目中主持人的提问技巧。
宋祖英：哎，许戈辉，对不起，来晚了。
许戈辉：没问题，没问题。本来让你开会的时候请假出来。
宋祖英：是吗，没事儿，列席，列席我可以不去，列席人大会。
许戈辉：你说我这么，就说这么多几年吧，净在大活动上面碰上你，可是好像真没怎么看你做电视采访，就这种专访的节目似的。
宋祖英：特别少，其实今天接受采访也是，因为就是我们都熟那么多年了。
许戈辉：所以算给我一个面子是吧？
宋祖英：不是面子，就是觉得，哎呀，好久没见面了，可能聊聊也挺好，总是有一份感情在里头，完了答应完了以后，我就说，那我能说什么呢，还是在那犹豫，可能是因为平时不太擅长说那个，所以接受采访就少一些。
许戈辉：不过没事儿，我们就随便地。
《名人面对面》这个栏目有一个很大的特点就是，整个访问看下来像是两个人的聊天和对话，氛围很轻松，不会给被访嘉宾带来很大的压力。主持人言语很活泼，偶尔也会对嘉宾进行调侃，让气氛变得活跃，每个人对想探究自己内心的人都会保持一定的戒备心理，但是对朋友却不会，所以，支持人在对嘉宾进行提问时，大多时候都是采用迂回、引导的方式进行访问。
在访谈中，主持人对被访者的提问有很多方面，包括了工作、生活的琐碎，有亲情、爱情和友情等各个方面。在面对被访嘉宾比较敏感的问题时，主持人大多用的都是迂回的方法，近期《名人面对面》在问及刘若英和陈升的关系时是这样问的
问：在台湾做侯佩岑的一次节目里面，你为什么会哭的那么厉害？
答：中邪了吧那天。
问：那是你唯一一次和陈升做节目吗？
答：因为他是主持人。
问：哦，他不是一个单纯的嘉宾。
答：对，其实就是一个很小的点，就是我哪CD给他，然后他突然他不收，然后我就觉得…然后他就跟我说你忘记我当初跟你讲CD你不能这样子随意就拿出来然后就送给一个人，他听不听你怎么知道？我就觉得我好像一下子…我不知道你会不会发现就是再成熟的一个人你回到父母师长面前你一下就会变小孩了，你再独当一面，你再成熟你看到他（都会想哭），我看到张姐也是一样啊，我感
情一受委屈。我一跟张姐，我就是分手啊，坚强的不哭了，我一看到张姐，我的眼泪就啪（一下子出来），张姐，他这样子对我，他太过分了，他太离谱了，可是看到别人看到那个男的时候都（会说）没关系，我很好。这个是没有办法的。
问：对，你看，你对陈升的称呼，或者是师傅，或者是昇哥，或者是爸爸，就像爸爸嫁女儿一样，我总觉得其实这几个称呼似乎都不是你内心底最认同和最渴求，最希望的一种称呼。
答：为什么？
问：其实我是在绕着圈子问一个我不知道该怎么问的问题。
答：你是要问我陈昇是不是我爱人呐，就问啊，你又不是第一个问我的人。
问：我不敢，我不知道合适不合适。
答：没有不合适，因为他不是。
问：我挺难理解和想象，如果他不是，为什么你在他面前会好像有那么多的委屈？
答：其实我也是从网上才知道我们的绯闻的。
问：哦，这样的。
答：对啊，但当时我还没把他想的很严重，因为我认为没有人会相信，所以我就看，我还很乐，终于有点轻松的小花边出来了，后来发现怎么越搞越大。
问：而且有很多人特别为你惋惜。
答：对，我就觉得我就特别对不起那些人，他们都被不知名的网友给骗了，其实我有更巨大的一个爱情故事等我老了以后才能告诉你们，但与陈昇是无关的，所以我有一度都觉得说，如果我来解释我跟陈昇之间的情感，我认为是侮辱了师徒的关系，我觉得那是对我师父很不敬是事情。但是大家已经越来越把它说成真的，还把它写成小说，甚至好像他都在旁边，看到那一切发生的时候，我也不得不澄清了，就是他真的就是我的一个师父。
对于感情问题，都是每个人的秘密和隐私，人们有时很不愿意把这样的事情拿出来说，让别人去评论、了解，名人也是一样的，所以最与这个问题，主持人是刚开始采用迂回的手法方法，对嘉宾进行了提问，而且很具有人文的关怀，把嘉宾的感觉、感情放在了首位，在不对被访嘉宾造成伤害的同时，提出问题，最重要的是我们主持人要真诚，但同时也要“知己知彼，百战不殆”。由于大多数药物滥用人员存在较严重的人格偏差往往谎话连篇、或者对自己存在的问题认识含糊、归因存在偏差。在访谈对象时只有较详细全面地了解了对象的资料才能够有针对性地与对象谈话，不至于白白消磨时间或者不能抓住问题的症结，但是支持人许戈辉对被访嘉宾的了解还是很多的，从对刘若英的访问中可以看出，她知道她对祖父的深厚感情，知道他最拿手的菜是红烧狮子头，会开刘若英的简单玩笑等等，我们也可以从节目中看得出这些个前期的活动准备往往能带动起现场主持人和嘉宾的沟通气氛，让访谈看起来更随行，更像是沟通和交流。
除此以外，主持人还要从对象的衣着、神态、举止，特别是情绪中可以看出对象是否复吸，生活态度是否积极等等，有利于帮助社工对对象做出准确的判断。在许戈辉采访梅艳芳的那一期节目时，我们可以很清楚的看到梅艳芳是如何走进录像厅的，而其他是被访嘉宾却不是都有这样的镜头，那个时期，梅艳芳的病情大家都是知道的，许戈辉首先问候了梅的身体，在得到肯定的答案后，开始进行访问。访问开始的谈话内容是访问能否成功的一个门槛儿，所以，主持人需要抓住被访嘉宾的谈话心里，进行提问，从节目中看得出梅艳芳的精神有点慵懒，所回答的问题也中庸，在这个时候的提问遇到了一个瓶颈，怎么样才能让嘉宾回
答出自己所期望的答案很重要，许戈辉说，你的所有话是不是都在告诉我们你的外表是一个坏女人呢？她运用了一个玩笑式的话语就决绝了这个问题，因为梅艳芳的个性是一个很大方不做作，豪爽的人，这样的话反而能比一本正经的问一些问题更能让嘉宾放松自己的身心，真正的和你交流。有点损人又不伤害人的人的玩笑话往往能很快拉近主持人与被访者之间的距离。
所以，访谈节目中，对现场的把握和主持人灵活的应变能力很重要，避免冷场的情况出现，能把握好语言，控制现场。
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浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。 其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。 对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。
访谈节目《对话》策 划案
访谈节目《对话》策划案 节目阐述： 一、背景浅析 时下各类访谈类节目越来越多，他们的题材多以生活类，情感类为主，他们们以吸引受众，满足受众好奇心，提高收视率为目的，一般格调比较轻松欢快，能博人一笑。这种策略只能取胜一时，并不能吸引受众长久的关注下去，这类节目只能用于观众在工作劳累之余消遣娱乐，放松心情。 而在当今，准备创业的人越来越多;在创业中遇到难题的并且无法寻求有效的解决途径的人不胜其数;因为失败从此萎靡不振，自此陷入茫然不知所措的人不胜枚举，这类人在现实社会中占了很大的比重，是一个不可忽视的群体。《对话》正是基于这种情况而创建的。旨在帮助这些人走出困境，为他们提供精神家园，指明主流价值观，重振雄心，再创辉煌。 二、.企划动机 1.为在事业打拼中迷失的人指明方向 2.为正在创建事业的人指点迷津 3.为正准备创建事业的提供策略 4.让失败过的人找到方向，让遭遇挫折的人走出困境，让准备起步的人信心倍增，让尽可能多的人走向成功 三、节目设定 1、节目名称：对话
2、节目类别：工作创业类，教你如何面对现实，走向成功 四、节目主旨：1.为在事业打拼中迷失的人指明方向 2.为正在创建事业的人指点迷津 3.为正准备创建事业的提供策略 五、节目目标：让失败过的人找到方向，让遭遇挫折的人走出困境，让准备起步的人信心倍增，让尽可能多的人走向成功 六、节目定位：刚毕业以及即将毕业的大学生群体 七、节目形态：室内访谈和VCR结合 八、节目特点：贴近民生，情真意切，积极向上 九、节目长度：50分钟每期，分两段播放，中间插播三分钟广告 十、播出时段：周六20:00—20:50 十一、播出次数：每周一次 节目制作 一.节目团队 主题：就业择业创业 主持人： 嘉宾：马云 摄像： 场外记者： 道具：
关于课堂教学提问技巧的初探 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。 一、提问的构成、类型和特点 (一)提问过程的构成 从教师的最初提问(主问题)，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段： 1.引人阶段 在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……。”“好，通过上面的分析请大家考虑……”等。 2.陈述阶段 在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如，“你们还记得我们已学过……的知识吗？”“请利用……原理来说明……。”此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请注意，在回答这个问题时应注意以下几点……”，“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。 3.介入阶段 在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样重复所提问题；在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题；让学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。 4.评价阶段 教师可以不同的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重述学生的答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题；检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。
数学课堂的提问技巧 河南省信阳市浉河区谭家河乡中心校雷传勇 数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。 课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点： 一、激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。 二、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。 三、启发性的提问。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，
记者在新闻采访时如何有效提问 《中国青年报》曾报道，2002年带有传奇色彩的伟大科学家霍金到杭州出席学术会议时，记者提问了些大白话，如“你认为人类历史的下一个世纪最伟大的发明将是什么”，霍金不无讽刺地说：“如果我知道，我就已经把它做出来了。”像这样的提问，既不能让霍金快乐，更无法让读者快乐。面对霍金，记者的提问有太多的外行话，以至于霍金拒绝回答一些提问，这本身就颇值得反思。无独有偶，记得两会期间，有记者提问经济学家吴敬琏，得到的答复是这个问题已回答多次，要求记者多看看他写的书或有关报道。而中央电视台著名主持人敬一丹在石家庄签名售书时，一记者采访她时曾提问：“你如何看待中国目前的新闻舆论监督作用，你怎样处理生活和事业的关系？”当时敬一丹听后回应说：“你的问题太大了，恐怕我回答不了。”上述例子都是一些失败的提问，也无一不说明提问的重要性，可见，新闻采访离不开提问，而提问的成功与否直接关系到新闻报道质量的优劣，因此能否掌握提问的技巧和风格，实现有效的提问是采访的关键。 提问要凸显尖锐性记者在采访活动中，应抱以怎样的态度和情绪往往影响思路的拓展和对有效信息的获取。采访者与被采访对象的关系是一种平等的关系。如果把新闻采访的具体操作视为一种优越资本，势必会造成采访对象的抵触情绪，从受众的收听、收看效果来看也显得高高在上、没有根基。而过于温和，又很难得到记者想要的东西，因此，如何在平等的氛围中显出提问的尖锐性，才是提问的关键所在。央视主持人王志在节目中环环相扣针针见血的提问令人叫绝，有关他的“很尖锐”的名声已经在外，甚至一些人说他刻薄，但他在谈《面对面》栏目的采访时，强调的也是平等对待被采访对象，不凌驾于被采访对象之上，特别是当被采访对象属弱者时。在面对地位、学识比自己高的人时，王志依旧镇定自若，游刃有余。“我是一个主动者，对方是被采访者，对方把我问住了就是我的失败。哪怕答案已经知道了，也要通过对方的口说出来。始终记住对方无论是什么样的人，在我面前都只是‘采访对象’这一种身份。”说起来容易做起来难，许多记者不知不觉就被采访对象带到了他们的思路中。“关键是要摒除杂念，我又不是有求于你，你答应我采访就应该配合我。如果想得很复杂，想把你得罪了怎么办，那就必然会心虚，难免被别人牵着鼻子走。你接受我采访，我很感激，因为你配合了我的工作，除此之外不能有其他心态。”王志说。但在一些电视节目中，常看到记者对一些被采访对象盛气凌人，且不论被采访对象的感受，就是观众看了也不舒服。事实上，即使被采访对象仅是一名在押罪犯，他的人格也应该受到尊重和法律保护。所以说提倡提问风格的平等性很重要。提倡平等性并不等于失去了原则立场、也不等于对任何事情持中庸态度，面对棘手的事件，为揭示它的真相，提问必须一针见血，它的尖锐性要得到体现。特别是在舆论监督报道中，被监督对象本身并不想说什么，甚至掩盖都来不及，如果没有好的采访方式，显然不会有好的收获，而如果问不到点子上，舆论监督的效果就会大打折扣，因此平等的采访是一种处事原则，但挖出采访的实质东西才是提问的目的。 常用的提问方式要掌握新闻采访的提问没有定法，不同的采访对象、不同的采访内容均有不同的要求，但从新闻采访规律上来讲，一些常用的提问方式可以为我们提供有益的参考，帮助我们顺利完成采访任务。开门见山式。这种形式一般适合于两类采访对象，一是记者熟悉的人；二是文化层次高、社会经验丰富的干部、学者等。前者因为熟悉，情感交流早已建立，过于客套、寒暄反而显得见外；后者则有相当的社交经验和社会经历，适应性比较强，容易领会记者的意图。既然是开门见山，提问的难度一般不大，只要注意提问切题、到位就可以了。但是这样一来提问的效果往往会缺乏生动性和深刻性，这就需要记者事先准备采访提纲时要周密、具体，另外谈话时还要有意识地按步骤引导和深入挖掘。启发引导式。一些采访对象面对记者不免有些紧张，特别是面对摄像镜头时，常常对记者的提问表现得茫然不
课堂提问的技巧 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。提问不能太难，不能太简单。在实际教学中提问得当，才能吸引学生。因此要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。 提问的好坏是与教学的好坏密切相联系的。这一点我们必须应清醒的认识到。好的提问有利于发展学生的创造性思维，达到课堂教学的最优化，为此我们必须认真研究课堂提问的技术问题。 初步了解——提问基本问题（分类、原则） 关于提问分类 1、许多年来，为如何将提问分类而形成了许多方案。一个最简单的方法就是将问题分为两个大类：低水平提问与高水平提问。 先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究等方面来说一说：一节课中既有低水平提问，也要有高水平提问。 教师课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的有效问题。 2、“是什么？为什么? 怎么样? ”的分类方法 在我们平时的教学中，一些教师还经常用是什么、为什么、怎么样这个简单的方法对问题进行分类。如：规则是什么？为什么遵守规则？怎么
样遵守规则？教学中通过对这3 类问题的层层探讨交流，使学生不仅认识这种社会现象，还要理解这种社会现象形成的原因，最后学生能够形成自己的价值观并指导自己的行为。 提问应遵守的一些原则和注意的问题 1、提问要有目的性 在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。 2、提问要有启发性
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。 3、提问要有趣味性 教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。 教师的提问要触及学生的心理，激起学生疑虑，使学生产生投入欲望。 4、提问要有层次性、系统性 教师要按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁的设计问题，先提问认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。也可以简单地说先了解是什么的问题，然后在探究为什么的问题，最后分析怎样做的问题。 5、提问要难易适度 教学问题必须难易适度。 6、提问要面向全体 课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点代面，充分调动各类学生思考的积极性。 7、提问数量要适中
甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。
课堂观察工具一（学生活动等级量表） 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅 /回应）吗？ 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回 应）吗？ 5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记 /阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完 成率达到多少？. 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/ 板演/演示）？ 评价 要点 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
教师课堂提问的技巧 提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存 在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。 一、掌握恰当的提问时机 提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计 以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全 就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形 成的一个思考与解决问题的时机。 1．提问对象 课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快 一些。对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢 的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。 所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。 2．提问内容 并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考 能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生 进行提问。所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。 太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。当然，问 题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌 握。此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受 其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。 3．教学场景 教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中，适合对学生进行提问，而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征：一是学生思维状态积极活跃，二是教师对问题有深度 思考，三是学习气氛轻松愉快，四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调 动学生思维的积极性，有利于形成师生间以及生生间的思维互动，有利于问题的提出、讨论与解决。 4．提问时间
英语课堂中的提问技巧 易巾晶 英语课堂上,我正在热火朝天地给孩子们上着关于“英语一般现在时”的语法课。我写出了一个句子“He often play in the park”。提问:“这个句子正确吗?”大部分孩子立即回答“不正确”。“应该怎么改?”立刻就有思维敏捷的孩子要举手回答。我抽取了优生俊辉,他清晰流利地回答道:“一般现在时第三人称单数后动词应该加S。play 应该改为plays.”听完后,我很满意的示意俊辉落座,并继续提问:“谁能将这个句子变成问句?”又有三五名孩子举手要回答。我抽取了芝均,她也回答得完整流利。再提问:“谁能将这个句子改为否定句?”同样有四五名孩子立即举手,为了节约时间,我又抽取了举了手的欣悦,她也回答得完美无缺。我很开心的上完这堂课,发下了练习题,让孩子们继续做,有大部分孩子错误不断。 《学习的革命》中有一句名言:人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。古语云:学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。 在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天,教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术,要竭力点燃学生思维的火花,激发他们求知的欲望,要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间,让学生去展示各自的想象力和创造力。教师应懂 得提问的技巧,才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。 Questioning(提问在英语教学环境中是非常重要的一个环节,也是所有的英语老师最熟悉的一个环节。教师通过提问,才能了解到学生是否理解并记住了知识点。提问,可以加强学生对语言知识的熟悉;可以帮助学生养成分析问题,积极解决问题的习惯;也能帮助学生在课堂上集中注意力,培养其思考的能力。提问是课堂教学最常用的策略之一,问答作为英语课堂中最普通的一种教学形式,对语言的习得有着很大的促进作用。而且课堂教学的有效性在一定程度上取决于提问的策略性,即:提问的
浅谈课堂中的提问技巧 课堂提问是教学中不可缺少的环节，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，都需要经常进行提问。提问对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。 一、课堂提问要把握准确的时机 虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果，它能活跃课堂气氛，调动学生情绪、促使学生主动思考、提高教学效果。研究发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。 二、课堂提问要有趣味性 课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学
知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折100次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，激发了学生思考的欲望。 三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到” 心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，造成学生不能作答，会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。同时，针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差一点的学生回答问题，教师要选择
《杨澜访谈录》节目定位分析 （2006级广播电视新闻学） 【摘要】定位是一个节目的灵魂，它决定了一个节目与其它节目的区别，准确而又独到的定位，是一个节目能否有生命力的关键所在。《杨澜访谈录》的成功在很大程度上取决于它准确的节目定位。与其他谈话节目相比，该节目在定位上具有锐意求新，突出人文和国际化的特色。本文从频道、主持人、人文、嘉宾、受众定位几个方面分析了《杨澜访谈录》节目定位的成功。 【关键词】杨澜访谈录节目定位分析 Analysis about program Orientation of Yang Lan Fang Tan Lu LI Fu-yan Instructor: ZENG Hui (Broadcasting and Television News Major,Grade 2006) 【Abstract】Orientation is the soul of a program.It decides the differences between the program and the others. Accurate and unique orientation is the key reflecting a program’s vitality. The success of Yang Lan Fang Tan Lu is decided in a great degree by its accurate https://www.doczj.com/doc/7b1149726.html,pared with other TV Talk Shows,this program’s characteristic of orientation is active innovation,humanistic concern and international sight.This paper analyzes the success of Yang Lan Fang Tan Lu by paying attention to its orientation of channel,emcee,humanity,honored guest and audience. 【Key words】Yan Lan Fang Tan Lu Program orientation Analysis
教师课堂提问有效性的观察记录表 教学内容：授课老师：上课班级：班级人数： 序号问题内容问题内型相关分析 1 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 2 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 3 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 4 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 5 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 6 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 7 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 8 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 9 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 10 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 11 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 12 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 13 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 14 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 15 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
学生回答问题的观察记录表 教学内容：授课老师：上课班级：班级人数： 学生回答(以原话为准) 回答方式备注无应答集体回答个别回答讨论汇报 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
电视栏目《杨澜访谈录》特色分析 1栏目概况 1.1栏目历史 《杨澜访谈录》（见图1）创办于2001年2月9日，是著名栏目主持人杨澜创办并亲自主持，与上海东方卫视合作的一档新的访谈栏目。它是国内最早推出的高端访谈电视栏目，至今已经走过了十年的光辉历程。栏目首播时间为星期天22:35，重播星期一05：20，时长为30 分钟左右。 图1：《杨澜访谈录》栏目标志 1.2栏目定位 《杨澜访谈录》是具有时代特征的高端访问，定位锐意求新，突出人文和国际化特色。秉承着“记录一个人和他的时代”的宗旨，栏目以精彩人物、精彩话题为主要特色，邀请政治、经济、文化等各领域精英翘楚，坐而论道。力图穿越风云际会的有限时空，而将嘉宾的人格力量和社会价值作为栏目的终极呈现。 《杨澜访谈录》覆盖大中华区三千五百万家庭，拥有超过一亿五千万的观众群，发行到美国、加拿大、澳大利亚、马来西亚、新加坡等地的华人社区，全球观众超过三亿人。自栏目创立以来，收视表现始终骄人。由于栏目品质富于人文气息，特别在社会中高阶层的精英人群中有着相当的美誉度。但不可否认的是，《杨澜访谈录》的影响力远大于收视率。 2栏目构成 2.1序幕（以采访美国外交官洪博培为例） 本期导视（确定本期主题：洪博培——爱骑自行车的美国外交官）
宣传短片（杨澜在美国大使馆前做简短介绍） 2.2正式访问 影像资料场景访问1（回忆儿时对现在职业的态度）下节预告场景访问2 （对中国的看法及建议）下节预告影像资料场景访问3（重点：辞职的理由，是否会竞争下届美国总统）结束（感谢词） 2.3结束 视频短片（杨澜在美国大使馆前进行本期的总结，以及祝福） 精彩回顾（嘉宾经典言语，字幕） 2.4下节预告 （见图2：杨澜采访洪博培和奥兰多） 图2：栏目构成 3栏目内容 3.1栏目理念 《杨澜访谈录》以主持人名字来命名，体现了品牌意识。不仅选择在世界各地范围内进行采访，并且地点是根据嘉宾所在地而定的。栏目的采访环节是以一人一椅面对面双向交流的形式组成，无现场观众。这样的形式将访谈定在一个相较严谨的位置上，这也与栏目采访名流的理念相适应。 《杨澜访谈录》重在揭露嘉宾的人格力量和社会价值。关注人的性格特点和独到见解, 以历史的深度和广度, 表现个体与社会的相互作用,揭示一些“历史
浅谈课堂提问的原则与技巧 摘要：教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。课堂提问不仅要有一定的目的性，还应具有启发性、适度性、兴趣性、循序渐进性和全面性。同时也要讲究一定的技巧。 关键词：课堂提问原则技巧教学 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。在教学中怎样提高课堂效率，课堂提问是其中很重要的一环，因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。为此，本人结合自己实习阶段的课堂教学浅谈一下如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。 一、提问的原则 课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、难点；进而帮助教师及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。课堂提问需要遵循一下原则。 1、目的性原则 提问要有目的性。提问是为了引导学生积极思考。教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会行程何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主题意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，进而达到教学效果。 教师在课堂提问中要避免提出一些低级、重复、漫无边际的问题。授课的时候并不在于过多发问，而是在于如何的善问和巧问，教师切不可为了提问而提问。提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力，课堂提问应抓住本节课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些问题要达到什么样的目的。提问过多则是泛滥，学生也是应接不暇，没有一种理性思考的余地，相反会影响学生对知识的理解和学习兴趣。但也不可一味的控制数量，过少的提问则会影响学生在课堂上的积极性和主动性，其便造成学生的厌倦、反感，效果也是不太理想。 根据课堂的教学需要，教师应设计目的明确的提问。比如在讲解等差数列的前几项和公式这节内容之前，可以设置这样一个提问：某音乐厅共有30排座位，第一排有28个座位，从第二排开始，每一排都比前一排多2个座位，你能算出这个音乐厅共有多少个座位吗？之
访谈节目中的访谈沟通技巧 ——以“艺术人生”为例“艺术人生”是我们全家都比较喜欢的一个节目，我总结了以下这个节目的 一、嘉宾选择 艺术人生在选择嘉宾上很有眼光，嘉宾总是在其领域有比较大的艺术成就，而且最重要的一点是这个人必须有一定的岁月历练，再加上朱军主持，一下子节目的深度便上去了，同时观众通过《艺术人生》，可以看到舞台上光芒四射的明星成长过程中不为人知的酸甜苦辣。他们丰富的生活阅历、坎坷的人生经历、独特的人生感悟都会给观众有价值的信息，在一定程度上满足观众的认知欲。 二、朱军独特的主持风格 主持人是谈话类节目的灵魂和核心。主持人控制着节目的整个节奏，谈话节目的风格与成败取决于主持人的水平与魅力。《艺术人生》的成功离不开我们甘肃兰州朱军扎实的主持功底和儒雅、温和、机智而不失幽默的主持风格。在与嘉宾交谈时，他真诚平实、善倾听，他对倾听的技巧运用的很好（眼睛总是注视嘉宾而且有情感投入，有时眼睛中饱含泪光，让嘉宾有反馈感）。这种独特的风格容易营造出平等的交流平台。嘉宾在这种真诚的氛围中，感觉到这个栏目不以发掘明星的隐私为乐趣，而是用一颗善良的心去和他们聊人生、聊感悟，意识到这是一个沐浴在人文关怀之中的心灵港湾，从而消除原来的紧张和拘谨，主动敞开自已的心扉。在对嘉宾进行提问时，朱军的提问随意自然而且恰到好处，他对嘉宾的谈话总是满怀兴趣地倾听，进行深入的思考，并能根据现场气氛灵活机动地把话题引向深入，控制谈话走向。 三、讲究的表现形式 “艺术人生”的结构也很有特色，每一期节目都能根据不同嘉宾的个性特点、不同的话题，用不同的方式来组织谈话内容，逐幕构建故事，使故事的叙述总是处于上升和前进状态，最后在高潮中结束。《艺术人生》也擅长用特别的道具来引领谈话内容，用意外的“礼物”来制造悬念，营造谈话氛围。另外，栏目在形式上还增加了一些新的包装内容，如设置现场乐队就可以根据谈话的节奏和进展予以不同性质的音乐伴奏，以渲染现场气氛；为了强化舞台背景，栏目组常常以被访者的生平剧照、童年影像以及将被纳入谈话议题的一些有代表性的照片或资料作为舞台背景装饰，所有的这些设置都会使节目本身增加更多的可视性。 四、访谈者技巧 1.扮演倾听者的角色，面对不同的嘉宾，朱军有时会以一问一答
初中数学课堂提问的有效性探讨 无论在什么教学活动当中，课堂提问都是一种教学形式，是一种师生之间相互碰撞、相互交流的不可缺少的教学形式。对课堂提问进行有效的设计，能促进学生对知识的深入了解，营造一个积极的课堂学习氛围，使课堂结构进一步优化，有助于教学效率的提高。下面，笔者以初中数学为例来探讨课堂提问的有效性。 一、当前初中数学课堂提问存在的问题 1.提问注重数量而不注重质量 实施素质教育，使教师改变了昔日的满堂灌的教学方法，提高了与学生的互动性，往往有些教师以课堂提问次数作为一堂课中内容是否丰富的一个衡量标准，却丢掉了问题的质量，没有把它放在中心位置上。学生的反应多数是应付式的回答，无暇顾及问题的轻重，也完全没有思考的时间和空间，从而这是一个没有吸收、没有消化任何知识的过程，最终的结果就是导致学生没有获取完整的知识。 2.问题过于简单抓不住关键点 有些教师喜欢提一些无关紧要的问题，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等诸如此类的问题，往往对于这些问题，学生的做法也往往是会猜测抑或是跟风，没有自己的主见。对于这种提问方式，一方面没有使学生在思维锻炼方面得到帮助，另一方面影响学生的学习效果，表面上显示的是师生互动激烈，可是学生反馈的信息并非是真实的，因此教师会很容易误判。 3.提问缺乏艺术，不会倾听学生的回答 相对于教师，对于提出的一个问题，并不仅仅只是把问题抛出去，更重要的是倾听学生对问题的回答。有时候会出现这种情况，就是在教师倾听学生回答的过程中，会表现出不耐烦或是掺杂着看鞋子等小动作的现象。教师这样做是一种缺乏教学艺术的表现，他们不知道倾听会给学生带来很大的精神上的鼓舞，会给学生一种积极向上的暗示，而教师表现出的肢体语言会使学生的学习的积极性备受打击的。 4.提出问题后得不到学生有效的响应
浅谈数学课堂上如何进行有效提问 钦州市钦南区犀牛脚镇沙角小学苏银开 内容摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。在教学中，要营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习；提问要抓住关键，促进学生积极思考；注重提问的开放性，培养学生的灵活性;注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。 关键词：课堂有效性提问引导 古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。 一、重新认识课堂提问的价值所在 小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：
1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。 3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。 总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。 二、反思我们的课堂提问 纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已
华传校园谈话节目策划书 节目名称：《show time》 一．背景分析 加强学校校园文化建设时贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的要求，它是一门潜在的课程，是教育的延伸和提升，是一种无形的、巨大的教育力量，对引导青少年树立正确的社会主义荣辱观、培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人具有十分重要的意义。 谈话节目是通过话语形式，以语言符号和非语言符号双重渠道来传递信息，整合大众传播、人际传播，营造出一种面对面的人际传播“场”的节目类型。现代社会人们十分渴望交流互通和现在自我，谈话节目提供了这样一个交流和展现的舞台。当代大学生之间需要一个可以相互交流和学习的平台，正所谓：“三人行，必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。”我们借鉴他人好的地方加以利用，这样一来就可以避免走许多的弯路。现代的大学应该加强交流与合作，这是教育模式的发展趋势。 武汉高校数量之多名列全国前茅。可是武汉各个高校之间一直缺乏一个固定的交流平台。其实高校间互相借鉴学习是提高学校办学质量和学生自身素质的重要方法，同时对学院师生打开眼界，开阔视角也有很大帮助。 华中师范大学武汉传媒学院是一个刚开办不久的具有传媒特色的学院。因为学院的开办时间不长，所以在校园文化和社团组织上与武汉其他高校相比存在着一些欠缺的地方。正因为校园文化在学院的发展中起着举足轻重的作用。我们需要借鉴和学习其他高校在这些方面成功的原因。取长补短，使学院的校园文化更加完善和深厚。 二．节目宗旨 基于背景分析，我们决定创办一档由话题和故事为主、互动性强、带有脱口秀节目特色的现场谈话类节目——《show time》。并使之成为一档在校园中具有品牌效应的节目。 之所以用《show time》作为节目的名称是因为整个节目是围绕着校园里的故事来展开。而“show”则是因为我们想突出一种展现自我的意识。我认为当代大学生们都有一种展现自我的渴望，这就是一个想show就show的舞台。现在人们对于节目有一种娱乐至上的观念，而“show”这个词恰好反映娱乐，轻松的风格。这个名称就把校园文化与现代观念紧密的结合在了一起。 《show time》的节目宗旨是：交流校园文化，展现大学生活。为了跟其他学校有更好的交流平台，展现武汉各个学校大学生的生活趣闻和不同的校园生活经历。从这些趣闻和经历中得到学习和提高。 三．节目定位 找到节目的定位，才能找到创作的突破口。 《show time》的定位有两个基点： 1．“交流”和“展现”是贯穿这档节目的两个关键词。现场谈话节目重在交流，我们要牢牢把握住这一点。只有是主持人、嘉宾和现场观众形成一个良好的交流互通，节目才会获得认可才有可能长久的生存。同时要加强对大学生的关注，凸显地域特色。因为被邀请的嘉宾都是来自武汉的各个高校。所以我们要好好利用武汉这个统一的地域特点。关注在我们身边的大学生，发生在他们身上的故事其实一部分也相当于是我们身上的故事。因为大学生之间会很容易产生一种共鸣。这也是现场互动性强的一个很重要的原因。 2．现代社会是一个娱乐至上的社会，一切活动如果脱离了娱乐的因素将不会获得很大的成功。节目的娱乐时代已近到来，我们应该要结合社会受众的实际要求来创办一档节目。正因为如此，所以《show time》这档节目基于普通的谈话节目上还要加上脱口秀的特点，使