《乡愁》课堂实录
执教孙艳
课前情景导入：
（Flash课件）音乐
由陈建年作词并演唱，杜志兴作曲的一首
《乡愁》歌曲导入：
（歌词大意）
乡愁不是在别后才涌起的吗？
而我依旧踏在故乡的土地上，
心绪为何无端地翻腾，
只因为父亲曾对我说过，
这片土地原本是我们的啊！
乡愁不是在别后才涌起的吗？
乡愁不是在别后才涌起的吗？
（曲调苍凉而忧伤，画面是故乡的树和土地，简约而明朗，学
生一下子被音乐和画面带到了过去的岁月。
师：今天，我们一起来学习一首现代诗，不知同学们是否喜欢
这样的文学样式？是的，并不是所有的心灵都能感受到诗意之美，
当我们的心被浮躁和冷漠笼罩，当我们对生活丧失了激情和爱，诗歌只是分行押韵的文字形式而了无意义！可是孙老师相信，通过这一节课的学习，大家能喜爱诗，因为诗人是世界上唯一的君王，他
的节杖可以伸及最遥远的地方，当帝王在被遗忘的宝座边变成尘
埃，诗
沙
怀，即使是在风
人的感情却依旧被人缅
的白
成一排翠绿
弥漫的荒漠，他的诗
也会长
一起走进
台湾著名诗人余光中的
??让
我们
杨
丝又涌动
如潮的
如
愁》，用心去感受那细
《乡
腻
之情。
思乡
）首先，我们来了
师：（课
件展示作者介绍
解一下作者：余光中，他1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去台湾。余光中一生从事诗歌、散文、评论、
坛
”，至今驰骋
己逾半个多世
文
翻译
自称为
自己写作的“四度空间
者”其文学生涯悠远、
术上的多妻主义
“艺
纪，涉猎
广泛，被誉为
秀翻译
家。
坛健将，散文重镇
、著名批评家，优
当代诗
辽阔
深沉，为
人又经常流浪于
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗
愁时
作乡
，余光中
之情弥久愈深。70年代初，创
海外，游子思乡
：“随着日子的流失愈多，我
时而低首沉思，时而抬头远眺，他说
街的旧屋内一挥而就，仅
用了
乡之情便日重，我在台北厦门
的怀
20分钟便写出了《乡愁》，下面，我们一起来看这首诗歌。首先我
歌的音乐
根据
美。请同学们
，感受诗
吟诵
入第一个环
们进
节：朗读
为合适的音乐
。（小组
配上你认
）
讨论
诗
这
自己的理解，为
首
首歌的旋律来试配了一下。理由是：生一：用《大海啊故乡》这
，旋律也应该是柔
，很悠扬
我觉
得它跟这
首歌有情感上的共通之处
美的。
奏上有些不生二：用《宁夏》这首歌来配了一下，但是好像节
合适，好像过于轻快，这首诗感觉应该是缓慢的。
生三：用周杰伦的《双节棍》试配了一下。
觉得有些滑稽，不伦不类。
师：好，我们可以用当今你们最流行的
hip-hop方式来配，听听什么感觉
学生笑：这个节奏有些搞笑，不稳重，这首
诗的旋律不应该是快歌方式，因为它所表现的情绪是非常深沉的。
师：我们在配乐后发现，这首诗寓变化于统一中，每节四行，
节与节之间相当均衡对称，段式、句式比较整齐，段与段、句与句
之间比较和谐对称。所以，所配的音乐也要显出这种和谐与对称，
但同时，这首诗注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美，我们在这个旋律中也要注意其中的参差之美，另外，这首诗最主要的音乐美主要表现在回旋往复，一唱三叹，可以把这首乡愁的情绪渲染得浓得化不开。下面我们一起来听一下，著名歌唱家佟铁鑫是如何来演唱这首《乡愁》的。
（播放：第一遍听学，第二遍跟唱）
Ｆlash课件大屏显示优美的音乐画面，同学们不自觉得就跟
着音乐齐唱起来了，整个教室里，所有的人都屏住了呼吸，完全陶
醉在音画诗中。曲调深沉，宛转，同学们在画面的引导中唱得很动
情。
师：同学们唱得很动情，是因为我们体会到了诗歌文字的背后
所蕴含的音乐美，那绵邈而旷远、悠长而无尽的乡愁的旋律啊！下
面，我们进入第二个环节：联想想像，感受诗歌
的图画美。设想如果你是导演，你会怎样为这首
诗的每一个小节配上你所理解的画面呢？
（小组讨论，非常热烈）
小组代表一： 我们设想的是： 在一盏油灯下，
作者正在写信，黄晕的灯光衬托下信纸显得很
白，诗人正在写信，可是他写着写着就写不下去了，因为泪水已经 打湿了信纸，想到母亲，他觉得心头很痛? ?
师：是啊，年少离乡的游子，母亲就是他灵魂深处最真的家，
在那些用泪水打湿的夜晚， 却怎么也走不出妈妈长的呼唤， 只好
把思念装进信里，只能在心中默念： “乡书何处达，归雁洛阳边。 ”
所以，我们在处理这一小节的朗读时，应该注意什么：
师生达成共识：朗读时注意体现出一种康乃馨般的思念与深
情。（同学试着在这种画面感上，根据课件展示，配画朗读。
小组代表二： 我们这一组设想的是：诗人刚结婚不久， 就要跟
妻子分离了，码头上人头攒动， 我们把镜头切到近景， 那是诗人站
在船舷上，（同学插嘴：也许还有汽笛声声催别离）这时候，风起
了，诗人的眼眶是湿润的（同学插嘴：也许，他还围着一条长的
白色的围巾，被风吹起，在风中他衣袂翩然） （同学又插嘴；还有
还有，这时候，海浪在船舷边一漾一漾，正是作者不平静的心? ?
新娘就站在对岸不远处，挥手别离，好辛酸哪！
师：是啊，青春岁月里，新娘是诗人心中最温柔的玫瑰，离别
总是愁苦的，一张窄窄的般票，诠释着两情相依
的热望和缠绵，真是柔情似水，佳期如梦，凄美
迷人的离别让人酸甜参半，苦乐自知。那么，我
们应该在朗读时怎样处理呢？
师生讨论后达成共识：朗读时注意强化“窄
窄”“新娘”处凝铸感情， （同学试着在这种画面
感上，根据课件展示，配画朗读。
小组代表三：我们这一组设想的是：有一天，天气阴沉沉的，
诗人回到家乡，一步一叩头，走向母亲的坟墓，那个坟墓是个荒凉
的土堆，已经长满了杂草，诗人泪流满面，哭声震天， （同学补充
道：说不定还捶胸顿足，呼天抢地）他一声声地呼唤着母亲， （同
学又插嘴道：说不定还有乌鸦在坟前的树上叫） （同学又补充说：
还有阴风阵阵）都差点哭晕过去了? ?
师：是啊！“未老莫还乡，须断肠” 。面对母亲的坟茔，撕
肝裂肺的哭喊，也不能穿透黄土，唤醒长眠的母亲，从此以后，儿
想母亲，山长水阔，子欲养亲而亲不在，这是多么的悲苦与无奈，
何人能慰？那么，我们应该在朗读这一小节时怎样处理呢？
师生讨论后达成共识：朗读时注意： “ 矮．矮． 的坟．墓．”，“ 我 在 外．
头．，母亲在里．头．”，颤音，字字注血，肝肠寸断。 （同学在体会这种
画面感的基础上，根据课件展示，配画朗读。 ）
（老师觉得悲怆感还不够， 范读，颤音处示范到位， 同学听后，
唏嘘不已。再读，感情充沛。 ）
小组
设想的是：在海峡
组
代表四：我们这
一
，浪涛滚
阵阵
，诗
人站在礁石边，海风
的另一头
上盘
旋，
在头
滚
人望呀望呀，望穿秋水，海鸥
，
诗
色是凝重的，诗人的眼睛的深沉
近景是诗
人的脸
的??
然是一湾浅浅的海
的虽
师：是啊，作者面对
把我与祖国、故乡隔开了，而峡，但它却是无法逾越的天堑，不仅
耳边
，我们
且阻断了华
夏儿女的沟通，何其残酷，何其无道！此时
明敏唱得那首《我的中国心》，也许在这
样的歌声中，
会响起张
也许
夏儿女不变
的中
江
城、黄山、黄河，那就是华
长
我们
眼前会叠现
怎
时
处理呢？
样
在朗读
这一小节
国心啊！那么，我们
应该
生达成共识：朗读
时注意：情感如巨浪滔天，惊涛拍岸，（师
生共同在画面和音乐中一起朗读，情绪达到高湖。）催人深省。师
入第三个环节
，一起来
后，进
师：我们
理解这首诗
在深入朗读
言美。
咬文嚼字，感受诗
歌的语
在写作上，哪些语言现
象值
首诗
请大家根据你的理解，说这
推敲。
得我们
墓”“海峡”四个事物（老
票”“船票”“坟
首诗
用“邮
生：这
愁写得具体可感，形象生动
，正：四个意象）把非常抽象的乡
师纠
术感染力。
富有艺
候－长大后－后来呀－
还用了四个时间段：“小时
首诗
生：这
了四个空间的阻隔：“母子分离－夫妻分离－母子死
而现
在”表现
别－游子与大陆分离”四个阶段。一个阶段比一
个阶段感情深沉，使全诗越到后越低回掩抑，如
怨如诉。
生：一些修饰词也用得很好，比如“小小的”
“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，虽然，这些都
是极轻浅的东西，便给人的感情却很有份量，构
成一种强烈的反差。
生：还有一些数量词如“一枚”“一张”“一方”“一湾”也用得很好，虽然这些量词很普通，但用在这里却再合适不过，（师补充道：不仅表现了诗人的语言张力，也加强了全诗的音韵之美。）师：同学们说得都很好，大家所列举的这些关键词和修饰词，
加深了时空的隔离感与感情推进的层次，这种层层推进诗情的抒
发，就如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层一层加深，到最后，
如百川奔向东海，如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国
之爱，民族之恋交融在一起，如汹涌的波涛，到最后轰然汇成了全
诗的九级浪，撩人愁思，让人感慨万千。
让我们带着这种理解齐声再诵一遍。注意感情的层层递进。（配乐朗读）
师：下面让我们一起来比较欣赏感受诗歌的意韵美。
课件播放：由罗大佑演唱的《乡愁四韵》
给我一瓢长江水呀长江水
酒一样的长江水
那醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水呀长江水
给我一掌海棠红呀海棠红
血一样的海棠红
那沸血的烧痛
是乡愁的烧痛
给我一掌海棠红呀海棠红给我一片雪花白呀雪花白
信一样的雪花白
那家信的等待
是乡愁的等待
给我一片雪花白呀雪花白
给我一朵腊梅香呀腊梅香
母亲一样的腊梅香
那母亲的芬芳
是乡愁的芬芳
给我一朵腊梅香呀腊梅香
在音乐声中，在每一韵的间隔的优美的画面上，醒目地打出余光中作品中表现乡愁的其它诗句
○1昨夜/月光在沙上铺．一．条．金．路．/渡．我的梦回．到．大．陆．《舟子的悲歌》
教师有感情地范读后，让学生跟读。同时教会学生如何对一些
理。
关键
行
处
进
语的朗读
○2当我死时，葬．我．，在长江与黄河/之．间．（长．
．．），白
．颅江．与．黄．河．/．之．间
．），枕我的头颅（我的．头
发盖着黑土（盖．着．黑．土．）/在中国/最美最母亲的
国度（最．美．最．母．亲．的．国．度．）/我便坦然睡去（坦．
．大．陆
（整张
．．）??《当我
大陆
然．睡．去．），睡整张
》
死时
种读
，就像音乐中的轮唱，这
的感
读
教师
教会学生在音乐中轮
气回肠
。
人荡
，让
觉非常美好，就像余音绕
梁，久久不绝
○3我是神．经．导．电．的大陆/饮尽黄河水也不能．解．渴．．/扪着脉搏，证．没．有．死．去．/还吸．收．，还
呼．吸．雷雨的空气/我的血管是黄．心还
实有一颗
河．的．支．流．/中．国．是．我．我．是．中．国．??《敲打乐》
，情辞动
生共读
人，感人至深，到
，最后师
男女生分读
再合读
激昂。感情抒发到淋漓尽致。
最后，情绪
创作的乡
师：下面由我们
你们
写一下，成为
同学给这四韵再续
文平时
只能
情勃发
，下笔速度很快，连班中一个语
愁四韵。学生诗
，缺考个位数的一个同学居然也续了一段：（虽
然配的意象少妥贴
确也不易）
，但是能引起情感上的共鸣
上的拈连
少意义
呀一本书
给我一本书
生命的书
燃烧
生命的源泉
愁的源泉
是乡
给我一本书呀一本书。
学生的创作如下：
（钱敏丹）：
给我一枝桂花香呀桂花香星一样的桂花香
繁星的凄凉
是乡愁的凄凉
给我一枝桂花香呀桂花香（吴颖）：
给我一首回忆曲呀回忆曲梦一样的回忆曲
美梦的向往
是乡愁的向往
给我一首回忆曲呀回忆曲（苏金霞）：
给我一片山茶红呀山茶红火一样的山茶红
烈火样的思绪
是乡愁的思绪
给我一片山茶红呀山茶红。（徐誉芯）：
给我一棵松柏绿呀松柏绿
那青春一样的松柏绿
青春的翠绿
是乡愁的翠绿
给我一棵松柏绿呀松柏绿（黄钰）：
给我一匹千里马呀千里马风一样的千里马
凄风一样的感觉
是乡愁的感觉
给我一匹千里马呀千里马给我一盒水彩笔呀水彩笔那彩虹一样的水彩笔
彩虹的斑斓
是乡愁的斑斓
给我一盒水彩笔呀水彩笔（杭春花）：
给我一棵含羞草呀含羞草好孤艳一样的含羞草
孤艳的芳香
是乡愁的芳香
给我一棵含羞草呀含羞草（葛霞蓉）：
给我一片橄榄叶哓橄榄叶春一般的橄榄叶
清新的气息
是乡愁的气息
给我一片橄榄叶哓橄榄叶（黄璐）：
给我一丛蒲公英呀蒲公英白雪一样的蒲公英
雪融的苦痛
是乡愁的苦痛
给我一丛蒲公英呀蒲公英（冯宇）：
给我一枝茉莉花呀茉莉花诱人的茉莉花
那醉人的芳香
是乡愁的芳香
给我一枝茉莉花呀茉莉花（丁雅玲）：
给我一朵雪莲花呀雪莲花雪一样的雪莲花
白雪的凄凉
是乡愁的凄凉
给我一朵雪莲花呀雪莲花
（创作得比较好的。选了一些请同学写到了
黑板上）
师：好，下面，我们就在罗大佑的乡愁四韵
的音乐声中，唱一下我们自己创作的乡愁四韵
Flash课件，画面跟前面的画面又有所不同，
更有童趣一些的画面。画面推进，学生看着黑板上学生的创作大声
地唱起来。
师：同学们创作得非常好，演唱得也颇有意韵。可以说《乡愁》是一首柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌，乡愁就是这样的忧伤而美丽，无论是远在天涯海角，还是近在咫尺，有乡愁的灵魂就会有根，有根的生命就会长成一棵开花的树！愿我们每个人都能用爱和激情去感受生活的诗意，领略岁月的芳华。让我们在课外能够继续通过这四种诗歌的鉴赏方式来积极主动地感
受和体味诗意之美。好下课！
［教学反思］：墨香飘逸的教材本身就是一道风景，我希望自
己是个出色的导游，并带领学生在美的语文文字的“从林”里遨游，一方面积极调动学生的情感，一方面将自己的情感融入其中，形成浓郁而强烈的美的情感力量，久久地拨动着学生的心弦。再次，课
堂的几个环节是互相贯通的，意在“层层剥笋”，让学生由感知层、体会层进入到深味层，如含橄榄，如品佳茗，由外在的形象的审美，
进入到内在的意韵的审美，让学生数次出入于美文，这样的阅读就不是“灌输”更不是“肢解”而是“对话”，是一个灵魂出入于另一个灵魂。
《乡愁》的教学课堂实录 《乡愁》的教学课堂实录 一、导入 师：上课! 生：老师好! 师：同学们好!请坐。 创设情景，导人新课。 师：(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗? 生：(齐声)会。 师：(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看? (生交头接耳，小声议论，纷纷举手) 生1：想哭又哭不出来。 生2：酸酸的，涩涩的。 师(微笑)：什么地方酸酸的，涩涩的。 生3：鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。 师：(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，
至今还记忆犹新。同学们有没有兴趣听呢? 生(急切齐声)：有。 师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯;想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。 (学生热烈鼓掌) 师：谢谢同学们的掌声。是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 (生纷纷找出资料竞先举手) 生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，着名的诗人、学者。 师：介绍得很好。同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。 这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是── 生：同乡(老乡)。 二、诵读 师：请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情
《乡愁》实录 师：让我们伴着如泣如诉的乐曲走进余光中，走进《乡愁》。请大家闭上眼睛，用心去听，说说你们听到了什么。（老师作示范朗读。背景音乐：马思聪《思乡曲》） （板书：听读，说感受） :师：例如，我听到了作者的汨汨心泉，听到了承欢母亲膝下的绵绵亲情。请同学们畅所欲言。 生：我听到了厚重的思念。 生：我听到了绵延在心底的苦，隐藏在思想深处的痛。 生：我听到了海外游子深情的呼唤。 生：我感受到一缕缕的乡愁绵绵不绝地袭来。 师：请同学们用心去读，把自己放进去，进入作者的情感世界，把文章的语言变成自己的心声。你一定能读出别人读不出的东西。 （板书：朗读，说理解的话） 好，谁愿意把自己的体会说出来与大家分享？ 生：本诗以“小时侯——长大后——后来——现在“的时间顺序，组成四副画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。 生：本诗借助与“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，用绘画的语言把思乡恋国之情画了出来。 师：你这一个“画”字用得好！ 生：作者的感情升华了，由乡关之思上升到家国之恋。 师：现在我们来竞聘“审美家“。请用这样的句式说话：“我觉得……写得好，好在……” （板书：品读，说发现。教师示例：我觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。）生：我认为“小时侯”“长大后”“后来”“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。 生：这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。 生：“这头”“那头”“外头”“里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。 生：我认为“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。 生：美在结构，寓变化与统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。 生：美在韵律，重章叠词的运用，造成了一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。 生：美在对称——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。 生：美在俭约、凝练，作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。 师：诗可以读，可以唱，可以画，还可以演。我们来竞聘“摄影家”。你愿成为一位导演吗？如果让你把这首诗拍成“MTV”，你选哪一节？想一想，该拍成什么画面？配什么音乐？ （学生分组讨论） 生：我选第2节.我的镜头里出现这样的画面:一个秋天的早晨,一位风尘仆仆的年轻人,手拿着一张窄窄的船票,步履匆匆地挤到轮船上.在船上他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动、一起高兴地端望着自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。 生：我也选第2节。慢镜头推出：“我”与妻子跑着，跑着……终于，手握在了一起！
群文阅读优秀教学设计：《品“乡愁”》案例(教案+教学实录+选文) 优秀阅读教学设计组199篇文章: 产品“思乡” 适用年级:五年级第一本书题目:通过事物表达思乡 文本分析:家是心灵的港湾，是人们梦最多的地方。人民教育出版社五年级第一册第二单元全部是流浪儿童想家的作品。在“单元整合和小组阅读”策略的指导下，我选择了“思乡”主题来组织小组教学的教材这三篇文章都有一个共同点:由某种原因引起的乡愁余光中《思乡》的选择是文本内容和主题的升华。让学生感受家乡的美丽，在掌握借书抒情方式的同时热爱和珍惜家乡。教学目标: 1，引导学生独立使用各种阅读方法阅读小组作文 2。通过对比阅读，学生们意识到，虽然乡愁的方式和对象因人而异，但乡愁的感觉是一样的。 3，通过阅读，学会借用事物抒情的写作方法教学难点: 1。通过对比阅读，学生可以认识到，虽然乡愁的方式和寄托的对象因人而异，但乡愁的感觉是一样的。 2，在阅读、交流、展览等活动中培养学生的语文学习能力课表:一个班的教学理念: ，以培养孩子的阅读兴趣，实现教学目标首先，用歌曲来揭示主题，
把学生带入思乡的情境。其次，给出阅读方法、阅读材料和整体感受。然后，老师和学生从浅入深地交流了他们对这三篇文章的阅读体验。 1 逐步理解了这个话题——用事物表达思乡之情最后，小组合作学习了余光中的乡愁，这是文本内容和主题的升华，突破了重点和难点:无论是诗歌还是文本，虽然乡愁的方式和寄托的对象因人而异，但乡愁的感觉是一样的。教学过程: 1。课前播放歌曲《故乡的云》，揭示主题，介绍情况2，阅读材料(3篇论文)，交流和分享 1，呈现阅读任务，教授阅读方法，学生独立阅读完成“自主阅读记录卡”2.交流和分享阅读感受 3，整理和比较，总结和改进(浏览三篇文章，寻找它们的相似之处(3)阅读材料4 合作学习，完成《小组报告大纲》1、根据大纲，小组合作学习2.学生小组分享阅读成绩(3)用音乐阅读乡愁；(4)类别、扩展和扩展中的摘要；(1)摘要2.推荐好书教学记录: 第一部分:唤起介绍，揭示主题 播放歌曲《故乡的云》 老师:你知道这首歌的名字吗？盛:(主要是摇头)我不知道老师:你认为歌手应该表达什么样的情感？出生:想家 部门:你从哪里听到的？
《乡愁》课堂实录 1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，淅淅沥沥，愁绪万千，打在诗人的心头，离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去，他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌——《乡愁》，后来，直到60多岁了他才重新回到大陆……今天，让我们走进余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁 请同学们自由地放声地朗读—— 师：同学们读得都非常用心，有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该？ 生：缓慢，低沉 师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些 学生读第一节 师：再慢一点。师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节 师：“那”字开口小点好吗？读“那” 生读该句 师：下面配乐在读这首诗。（音乐很舒缓） 师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢？ 生：读到浓浓的思念之情 师：恩，你把握了情感的基调 生：无奈之情 师：对，你读到了更深的一层 生：一种悲伤的，伤心的情感 生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁 生：孤独的感觉 师：你的感觉很敏锐 师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢？
生：邮票坟墓海峡 师：这些叫做意象，我们可以圈起来。你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出；易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。 教师板书浅深入浅出 易平易近人 你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处 ——配乐——录音——男中音—— 屏幕上一句话：语言表达的独特之处 师：我们再来回味揣摩一下 生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了生：每一意象前面都有一个形容词，小小，窄窄，浅浅看上去很工整，叠起来，但读出来感觉就不一样 师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小……浅浅…… 屏幕上显示-四组叠音词 师：你们知道这为什么要用叠音词吗？我们来比较感受一下吧 屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡” 男女声分别读这些需要比较的句子 生：情感特别浓重，多了一个词 师做动作叠字和第三声的动作：我们的音调就长了，你们我看的手势，一起读，这四组词 师：什么感觉 生：拖长了 生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁
全国公开课一等奖《乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计 学习目标： 1. 有感情地朗读全诗。 2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 同学们，每当星期五老师宣布放学的那一刻，你最想做什么？ 回家 是呀，每一个远离家乡，或去追求理想，或去完成学业的游子，无一思乡，乡愁一直都是古往人们经常谈到的话题今天，我们就要一起来感受一首字里行间流露着乡愁的现代诗，余光中的乡愁。 一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台 1、1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来（师播放《乡愁》的朗读："小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……"（生听） 2、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书课题：乡愁） 3、这节课的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读细腻地感受诗意地仿写） 介绍作者生平 1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去
台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说："我20分钟写出的是20年的思乡之情。"） 二、初读诗歌，整体感知（读诗歌） 1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。（学生朗读） 2、一生读、齐读 3、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。） 4、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。） 5、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。（学生齐读） 三、细腻品读，读出诗意（悟诗情） 1、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。 2、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。（多媒体展示）母子夫妻母子家国 3、生答师归纳板书：母子之别夫妻之别母子之别家国之别 4、1、3小节的母子之别是不是重复了？（1小节是生离，3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。）
《桂花雨》课堂教学实录（薛法根）师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。 （师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。] （批到错词“挑捡”） 众生：错了！
师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略） 师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。 （生自读课文，略） [让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。] 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：乐！ 师：谁愿意来读读课文的第一自然段？ 生：小时候，我最喜欢桂花。 师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？ 生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？ 生：不好看！ 师：那满树光秃秃的好看？ 生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误， 连忙改口说“好看”。） 师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？ 生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。 师：那你认为桂树的花好看吗？ 生：不太好看，太小了！ 师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？ 生：香气迷人！
王崧舟教学实录——《长相思》 小学语文课堂实录 执教：王崧舟 【全国第一届经典诗文诵读研讨会】 今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字) 地点：____(省、市、区、县)大众剧院 时间：10月18号上午 执教：王崧舟老师 师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。 （学生在齐读） 师：按自己的速度和节奏读。 （学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） (师出示课件《长相思》)
师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。 (学生朗读) 师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起! (生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍) 师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。 (学生朗读) 师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下? 生：她在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下? 生：她在“夜升”后面停顿了一下。 师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！ (学生齐读) 师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
《乡愁》教学设计 学习目标： 1. 有感情地朗读全诗。 2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 同学们，每当星期五老师宣布放学的那一刻，你最想做什么？ 回家 是呀，每一个远离家乡，或去追求理想，或去完成学业的游子，无一思乡，乡愁一直都是古往人们经常谈到的话题今天，我们就要一起来感受一首字里行间流露着乡愁的现代诗，余光中的乡愁。 一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台 1、1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来（师播放《乡愁》的朗读："小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……"（生听） 2、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书课题：乡愁） 3、这节课的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读细腻地感受诗意地仿写） 介绍作者生平 1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说："我20分钟写出的是20年的思乡之情。"） 二、初读诗歌，整体感知（读诗歌） 1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。（学生朗读） 2、一生读、齐读 3、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。）
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特级教师洪镇涛《乡愁》教学实录 湖北武汉六中洪镇涛 师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读) 师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位? 站起来，给大家读一读。(女生读) 师：读得不错，清楚。也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。 (教师范读。掌声) 刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的！(板书“语调深沉节奏：舒缓”) 为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。 【问题一】 这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗? 生：不可以！ 师：请说说理由。 生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。 师：你怎么知道是按时间来写的? 生：每小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候” “长大” “后来啊”“而现在”等标志明显。 师：还有没有理由? 生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。 师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还有什么顺序? 生3：我觉得感情方面它是层层递进的。 师：它是怎么层层递进的?
生．先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋。后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。 师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意? 生：同意! 师：我顺便介绍一下余光中。 他是大陆人，祖籍福建。21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思；后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；后来母亲去世了，生死之别；最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢意识到。我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。 师：同学们的水平很高，回答问题很好! 【问题二】 第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗? 师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大雾赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)：不赞成的举手(哟，100％)那你们说说理由，要说服我！ 生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛！ 师：回归? 生：台湾回归到祖国母亲的怀抱！ 师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是“统一”同题，不是“回归”祖国怀抱的问题。明白吗?这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。
“见”到一种诗的境界——《长相思》课堂教学实录 杭州市拱宸桥小学王崧舟 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 生：（齐答）没有。 师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 生：（齐答）有。 师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：（自由读《长相思》。） 师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？
教学目标： １．通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。 ２．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》 师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题） 我们先请一位同学为我们读读这首诗。 生1读。 师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的 生：情感基调。 师：不错。朗读技巧方面，还要注意 生纷纷：语速，节奏，轻重音。 师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？ 生：思念家乡。 师：那么感情基调应该是？ 生：忧郁深沉。 师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？ 生：稍慢。 师：对，应该是稍慢且舒缓。 师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。 生自由读书。 师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理（演示文稿：朗读指导：节奏的划分） 生2读。其他同学认真听。 师：生2的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样） 师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？想读哪一节就读哪一节。读全首诗也行？ 读的好的同学，应该问问她为什么读得好？读的时候都想到了什么？） ……（忘了还有些什么对话了） 师：谁再试读？ 生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。 师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？ 生纷纷：厚重的。 师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？
洪镇涛《天上的街市》课堂实录 授课时间：1996年12月13日 授课地点：武汉职工医学院礼堂 授课对象：武汉六中(重点中学)初一学生 授课时数：1课时 观摩人员：“洪镇涛语文教学思想及教学艺术研讨会”与会人员600余人 (上课) 师：同学们好! 生：老师好! 师：今天，我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》(板书课题及作者，边板书“沫”字，边说)，注意，“沫”字右边上面一横长，下面一横短，不要写成了“未”字。 【评：正音正字，注重基础。】 下面，我把这首诗读一遍。有一个要求，请同学们一边听我朗读，一边想象这首诗描写了什么样的一幅画 面。也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语言，用散文语言来描述这首诗写的什么内容。这个要求你们 明白吗? 【评：听读课文时，要求明确。】 生：(纷纷地)明白了。 师：好。要注意用自己的话说。不是背书，但是诗歌内容的基本意思要说出来，要呈现出画面；还要注意 一点，用散文语言来复述内容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。听明白了吗? 生：(有的点头，有的说)听明白了。 师：好!下面我就朗读一遍。大家不看书，看我就行了。(以上号了2分10秒) [用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。(朗诵全诗，用了1分30秒)] 【评：示范朗读】 (略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文 语言复述出来——，大胆举手——呵，这位同学举手了，请你说。 生：我觉得…… 师：莫慌，莫慌。你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。
生：这首诗，联想和想象…… 师：(亲切地)哎，不要评价。你现在就是用散文语言描述画面，就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些什么?想象些什么?好，你再说。 生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。天上的明星也亮了，也 好像是无数的街灯。这时，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯 ——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇。浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织 女骑着牛儿在天空来往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提 着灯笼在走。 【评：描绘画面，入情入境。】 师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说．说得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。答错了是正常的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。哦，后面的同学举手了，请 说。 生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上……路灯……容的时候，不要把诗里面的“我”，就是 诗人给丢掉了。听明白了吗? 生：(有的点头，有的说)听明白了。 师：好!下面我就朗读一遍。大家不看书，看我就行了。(以上用了2分10秒) [用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。(朗诵全诗，用了1分30秒_] 【评：示范朗读】 (略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文 语言复述出来——，大担举手——呵，这位同学举手了，请你说。 生：我觉得…… 师：莫慌，莫慌。你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。 生：这首诗，联想和想象…… 师：(亲切地)哎，不要评价。你现在就是用散文语言描述画面．就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些一些?想象些什么?好，你再说。 生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。天上的明星也亮了，也 好像是无数的街灯。这对，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯 ——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇：浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织 女骑着牛儿在天至来往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提 着灯笼在走。 【评：描绘画面，入情入境。】 师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说，爱得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错
乡愁的教学实录 乡愁的教学实录 乡愁的教学实录 师：我们今天学习台湾着名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。（学生推荐，一男生起立朗读） 师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位？站起来，给大家读一读。（女生读）师：读得不错，清楚。也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。 （教师范读。掌声） 刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的？（生齐答：深沉的。）节奏应该是急促的还是舒缓的？（生齐答：舒缓的。）语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的！（板书“语调深沉节奏：舒缓”） 为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。 【问题一】 这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗？ 生：不可以！ 师：请说说理由。 生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。
师：你怎么知道是按时间来写的？ 生：每小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候”“长大”“后来啊”“而现在”等标志明显。 师：还有没有理由？ 生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。 师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还有什么顺序？ 生3：我觉得感情方面它是层层递进的。 师：它是怎么层层递进的？ 生。先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世;然后是对新娘的爱恋。后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。 师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意？ 生：同意！ 师：我顺便介绍一下余光中。 他是大陆人，祖籍福建。21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思;后
《乡愁》课堂实录 （一）导入诗歌 用余光中《乡愁》手稿导入新课，简介余光中及其创作手稿，然后让学生照着手稿把这首诗抄写在自己的摘抄本上。 （参与学习的是初二的学生，老师没有直接发放复印的教材文本，目的是让学生在抄写中初步感知诗歌） 师：同学们抄好了之后，轻声读一读，用笔勾画出最打动你的诗句。 （二）读诗之外观 学生齐读诗歌。 师：同学们，从外观上看，这首诗有什么特点？ 生1：我觉得这首诗重复的句子很多，是一首“重诗”。 师：我问的是“外观”，也就是从视觉上来看，诗句排列的空间结构给你怎样的感受？ 生1：很整齐。 师小节：对，特别整齐。这首诗一共四小节，共16行，这首诗的空间布局特别整齐，一行行、一节节排列下来，给人以爽朗之感。 板书：外观之观察——整齐 （三）读诗之声韵 师：我们刚刚在朗读中观察了诗歌的外观，发现了它整齐的特点。接下来，请大家再齐读这首诗，边读边感受，这首诗在声韵上有些什么特点？ 学生再次齐读诗歌。 生1：我发现这首诗歌很押韵。 师：押韵吗？押的什么韵？ 生1：押“ao”的韵。 师：我们一起来圈一下你认为押韵的字，（带着学生一起圈画）“票”“票”“墓”“峡”。我们发现这些字实际上并不押韵。 生2：押“头”这个韵。 师：这是押韵吗？我们一起来看看，诗歌每一小节的相同位置都有“头”，“这
头”、“那头”、“里头”“外头”，所以你觉得押“头”的韵是吗？同学们，这样的形式叫反复，是运用了反复的修辞，这不是押韵。 师：同学们，通过刚刚大家的讨论交流，发现这首诗并不押韵，那为什么我们读起来会有押韵的感觉呢？ 生3：因为这首诗很整齐，读起来朗朗上口。 教师抓住契机引导学生观察诗歌布局整齐的原因，圈出每个小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候——长大后——后来啊——而现在。师：这些词体现了时间的流逝，重复的诗句读起来有一种反复的音韵美感。这种叫“回环往复”，这样的形式使得诗歌富有音韵感。读起来悦耳动听。 板书：声韵之体会——回环往复。 学生再齐读诗歌，体会回环往复的音韵美。 （四）读诗之手法 师：同学们，我们在朗读中观察诗歌的外观，发现它有整齐之美；我们在诵读中体会诗歌的声韵，感受到了它的回环之美。接下来，我们来看看这首诗的惊艳之处——诗歌的表达手法。 板书：手法之探究 师：之前大家把这首诗抄写在本子上，还进行了圈点勾画，那是你们第一遍读这首诗时真正的阅读感受。请大家分享一下勾画了哪些最打动你的诗句。 生1：我勾画的是第三小节“乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头” 生2：我勾画的是“乡愁是一张小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”“乡愁是一方矮矮的坟墓”“乡愁是一湾浅浅的海峡”。 师：哦，你勾画的是诗歌每个小节的第二句，也就是那几个比喻句。 生3：我勾画的是最后一个小节“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”. 生4：我勾画的和刚刚第2个同学一样。 师：根据大家的分享，我发现大家勾画较多的是诗歌中的这几个比喻句，看来这几个句子最打动你们，还有“这头、那头”“外头、里头”等每小节最末的诗句，大家勾画也比较多。接下来我们就细细品读一下这四个比喻句，展开你的想象，说说你对诗句的理解，并体会诗句蕴含的感情。
《乡愁》教学课堂实录 《乡愁》教学课堂实录 【教学目标】 1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。 2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。 【课前预备时间】 播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。 师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题) 师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。 生1读。 师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的`内容，把握诗歌的── 生：情感基调。 师：不错。朗读技巧方面，还要注意── 生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：那么这首诗抒发了诗人什么感情? 生：思念家乡。 师：那么感情基调应该是? 生：忧郁深沉。 师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢? 生：稍慢。 师：对，应该是稍慢且舒缓。 师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。 生自由读书。 师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分) 生2读。其他同学认真听。 师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样) 师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。 生各自抑扬顿挫地吟读。 师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢?
群文阅读教学设计思乡---月是故乡明 一、导入谈话 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。让我们在这悠扬的思乡曲中，吟诵课文中的《古诗词三首》，来体会古人的思乡之情。（课件播放思乡曲） 这是古代游子们思乡怀乡的绝唱。这节课，我们要走进两位现当代作家的散文中，去体会这款款的思乡情，浓浓的恋乡意。（板书：思乡---月是故乡明） 二、主题回顾 前面我们回忆了《古诗词三首》，那经过一个单元的学习，你能告诉大家，这些课文讲述的是什么故事呢？作者是通过什么事物来寄托自己的思乡之情的呢？ 《古诗词三首》都写出来诗人渴望团圆的心情。 《梅花魂》这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。 《桂花雨》主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美化
生活的回忆。 《小桥流水人家》深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。表达了作者的思乡之情。 三、阅读概览 1. 老师在网上也选取了两篇文章让孩子们提前进行了阅读，它们是季羡林的《月是故乡明》和雷锋太的《怀念》。（课件出示）前几天，老师已经布置让同学们进行了认真地阅读，，请小组同学共同来交流一下你们阅读的感受，在交流之前，我们来回忆一下，你运用了什么阅读方法呢？ 板书：勾画圈点法批注填表法小组讨论法质疑法可见阅读的方法有很多，那我们今天就用小组讨论法来交流一下，你喜欢那篇课文，这篇课文讲述的是什么故事？（学生交流汇报：你喜欢的一篇思乡的散文，说主要内容。) 《月是故乡明》：通过讲季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念.平凡──令国学大师季羡林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的故乡是怎样的？ 《怀念》：通过作者的回忆再现亲密、真诚、和睦的邻里亲情以此怀念儿时的故乡的邻里亲情。──作者怀念的又是怎样的邻里亲情呢？