AASFP, AFAA, IFBB, BTFP，国家体育总局的健身教练职业资格证书还有北京市健美协会的证书，哪个最权威？
1.私人教练
2.营养师资格证书
3.亚洲体适能资格证
4.
可分为三个层次：“眼到”、“手到”、“心到”。其中后两个层次是当前认识比较模糊的地方；如果对此没有清醒的认识，势必影响到以后的创作水平。 先来谈谈“眼到”。这一层次即是唐代孙过庭所谓的“察之者尚精”。对法帖中字的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系。南宋姜夔在《续书谱》中说：“字有藏锋出锋，粲然盈楮，顾其首尾相应，上下相接为佳。后学之士，随所记忆，图写其形，未能涵容，皆支离而不相贯穿。”在结构上既要看到线条本身在空间中的安排，又要对空白的分布予以重视。清笪重光《书筏》说：“黑之量度为分，白之虚净为布。”即是指出要懂得空间分布之理。而在整体章法上，要注意原法帖的字间行距，欹正关系，润燥疏密等因素。古人讲求章法要“变而贯”，“如织锦之法，花地相间须要得宜。”在这一阶段主要解决的是观察能力的提高，要能看出法帖的微妙之处。许多临习者只得粗枝大叶，整体看去，似乎与原帖相去不远，但在细微处则失之甚多，这和抄书并无区别。前人妙处往往就在一笔一画，甚至一个小动作之中，就如同美人之美亦常在一颦一嗔之间一样。所以王僧虔说：“纤微向背，毫发死生。”姜夔说：“夫临摹之际，毫发失真则神情顿异，所贵详谨。”这时的眼睛要像放大镜，能够将常人注意不到的细节放大。能否做到“眼到”决定了能否“手到”，因此临习者不能盲目机械地照临，应多读帖，多观察。 “手到”这一境界是在临帖过程中最具基础性的环节。孙过庭说：“心不厌精，手不厌熟”，所谓“手到”不仅是指临得形似，而且要神似，要做到形势相似，下笔自然要缓慢但要写出神气来，则非熟练迅速（相对而言）不可。而二者又是一对矛盾。务必精熟，才能迟速有度。所以古人说：“迟以取妍，速以取劲。先必能速，然空能迟。若素不能速而专事，则无神气；若专事速，又多失势。”在拳学中，“手到”是极关键的，在双方对搏时，一旦得机，须身快手到，才能中敌，不然战机即失。这说明了技术准确性的重要性。事实上，“手到”的境界对于一个学书法的人来说，可谓是难途了。在众多临习者中，真正能做到这一点的，并不太多。主要原因有二：一是在临习之初，未能做到“眼到”的境界；二是心态浮躁，临摹功夫尚未下到。这和习太极拳技击一样，如果连拳架都不能达以精熟准确，何谈实战？当前许多临习者对于“拟之者贵似”这一句格言的认识相当模糊，一个“似”字其中所包含的意义远非想象的那样简单。 关于“心到”的境界，理应算达到了临帖的最终要求。但反观当代不少书法创作者在提及他们的临帖经历时都说临过多少多少帖目，某帖目临过多少遍，甚至过百遍。但其所创作的作品中，都难以看到他们从中吸收了多少精髓。最常见的两种情况，一种是有的书写者提到自己曾临《兰亭序》等“二王”帖多年，但在其作品中并无半点“二王”的神韵。如果从创造动机上根本就不想吸收“二王”的营养，那当然另当别论；但既然花了时间去临“二王”，为何连捕风捉影的意思都没有呢？另一种情况是虽然在创作中体现了所学的某些形式因素，但流于程式化，缺乏变通，更无论神韵二字。以上疑问使得笔者开始想到关于临帖的“心到”问题。“手到”虽然标志着临帖已到精熟准确之境，但事实上，仍然处于技术层面，未能真正捕捉到原帖作者心灵深处的生命律动。所谓“形神兼似”也还不过是在笔墨外在形式上的深刻理解，虽然做到这一步已经很难得，但要想对创作起到精神层面的深刻影响，则必须“心到”——去触动前人在挥毫时撩拨性灵的心弦。就像六祖慧能之于达摩，直通心性，而后可言悟道。王僧虔在《笔意赞》中说：“书之妙道，神采为上，形质次之，兼之者方可绍于古人……必使心忘于笔，手忘于书，心乎达情，书不妄想，是谓求之不得，考之即彰。”创作的最高境界是“心忘于笔，手忘于书，心手达情”，那么临摹的最高境界也当如此。要想达到这一点，则须要更多地在精神层次上去体会探求。 行书类：1、王羲之《兰亭序》《圣教序》 3、颜真卿《祭侄稿》 4、苏轼《寒食诗帖》 6、米芾《蜀素帖》《苕溪诗》 草书类： 2、王羲之《十七帖》 3、孙过庭《书谱》 4、张旭《古诗四帖》 5、怀素《自叙帖》《圣母帖》《大、小千字文》 6、黄庭坚《李白忆旧游诗》《诸上座帖》 7、王铎的草书 临写要三到——心到、眼到、手到，是心眼手三个方面的紧密结合。心到第一。一般初学只有二到——眼到、手到，进步不快；顶差的只有一到——手到，甚至说一到都觉得勉强，因为他不是在“临”帖而是在“抄”帖，写的字总算是帖上有的几个字，像么，一点也不像。 “临”，眼睛看，心里想，手下写，有帖在面前，是要对着写的，所以叫“临”。 读在乎认识书法的神理，不但在点画分布结构上看他具体用笔的道理，笔势的往来；还要在整体上看它的精神面貌，寻玩它的韵味。 临帖好比做演员，光是扮相像是不够的，一定要能够深入剧中人的内心世界，然后能演好戏。临帖光是把字写得端正还不够，写那一家那一帖，一定要摸透他的用笔方法，一定要临写得神气活现才好。 临帖临到后来还要把它“背”出来，先不把帖打开，背着临，背不出，然后再翻开帖来核对，这个功夫叫“背临”。 “背”很重要，临写过的字，任何时候，只要你拿起笔来，就应该把它默写出来。帖在面前写得像，帖不在面前“自来体”，成绩就不能巩固。 “读帖”、“临帖”、“背帖”三道功夫要结合起来，然后能够保证学习胜利。看一笔写一笔的临帖，说明没有下“读”的功夫。帖拿开写字就不像，说明没有下“背”的功夫。总的说心到功夫欠缺。 临帖虽说是书法学习的后期功夫，但它毕竟和描红、填黑、影格、脱格一样，是手段，不是目的。因为真正写好字，一定要有自己面目的缘故
企业文化可以分为三个层次：精神层，制度层，物质层。企业文化又称为公司文化，它最普遍的定义是以企业管理哲学和企业精神为核心，凝聚企业员工归属感、积极性和创造性的人本管理理论。企业塑造企业文化，就是要总结提炼出自己的核心价值理念，明确自己企业的灵魂所在，最终用来指导企业做什么、怎么做，指导员工怎么做、怎么想，让这个灵魂发出“无声”的命令，发出心灵的呼唤，发挥无形的导向作用通过加强企业文化的建设，培养员工对企业的深厚感情，培养员工对企业的认同感和忠诚度，提高员工的凝聚力、战斗力、创造力，使公司员工能够真正做到团结、合作，从而使生产部管理绩效在最短的时间内取得最大的提高。企业文化不仅影响人们之间相互交往的方式，还在人们日常的具体工作中影响着他们的思维方式和行为方式，影响员工生活的各个方面，也影响企业的运转。在企业文化的实施过程中，必须尽量使它能够看到效果，用自己的行动来证明文化的正确性及价值，只靠说是不行的。你可以用言辞创造利润挂帅文化，但是你要用你的行为使其行之有效。同时，一旦做出了决定，就要全力以赴地实施它。 如何做好企业文化建设工作呢?我提出以下几点措施 1建立并积极宣传员工行为规范 员工行为规范是所有员工应该具有的一些共同的行为特点和工作生活习惯。员工行为规范在企业的发展中起到越来越重要的作用，它可以使公司内部的沟通和协调更容易实现，可以增强企业内部的凝聚力，可以提高整个企业的工作效率及工作质量。员工行为规范，主要分为核心行为规范和普通行为规范，并对此内容进行积极地宣传、培训、教育。员工核心行为规范为： (1)精诚团结，面向未来建团队。精诚团结可以增强部门及公司团队意识和合作精神。团结才有力量，面向未来建设一流的团队，使员工与团队能够不断进步、不断发展，从而能够适应快速发展的社会，在竞争激烈的社会中永远立于不败之地。提倡员工与团队一起成长，部门为员工创造机会，为实现员工个人价值提供条件。 (2)步调一致，顾全大局听指挥。始终与高斯贝尔集团公司保持一致，服从大局，统一管理。所有员工应顾全大局，一切从整体利益出发，服从各级领导正确指挥，遵守各项规章制度。 (3)学习进取，开拓创新求发展。所有员工要不断用心学习，永远保持一颗强烈的进取心，努力提高自己的个人能力和修养，从而不断提高产品质量及生产效率，因为优秀的产品是优秀的员工生产出来的。要始终坚持“下一个工序就是你的客户”、“我们的服务对象就是我们的客户”的信念，不接受不良品、不制造不良品、不流出不良品，乐于接受他人的意见、建议、批评和投诉，本着实事求是的态度不断改进工作。不断开拓创新，以谋求个人、部门、公司一起成长、共同发展。 另外，建议公司可以建立企业的核心价值观为：团结进取、注重业绩、勇于变革。 2成立各种业余活动协会并组织多种业余活动
我们一般可以把人力资源分为三个层级，分别是事务层、技术层、管理层。下面我就分别说说这三个层级，然后大家可以根据自己的实际情况，比如自己的个性，能力，喜好以及工作环境等，参照的给自己做一个人力资源职业生涯规划，给自己设计一个发展道路，然后再细分，进行一系列的计划，最终达到顶峰。 一、 人力资源之事务层 事务层介绍：这个层次是绝大多数人力资源从业者入门的时候所需要经历的阶段，也是目前大部分人力资源从业者所处的一个层次。这个层次主要偏重各项人力资源事务流程的操作、办理、解决、执行。部分企业这个层次的人甚至还需要做一些行政或者财务的工作。 事务层岗位：人事专员、人事助理、人事文员、行政人事专员，部分企业的人事主管、个别企业的人事经理。 事务层工作内容：员工录用手续办理、解除劳动合同手续办理、社会保险交纳、工资计造、考勤管理、简单的招聘、简单的考核、小公司规章制度的起草、其他执行操作性人力资源事务。 事务层应掌握知识：当地用工政策及事务办理流程、劳动法律法规、办公软件的熟练运用（特别是EXCEL ）、人力资源软件的操作（比如考勤系统、EHR 系统等）、当地人才、劳务市场机构的熟悉、基本的招聘流程、基础的绩效考核常识。 事务层工作时间：1~3年，看个人，能力强的人，1年不到就能全部掌握各项人事事务流程与操作技巧，最多3年，如果超过了3年，你还停留在这个层次，或许你已经是个主管或者是经理了，但是你依然还是属于人力资源最基层，对自己的人力资源知识，自己的能力，需要好好的提升下了！ 二、 人力资源之技术层 技术层介绍：技术层我们又可以分为基础级和专家级。基础级主要做一些人力资源专业性的技术事务的设计、操作、执行，工作具有一定的技术含量，但是未必非常专业。专家级主要是对人力资源专业性的某一个模块或几个模块有深入的研究，精通并能熟练运用，成为业内专家。 技术层基础级岗位：人力资源各个模块的专员、人力资源主管，部分企业的人力资源经理，个别企业的人力资源总监。 技术层专家级岗位：人力资源各个模块的主管或经理、人力资源经理、咨询公司的专家、 培训讲师、部分企业的人力资源经理、个别企业的人力资源总监。 技术层基础级工作内容：企业人力资源管理体系设计、部分人力资源专业的研究分析，协助帮助企业人力资源管理的改进，一些专业的人力资源事务的操作。 技术层专家级工作内容：企业人力资源管理体系的研究与设计、帮助企业做专业咨询、为同行或企业做专业培训等 技术层应掌握知识：人力资源各个模块的专业知识及运用技巧、对各种工具有一定的了解 、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
审计数据的分析可分为三个层次：以审计专家经验和常规审计分析技审术为基础的审计，以审计分析模型和多维数据分析技术为基础的审计，以数据挖掘技术为基础的审计。 第一个层次表现为用户对数据库中的记录进行访问和查询，可通过SQL等语言来交互式地描述查询要求，或根据查询需求采用开发工具定制查询软件，实现的是查询型分析；第二个层次是用户先提出自己的假设，然后利用各种工具通过反复的、递归的检索查询，以验证或否定自己的假设，从用户的观点来看，他们是在从数据中发现事实，因而实现的是验证型分析；第三个层次是指用户从大量数据中发现数据模式，预测趋势和行为的数据分析模式，它能挖掘数据间潜在的模式，发现用户可能忽略的信息，并为审计人员做出前瞻性的、基于知识的决策提供帮助，因而实现的是发现型分析。 一、基于现有审计知识的数据分析方法 (一)合规分析方法。合规分析法就是用审计软件的会计核算部分，根据会计准则和被审计单位业务处理逻辑的数据处理要求，检查是否有账证不符、账账不符、账表不符、表表不符的情况；账户对应关系是否正常；是否存在非正常挂账、非正常调账现象；账户余额方向是否存在异常；是否有违背被审计单位业务处理逻辑的情况等。 (二)趋势分析方法。趋势分析法是指审计人员将被审计单位若干期相关数据进行比较和分析，从中找出规律或发现异常变动的方法。它是审计人员利用少量时间点上或期间的经济数据来进行比较分析的特殊时间序列法，此法有助于审计人员从宏观上把握实务的发展规律。审计人员可根据审计需要来确定时间序列的粒度，如年、季、月、旬、日等。 (三)比率分析方法。比率是两个相关联的经济数据的相对比较，主要用除法，它体现各要素之间的内在联系。比率分析法计算简单，结果简单，便于审计人员判断。由于采用了相对数，它可以适用不同国家、地区、行业、规模的客户。 (四)结构分析方法。结构分析法也叫比重分析法，是通过计算各个组成部分占总体的比重来揭示总体的结构关系和各个构成项目的相对重要程度，从而确定重点构成项目，提示进一步分析的方向。结构分析法和趋势分析法还可结合应用，进行数据结构比例在若干期间的变动趋势分析。应用结构分析法和趋势分析法，对被审计单位的资产、负债、损益和现金流的结构分析、趋势分析以及结构比例的趋势分析，对被审计单位的总体财务状况、经营成果和现金流量形成总体的了解。 (五)经验分析方法。审计人员在长期的对某类问题的反复审计中，往往能摸索、总结出此类问题的表征。在审计实践中抓住这种表征，从现象分析至实质，就可以较为方便地核查问题。将审计人员的这种经验运用到计算机审计中，将问题的表征转化为特定的数据特征，通过编写结构化查询语句(SQL)或利用审计软件来检索，查询出可疑的数据，并深人核实、排查来判断、发现问题，便能实现根据审计经验构建个体分析模型的目的。 (六)多维数据分析。联机分析处理(OLAP)工具为多维数据分析提供了十分有效的功能，它能够从多种角度对从原始数据中转化出来的、可真正为用户所理解的、并真实反映企业的多维特性的信息进行快速、一致、交互地存取，获得对数据的深入了解。 二、应用数据挖掘技术发掘未知审计知识
阅读理解的三个层次 当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。一、理解是阅读的要旨阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal prehension)、深层理解(inferential prehension)和评价性理解 (critical prehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。二、阅读理解的三个层次表层理解表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文
【标准答案】质量文化内容通常可以分为几个层次，其中（）位于最核心，是质量文化的精髓。 A.精神文化层 B.行为文化层 C.制度文化层 D.物质文化层 标准答案：A 质量文化内容通常可以分为几个层次，其中（）位于最核心，是质量文化的精髓。,全面质量管理知识竞赛全面质量管理知识竞赛答案全面质量管理知识竞赛题库的答案如下： 质量文化内容通常可以分为几个层次，其中（）位于最核心，是质量文化的精髓。 A精神文化层 B行为文化层 C制度文化层 D物质文化层 答案：A 质量文化内容通常可以分为道德文化层、行为文化层、制度文化层、物质文化层这四个层次，其中，道德文化层位于最核心，是质量文化的精髓。
质量文化分为物质、行为、制度及道德四个层面的内容，质量文化就是企业在长期生产经营实践中，由企业管理层特别是主要领导倡导、职工普遍认同的逐步形成并相对固化的群体质量意识、质量价值观、质量方针、质量目标、采标原则、检测手段、检验方法、质量奖惩制度的总和。 质量文化内容通常可以分为几个层次，其中（）位于最核心，是质量文化的精髓。 A精神文化层 B行为文化层 C制度文化层 D物质文化层 正确答案：A 10.根据我国的标准化法，国家标准、行业标准分为强制性标准和推荐性标准。其中，生产、交换和使用等方面通过经济手段调节而自愿采用的标准是（）。 A强制性标准
B推荐性标准 C非推荐性标准 D技术文件 正确答案：B 11.质量文化内容通常可以分为几个层次，其中（）位于最核心，是质量文化的精髓。 A精神文化层 B行为文化层 C制度文化层 D物质文化层 正确答案：A
12.（）是质量文化的固化部分，是质量价值观的外在体现和落实手段之一，是组织实现质量目标的必要保证。 A精神文化层 B行为文化层 C制度文化层 D物质文化层 正确答案：C 13.依据品牌的沙堆模型，（）是构成品牌的最基本要素。 A信誉 B质量 C技术 D责任
空间想象能力可以划分为三个层次：空间观念的建立；建立几何表象的能力；对几何表象的操作。在教学中培养学生的数学空间想象能力会存在一些问题如：1．初高中几何图形知识衔接不完善：学生虽然学了初中的平面几何，并初步具备了图形的想象能力，但对于从二维平面图形向三维平面图形的转化不太容易理解甚至难以掌握。2．通过平面图形感知空间图形困难：立体几何中的空间图形是通过对平面图形的直观感知进而想象的，而平面图形与真正的空间图形不尽一致。3．数学化归思想的思维能力欠缺：化归思想是把复杂的难解决的问题转化为简单的易解决的问题，具备这种意识无论对于实际生活还是学习都有一定的启示和帮助。 那么如何更好的让学生树立空间概念，培养学生的空间想象能力呢？以下是在高中数学教学实践中培养学生数学想象能力的的一点体会。 1.增强学生对数学图文尤其是图形的感知能力，培养观察几何体的能力：要培养学生的空间想象能力，首先必须扩大学生的感性认识，教师可以有意识地通过大量教具、挂图、多媒体、实物观摩等直观教学手段扩大学生的感性认识，并注意培养学生的观察力。 2．正确画好图形，培养学生的空间想象能力：立体几何课程中有直观图课的教学，尽管它是立体几何学习的准备知识，但是掌握直观图的画法对于解决立体几何的问题却大有益处，同时也能很好地培养我们的空间想象能力。 3、认真记图，丰富积累表象，提高创造性想象。要培养学生的空间想象能力，就要丰富他们头脑中的表象。学生对空间形式的想象尤其创造性想象是比较困难的，开始时一般应给出借鉴的图形，并且从只进行简单想象即可解决的题例开始，然后逐步过渡，再做要求想象力高一些的题目。 总之，在立体几何教学中要指导学生加强对空间图形的观察、认识、画图、演算、推理等方面的训练，同时处理好逻辑思维能力和空间想象能力之间的联系，才能使学生对立体几何形成明确、准确的认识，提高数学空间想象能力。
一、学习分为三个层次：了解，明确，理解（掌握）。 二、了解（主要是要点有哪几个）；明确（在了解的基础上，弄清楚每个要点是 什么意思）；理解（是在明确的基础上，弄清楚为什么这么说或者为什么这么做） 三、题型：填空、单项选择，多项选择、名词解释、简述、论述。 四、重点章：3、4、5、6、7、10、11章 五、各章的思考题如下： 第一章保险经营管理管理概论 1.了解保险经营的性质 2.了解保险经营的一般原则和特殊原则 3.了解保险经营的观念 4.明确保险经营策略的内容 5.了解保险管理的性质和职能 6.了解保险管理的职能和原则 7.明确保险宏观管理的内容 8.了解保险微观管理的内容 第二章保险经营市场 1.了解保险市场的分类 2.了解劳合社的性质 3.明确合作保险的含义 4.了解合作保险的形式 5.了解我国保险市场的结构 6.了解保险市场调查的内容、方法 7.掌握保险市场预测的程序和方法 8.了解保险市场决策的分类 第三章保险的展业与管理 1.了解保险展业的一般程序 2.了解保险接触展业对象的方法 3.掌握保险展业工作的基本要求 4.了解保险展业的主要途径 5.明确什么是保险代理人，什么是保险经纪人 6.了解保险代理人展业和保险经纪人展业有何不同 7.掌握如何做好保险展业的管理工作
1.了解保险承保的一般程序 2.明确保险核保的主要内容 3.了解保险承保方式的分类 4.明确什么是特约保险，什么预约保险， 5.了解保险承保业务控制的方法 6.掌握如何做好保险承保的管理工作 第五章保险防灾防损与管理 1.明确保险防灾防损的含义 2.了解保险防灾防损的形式 3.明确保险防灾防损的内容 4.了解保险防灾防损的基本要求 5.掌握如何做好保险防灾防损的管理工作第六章保险理赔与管理 1.了解保险理赔的原则 2.明确保险理赔的工作环节 3.了解保险受理案件的步骤 4.明确什么是限额赔付，什么是定额赔付 5.掌握如何做好保险理赔管理的工作 6.明确如何做好对赔案的管理工作 第七章保险资金的运用与管理 1.了解保险可用资金的构成 2.理解保险资金运用的意义 3.了解保险资金运用的形式 4.了解保险资金运用的原则 5.明确保险企业对证券投资的管理 6.了解保险企业对贷款投资的管理 第八章保险计划管理与统计管理 1.了解保险计划管理的原则和要求 2.了解保险计划编制的一般程序 3.了解保险统计管理的内容与要求 4.明确保险统计管理与计划管理的关系
程红兵：好的课堂可以分为三个层次要培养学生的核心素养，就需要通过课程尤其是课堂来实现。怀特海说“教育 的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。我们要把这个基本信念牢牢地把握在心中、牢牢在自己心中扎下根来，在课堂中想尽办法，让孩子具有“活跃的智慧”。今天 我们的话题就是：创建有文化含量的智慧课堂。我认为，好的课堂可以分为三个层次：规范课堂、高效课堂、智慧课堂。 规范课堂 规范课堂有三个维度：目标适当、内容恰当、方法得当。 一是教学目标适当，也就是说聚焦学生的行为，创设适合学生成长的课堂。目 标聚焦于让学生干什么，这是课堂教学的行为目标。知识与能力，通过行为来体现；过程与方法，也是通过行为来体现；情感态度价值观，更是通过行为来体现。因此，设定教学目标要符合学生学情、符合教材要求。 二是教学内容恰当，也就是说教学内容必须科学正确。不客气地说，我们有些 教师在教学中一不小心会犯一些莫名其妙的错误。比如有一所重点高中举行模拟考试，本校教师出试题。题目是：黄花岗起义第一枪是谁开的？第二枪是谁开的？第 三枪是谁开的？学生一下子蒙了，不知所措。考试结束后学生纷纷找出题老师讨要 说法。出题老师胸有成竹、不慌不忙地说，请同学打开历史教科书把某页某段某行 读一遍。学生们一看，课本原文是：黄兴连开三枪，揭开了黄花岗起义的序幕。我 们说考试要公平公正，既要有范围又要让考生猜不到题，说实话这的确不太容易。 但即使如此，也不能出这样莫名其妙的题目。我把这个案例戏称为“三枪拍案惊奇”。这样的题目没有任何科学性可言，没有意义没有价值。 课堂内容必须服务于学生、基于学生，教师要保证课堂内容恰当需做到以下几点：检查——什么是学生已懂的；概括和提炼——什么是学生不懂但自己看教材可 以懂的；讨论和交流——什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的；讲授和阐明——什么是必须老师讲的；活动设计与示范——什么是老师讲了也不懂 必须通过实践才能懂的。比如上海建平中学每年都会带学生出游，让学生亲身去感 受兵马俑等景观比老师讲课有效多了。 三是教学方法得当，就是教师上课要自然、得体，不要做作，想办法和学生拉 近距离。如今有许多老师上课要创设情境导入课堂，但有的老师的课堂导入，味儿 越来越不对，就像歌星演出，一上来就让学生鼓掌，一次不行两次，两次不行三次，直到学生热烈鼓掌方可罢休。 举个例子，小学二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在 丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。一位老师在不该设置问题的地方设置了这样一个问题：“同学们猜猜看，他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”他把问话的逻辑重音落在“严厉”上。于是，学生们大胆想象。第一个学生
汉字分为三个层次：笔画、字根、单字。也就是说由若干笔画符合链接交叉形成相对不变的结构组成字根，再将字根以一定位置关系拼合起来构成汉字。五笔字型究竟是遵从人们的习惯书写顺序，以字根为基本单位组字编码、拼行输入汉字。 汉字的五种基本笔划是“一、丨、丿、\、乙”，除基本笔画外，对其它笔势变形进行了归类。 汉字可以分为三种字型：左右型、上下型、杂合型。 所有汉字都由基本字根组成，字根间的位置关系可以分为四种类型：单、散、连、交。 o单——基本字根就单独构成一个汉字，这类字在130个基本字根中占比例很大，有近百个。如：“由、雨、竹、斤、车”。 o散——构成汉字不止一个字根，且字根之间保持一定的距离，不相连也不相交。如“讲、肥、明、张、吴”等。 o连——一个基本字连一单笔画，如“丿”下连“目”成为“自”，“丿”下连“十”成为“千”。另一种情况是指“带点结构”，如勺、术、太、主等。单笔画与字根之间存在连的关系，字根与字根之间不存在连的关系。o交——多个字根交叉迭构成汉字。如“申”是由“日、丨”，“里”是由“日、土”交叉构成的等。 汉字拆分的原则是：取大优先，兼顾直观，能连不交，能散不连。 五笔字型的基本字根有130种，加上一些基本字根的变型，共有200个左右。按照每个字根的起笔代号，分为五个“区”。它们是1区横区，2区竖区，3区撇区，4区捺区，5区折区。每个区又分为五个“位”，区和位对应的编号就称为“区位号”。 这样，就把200个基本字根按规律地放在25个区位号上，这些区位号用代码11、12、13、14、15；21、22……；51、52、53、54、55来表示，分布在计算机键盘的25个英文字母键上。每个区位上有一个最常用的字根称为“键名字根汉字”，键名字根汉字即使组字频率高的字根，有事很常用的汉字。下面是各个区位上的键名字根，每个字根左面的括号里的数字代码表示这个字的区位号。
安全文化的三个层次 虽然安全文化从表现角度可以说是由体制和个人响应两方面构成，但从安全文化的建设体系来看可以分为三个层次即决策层、管理层和个人的安全文化构成. 1对决策层的要求 凡属重要活动，人的行为总是受到最高层领导提出的要求所支配。影响核电厂安全的最高领导是立法层和管理部门，他们为国家奠定了安全文化的基础。上述精神也同样适用于任何一个单位，决策层推行的政策创造了工作环境，支配着每一个人的行为。 (1)公布安全政策 凡从事与核电厂安全有关活动的单位 都要发表安全政策声明，把其所承担的责任广而告之，让人人明白。该声明就是全体工作人员的行动指南，并宣告该单位的工作目标和管理人员在核电厂方面的公开承诺。 (2)建立管理体制
安全政策的实施首先要求在安全事务方面有明确的责任制。在对核电厂安全有重要影响的一些大单位内部要设立独立的核安全活动监察机构。 (3)提供人力物力资源 确保安全所需要的充足的人力物力。 (4)自我完善 作为一项政策，各单位应对与核电厂安全有关部门的工作进行定期审查。 2对管理层的要求 每个人的工作态度深受他们各自工作环境的影响。个人安全文化建设的关键是在实践中形成有益于安全的工作环境和养成重视安全的工作态度，管理人员的责任就是根据本单位的安全政策和目标开展这样的安全实践活动。
(1)明确责任分工 建立安全文化的途径在很大程度上与建立一个有效的管理组织机构的要求是相一致的。唯一的、清楚的权限使每一个人的职责分明。核电厂应对每一个人的职责清晰无误地予以书面规定，并保证没有重复、遗漏或含糊不清的情况。每个人的职责分工应经过上一级的审查批准。管理者应使每一个人不仅了解自己的职责，而且了解他周围同事及他们部门的职责和接口关系。电厂营运单位对电厂安全承担着法律责任。电厂中特别要强调厂长和运行部门的责任。营运单位有义务查明为核电厂提供技术支持的单位已切实履行了他们的责任。 (2)安全工作的安排和管理 管理者应确保与核安全有关的工作能严格按要求完成。营运单位应建立起完整的法规、制度及程序体系，并通过合适的控制和检查来保证其执行的有效性。营运单位也有义务督促协作单位对安全和质量给予同样的重视。 (3)人员资格审查和培训 管理者应确保他们的下属能充分胜任自己所承担的工作。这需要严格
英语课堂教学一般可分为三个层次 英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩同层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。活动的内容和形式要由简到繁、由易到难，并逐步把以课本为中心的活动训练引向以生活为中心的实际应用。 在英语教学中,教师要努力帮助学生将所学的语言基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语交际的能力。要实现这种知能转化,促进学生英语交际能力的形成和提高,离不开语言实践活动。教师应以素质教育理念作为组织语言实践活动的行动指南,充分利用好课堂这块主阵地,优化设计、高效开展课堂语言实践活动。 一、以学生为活动主体,高效开展课堂语言实践活动 素质教育的着眼点之一是培养受教育者的实践能力和创新精神。素质教育取向的英语教学,须将培养学生在现代生活中实际运用英语的能力,即用英语进行口、笔头交际的能力,作为根本宗旨,摒弃那种单纯教授语言知识的落后做法,把语言知识教学定位在为发展交际能力服务的基点上。在英语教学中,多数语言实践活动是准交际性的,交际的愿望并非真实的,而是制造的或假设的。例如开展关于“治理污染”的小组讨论,学生是扮演角色,不是真人真事。同时,在基础阶段开展交际活动,受到语言水平的限制,不少活动的内容还是以教材为中心。基于这些,教师还不能完全不干预学生的活动。教师应当适当地参与学生的课堂语言实践活动,提供一些咨询,但不宜控制得太严。 二．调整小组活动的人数、结构，重新定位组员角色 组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而这恰恰是大多数教师感到难尽如人意的地方。尤其是在学生习惯于讲座式课堂教学的课堂上，教师更难调动学生人人参与。教师们采取的对策往往是把为数极少的“积极分子”安排到各个小组中起示范作用，这样一来，就形成了小组活动被一两个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。 小组宜小。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看，安排4—6人一组为谊。小组规模小些，一是为了保证人人有机会；二是为了减少腼腆学生的拘谨感；三是便于角色的分配；四是利于教师指导。 英语课上，允许学生临时调换座位，以便于学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些争论性话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己对话题的兴趣自行组合。 以SEFC Book 3 Lesson 65 为例，我提供了以下话题： （1）How Helen Keller learnt to read with the teacher’s help ? （2）What can we learn from Helen Keller ? 小组内设有主持人、记录员和报告员。主持人主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员应简单记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。报告员在记录员和其他成员的帮助下，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。 三精心设计具有趣味性和创新性的话题 设计讨论话题应考虑其趣味性和拓展的可能性。也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，我根据需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可讨论的话题，则会产生更好的效果。需要注意的是： 2.1设计的话题应与学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可提供模仿或运用的语言材料。如SEFC 1A Unit 13 ,我们可以设计的小话题有：（1）Lincoln’s father’s talk about Lincoln. （2）I used to be a slave. 在学习课文之前印发有关林肯和奴隶方面的资料，
个人成长的三个层次 美国成功学家、教育学家柯维把人生的成长分为三个层次：分别是依赖、独立、互赖。 一、依赖：着眼点在"你"--你照顾我，你为我的成败得失负责任，事情若有差错，我便怪罪于你； 二、独立：着眼于"我"--我可以自立，我为自己负责，我可以自由选择； 三、互赖：从"我们"的观念出发--我们可以自主、合作、集思广益，共同开创美好的人生； 第一个层次的人依赖心重，靠别人来完成愿望；第二层次的人独立自主，自己打天下；第三层次互赖的人，他们群策群力达到成功。 在依赖阶段，如果生理上无法自立，有如身体残缺，便需要别人的帮助；情感上不能独立，他的价值观和安全感建立在别人的评价上，一旦无法取悦别人，个人便失去价值；知识上无法独立，就要依赖别
人代为思考，解决生活中的大小问题； 相反，在独立阶段，生理上独立的可以畅所欲为；心智独立的人可以有自己的思想，具备抽象思考、创造分析、组织与表达能力；情感上独立的人能够肯定自我，不在乎外界的毁誉； 由此可见，独立比依赖成熟得多，拥有真正独立的人格，能够事事操之在我，不受制于人。这种境界的确值得追求。不过，独立还不是个人成长的最高境界。 只重独立并不适合人与人息息相关的现代生活。一个人如果缺乏互赖观念，难以与人相处共事，充其量只能是独善其身，无法成为出色的领袖或团队的一分子，也不会有美满的家庭、婚姻与团队生活。由此可见，个人无法离群索居，想独自一人追求圆满人生，是不可能的。 互赖是一个相当成熟和进步的标志。生理上互赖的人，可以自给自足，但也了解互助合作能发挥更大的作用；情感上互赖的人完全肯定自己的价值，但也承认需要爱、关怀及付出。知识上互赖的人，截
当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。 一、理解是阅读的要旨 阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。 阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。二、阅读理解的三个层次 （一）表层理解 表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答： 1)About how many babies are born in one minute? 2)How many new babies do people have to find food for in one day? 3)What may be the greatest problem of the world today? 4)How is the population growing? 5)When was the population over 500 million? 6)What will happen in about 600 years? 由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点： 1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出，
拙政园的空间可划分为三个层次 1）.第一个层次为园区，主要依据园林的空间位臵和结构来划分。据此，拙政园分为东部、中部、西部三个园区如图(4）。 2）. 第二个层次为景区，主要依据水体、路径、廊架和主体建筑来分割空间。为了在有限的面积内构成富于变化的风景，江南私家园林在布局上，采取划景区和空间的办法。以拙政园中部园区为例来说，园区分为五个景区，如图（5）：枇杷园景区、远香堂景区、小飞虹景区、见山楼景区、一池三山景区。 （1）枇杷园景区 3）位于中部园区东南角，以植物造景意境为主。主要由海棠春坞、听雨轩围绕玲珑馆组成的品字形和嘉宝亭组成一个景区空间。 （2）远香堂景区 4）包括黄石假山、远香堂和倚玉亭，空间边界由山石和游廊围合。景区东、南两面围合，西、北两面开敞。 （3）小飞虹景区 5）空间边界由香洲、倚玉轩和游廊组成，内有三重院落，一水相带，各具特色。第一重香洲的水面半开半合，外与东西视觉轴线相接，内接小飞虹水院为第二重水院；小飞虹水院，廊桥似隔非隔，视线通透；第三重为小沧浪水院，封闭内向。三重水院加强了整个景区的空间深度。 （4）见山楼景区 6）拙政园的空间特征分析语出陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”。由游廊、郁闭的树林和临水建筑组成边界；三条爬山廊竖向上错综变化。 （5）一池三山景区 景区主要以水体和三个岛屿组成，四面临水，空间通透，是中部园区的中心地标景区。3）、第三个层次为景点，主要通过建筑定位空间，这些景点相对独立，有明确的可感知的边界和一定的主题，空间意义完整。以拙政园中部园区为例来说，园区分为22个景点。（1）枇杷园景区包括听雨轩、嘉实亭、玲珑馆、海棠春坞、绣绮亭5个景点。 （2）远香堂景区包括黄石假山、远香堂、倚玉轩亭3个景点。（3）小飞虹景区包括小沧浪、小飞虹、得真亭、松风亭、香洲、别有洞天6个景点。 （4）见山楼景区主要包括见山楼及其西南边的黄石假山2个景点。（5）一池三山景区包括荷风四面亭、雪香云蔚亭、北山亭3个景点。（6）另还有3个相对独立的点景，包括梧竹幽居、倚虹亭和绿漪亭。