让描写人物的语言生动起来
初一语文组
学习目标：
1、学会应用精雕细刻展画面和巧用修辞亮文采使人物描写更加细致、生动。
2、培养学生语言的审美鉴赏和实际应用能力。
教学重难点：能够使人物描写更加细致、生动。
教学方法：讲练结合
教具：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：
从开学到现在，我们已经学习了五个单元，在五个单元中，那个人物形象给你留下了深刻的印象，为什么？
这节课就让我们一起探讨如何让描写人物的语言生动起来。（板书）让你笔下的人物也能给大家留下深刻的印象。
二、教学过程
（一）赏佳作，调欲望（评一评）
朱自清《背影》
原稿：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。
问题：
你觉得这个片段写的怎么样？有没有很好的突出父爱？怎么就能很好的突出父爱了？
修改稿：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
策略一：精雕细刻展画面（动作、语言、心理等细致的刻画）
（二）供范例，善总结（赏一赏）
鲁迅《从百草园到三味书屋》
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸……
我疑心这是极好的文章，因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去，拗过去……
魏巍《我的老师》
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
鲁迅《社戏》
我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的
摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
史铁生《秋天的怀念》
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
《最美》
驾驶室传来一声巨响，一块大铁片突然从天而降，穿过挡风玻璃，击中吴斌腹部。被击中时的一瞬间，吴斌看上去很痛苦，已经说不出话来，腹部都是血，他本能的用右手捂了一下腹部，但他没有紧急刹车或猛打方向盘，而是强忍着疼痛把车缓缓减速，停靠在路边，打起双闪灯，拉好手刹，最后他解开安全带挣扎着站起来，打开车门，疏散旅客，回头对受惊吓的旅客说：“别乱跑，注意安全。”他很疼，身体一直在抖，做完这一切，他就突然瘫倒下来，一动不动了。
温馨提示：
刻画时要用词准确、生动，扣住人物身份，才能再现人物栩栩如生的具体形象，让读者如见其人。
（三）用方法，实操作（练一练）
原稿：
这节课要发语文试卷了，我紧张得要命
．．．．．，就怕自己考砸了。当老师叫到我名字时，我走．
上．讲台，领上
．．．．。
．．试卷，一看不及格，很是伤心
改后稿：
这节课要发语文试卷了，我紧张得神经像要绷断了，就怕自己考砸了。我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不看电视，不打游戏机了。当老师叫到我名字时，我觉得空气就在刹那间凝固了，我走上讲台时，觉得腿象灌了鉛一样沉重，从座位到讲台牙长段路此时又显得那么漫长。拿到试卷一看，那鲜红的48分刺得我睁不开眼，薄薄的试卷象千斤重的锤子击打着我的心，我伤心极了。
策略二：巧用修辞亮文采（比喻、拟人、夸张等的修辞）
河北中考作文评分标准：语言流畅用词生动
内容上有创见或能够恰当运用修辞手法的加1-5分
（三）用方法，实操作（改一改）
借鉴今天所学的两种方法修改自己的作文
（四）互赏析，求完善（评一评）
同桌互赏，提出修改意见。班内展示评点。
三、小结
同学们，当我们描写人物的语言感到山重水复疑无路时，不妨用上精雕细刻展画面和巧用修辞亮文采，我们定会感到柳暗花明又一村！
人教版语文五年级下册第七单元 如何塑造鲜活的人物形象 ——人物描写一组 （群文阅读课） 【本组说明】 本组教材以“作家笔下的人”为专题，编写了三篇课文，《同步阅读》安排了七篇文章。作品中的人物形象鲜明，作家刻画人物手法各异，从不同角度展示了人物描写的方法。根据“单元整合群文阅读”教学策略，我将上述文章进行了整合，对主题进行拓展和提升，引导学生继续学习作者观察和表达的方法，并试着运用于自己的习作之中。 【设计理念】 以“单元整合群文阅读”教学策略为指导，引导学生继续学习作者观察和表达的方法。以人物性格特点为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合，有效的培养学生的语文素养。 【学习内容】 22课《人物描写一组》 【学习目标】 1、正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。 2、以三篇课文为研究材料，能通过阅读、抓重点语句品味及讨
论交流，引导学生学习关注人物的动作、语言、神态等来捕捉人物特点的方法。 3、继续激发学生阅读中外名著的兴趣。 教学重点 1.品味作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，学以致用。 2.分享孩子们同步阅读的学习内容，学习方法，有效的培养学生的语文素养。 教具准备 1.多媒体课件。 2.群文略读表。 【学习过程】 一、游戏互动，知识配对 二、回忆人物，激发兴趣 1.师：同学们！在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象,在本册书中你都认识了哪些人物？请用用：“的”（怎样的谁）的格式来说。 孩子们真厉害！这说明你们不仅有很强的记忆力，还有会思考的大脑，这两个优点在接下来的学习中显得尤为重要。 2.师：通过对作家笔下这些人物的学习，我们了解了要刻画一个 成功的人物形象，要抓住人物的哪些方面进行描写呢？
13.表示话未说完 教学安排： 一、课程引导 1、听写上节课遇到的生词 2、新授成语以及阅读中遇到的生词 3、听老师读几段文字，来判断描述的是怎样的心理？接着引出人物心理描写的几种方 法。 4、在阅读题中灵活运用人物心理描写作用的答题思路。 5、自己写一小段心理活动描写。比如第一次做某件事的心理。 二、集体交流。 1、请同学们先在组内交流一下，说说各自作文的优缺点。 2、人物描写范文： 一天，我们上英语课时，因为部分同学纪律不好，老师罚我们全班抄一次试卷。 放学路上，我一直在担心：这要抄到猴年马月呀！再说了，这并不能让我们学习有长进啊？！回家后，我对妈妈说了这件事。 “一张试卷？”妈妈吃惊地说。“那要抄到很晚的。你还有其它作业呢！”妈妈思考了一会说：“要不……”妈妈一边整理床铺一边说：“我帮你抄吧。” “好！”我当然高兴。 妈妈把铅笔削尖，拿出抄写本，挪开椅子，将桌上的东西收拾好，坐下来开始抄。 我见时间不早了，赶紧写作业。“沙沙沙沙……沙沙沙……”客厅里只有写字的“沙沙”声和时钟的“滴答”声。八点半，九点，九点半……妈妈稳稳地坐着，手不停地、飞快地写着，几颗汗珠掉下来了。 终于，妈妈抄完了，她抄了整整十二页。妈妈看了看钟，得意地说：“我只用了一个多小时！你们小孩子抄得那么慢，这密密麻麻的卷子够抄几个小时啦！” 是呀，妈妈！您那工整的字，蕴含着对我无限的期望、无限的爱！
从背后照来的灯光 世界上有各种各样的灯光，在我心里也有一道永不熄灭的灯光。 一个寒风料峭的冬夜，万籁俱寂，我急匆匆地向数学老师家走去——一道题难住了我。我知道，虽然这么晚了，明天又没有数学课，但这个时候老师不会休息。我忐忑不安地走到老师家，轻轻一叩，门开了，老师出现在眼前。 我惭愧地提出了问题，老师慈母般的脸上浮现出一层淡淡的笑意：“来，坐下。”她虽然和蔼地笑着，可我却觉得老师在责备我，不由惭愧地低下了头。老师移开身旁一摞作业本取出纸，认认真真地给我讲解。这时候，在明亮的灯光下，我忽然发现，粉笔灰已染白了老师的头发，老师那装满智慧的额上，也被岁月碾出了条条深沟…… 老师讲完了题，夜色更浓了，我想赶快离开，她却一点也不放松：“自己再做一遍！”我吃惊地接过一张雪白的纸做起来。不一会儿，顺利地做完了，我抬起头来，望着老师批改作业的侧影，不禁想起那堂不平常的课。 新年后第一堂课的铃声响了，老师走上讲台，刚说了半句话突然哽住了。大家这才发现她脸上还留着泪痕，教室里顿时安静了。她似乎发现了什么，立即恢复常态，认真地上起课来。但我们总觉得她在抑制自己，她借着在黑板上写字的机会，擦起泪水，用书本挡住同学们询问的目光。下课了，我们才明白，老师的父亲在元旦之夜突然病倒，经抢救才略有好转，第二天她就从医院准时赶到课堂。老师就这样用全部心血浇灌着我们。她脸上浮现出赞许的笑容。我向老师告别，思绪万千地走出老师的家。 前面一片黑暗。忽然，背后有一道光照来。我回头一看——是老师！她擎着台灯，倚在门口。灯光照亮了我面前的道路。我觉得好像有一股暖流通过全身，我激动不已。这不是普通的光，这是老师生命的光。 从此，这道从背后照来的灯光，始终亮在我心中，时刻照耀我前进！ 1、读句子，解释加横线词语的意思，再填空。 ①我忐忑不安地走到老师家，轻轻一叩，门开了，老师出现在眼前。“忐忑不安”的意思是________________________________ “我”忐忑不安的原因是 ______________________________ ②这不是普通的光，这是老师生命的光。 第一个“光”指的是____，第二个“光”指的是________ 这句话赞美了老师 ________________________________ 2．写出下面句子中破折号的作用。 ①我急匆匆地向数学老师家走去——一道题难住了我。（） ②我回头一看——是老师！（） 3．文章中多处写了我的心理活动，读其中两处，说说每处心理描写表现了老师怎样的品德。 ①我知道，虽然这么晚了，但这个时候老师不会休息。 ________________________________________________________ ②老师讲完了题，夜色更浓了，我想赶快离开，她却一点也不放松。 _______________________________________________________ 4．写出这篇文章的中心思想。 _____________________________________________________________________________
描写----让人物鲜活起来 ——记叙文写作指导之人物描写 一、教学目标 1、了解人物描写的几种基本方法。 2、学习人物描写的方法，进一步探讨如何使人物活起来。 3、通过课堂练习，让学生具体感知表现人物的方法技巧。 二、教学重难点 通过经典人物形象的分析，探讨使人物活起来的方法技巧。 三、教学方法 比较法、品味理解法、讲解法、练习法 三、教学过程 （一）导入 生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的能言善辩，有的沉默寡言；有的乐观开朗，有的多愁善感。面对这些鲜活的人物，我们如何才能生动地描写出他们的形象呢？
我们先看下面两个人物形象哪个鲜活？ 过渡语：对于前者，恐怕你苦思冥想也说不出，可后面描写的人物同学们却能脱口而出。关键就在于对猪八戒进行了具体生动的描写，使人物鲜活了起来。描写人物的方法有哪几种？（学生：肖像、语言、动作、心理描写。）今天我们就通过经典语段的学习，看怎样通过肖像、语言、动作描写，让人物活起来。（板书：描写——让人物活起来） （二）欣赏语段，学习技法。 1 、肖像描写 过渡语：肖像描写就是对人物的容貌、神情、姿态、服饰等进行描写。怎样描写人物的肖像，才能让人物给读者留下难忘的印象，下面我们通过两个肖像描写的经典语段来提炼其写法。 出示语段一：（个别读：吴玉玲） 我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。————《故乡》鲁迅 提问语：这个语段所描写的人物为什么给人留下难忘的印象？写了人物的哪些部位？为什么只写这些部位？按什么顺序写这些部位？ 学生活动：朗读语段，在教师的引导下赏析写法。
学习选取典型事例塑造人物形象 年级：八年级科目：语文课型：新授课时间：月日执笔：齐学华审核：初二语文教师总课时： 教学目标：1.学习写人的文章如何列提纲。 2.学习选取典型事例塑造人物形象。 教学过程： 第1课时 一、简单回顾《藤野先生》《我的母亲》的写作手法。 二、明确本节课的教学目标。 三、布置作文。 在我们的生活中，有许多我们熟悉的人，比如老师、同学、长辈、邻里、朋友……，他们或这样或那样，像藤野先生、胡适的母亲那样对我们的人生有着重要的影响，使我们明白了做人的道理，明确了人生的航向。请同学们选取典型事例来展示一下你熟悉的这个人。 1.要求： （1）题目自拟，字数不少于600字。 （2）选取典型事例突出人物品质，叙事要详略得当。 （3）选择恰当的描写方法生动传神地刻画人物，突出人物个性特点。（4）写真人真事，抒发真情实感。 四、写作指导： （一）初中记叙文要求的字数是600字，因此我们用多事写一人，也是有限制的，通常是两三事，如若超过四五事，那么这样的文章就让人生厌了，因为写的事情太多，只能匆忙一笔带过。这样的文章要求详略得当，段落之间可以互相补充。写多事通常也就代表着多角度，一个人身上的不同的几个特征；当然，并不排除用相互联系的几件事情来写一个人的某一方面典型性格。 写人为主的记叙文是记叙文的一种，是把人作为主要记叙对象，通过对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写来刻画人物形象，反映某个人或某些人的思想品德、精神面貌的。生活中有很多人跟我们息息相关，跟我们同呼吸共患难，如我们的父母兄弟姐妹，我们的邻居、亲戚和同学等等，要想写出真实的他（她），有了平常的了解还不行，还需要我们在写作时调动一切可以调动的写作方法和技巧，使他们栩栩如生地站在读者的面前。 首先，要有一个明确、新颖、深刻的中心。有人说，写人要写“魂”，
让人物在我们笔下鲜活起来 ——《生动的人物描写》案例 执教： 地点： 【教学标准】 1．从学生的作文片断切入，让学生在评价他人的作文过程中体验方法。 2．引导学生从学过的课文或课外读物中找出精彩的人物描写的语段来赏析，总结方法。3．当堂训练，当堂指导，排除学生的畏难情绪，进而体会作文的快乐。 【课堂实录】 师：生活是多姿多彩的，生活中的人也是形形色色的。我们该如何用手中的笔把他们的形象呈现在人们的面前呢？今天我们来进一步学习如何生动地描写人物，让人物在我们笔下鲜活起来。 师：上次作文训练是记一位给自己留下深刻印象的老师，很多同学选择了我们班最有个性的物理老师来写，下面我们来听听两位同学对同一位老师不同的肖像描绘，大家谈谈谁写得更好，好在哪里。 片断1：我们的物理老师很年轻，很时尚，长得也很帅气。大多数时候他是不苟言笑的，但眼睛总是炯炯有神。他总是带一副黑框眼镜，穿着一身黑色衣服，透着些神秘。 片断2：我们的物理老师二十多岁，身材不算魁梧但很匀称。他偏爱黑色，最常见的装扮就是黑色体恤、黑色修身裤、黑色休闲鞋。他的头发短而稀少，大有“聪明绝顶”之势，他的脸尤其多变，严肃时棱角分明让人不寒而栗，微笑时竟也会显得圆润，透着可爱，荡着暖意。最深不可测的是他那双眼睛，那双隐藏在宽边黑框眼镜下的眼睛，虽隔着几百度的镜片，仍有势不可挡的穿透力。 生1：我认为片断二更好，因为他写得更为细致，更加生动，语言也很幽默。 生2：我也认为片断二更好，因为他语言形象可感，使物理老师的特点跃然纸上，而片断一用“年轻”“时尚”“神秘”这些标签来介绍老师，读者很难想象和感受。 师：同学们说得很好，我们如何才能让自己的描写逼真形象，生动可感呢？ 生3：我觉得要观察仔细。 生4：观察仔细我也能做到，但我就是写不出来。所以我觉得除了观察仔细以外，还要能把自己观察到的东西真实准确地描绘，这应该就是写作能力和水平的体现吧。 师：是啊，我们要勤练笔，要有极强的用语言文字描绘生活的能力。还有别的原因吗？ 生5：他之所以能把物理老师描绘的如此形象，因为他是包含情感的。 师：有道理，融入感情的描写，往往能以情感人。 师：同学们说得很好，细致的观察，细腻的描绘以及饱含感情的文笔，三者结合才能使人物形象血肉丰满，栩栩如生。（板书：观察细致，描绘细腻，用心用情。）师：光说不练假把式，下面我们小试身手。（教师拿出罗中立的油画作品《父亲》）请同学们仔细观察这幅油画作品，用文字描绘一下照片中的这位父亲。 生6：这是一位饱经沧桑，贫苦又苦涩的父亲形象。他嘴唇开裂，满脸皱纹，手中拿着一个粗劣的碗。 师：这位同学抓住了画面中父亲的几个鲜明的特征，如嘴唇、皱纹及破碗来写，但不够细致也不够细腻，还需再观察再体会。 生7：父亲古铜色的脸上，满是艰辛岁月耕耘出的一条条车辙似的皱纹。在这张刻满了皱纹的脸上，微笑显得那么勉强与无助。他那犁耙似的手中端着一个破旧的茶碗。
让人物描写生动起来 一、导入 同学们，这节课，我们先来一起看一幅图，说说这两棵树各有什么特点？ （一棵光秃秃的没有生命感的枯树；一棵枝繁叶茂、生机勃勃的大树） 其实，我们写的文章就如这两棵树。如果只运用记叙，呈现在人们面前的只是一个大体的轮廓，像一棵不形象、不生动的枯树；如果运用生动的描写，就完全可以使文章显得生动活泼、有文采。 由此可见，描写在写作中起着举足轻重的作用。今天，我们就一起来学习写作中的一种重要方法——生动的描写。描写包括人物描写和景物描写。时间关系，这节课我们只对人物描写做一些探讨。 二、说一说 1．首先，请同学们观看一段录像，看完后用一句话概括录像内容。 …… 这是美国著名影片《音乐之声》的一个片段，谁能用一句话来概括这段影片的内容？ 刚才同学们是（从不同的角度）概括了录像内容。而在写作中，我们除了要具有这样一种概括能力，还需具备一种重要的能力，那就是用文字把生活的真实情景描述出来。 2．老师这里，有两段文字都是对刚才录像画面情景的介绍，请同学们比较一下，说说各有什么特点？ 投影文字（一）：父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲将孩子向玛丽亚小姐作了介绍。 投影文字（二）：父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地望着楼上。六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵，煞有介事地纠正着孩子的动作…… 请同学们用自己喜欢的方式阅读以上两段文字，如果有同学看不清楚，可直接看学案。 比较一下这两段文字各有什么特点？
修辞手法和人物描写方法练习 修辞手法：比喻、拟人、夸张、对比、排比、反问、设问、引用、对偶。 说明方法：列数字、举例子、打比方、作比较 人物描写方法：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写 一、判断下面句子用了什么修辞手法。 1、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。（） 2、一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。（） 3、生活在沙漠中的白杨树，难道给我们的印象不够深刻吗？（） 4、白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。（） 5、他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。（） 6、这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰象你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。（）（） 7、近一米高的洪水，在路面上跳舞了。（） 8、白发三千丈。（）9、一片冰心在玉壶（）10、黄河远上白云间。（） 11、烽火连三月，家书抵万金。（）12、四海无闲田，农夫犹饿死。（）13、这些石刻石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。（） 二、判断下面句子用了什么说明方法 1。威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。（）2、永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事，足见它的坚固。（） 3、赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。（） 4、石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。（） 5、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。（） 6、我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。（） 三、判断下面句子用了什么描写方法 1、两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。（）
塑造鲜活的人物形象 导读：本文是关于塑造鲜活的人物形象，希望能帮助到您！ 2002-11-28 11:31:56阅读68次写作是一个充满创造性的脑力劳动过程。完成一篇文章，往往需要经历“双重转化”，即“客观事物反映观念(情感)”的第一重转化和“观念(情感) 表现文字(文章)”的第二重转化。写作中生动的语言、鲜活的形象源自生活，形象地表现生活，而不是刻板地介绍生活，源自多方的积累。课文作为一批例子，无疑是我们实现“物意文”双重转化的极好范本，是我们生动表现生活的极好借鉴。 记叙文中写人，往往是为表现人物的思想品质及性格特点，揭示文章的中心思想服务。人物总是生活在一定的时间、空间里，生活在激烈的矛盾冲突中。因此，特定的环境描写，具体的事件叙述，个性化的语言、行为表现，就是记叙文写人的关键。以《鲁提辖拳打镇关西》为例，我们对此会有更明晰的认识。 一、特定的环境是人物生活的真实基础。 北宋末年，封建统治十分黑暗，贵族、地主和官僚疯狂地掠夺土地，过着豪华奢侈的生活，而成千上万的贫苦农民流离失所，甚至冻饿而死，他们被逼得走投无路，只好拿起武器反抗剥削。《鲁提辖拳打镇关西》一文，对环境虽未作具体介绍，但通过对各阶层的人物(郑屠、店小二、金家父女、鲁达等)及他们之间关系(主子与奴才，欺凌别人者与被欺凌者，受欺侮者与抱打不平者)的描绘，一幅北宋社会生活图清晰地呈现在我们面前，形成鲁达这一
形象产生与生长的特定环境。他无产无业、下级军官的身份，独来独往、浪迹江湖的经历，主动向封建统治者挑战的行为，形成了他独特的性格特征。这就是环境描写的作用。而我们有些同学在作文中常常忽略了这些，他们不善于通过人物及人物之间的关系描写展示环境特点，为刻画人物性格，表现中心思想服务。二、具体的事件、激烈的矛盾冲突是表现人物性格的重要依据。在潘家酒楼上，不耐烦酒保发问；喝酒时，听不得隔壁有人啼哭；弄明白啼哭原因后，不禁破口大骂，恨不得马上打死了他……这些描写表现了鲁达脾气暴躁、嫉恶如仇、富有正义感的性格特点。鲁家客店里，怒打店小二，使金家父女得以出逃，守坐了两个时辰，使得店小二不能赶去拦截：这是他粗中有 细、“救人须彻底”性格的具体表现。状元桥郑屠肉店前，“三激”、“三打”镇关西的义举，将他嫉恶如仇、敢作敢为、路见不平拔刀相助、粗中有细、勇而有谋的性格特点表现得淋漓尽致。 在事件叙述中写人，在矛盾激烈冲突中展示人物性格，揭示中心思想，才能给人以真实可信的感觉，否则会陷入空洞、不实之境。对此同学们应有清 楚的认识。 三、生动传神的描写是使人物形象鲜活的最佳方法。 描写，有对人物肖像、心理、语言、行动等的直接描写，从正面揭示人物思想品质和性格特点，也有通过其他人物的言行侧面表现人物性格的间接描写。 激怒镇关西之后的拳打镇关西，是选文最精彩之处。鲁提辖“按”
怎样把人物对话写得生动具体 语文课程标准指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”它是人们进行沟通交流的各种表达符号。它能传达思想，交流情感，突出人物性格特点，体现文章的主旨。从写作的角度来看,学会描写人物对话,是刻画人物形象、发展故事情节、表现文章主题的重要手段,因此,写好人物的对话,也就成为我们写好写人作文的一个基本功。那么怎样才能写好人物的对话呢?在写的时候应注意哪些问题呢?下面我从几方面来谈一谈: 一、对话要写得简练不能繁琐,应少而精。 鲁讯先生曾说:“对话也绝不说到一大篇。”话说多了没有力量,反而影响文字的表达能力。同样的意思,如果用一个大长句子表达,就不如短句的表达效果好。写人物对话,还要遵循口语化的要求,语言简练,句子短小,通俗易懂。要敢用省略句,多用短小句,善用鲜活的口语对话越少越好,而是要适当、较为简洁,要选择准确生动,富有表现力的对话语言。 如《船长》一文中 就在这时，舰长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话： “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？ “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？”
“灭了。” “机器怎样？” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒福大副！” 大副回答：“到。” 舰长问道：“还有多少分钟？” “二十分钟” “够了。”船长说， “让每个人都下到小艇上去。奥克勒副大副，你的手枪在吗？”“在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他。” 二、写好对话中的提示语 翻阅我们学生写的作文，对人物语言的描写形式单一，不管在什么场合，不论是什么人物，一律是××说或××问，写出来的语言干瘪，人物对话不精彩，因此不能凸显人物的性格特点，更谈不上体现文章的主旨。到底如何描写人物的对话呢？我们应对学生进行如下几个方面的引导、指点。 (一)、提示语的形式多样 在描写人物对话时，一般要用到提示语。恰当地变换说话人的位置，能够避免单调乏味的陈述，使语言形式更加丰富、活泼。同时还可以为文章中的人物服务，为主题服务，更好地突出人物形象。提示语的形式有以下四种： 1、提示语在前面，这是学生们见得最多，说得最多，写得最多的一种形式。这种形式能直白地告诉我们说话的人物，人物关系清楚
人物描写——作文讲评课教学路线图 教学过程： 一、回顾写作要求，简述写作概况。 1、回顾写作要求，明确训练重点。 写作要求：仔细观察母亲30分钟，选取某一画面，写一篇600字左右的记叙文。要求清楚具体，力求写真事，抒真情，表达生动。 2、简述写作概况，肯定鼓励学生。 二、精彩展示 部分学生展示自己习作中精彩片段，他生聆听，围绕人物描写方法进行评价。 1、读美段，概括本段内容。 2、分析写作方法及写作效果。要求：按照下面格式答题：本段写了，运用了描写方法，写出了人物（谁）性格特征。 例：门缝外的眼睛（陈丹琪） 大大小小的纸团散落在地，垃圾篓早已被纸团填满，橡皮屑大小不一的分布在写字桌上，木头铅笔杆上烙下了一个又一个深浅不一的牙印，头发已被自己抓得凌乱不堪。总觉得有一双眼睛在看我，我更加烦燥。心里就像被剧烈摇晃过的可乐，气泡不停的往上冒，止都止不住。 “这是谁出的什么鬼题目……”我在心里小声的咒骂道。无奈，我只得又伏下头，继续演算，终于，有点解题思路了！那双眼睛还在看着我，它好像一双温暖的手，抚了抚我的头，使我的心慢慢平静下来。不知怎的，又卡壳了！ 太阳悄悄调整它的位置，将树叶的影儿印在我的房门上，斑驳陆离的，很美，我望着影子有些出神。 突然，门开了，不用看，是母亲。“怎么了，题目很难吗？”母亲往我这边望了望。“我的作业，不要你管，你快出去，别打扰我。”为题所困的我烦躁得很，这些话一说完，我就后悔了。我静静地看着母亲，母亲抿了抿嘴，想要说什么，终究没有说。她低下头，把一杯白开水轻轻放在了写字桌的一头，像一个做错了事的孩子，挪步出去。 1答：本文以“门缝外的眼睛”为线索，写我在解题过程中碰上难题，起先，妈妈一直在门外注视着我，后来，妈妈为我端来一杯白开水，这种默默地关注其实就是一种深深的母爱。 2答：运用了动作、语言描写写出了一个默默地关注女儿、关心女儿的母亲形象；还本段运用心理描写的方法，写了我为题所困那种烦躁的心情，侧面衬托出母亲对女儿的关爱。 A我的怪妈妈（杨子璇）
如何使人物形象鲜活起来 记叙文写人，往往离不开对人的主要事件的叙述，但是，“红花需有绿叶衬”，光有中心事件的叙述是远远不够的。为了更好地突出人物形象，显示其不同的个性，还必须通过富有个性化的外貌、语言、动作、心理描写等来刻画人物性格特征，使其个性更加鲜明形象。 一、外貌描写的个性化 物有万种，人有千面。生活中的人性格各不相同，正如在同一棵树上找不到完全相同的两片叶子。可是，在我们学生的笔下，却常常是千人一面，如学生描写人物外貌时动不动就是“高高的鼻梁，明亮的大眼睛，棱角分明的嘴唇”。 殊不知这样的人太多太多了，这就缺少个性特征的描绘。为突出其不同性格，首先要在同中求异，写出其与众不同的、最能反映其性格特征的那一点。如鲁迅《故乡》一文中，为了突出杨二嫂尖酸、自私这一性格特征，描绘道“……却见一个凸颧骨、薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前”，这 就与同龄的普通女性有了区别。其次，在抓特征的的同时，还必须绘其真实面貌，不能自己称赞的对象就绘“浓眉大眼”，而自己要贬斥的对象就描“尖嘴猴腮”，必须还其真实面貌。
如鲁迅在日本仙台医专留学时，遇上了他一生中最敬爱的教师藤野先生，这位老师治学严谨，丝毫不歧视中国学生，对鲁迅从来都是谆谆的教诲，无微不至的关怀，可他的外貌却并非人们想象的那种“英俊潇洒，仪表堂堂”。请看鲁迅是怎样描写他的：“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”，“穿衣服太模糊了，有时竟会忘记戴领结，冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”，这个描写，便是藤野先生的个性，是他人所不能代替的。 二、语言描写的个性化 金圣叹说：“一样人，便还他一样说话。”这就要求作者必须全面、透彻地了解人物，把握其内心世界、性格特点，你心中才有整个活生生的完整的人，才能写出高度个性化的语言，收到闻其声如见其人的艺术效果。 1、把握人物语言个性化的基本特征，让人物在各种不同的情况下说自己的话。如《红楼梦》中贾宝玉的书生气，贾政的道学气，林黛玉的尖刻、伶俐及宝钗的婉转平和等。人物语言是人物性格的一个方面，它既管说什么，又管怎么说。 2、通过不同场面中的人物语言，从不同的侧面表现人物性格的复杂性。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，当他不知狗
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
让人物描写生动起来 一、导入 同学们，这节课，我们先来一起看一幅图，说说这两棵树各有什么特点？ （一棵光秃秃的没有生命感的枯树；一棵枝繁叶茂、生机勃勃的大树） 其实，我们写的文章就如这两棵树。如果只运用记叙，呈现在人们面前的只 是一个大体的轮廓，像一棵不形象、不生动的枯树；如果运用生动的描写，就完 全可以使文章显得生动活泼、有文采。 由此可见，描写在写作中起着举足轻重的作用。今天，我们就一起来学习写 作中的一种重要方法——生动的描写。描写包括人物描写和景物描写。时间关 系，这节课我们只对人物描写做一些探讨。 二、说一说 1．首先，请同学们观看一段录像，看完后用一句话概括录像内容。 …… 这是美国著名影片《音乐之声》的一个片段，谁能用一句话来概括这段影片的内容？ 刚才同学们是（从不同的角度）概括了录像内容。而在写作中，我们除了要 具有这样一种概括能力，还需具备一种重要的能力，那就是用文字把生活的真实情景描述出来。 2．老师这里，有两段文字都是对刚才录像画面情景的介绍，请同学们比较一下，说说各有什么特点？ 投影文字（一）：父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间 里出来，排成一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲 将孩子向玛丽亚小姐作了介绍。 投影文字（二）：父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地 躲到一边，惶恐地望着楼上。六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头 巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵，煞有介事地纠正着孩子的动作…… 请同学们用自己喜欢的方式阅读以上两段文字，如果有同学看不清楚，可直接看学案。 比较一下这两段文字各有什么特点？ 文段（一）文字比较概括，但不具体；运用了记叙的表达方式，比较准确， 但不十分形象。 文段（二）比文段（一）要细致、形象、从而生动。 同学们的评价很准确。两段文字描述的对象完全相同，但是使用的表达方式不同，给我们的感受就完全不同。因为第一段用了记叙的表达方式，而第二段用
课题：巧用外貌描写,鲜活你的人物形象 课型：写作指导课 教学目标： 1、掌握描写人物外貌的要求及方法。 2、能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。 3、能够通过人物的外貌描写表现人物个性，表达作者的情感。 教学重点: 1、掌握描写人物外貌的要求及方法。 2、能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。 教学难点： 能够通过人物的外貌描写表现人物个性，表达作者的情感。 教学手段：多媒体教学 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入： 同学们，我们先来看个笑话：古代有一个县官，他要抓一个小偷,下令贴出了一张告示：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。 小偷最后有没有抓到呢？为什么？ （抓住人物外貌的主要特征）那么人物的外貌描写应该注意什么问题，又有哪些方法技巧呢？ 今天，就让我们一同走进“巧用外貌描写，鲜活你的人物形象”。二、教学过程（一）明确外貌描写的含义 外貌描写：也称肖像描写。即对人物的相貌特征(包括人物的容貌、衣着、体型、姿态等）进行描写,以揭示人物的思想性格，表达作者的情感。 （二）对人物进行外貌描写时要注意的问题 第一点：要抓住人物外貌中最主要的特征 （男生齐读）：相貌是千差万别的，所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。 ⑴角色扮演：请两位同学扮演四大名著中的人物，其他同学猜一猜他扮演的是谁？ 关羽孙悟空 ⑵请同学举例：回忆以前所学课文，你想到了哪些人物，是通过抓住他最具特征的部分描写人物外貌，从而成功塑造一个典型人物形象的。 朱自清《背影》：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。 ⑶小组讨论：图片中的人物应该抓住哪些外貌特征？ 冻得通红的脸布满冻疮的手紧握着铅笔 破旧的单薄的衣服专注的眼神 刻画了一个勤学刻苦的人物形象。 第二点：要有一定的写作顺序 （女生齐读）：描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。 ⑴请一位同学朗读莫泊桑《福楼拜家的星期天》选段
导写过程：一、课堂导入：今天，我们上一节作文课，这堂课地主题为：如何把文章写得生动？文章要以生动地形象演绎才能吸引读者，古人云“言之无文，行而不远”，这里地“文”，也包括文章地生动，一篇形象枯槁、干瘪地文章，是无法吸引读者地. 二、例文引路 １、出示例文吃火锅 五一假期已至，闷在家里实在无聊.所以，趁大家还没决定去哪玩，我决定邀一玩伴做一件有意义地事，当然，所谓地有意义即是玩得开心，吃得开怀.文档来自于网络搜索 和文决定牺牲私房钱去吃火锅，乡下来地妮子呵，竟然没吃过火锅.只是一回听班上“重量级选手”描述吃火锅自助地乐趣：一人只需元就可尝尽世间美味，卤鸡（鸭）爪、麻辣烫、牛肉、蟹肉棒、大肉丸……当然最后还是水果.并且有包厢，可以在里面疯天疯地无一人打扰，想干嘛就干嘛.最主要地是那种浪漫地情调.文档来自于网络搜索 主意打定，两人出发！骑着老牛车，仰望着头顶地天.文忽然说：“浪费我良多地资金，既然是自助火锅，咱应该尽量撑着多吞点好料.要知道这样地享受可不是时时有地.况且也不可以‘吃不了兜着走’，喊句‘打包’就可以不浪费地.我们先饿着，越饿越好，晚点再去吃吧！”我说：“好啊！依我看咱们干点活，到时候才对得起自己艰苦朴素省钱地昨日啊！不如……去打球吧！”“什么球？”“排球耗能大，我最讨厌打排球了，不过这次我准备牺牲一回.”我认真地说.“哦！舍命陪君子，虽然我也讨厌排球.”文委屈地说.文档来自于网络搜索 我们折回学校操场，“工作”了近两个小时，确切地说是“自虐”，愣是没停一下.天已经暗了下来，球都看不准方向了.我和文决定到火锅城补充能量.文档来自于网络搜索 一路上兴致勃勃，谈天侃地到了县城闻名地“一冠火锅城”，我们乐呵呵地对老板娘说：“阿姨，吃火锅.两人！”阿姨眯着她本来就成一条缝地眼睛反问我们：“今天几号了啊？”“五月一号！”我赶紧献殷勤，希望减点伙食费.可她一睁眼，又说：“五月天都热得很，谁还来吃火锅啊！早就改成‘爆冰’摊了！”一句话劈得我和文一头雾水.文档来自于网络搜索 意思就是没得吃了？！我可怜巴巴地求老板娘：“那可不可以现在准备材料啊？”“没材料了！你们汗那么大，干脆吃爆冰更好！”她好心地建议.文档来自于网络搜索 我气蔫了，真地从头凉到脚，苦着脸看看文. “权当减肥吧！”文苦着脸，声音小小地，又似在安慰我. 、提问：你们读了本文后有什么感觉？ 教师提示如下内容：（）语言幽默.个性化地语言，个性化地行为，有生活味.如：“浪费我良多地资金，既然是自助火锅，咱应该尽量撑着多吞点好料.”文档来自于网络搜索 如：“我们折回学校操场，‘工作’了近两个小时，确切地说是自虐，愣是没停一下.” （）波澜曲折.波澜曲折，吸引着读者地阅读兴趣.古人云“文似看山不喜平”，又说“为文宜曲，为人宜直”，便是这个道理.先是想吃火锅，又怕自己吃亏，就先饿着，“越饿越好”，又是打排球，尽管讨厌排球.兴高采烈来到火锅城，老板却说没有火锅业务了，要么请吃爆冰.文章越是具体便越是生动，诗人邹静之说：文章应少用概括性极强地形容词、成语来描写人物.文章就要以人物地动作语言来演绎形象.如文中这一段：阿姨眯着她本来就成一条缝地眼睛反问我们：“今天几号了啊？”“五月一号！”我赶紧献殷勤，希望减点伙食费.可她一睁眼，又说：“五月天都热得很，谁还来吃火锅啊！早就改成‘爆冰’摊了！”文档来自于网络搜索 三、技法例说 １、导入.要使文章生动，还有一些方法，如立体展示法. ２、例文（一）阿青外传 阿青，本寝室成员，绰号“电线杆”.阿青身上没几两肉，米地个子，却只有多斤.标准地苗条加苗条.她常以此自豪.她最常用地动作，就是摆好姿势，然后昂起头.那意思再明显不过：你敢比吗？气得我们哇哇大叫.文档来自于网络搜索
塑造鲜活人物形象 写作是一个充满创造性的脑力劳动过程。完成一篇文章，往往需要经历“双重转化”，即“客观事物反映观念(情感)”的第一重转化和“观念(情感) 表现文字(文章)”的第二重转化。写作中生动的语言、鲜活的形象源自生活，形象地表现生活，而不是刻板地介绍生活，源自多方的积累。课文作为一批例子，无疑是我们实现“物意文”双重转化的极好范本，是我们生动表现生活的极好借鉴。 记叙文中写人，往往是为表现人物的思想品质及性格特点，揭示文章的中心思想服务。人物总是生活在一定的时间、空间里，生活在激烈的矛盾冲突中。因此，特定的环境描写，具体的事件叙述，个性化的语言、行为表现，就是记叙文写人的关键。以《鲁提辖拳打镇关西》为例，我们对此会有更明晰的认识。 一、特定的环境是人物生活的真实基础。 北宋末年，封建统治十分黑暗，贵族、地主和官僚疯狂地掠夺土地，过着豪华奢侈的生活，而成千上万的贫苦农民流离失所，甚至冻饿而死，他们被逼得走投无路，只好拿起武器反抗剥削。《鲁提辖拳打镇关西》一文，对环境虽未作具体介绍，但通过对各阶层的人物(郑屠、店小二、金家父女、鲁达等)及他们之间关系(主子与奴才，欺凌别人者与被欺凌者，受欺侮者与抱打不平者) 的描绘，一幅北宋社会生活图清晰地呈现在我们面前，形成鲁达这一形象产生与生长的特定环境。他无产无业、下级军官的身份，独来独往、浪迹江湖的经历，主动向封建统治者挑战的行为，形
成了他独特的性格特征。这就是环境描写的作用。而我们有些同学在作文中常常忽略了这些，他们不善于通过人物及人物之间的关系描写展示环境特点，为刻画人物性格，表现中心思想服务。 二、具体的事件、激烈的矛盾冲突是表现人物性格的重要依据。 在潘家酒楼上，不耐烦酒保发问；喝酒时，听不得隔壁有人啼哭；弄明白啼哭原因后，不禁破口大骂，恨不得马上打死了他……这些描写表现了鲁达脾气暴躁、嫉恶如仇、富有正义感的性格特点。鲁家客店里，怒打店小二，使金家父女得以出逃，守坐了两个时辰，使得店小二不能赶去拦截：这是他粗中有 细、“救人须彻底”性格的具体表现。状元桥郑屠肉店前，“三激”、“三打”镇关西的义举，将他嫉恶如仇、敢作敢为、路见不平拔刀相助、粗中有细、勇而有谋的性格特点表现得淋漓尽致。 在事件叙述中写人，在矛盾激烈冲突中展示人物性格，揭示中心思想，才能给人以真实可信的感觉，否则会陷入空洞、不实之境。对此同学们应有清 楚的认识。 三、生动传神的描写是使人物形象鲜活的最佳方法。 描写，有对人物肖像、心理、语言、行动等的直接描写，从正面揭示人物思想品质和性格特点，也有通过其他人物的言行侧面表现人物性格的间接描写。 激怒镇关西之后的拳打镇关西，是选文最精彩之处。鲁提辖“按”住郑屠左手，“腾地踢倒在当街上”，“再入一步，踏住
《刻画人物内心，塑造鲜活形象》教案 教学目标： 1、学会刻画人物内心，学习几种方法。 2、培养学生写作能力。 教学重点、难点： 培养学生写作能力。 教学过程： 一、导入：我们不了解一个人，常说“知人知面不知心”，可见要想了解一个人必须要了解他的心灵，一篇文章是否能以情感人，是否有鲜活的人物形象，关键就取决于能否成功刻画人物的内心。今天我们就来学习如何刻画人物内心。 二、新授： （一）心理描写定义 何为心理描写？先看下列习作片段： “我心里十分紧张，很担心爸爸回来骂我，一听到门外的脚步声，我就感到害怕，真希望我能逃过这一劫……” ——《家长会后》的片段。 片段中虽有“紧张、害怕”等词，但读者并不了解他怎样的紧张和害怕，因为这些动词只是抽象的概述，而并未进行具体可感的描写。 到底什么是心理描写呢？（出示投影） 心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。就是将人物
内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。 （二）作用，优势 （三）看看名家是如何刻画人物内心的。 1.内心独白就是将自己特定状态下的心里想法，通过自言自语，详尽生动地呈现出来。 【例文】如：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” ——《我的叔叔于勒》讲解：通过直接的心理描写，写出了“我”对于勒的同情。 2.幻觉梦境描写幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。 【例文】每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （简析：这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。） 3.借助人物的其他描写要展示人物丰富而细腻的内心世界，更有效地刻画人物形象，往往要借助人物的其他描写来实现。
浅谈小说中人物形象分析法 商城县吴河一中雷炳正 在初中语文教材中,小说的篇目不少。小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。一篇小说必须具备三个要素，其中人物形象又是主要要素，在三要素中必不可少。因此，分析人物形象也就成为分析小说的主要内容了。那么，阅读一篇小说应该怎样分析人物形象呢？我根据自己多年教学的体会，浅淡一下小说中人物形象的分析方法。 一、要分清小说中的主要人物和次要人物 一篇小说塑造的人物往往不止一个，但这些人物可分为主要人物和次要人物。主要人物是作者塑造的典型形象，次要人物是为这一典型形象而服务的陪衬人物。分清主要人物和次要人物，对于把握小说的主题至关重要。我认为可从以下三个方面来确定主要人物和次要人物。 1．据文题判断。因为题目一般是作者写作意图的直接表露。如《孔乙己》中的孔乙己，《范进中举》中的范进等，题目中出现的人物就是小说的主要人物。 2．据小说的主题判断。看作者是通过对哪个人物性格的刻画来表现主题的。如《七根火柴》中写了两个人物，一个是卢进勇，一个是无名战士，谁主谁次，要看人物在体现中心思想上的地位。无名战士向战友拿出自己用生命的代价保存下来的七根火柴，在长征途中发挥了巨大的作用，可见小说中的主人公是无名战士。卢进勇是次要人
物，卢进勇是无名战士的观察者，同时又对他起烘托作用。 3．据小说的具体内容判断。看作者刻画的重点是哪个人物，看作者对人物是采取正面刻画还是进行反衬。《葫芦僧判断葫芦案》一文，作者对深知官场内幕，诡计多端，趋炎附势的门子的刻画，是为了反衬贾雨村的奸诈圆滑、虚伪阴险、忘恩负义。因此贾雨村是主要人物，而门子是次要人物。《卖蟹》一文中作者对“过滤嘴”肖像、语言和动作的刻画，可看出他老奸巨滑、分分计较、强横霸道、利令智昏，这正是为了反衬小姑娘的健美纯朴、机灵活泼和美丽的心灵。因此，小姑娘是主要人物，而“过滤嘴”是次要人物。 二、要明确人物性格形成的典型环境 小说中对人物的塑造，还要通过环境描写来烘托。因为一定的人物总是生活在一定的环境里，并和环境联系在一起。环境，包括自然环境和社会环境，描写环境，是为了表现人物的思想性格，进一步深化主题。如《社戏》里对“我”与小伙伴月下行船赶往赵庄看社戏的一段场景描写：碧绿的豆麦，朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，扑鼻的豆麦清香，点点的渔火绘制成的水乡月夜行船图，很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。《孔乙己》开头几段对鲁镇酒店大致情况的介绍，就是对孔乙己所处的社会环境的描写。对咸亨酒店的格局，从“长”与“短”，“坐”与“站”，“里”与“外”不同人物的身份、穿着、喝酒方式等有关描写反映了当时社会贫富悬殊，阶级对立的状况。从“每碗涨到十文”看，可知当时社会经济的凋敝。从“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气”，反映了人情的冷漠。此外，
如何让人物形象鲜活起来 学生笔下的人物形象往往趋于大众化。教师若要通过自己的文字刻画, 使被描写的人物形象鲜明地在读者头脑中浮现出来就必须抓住其特点。在动笔描写之前, 应在头脑中对所描写人物先做个较缜密的分析,舍弃其不具特色的一般之处, 保留其有别于众的地方, 恰当运用肖像描写。 例如: 鲁迅《药》中的刽子手康大叔是这样描写的:“突然闯 进了一个满脸横肉的人, 披一件玄色布衫, 散着纽扣, 用很宽的玄色腰带, 胡乱捆在腰间。”孔已己是个“站着喝酒而穿长衫的惟 的人”。杨二嫂“两手搭在间,没有系裙,张着两腿,正像一个 画图仪器里细脚伶仃的圆规”。无不是一两句话便勾勒出令人难忘的形象。 老舍先生再《人物的描写》一文中曾精辟地指出: “人物的职业阶级等之外,相貌自然是要描写的,这需要充分的观察, 且需精妙地道出, 如某人的下巴如脚踵,或某人的脖子如一根鸡 腿……这种形容是一句便够，马上使人物从纸跳出，而永存于读者的记忆中。反之,若拖泥带水的形容一大篇, 而所形容的可以用到许多人身上去,则费力不讨好。”我们所要求的,是要能看出同 中之异。 曹雪芹在《红楼梦》中写了许多贵族青年, 个个的外貌特点都十分的显著。先出现的是林黛玉“两弯似蹙非蹙笼烟眉,
一双
似喜非喜含情目。态生两靥之愁,骄袭一身之病。泪光点点,娇喘 微微。闲静似娇花照水, 行动如弱柳扶风。心较比干多一窍,病入 西子胜三分。”后出现的贾宝玉“面若中秋之月, 色如春晓之花, 鬓若刀裁,眉如墨画,面如桃瓣,目若秋波.虽怒时而若笑,即?_视 而有情. ”然后出现的王熙凤则是“一双丹凤三角眼, 两弯柳叶掉梢眉。身量苗条,体格风骚。粉面含春威不露, 丹唇未启笑先闻”。而同时出现的迎春、探春、惜春三姐妹虽然“其钗环裙袄, 三人皆是一样的妆束” , 但“第一个肌肤微丰, 身 中, 腮凝新材合荔,鼻腻鹅脂,温柔沉默,观之可亲;第二个削肩细腰,长挑身材, 鸭蛋脸儿,俊眼修眉,顾盼神飞,文采精华,见之忘俗;第三个身 量 未足，形容尚小”。一如此精到的描写，可谓形神兼备，惟妙惟肖了。为什么曹雪芹能做到做到这一点呢?用他的话来 说:“字字看 来皆是血, 十年辛苦不寻常。”这是对人物长期认真思索, 仔细分析的结果。 在肖像中, 尤其要注意人物眼睛的描写。据研究, 从外 界进 入人脑的信息, 有百分之八十以上来自眼睛。同时, 眼睛又是心灵的窗户。人的主观世界的各种奥妙都可以通过这扇明亮的 窗户细致入微地流露出来。因此, 眼睛成了古今中外文学家着力刻画的