2022版课程标准的核心素养
科学课程要培养的核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。
科学2022年新课标：小学各阶段学生科学 核心素养 科学2022年新课标学校各阶段同学科学核心素养学校低班级同学科学核心素养1.科学观念知道自然界的事物有肯定的外在特征，能在老师指导下，观看和描述日常生活中的常见现象。 2.科学思维能在老师指导下，描述详细现象与事物的构成要素，比较并描述详细现象与事物的外在特征。 能在老师指导下，分清观点与事实，依据讨论问题提出假设或观点，具有供应证据的意识。 初步具有从多角度提出观点的意识，能针对事物的外在特征提出多种想法，个别想法具有新奇性。 3.探究实践初步具有提出问题和制订汁划的意识、收集信息和得出结论的意识、简洁沟通与评价探究过程和结果的意识，以及了解技术与工程实践的爱好；具有较好的学习习惯。 4.态度责任在奇怪心驱使下，对常见自然现象或生活中的科学现象表现出直觉爱好。
能照实记录观看到的信息。 知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从多个角度、以多种方式熟悉事物。 情愿倾听、共享他人的想法，乐于表达、叙述自己的想法。 \了解生活中常见的科学技术能给人类生活带来便利，珍爱生命，具有爱护身边动植物的意识，知道爱护环境的重要性。 学校中班级同学科学核心素养1.科学观念知道自然现象是有规律的，能在老师引导下，使用所学的科学学问描述并解释常见现象的外在特征。 2.科学思维能在老师引导下，描述详细现象与事物的结构，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征，使用模型解释简洁的科学现象。 能在老师引导下，建立事实与观点之间的联系，依据讨论问题提出假设或观点，并能供应支撑性的证据，可以利用掌握变量的方法设计简洁的试验。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》的修订与核心素 养 《义务教育数学课程标准(2022年版)》的修订与核心素 养 一、引言 数学作为一门重要的学科，被广泛视为培养学生逻辑思维、创新思维和解决问题能力的关键力量。义务教育数学课程标准的修订对于培养学生的核心素养具有重要作用。本文将探讨《义务教育数学课程标准(2022年版)》的修订背景、目标和 核心素养，并进一步阐述如何通过新标准促进学生全面发展。 二、修订背景 2.1 国内外教育发展趋势 随着社会的快速发展，数学作为一门学科也在不断变化。国内外许多国家都在加强对数学教育的重视，逐渐建立更加科学、先进和系统的数学教育体系。与此同时，世界经济结构的变革也对人才培养提出了更高的要求，数学能力成为一个国家发展的重要标志。 2.2 评估结果与改革需求 过去十年中，全球权威的国际数学评估机构多次对全球各国学生数学素养进行了评估。评估结果显示，我国学生在数学学科中的表现一直处于中等水平，并存在一些明显的问题，如应用数学能力薄弱、创新思维不足等。在当前的国家发展背景下，为了培养更多具备创新能力的高素质人才，数学教育必须进行深刻的改革。 三、修订目标 3.1 培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维是数学思维的基础，也是培养学生理性思考和解决问题能力的核心。《义务教育数学课程标准(2022年版)》 的修订旨在通过设置更多的逻辑思维训练内容和提供多样化的解题方法，培养学生的逻辑思维能力，使其能够灵活运用数学知识解决实际问题。 3.2 培养学生的创新思维能力 创新思维是未来社会需要的核心素质之一。新标准加强了数学与其他学科的融合，设计了更多的探究性学习任务和开放性的问题，鼓励学生发散思维，培养创新意识和创新能力。 3.3 提升学生的数学素养 数学素养是指学生在数学知识、技能和应用能力的基础上，还能够深入理解数学概念、思想方法、解决问题的能力。新标准强调数学学科的多维度发展，注重学生的数学思维的形成与发展，培养学生对数学的兴趣与追求，提升数学素养水平。 四、核心素养与修订标准 4.1 逻辑思维能力的培养 在新标准中，逻辑思维能力的培养成为一项重要目标。标准通过增加思维训练和解题策略的要求，引导学生培养数学逻辑思维能力，如归纳、演绎、推理、概括等。通过学习数学，学生将逐渐了解到逻辑的普遍应用，培养分析问题的能力。 4.2 创新思维能力的培养 标准的修订通过加强数学与其他学科的融合，鼓励学生在解决实际问题时运用跨学科的思维和方法。为此，新标准编制了一系列的探究性学习任务和开放性问题，引导学生独立思考，拓宽解决问题的思路，培养创新思维和解决问题的能力。 4.3 数学素养的提升 数学素养是标准修订的核心考虑因素。新标准强调基础知
2022年版新课程标准小学数学11大核心素养《义务教育数学课程标准2022年版》中指出小学阶段，核心素养主要表现为:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。 数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序;能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断;能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。 量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性;会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。 符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义;能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律;知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性;初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。 运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够
明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系;能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题;能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。 几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类;根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质;建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型;利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。 空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系;感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。 推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论;能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论;通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程;对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。 数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信
2022版《义务教育语文课程标准》明确提出 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的。
如何解读这句话？不妨从三个动词入手。 壹：“积累” 语文核心素养需要“积累”。 由此表明： 素养不能一蹴而就，需要一个过程。 这个过程就是“积累”。 任何指望通过一篇课文、一节课、一个活动，就试图实现素养拔节，最终都成为一种奢望。 唯有聚沙成塔、积少成多，素养才能在点滴“积累”中形成的。 贰：“建构” “构建”一词，现在很流行。 但究竟什么是“构建”？ 很多理解都止步于表面化。 建构一词，原本是一个建筑学概念，指建筑、支架起一种构造。广泛运用于文化社科领域，可以衍生为全方位、多角度、深层地建立联系。
语文核心素养，以“构建”的方式形成，传递了两层意思： 其一，素养是一个复杂体系。 语文核心素养，不是单线条、单维度的目标。 不同的解构维度，可以形成不同的方面。 比如： 必备的语文知识、关键的语文能力； 丰富的语文策略、良好的语文习惯等。 新课标则将“语文核心素养”划分为四大维度： 文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。 这些维度，绝不是各自割裂的平形线，而应该彼此交缠，相互融合，你中有我，我中与你。 因此，语文核心素养的“构建”，需要全方位、立体化、深层次地从不同维度，形成发展聚合力，源源不断地为素养发展助力。 其二，素养形成需要主动吸收内化。 “建构”一词的主动性，藏得深，容易忽略，但其裹挟的自主性气质，是无论如何都掩藏不了的。
将“建构”与“灌输”或者“告知”进行对比，蕴藏其中的自主性，就显得尤为明显。 这即意味着，发展核心素养，不能生硬告知、不能机械训练，更不能粗暴灌输，而要充分调动学生的主动思维和主观能动性，找准新知与旧知的连接点，将旧知的触角伸向新知，并最终将新知贮存在思维深处，更重要的是与旧知融通起来，成为交融化、体系化的一份子。 我想，这个过程才是真正的“建构”。 用“建构”的视角，审视语文核心素养的不同维度，这种主动性则更加展露无遗。 1 文化自信—— 需要经历认同坚信、热爱渴望、继承弘扬、关注参与和了解借鉴的历程。这些都不是依靠训练、告知和灌输，所能达成的。只有激发学生主动性思维，才能让学生真正地理解文化、继承文化，形成开阔的文化视野和丰厚的文化底蕴。 2 语言运用——
2022新课标四大核心素养 北京市教育学会语文教学研究会常务理事，语文特级教师王大绩将核心素养总结为语言、思维、审美、文化四大部分。“实际上，语文四大能力在传统文化里向来有迹可 循，” 王大绩在谈及语文学习的重要性时表示，“语文学科承载着文化使命，肩负民族、乃至人类的命运。新课标不是驶向彼岸，而是回归原点。” “除了核心素养外，‘新课标’还提出要构建学习任务群，这是一个比较新的词语。”王大绩介绍，过去的语文课程是按照单元编排的，比如高一学先秦文言文，高三学明清文 言文。“等于是越学越容易，这不合理。学习任务群的提法，实际上明确了学生要从课文 里获得了哪些能力和核心素养，是把学生放在第一位，而不是把教材放在第一位。”最新 的“部编本”语文教材总主编温儒敏教授曾说过一句话：“语文高考要实现让15%的人做 不完。”王大绩对这句话作了自己的解读：“学生应掌握语文的规律，该略读、速读的文章，要学会快速处理。比如第一道阅读题，常常出一些科技类、知识类文本，考的是检索 性阅读，如果这些文章学生都去详读，那考的就不是语文而是综合能力了。”据悉，在卓 越语文的升级产品中，思维训练成为重要组成部分。学习内容从单一升级为系统，掌握标 准从记忆升级为应用，教学目标由解题能力升级为思维模式的培养，不仅帮助学生读懂文 字背后的深潜涵义，更能锻炼求证、归纳、思辨、演绎、推理能力。新产品教材将以“小 学知识线性进阶”与“初中知识板块结构化”构筑完整的学习体系，通过每年四期的课程，打造完整学习生涯规划与学习闭环，通过对人文经典层层拆解，反复研习和解读，让语文 学习在完备的知识体系架构下更有效。“探究式课堂”成为卓越语文升级的三大核心之一。在卓越语文产品负责人唐砚展示的数据中，卓越语文升级后的课程实践练习环节占比高达75%，包括情景对话、课本剧、竞选、导游、演讲、辩论等多种形式被丰富应用在教学中，翻转课堂、小组讨论与合作等以学生为主体的教学方式担任了主要角色，学生的潜力将在 丰富的学习形式中不断被激发、引导、提升。“语言的学习必须要经过大量的实践才能真 正掌握，语言文化中蕴含的人类智慧结晶，也必须在课堂和生活实践中才能不断被解码、 被领悟，才能真正转化为能力，助力孩子一生成长。”唐砚说。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。” 就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。 一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨 2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。” 将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。任何课程都包含文化，都是文化的载体。但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。 “中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。“社会主义先进文化”是指以马克思主义为指导，继承和弘扬中华优秀传统文化和革命文化，吸收借鉴世界优秀文化成果，集中体现中国人民在新的历史条件下所追求的文化。其精髓是社会主义核心价值体系。中华文化是语文课程的核心主题和主要内容。 根据2022年版课标表述，文化自信主要包括文化认同、文化积淀、文化理解、文化参与等几个要素。 1.文化认同。通过学习运用国家通用语言文字，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化。文化认同是一个长期浸润的过程，也是一个对话思辨的过程，更是一个在浸润和对话中自主建构的过程。 2.文化积淀。就是在丰富的语言实践活动中，对富有文化内涵和品位的经典文本尤其是中华文化的经典文本口诵心惟、熟读精思，并能持之以恒、日积月累，从而拥有数量丰富、品位高雅的文化记忆。
浅谈对《义务教育语文课程标准（2022年版）》 中核心素养的认识 作为小学语文教学的从业者，我们必须认真研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，深刻理解其中所提出的核心素养，将其贯穿于教学实践之中。 一、我们必须明确核心素养的概念。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的核心素养包括“语言运用能力、文化意识、学习思维、情感态度和价值观”。这些素养是学生在语文学习中必须掌握和发展的基本能力和素质。其中，语言运用能力是语文学习的基础，文化意识是培养学生的文化素养，学习思维是提高学生的思维能力，情感态度是促进学生情感发展，价值观是引导学生正确的价值观念。 二、我们需要认真思考如何在教学实践中贯彻落实核心素养。 （一）语言运用能力是核心素养中最基本的一项。它包括听、说、读、写四个方面，要求学生能够准确、流畅、清晰地运用语言进行沟通和表达。在小学语文教学中，老师要注重培养学生的口语表达能力，让学生多说、多听、多模仿，提高口头表达能力。同时，还要注重阅读能力的培养，通过阅读不同类型的文本，让学生掌握不同的语言表达方式，提高阅读理解能力。 （二）文化素养也是核心素养中的一项。文化素养是指学生对于
经典文化和民族文化的认识和理解，以及对于文化多样性的尊重和包容。小学语文教学中，要注重培养学生的文化素养，让学生通过阅读经典文学作品，了解文化背景和历史渊源，培养对于文化传承的尊重和热爱。 （三）思维品质是核心素养中的重要内容。思维品质是指学生的思维方式和思维能力，包括创新思维、批判思维、合作思维等。小学语文教学中，要注重培养学生的思维品质，通过课堂教学和课外活动，让学生学会思考和解决问题的方法，培养学生的创新能力和批判精神。 三、我们还需要注意教学方法的改进。在教学实践中，我们需要运用多种教学方法，如情境教学、案例教学、合作学习等，使学生在学习中充分发挥主体作用，培养学生的自主学习能力和创新精神。 总之，贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的核心素养，是小学语文教学工作的重要任务。我们要深刻理解核心素养的概念，认真思考如何在教学实践中贯彻落实核心素养，并注重教学方法的改进，使学生在语文学习中能够全面发展自己的语言运用能力、文化意识、学习思维、情感态度和价值观，从而成为具有高度素质的现代人才。
新课标构建素养型语文课程目标，在目标的定位上，2022年版的课标构建了素养型的语文课程目标。 义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这一版课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。其中第一条目标是关于立德树人的相关要求，后边的8条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。 义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。 （1）义务教育语言课程培养的核心素养之一——文化自信。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 （2）义务教育语言课程培养的核心素养之二——语言运用。语言运用是四个方面当中的核心内容。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确规范运用语言文字的
意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。在这里要关注三组名词。 第一组是语感和经验，学生要在日常生活当中，在语文学习当中培养自己的语感，在语感丰富，语感逐渐敏感的过程当中，让自己的语言经验变得丰富，进而提升自己的语言品质。 第二组名词是意识和能力，发展这样的一种语感，发展这样的一种经验，需要学生有自觉的意识，有自觉的能力。 第三个方面是内涵和情感，要感受的是语言文字的内涵，培养的是对国家通用语言文字的情感，这三组就可以视为我们理解语言运用的三个重要的方面。 （3）义务教育语言课程培养的核心素养之三——思维能力。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。在思维能力的发展上，们更关注思维能力的若干方面，学生思维品质的提升与发展，以及在这个过程当中培养学生求真的态度，这种求真、求实的态度是非常重要的。 另外思维和语言的发展是密不可分的。学生在语言运
义务教育语文课程标准2022年版核心素养解读 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。 一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨 2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。” 将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。任何课程都包含文化，都是文化的载体。但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。 “中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。“社会主义先进文化”是指以马克思主义为指导，继承和弘扬中华优秀传统文化和革命文化，吸收借鉴世界优秀文化成果，集中体现中国人民在新的历史条件下所追求的文化。其精髓是社会主义核心价值体系。中华文化是语文课程的核心主题和主要内容。 根据2022年版课标表述，文化自信主要包括文化认同、文化积淀、文化理解、文化参与等几个要素。 1.文化认同。通过学习运用国家通用语言文字，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化。文化认同是一个长期浸润的过程，也是一个对话思辨的过程，更是一个在浸润和对话中自主建构的过程。
浅谈对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中核心素养的认识 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、
逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 在教学过程中，我会注重去培养学生的核心素养。通过小组合作学习的模式，锻炼学生的语言表达能力，增强孩子们的自信。让他们敢于去表达，善于去表达。同时，我会让学生准备一个摘抄本，去积累在阅读中发现的好词好句，培养学生的语感。在语文教学中，我注重去培养学生的想象能力，通过仿写等形式，让学生合理想象，从而锻炼学生的创新思维，让他们养成积极思考的习惯。 核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
很多家长不解：通过语文课学习，孩子要成为什么样的人？除了认字、背课文，还要具备什么素养？ 书果星球通过梳理2022年语文新课标，发现了“核心素养”的相关表述。这也为我们指明了人才培养的方向。 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必 备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 1. 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。 通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 2.
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。 3. 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。 思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。 有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。4. 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 要注意，核心素养的四个方面是一个整体。
小学语文2022版新课标解读 新课标提出小学语文核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。核 心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语 文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴 人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，初步 具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交 流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认 知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生 思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富 的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 “四大”核心素养的具体内容－－统一的整体 （一）语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发 展的过程。 （二）语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审 美能力和提升审美品位的重要途径。 （三）语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字 的过程也是学生文化积淀与发展的过程。 课程内容结构呈现方式的改变：