怎样把课讲得让所有学生都能听懂
有人可能觉得这个问题没有必要说，但是在听课过程中，发现这个问题还很有必要说一说。提高教学效率的主要矛盾是课堂教学。课堂教学的主要矛盾方面是教师。这不是否定学生的主体性，而是强调作为主导者，教师必须主动的积极的千方百计的挖掘潜力，深入研究，找出发挥最佳课堂教学效益的方法。研究怎样把课上得让所有学生都能听懂，便是首先需要着力研究的问题之一。假如每个老师的课学生都能听懂，后进生、厌学生就会减少许多，教学质量就会提高许多。许多学校都在下力研究"转化差生"问题，解决这个问题，关键还要在研究如何把课讲得让所有学生都能听懂、激发学生学习兴趣上下工夫。
对于课讲得学生听不懂的问题，可以从多方面研究。站在教师的角度，必须从自身方面多加思考。因为，不管学生有多少不利因素，教师都推不掉教导的责任。作为教师，其全部本领就在于教学生会学，就在于调动学生的积极性，想办法使学生与老师在共同教学的问题上产生共鸣，就在于引导学生理清思路、发现问题、解决问题。教师，不管其理论水平、专业水平多么高，教学方法多么先进，教育思想多么现代化，都必须作用于学生，使学生得到发展。教师的高水平必须在课堂中得到体现，在教学质量上得到体现，在学生身上得到体现。教师的工作效果必须在学生身上经受检验。方法，没有绝对的好坏，关键在于面对具体的学生发挥最好的作用。能根据不同学生确定恰当的方法，就是好的。不看对象的一味的凭自己的爱好大讲特讲，总是不受欢迎的。面对小学低年级学生大讲宝黛爱情悲剧，总不能说明这个教师教学水平高（文学水平可能是高的）。从教师角度讲，造成课讲得学生听不懂的原因是什么呢？主要有如下几条：
一、对教育对象掌握不够。学生的身心发展、可接受水平，都是有阶段性的。教师备课容易失误的是只重备知识而忽视备学生。对学生特点分析不够，势必出现费力不讨好的现象。造成这种失误的原因，一方面是教师自身对教学理论重视不够，理解不深，想用在课堂上把知识讲得深而广来表明自己的水平，来赢得学生的尊重；另一方面是管理者检查引导失当。一般的教案检查，只看到写在纸上的知识量，而不易看出教师在备课中的其他工作；有的不看学生基础，对教学考试分数、升学率期望值太高，忽视逐步提高的规律。导致教师教学上的急躁冒进，揠苗助长。
二、知识不精熟。教者对所讲授内容没有达到烂熟于胸的程度，对知识的内在联系把握不住，讲起课来很可能只是照本宣科，向学生推销抽象的教条，把书面知识变不成容易使学生接受的表述，点拨时就会捉襟见肘，课堂就很难活起来，便有可能造成学生听不懂。
三、思路不开阔。往往只习惯于用一种方法讲课，一旦学生听不懂，教者便束手无策。或者过分强调教师的权威，不善沟通，不善推销，硬性强迫学生接受自己的教法，引起学生的疑惑、畏难、反感、厌恶情绪。
四、过分依赖教学参考、名人教案，缺乏消化吸收，缺乏与本校本班本届学生本人实际结合的研究整合，教学中照搬照抄，照本宣科，没有把书上的知识变成自己讲授、点拨的语言，缺乏绵密的必需的过程铺垫、过渡引导。学生接受知识、思考问题，往往会在一些极细小的地方卡住，在这些小关隘处，没有意识到，没有给予点拨，学生就会感到不懂。
五、语言表述能力欠缺。如方言读音、语汇等造成的接受障碍，语言表达不能确切、生动、形象地传情达意，学科语言不规范，语言贫乏而造成看起来很激动，可颠来倒去无恰当词汇或说不出话来的现象等，都能造成学生听不懂。教师尤其要注意消灭习惯性插入语（词），这些插入语（词）容易导致听者的反感，造成由反感而引起的厌学。
怎样才能把课讲得让学生都能听懂呢？我在探索中体会到途径很多，但最起码的要做好如下几点：
一．深入理解备课，扎扎实实备课。
对于备课，仅仅理解到教科书上说的"几备"条款是不够的，还必须对这个条款细细琢磨，认真落实。比如备学生的问题，有经验的教师新接手一个班学生，总要通过发表调查、开会座谈、个别了解、考试测验等多种形式全方位的了解学生情况，不仅了解学生的年龄、家庭、生活环境、成长经历，还了解学生过去的老师及其教学特点、过去的学校及其管理方法、过去的班级氛围及其学习特点，请学生介绍自己最喜欢的教学方法。对学生进行逐个分析，得出全班整体分层评价，依此作为教学定位的依据。以后随着情况的变化，及时调整评价，及时调整教学思路。这是备课必须作好的工作。实际上，由于时间紧迫等原因，此项工作往往被挤到可有可无的位置。而教师则往往只凭经验，不顾及学生的实际情况，对所授知识要么拔得太高，要么失之太浅太简。从学生一入学开始，如果能切实落实备学生这个环节，让学生每节课都能听懂了，不存在"欠账"的问题，不是就能消灭"差生"产生的"温床"了吗？备学生必须与备教材联系起来，找到学生知识智力基础、心理生理基础、学习习惯基础与教材知识点、训练点、能力点等内在结构的最佳切合点，确定适当的目标定位。
再比如"备教材"，必须以广泛的阅读为基础，以深入的思考为重点，以如何教会学生为目标，对教材独立研究，读熟、读通，读到烂熟，形成自己的理解体系，然后再看看参考资料，吸收精华，修正自己的理解体系，并从中总结出自己理解时的经验、教训，特别关注曾使自己理解受阻或出错的地方，把自己对教材理解的内化过程外化出来，理出理解教材的几条规律、方法。这样，教学设计就有了坚实基础，此时，教法无论怎么选择、创造，都会感到得心应手。假如习惯于一开始就看别人的教案，看教学参考书，用别人的理解、设计代替自己的探索，只能弱化自己的能力，况且，照搬别人的东西不加充分消化，很容易造成学生不能接受、不能理解。备教材，有许多教案上不一定反映的东西，比如备课一定要多读一点书，有关的，无关的，都要读一读，尽量扩大自己的知识面，这就很难在教案上反映出来，也没有必要完全反映出来。教师必须重视读书这个环节。写教案只是备课的一个小部分，必须非常重视，但写教案不是备课的全部工作。"功夫在案外"。教师要注意这个特点，教学管理也必须注意正确导向。又比如"备教法"。教法，有广义和狭义之分。广义的教法，是指包含教育思想、教学观念、授课思路等内容的抽象理性概念。狭义的教法是指具体的教学操作方法。备教法，二者都应顾及，备一节课，首先要明确目标，明确学生主体，明确达到目标的思路。上一节课，思路很重要。它犹如一篇文章，思路不清，人就难以读懂。有的课，知识点、训练点很丰富，具体教法也用了很多，却没有一个主题，没有一根"红线"，整节课一盘散沙，学生当然会感到无从把握。对于具体教法，首先，要明白有哪些常用教法；其次，要在教学中根据教材实际、教学对象，选择教法、创造教法；第三，要对课堂中可能出现的情况做多方面的预测，尽可能地多设计几个启发学生的方案，对学生思维受阻情况有多种估计，有多种应对措施。如此准备，就会"此路不通走他途"，引导学生得心应手，学生怎么会听不懂呢？这里的关键是需要教育思想端正，真心实意为学生服务，设身处地为学生着想，从学生角度出发，设计思路，应用教法。第四，要设计好教学梯度。在全面把握学生的基础上，设计怎么导课，怎么引入，怎么转换，怎么过渡，怎么由浅入深。这里，深和浅是相对的，根据不同的学生，确定不同的梯度起点，浅，要不至于让学生感到没趣；深，要让学生跳一跳能摘到果子。第五，设计好过渡衔接。这里有很强的艺术性因素。其前提是对教材的熟习和教学内功修养。特别要关注的是教学环节间的过渡，知识升华间的过渡，推导中的过渡，学生容易出现思维断线的地方的过渡。有河当道，架桥渡之；有坎阻塞，铺石导之；有岩拦路，搭梯引之。
近些年，人们很注重"备学法"。备学法，一要注意诱导性，二要强调程序性，三要讲究操作性，四要追求简洁性，五要符合实用性，六要关注渗透性。即指学法引导要帮助学生在操作中一步一步总结，一步一步理解，无论是由操作过程归纳出方法概念，还是由方法概念引出操作过程，都要灵活自如，让学生经常感到豁然开朗的喜悦。所以，训练中，一定要强调清晰的程序、可以具体操作。对方法的总结力求简洁，是为了学生好记，以后教学时，老师便于提醒。实用性、渗透性是指要为完成教育目标而用学法，在具体学习中体现学法，而不是为讲学法而设计学法，牵强附会，生搬硬套。这里的关键还是要有正确的目的观。一切方法都是服务于目的的。
二．强化内功，增强教学机智。
1．重视理论修养。有人认为做教学工作只要上好课，批好作业、做好辅导就行了，以为只有这些是本职工作，所以，自己教学或管理教学都没有给学习教育教学理论留下一席之地。其实，这样做于提高教学水平很不利，直接影响课堂教学效率，也是课讲得学生听不懂的间接原因。人常说，居高才能临下，见多才能识广，理论是行动的先导。教育观念、教学思想直接影响教学行为，这一规律要求我们必须重视重视理论学习。时代在进步，思想在更新，观念在改革，要求我们必须不断获取新知，提升自己的理论品位，优化自己的理论结构。学习理论，用理论指导优化我们的教学行为，也是我们的本职工作。课堂教学的设计和实施，只有真正认识到学生的主体地位，真正在思想上确立为学生服务的观念，才会站在学生的角度思考问题，才会有满足学生需要的方案和效果，才会克服一讲到底，不给学生留思考余地的弊端。纵观于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生、孙维刚等等优秀教师的经验，都是在先进理论指导下的教学实践硕果。如果说受欢迎的课堂教学是一支支鲜花，那么，不断的理论学习就是浇灌这鲜花的及时雨。没有理论的不断滋养，教学的鲜花就会枯萎。
2．研究教学实录。优秀教学实录记载着执教者创造的心迹，从中不仅可以学习许多针对实际的教学方法，还可以悟出教者令人拍案的灵活的教学机智，更可以领会教者该怎么在教学中体现教育思想。如看宁鸿彬的教学实录，就会获得如何把一节课安排得如一篇美文，一点拎起，全课豁然的启示；看胡明道的教学实录，就会获得如何循循善诱、点点落实的启示；看魏书生的教学实录，就会获得如何指导学法的启示；看于漪的教学实录，就会获得以情引发、入境体悟的启示------研究教学实录，要善于总结，善于领悟，一看整体思路，二看教材取舍，三看过渡转换，四看细节技巧，五看应变机智。湖北余映潮先生的《中学语文教例评品100篇》就给人以很大的启发性。我的一位朋友把名家教学实录一篇篇研读分析，写分析笔记，教学艺术水平提高很快。
3．积累教学方法。积累教学方法，包括思想方法和具体教学方法如教学设计方法、应急处理方法、点拨指导方法、激疑释疑法、相机诱导方法等等。尤其要重视思想方法的积累。比如教学毛泽东的词《沁园春o雪》，有人按部就班，由课题到作者，由作者到背景，在一句一句讲；有人却在三言五语营设出令学生急欲领略的氛围后，直接引导学生吟诵，让学生体悟，让学生谈感受，教师相机点拨，适当引出时代背景，借以加深理解。其中有几个问题是这样提的："读这首词，你有怎样的感受？"（有一系列的提示词语）"从哪里感觉到的？"（有整体，有局部即某些句子或词语）"作者何以能写出这样的气势磅礴的词章？从中你受到了什么启发？"这几个问题串起了整个课堂内容。我们可以试试，哪个效果更好。这里就有一个思想方法因素。积累教学方法，一要多读教学专著，二要多看教学报刊，三要多深入课堂听课，四要勤于记载、总结。
4．修炼教学智慧。脑子越用越聪明。教学中，要不断动脑子，把每节课、每句话怎么讲更好，都作为课题研究，教学智慧就会丰富起来。千万不要总是埋怨学生，更不能动不动就发脾气。要想办法教学生听懂，想办法搭桥铺路，想办法改变自己的语言，使之更接
近学生，使学生易懂，想办法使自己的思路更清晰，使学生容易理解、容易记忆，想办法诱导学生、推动学生主动学习。要善于察颜观色，及时发现学生的情绪变化，采取相应措施。
5．整理教学经验。提高自己的另一个好办法，就是对自己的教学经常作些总结，最好写成文字。实践证明，对一个问题，想和不想，效果不一样；想了，说出和不说出，效果不一样；说了，写和不写，效果不一样。写出来，思路就清晰多了，印象就深刻多了。把课上得让所有学生都能听懂，是我们必须追求和达到的目标。做到这一点，我们一要认识明，二要有心志（事业心，恒心，爱心，志向，意志），三要有条件（时间，环境，资料。这些都可以自己创造）。当然，教学管理上，也应给老师创造条件，象陶行知提倡学生"六解放"一样，给教师创设一个宽松的民主的学术氛围浓厚的教学工作环境，让教师有欲望钻研，有时间钻研，有精力钻研，在钻研中尝到乐趣，在钻研中受到学生欢迎，在钻研中享受成功的快乐，在钻研中提高教学质量。
“能听懂课，不会解题”的原因与分析 (一)教师方面 调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说： 1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高 学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。 2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教 课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑
涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。 3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务 在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。 4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。 课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。有38%的学生反应老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外训练题的针对性不强。 5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。 老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。调查显示，47%的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学习，上课后就走了；上课时总是说我们考学没有多大的希望，挫伤了我们的积极性和自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深
英语课堂趣味游戏 1.下命令(up and down) 2.争分夺秒(urgent task) 游戏说明:每组成员共同完成传词任务，一个传一个，用时少的小组获胜加分。（也可传问题和句子） 3..听名字(whose name?) 游戏说明:老师和学生一起拍手说单词或句子，当老师突然喊学生名字时，被喊到名字的学生马上起立说出该单词，老师在喊名字时同时手指另外一个孩子，如果被指到的孩子起立就会被扣分。 4.看手势(gesture) 游戏说明:老师和学生一起拍手说单词或句子，当老师突然喊学生名字时，同时手指另外一个孩子，被指到的孩子起立说出该单词，，如果被喊到名字的孩子起立就会被扣分。 5. Who am I ? 游戏说明:适用于操练句型 you are … She /He is …. 也可用于操练单词玩法: 找一个同学到前面背对大家然后下面同学变音说句子单词，前面的同学猜是谁 6.传球(pass the ball) 游戏说明:适于句子.单词学生边说边传球当老师说stop时球在谁手里谁就要快速站起来说三次 7.抢答字母组.将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，教师用中文说："乐谱的七个调"，"美国"，"圆
心和半径"，"中华人民共和国"，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母"ABCDEFG，"USA"，o，r"，"PRC"等，答得既快又准的组获胜。 8.宾狗(Bingo) 这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊"宾狗(Bingo)"边将纸举起让教师检查，最先喊"宾狗"并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。 9.字母排次序 这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。 10.字母排队 每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，
如何让学生喜欢你所教的学科 2011-9-22 11:17:00作者：来源:新课标教学网查看评论（0条）字号：大中小 假如学生不喜欢你所教的学科，或者说对你教的课没有兴趣的话，那你这个老师就太失败了，想要提高教学质量也是难上加难。要是学生不喜欢，相当于是让学生做自己不愿意做的事情，结果只能是：要么应付了事，要么磨蹭时间心不在焉，最后干脆不学了。有许多学生的辍学不能说与教师的教育教学方法不无关系。 作为教师，怎样让学生喜欢你教的学科是非常重要的。要让学生对你所教的学科感兴趣，固然有许多方面的因素，如教师的言谈举止是否的体，语言是否风趣幽默，是否关心爱护学生、不歧视差生等等，但假如没有任何绝招，那是很难调动学生的学习兴趣的。 所以，要让学生对你的课感兴趣，至少要有一招绝活，而这个绝活从哪里来，当然要依靠自身的不懈努力，勤学苦练练出来的。练绝活也要结合自身优势和学科特点，例如思品学科，由于教材上的案例都是几年前的，为了吸引学生我经常在课堂上讲一些当今社会正在发生的事例，经常的用一些现在的流行语，例如今年就比较流行“给力”我在上课的时候就把这个词语运用到讲课当中，学生很能喜欢这种语言。 当然，光有一手绝活还不行，作为教师，我们要面对的是一个个充满感情、有尊严、有个性的鲜活的生命，关爱学生、尊重学生是让学生喜爱你的课堂的重要因素也是前提，试想，你就是水平再高，但若是动辄训斥、挖苦学生，伤害学生的自尊，那学生也会对你敬而远之。所以教师要不断学习不断进取，提高自己的道德修养，提高自己的文化素养和层次，要研究教育，把握教育教学规律，了解青少年的心理特点，才能真正成为一名优秀的教师，那学生也才能真正喜欢你，喜欢你教的学科 一、激活学科情感，提高育德能力 学科情感是影响学生学习专业知识的重要因素，消极的学科情感能使学生丧失学习专业知识的兴趣，积极地学科情感则会使学生的学习热情从被动变为主动，在教学时起到事半功倍的效果。 当新的教材，新的课程标准出现在教师面前时，我们由衷地发现，“理情说教”这个误区已经走到尽头，“情感体验”将在新时期的教学中发挥越来越重要的作用。当新的教材以一种人性关怀的深刻内涵出现在学生面前时，教师只有好好把握，激活学生的学科情感，努力使知识的交流和情感的交流水乳交融，并达到最大畅通，以此追求师生和谐共振的境界。
“课堂能听懂，课后不会做题”原因分析及对策 很多孩子在学校里上课能听懂，但是课后自己却不会解题，这是什么原因呢？是老师上课有问题还是学生听课有问题呢？有何破解办法？ 一、教师方面 学生“能听懂课，不会解题”的原因反应在老师的备课、上课、辅导、改作业等各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法（只知道这一题是这样做，不知道这一类题该怎样做），学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。 二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，偏爱部分学生而忽略了另一部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，没有培养学生学习的兴趣。具体来说： 1.不全面了解学生具体情况 在学校里，一个老师带几个班，一个班有几十个学生，老师不可能了解每个学生的具体情况，甚至连有的学生的名字都叫不上来。老师不了解学生，在上课过程中，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法上课，而忽略了学生，学生的思路当然就跟不上老师的思路，所以课后无法独立做题。 2.教学不得法，不能因材施教
教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。老师在课堂上解题时只拿自己的观点去解释和理解问题，好像讲得头头是道，可是不站在学生的角度去分析，学生就会听得头晕脑涨，结果只是老师懂、会解题，学生还是不知道从何处着手了。 3.课后督导不到位 老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环影响大多数学生的学习情趣。 始终坚持小班教学，精心研究每个学生的知识基础，思维习惯。运用启发式教学，依据学生思维习惯设计教学流程，充分调动学生的积极性。采用典型例题，提炼方法。习题设计有针对性、层次性、灵活性、应用性。作业当堂当面批改，及时指出学生的错误与缺点。 二、学生方面 学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习的兴趣。具体来说有下列情况： 1.课前不预习，被动听课 预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。 2.听课时精力不集中，缺乏思考 听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课，当然就无法掌握老师传授的方法。
教师读后感《让学生都爱听你讲》读 书心得 当我刚开始当教师的时候，我对教学一无所知。至于课堂管理，懂的就更少了。教学是一个千头万绪的工作，非常复杂不说，还有许多难以预料的因素。此时一本教学入门书对我尤为重要，朋友给我推荐了一本书，《让学生都爱听你讲》，朋友说这是一本极其重要而又易于实践的书，这该是怎样一本好书？会对我有所帮助吗？满怀期待的心情打开了它。 一口气读完了这本奇妙的书，我想作者玛丽莲一定是一位很特别的教师，不然怎么能将课堂管理的有效策略措辞精炼地表达出来，从而使得这些策略有效而又易于实施。从这本书里可以看出，她曾经任教于乡村、郊区的学校，也曾任教于城市的学校。遇见过各种不同的学生，愤怒的、热心的、欢快的、倦怠的、顽固的甚至充满敌意的学生。她写到自己在从教的第一年简直什么都不懂的时候，这并非是在假装谦虚，而是对自己以及众多艰辛从教的人们在工作之初的状态的真实评价。 在这本书中，玛丽莲通过引入一些课堂实录，
我们就可以非常清晰的看到：教师是如何通过使用恰当的语言，实现从吸引学生的注意力到鼓励其提出问题并进行探索的。比如，玛丽莲在书中告诉我们，教师提问时要先叫出学生的名字，但在此之前，你要事先告诉学生，你将会叫起一个以上的学生来回答问题。这样一来，就会把所有学生的注意力集中过来。当你叫起第二个学生时，你可以用下面的说法：“扎克，对于这个问题，你会如何回答呢？”或者“米歇尔，对于这个答案，你还有什么补充吗？”这种做法提高了学生的注意力，也使学生听到两个或许不同的答案，从而引发讨论和更深层次的学习。 这本书提到课堂有效管理六步法中，最吸引我的是第一步，“关键的开始，了解和使用学生的名字”。为了实现最佳学习效果，教室必须成为一个安全的、充满关爱的地方，学生需要感受到归属感。无论他们是谁，或者他们的背景如何，只有感受到关爱，他们才会喜欢学校。玛丽莲指出，老师的头号课堂管理工具就是了解和使用学生的名字。她还总结了一些实用的方法，帮助我们快速的记清楚每位学生的姓名，比如座次表、姓名标签和姓名卡片等。读到这里，不得不拜服一下作者的贴心。她提出的这六个有效步骤，以戏剧般的和富有成效的方式展现
让学生喜欢你的课 潍坊市坊安街道南流小学赵秀芹刘永强问题的提出 “亲其师，信其道”，是中国教坛上的一句古训。 常听见有的老师在说：“现在的孩子越来越不好教，有时候简直就是无法教。”还有的说：“现在当教师的真难，要每天想办法适应学生。”而学生们在一起谈论的时候则说起：“我不喜欢哪门课，我更不喜欢哪个老师，因为他（她）上的课我感觉很累，他（她）一点也不幽默，从来没有看见他（她）上课对我们笑过。”亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。 实践过程 那怎样使学生喜欢你的课呢？二十多年的教学实践，二十多年的班主任工作，让我真正体验到了现在的学生的确比以前的学生聪明多了，也的确比以前的学生难教了，他们聪明、活泼、好动，好奇心强。于是贪玩、不爱学习就成了老师最头疼的事。可我觉得只要教师从教法入手，认真探讨教育教学的规律，针对现在孩子的特点，因材施教，就能让学生喜欢学习、喜欢你教的学科了。现将我这些年的教学体会写出来与同行们共同探讨。 第一、要想让学生喜欢你的课，首先必须让他们先喜欢你。 亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。其实这个道理很简单，就拿我们现在的研讨会来说，如果上面的发言人演讲精彩，大家还会给点面子，反之，如果内容无聊透顶，大家现在一定在想：还不如回房去打麻将。所以，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你，这也是一门学问。 1、要学会公正。每个老师都有特别喜欢的学生，和不喜欢的学生，我也有。我喜欢聪明可爱又听话的孩子，至于那些成绩不好，又调皮捣蛋的孩子，说实话，
“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析 按：为了搞好高中数学教学，利用课余时间与职业高中同仁在两校学生中作了抽样调查，对学生反应的问题作了系统的分析，并在此基础上提出自己的一些见解，省教研室评为二等奖。 内容摘要：本文在对中学生数学学习中普遍存在“能听懂课，不会解题”原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。 主题词：听课解题调查分析 一、调查的目的和意义 数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。 然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。为了探索解决问题的办法，使学生在高中阶段学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何基础知识以及概率统计和微积分的初步知识，并形成基本技能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识，从去年起，为了解学生的真实情况，能听到学生的心声，从而探讨高中数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果。我们数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，今年11月下旬，对鹤峰县第一中学高二年级100名学生（占全年级人数的23.3%）、县职校116名学生(占全校学生的16.5%)进行了问卷调查，问卷回收率为95%，按要求答题率为100%，问卷的效度和信度较高。 二、主要原因及分析 问卷设计了15个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√”、“×”。其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。 (一) 教师方面 调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说： 1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高 学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
2013级学生职业发展和就业指导课学习任务（三） 测试 客观题(共20题,每题2分) ? 1 ?刘倩是大学里的风云人物，英语专业的她性格外向，能力突出，毕业找工作的时候没有费多大的劲就找到了一家贸易公司，还当上了市场部经理助理。一开始因为新鲜，劲头很足，开展会、联系客户、做宣传材料，大事小事样样揽上身。可是半年不到，刘倩对日渐熟悉的工作逐渐生厌，于是跳槽到一家药品代理公司做客服。在这家公司沉闷的气氛里，生性活泼的刘倩很快就觉得压抑，加之对药品行业丝毫不感兴趣，于是再谋职业，到了一家房地产公司做宣传和翻译。谁想到，几个月后，她又以公司规模不大为理由再次跳槽。毕业不到五年，跳槽却达四五次，频率极高，既没有某一行业的丰富的行业经验，也没有某一职位的职位经验。表面上看好像很能干，可是实际上职位层次都不高，以后的职业应该怎么发展呢？刘倩自己也陷入了困惑。你认为她的职业发展出现问题和阻力的根本原因在哪？ A. 对工作朝三暮四，一山望着一山高，缺乏恒心 B. 对自己的能力估计过高，不及时充电，导致其工作技能在原地打转 C. 对自己的职场定位模糊，应该做什么，什么适合自己，还不完全清楚 D. 以上都不对 正确答案:C √
? 2 ?关于职业准备和职业生涯规划之间的关系，下列描述不正确的是： A. 职业准备是职业生涯规划的必经阶段，没有职业准备，无法进行职业生涯规划 B. 做好职业准备，目的是为了做好职业生涯规划 C. 职业准备越充分，职业生涯规划的准确度越高 D. 职业准备的核心是认识自我、完善自我，为职业生涯规划打下坚实的基础 正确答案:A √ ? 3 ?有些大学生的兴趣不在被录取的专业上，而是喜欢其他专业，把很大的精力放在和所学专业关系不大的学习上。处于这种状态之下的大学生常常会感到无所适从。这种现象是大学生职业生涯规划的常见问题，即： A. 职业生涯发展目标不明确 B. 生涯发展长期目标相互冲突 C. 生涯发展短期目标冲突 D. 意识缺乏 正确答案:B √ ? 4
如何让学生喜欢你的课 有位教育家曾说过：“你脸上的微笑有多少，孩子们心中的阳光就有多少！”这句话告诉我们——亲其师才能信其道。这意味着教师要有一种亲和力，一种感染力。学生喜欢老师了，自然就会爱听我们的课。老师要做到用发自内心的善良和真诚去爱学生，在课堂上，只有快乐、热情、专注地挥洒师爱的老师，才是学生真正喜欢的老师，学生才会喜欢上我的课。 不同的学生，有不同的倾向，好学生，充满自信，课堂就是他们的舞台，他们习惯在课堂上享有一种优越感；后进生，充满期待，每一堂课，意味着一个新的开始，他们本能地希望在这样一个时刻，迎来改变自己的机会。所以，我认为，在课上，全体学生能有所得，他们就会对你的课有认同感，全体同学都参与到课堂学习中，形成风气，就会喜欢你的课。如何让学生喜欢你的课，我主要是从以下几个方面做起的： 第一、要想让学生喜欢你的课，首先必须让他们先喜欢你。 亲其师信其道。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。 1、学会公正。每个老师都有特别喜欢的学生，和不喜欢的学生，我也有。我喜欢聪明可爱又听话的孩子，至于那些成绩不好，又调皮捣蛋的孩子，说实话，我也恨不得他们立刻消失，但是话说回来，虽然不喜欢，但也不要表露得太明显，尽量多注意一下自己的行为，无形中要传递给学生这样一个信息：我是大家的老师，我不愿落下任何一个学生。 2、学会宽容。只要是人都会犯错，更何况是学生。宽容学生的错误和过失；宽容学生一时没有取得进步；宽容学生的任性和调
皮……但是说得容易做得难，有时一下到气头上，忍不住就会生气发火,我也一样。但有时不防换换方法，我就遇过这样一个学生，她几乎天天犯错，我也毫不客气地训过她几次，突然有一次我心平气和地原谅了她，她受宠若惊，向我保证不再犯错，虽然后来她也在继续犯错，但每次在我知道前她都会主动向我认错，我想这也是一种进步吧！现在的孩子懂事更早了，更任性了，也就更难管了，但只要你是位学生喜欢的老师，他们信任你，教育效果就会更好。 3、学会幽默。不少学生说特别喜欢听我讲话，因为我总是喜欢给他们讲很多事：有讲我的亲身经历、有讲故事、有讲国家大事、有讲笑话、有就事论事……在讲这些事的过程中，还教给他们做人的道理，使他们在潜移默化中受到教育，慢慢提高自己各方面的素质。我还喜欢时不时开开学生的玩笑，所以在我的课堂上总是有笑声。我为他们创造了一个有张有弛的学习环境，在与学生相处的过程中，他们说：又怕我，又喜欢我。 4、学会交流。老师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生，努力做学生喜欢的良师益友。但当你和学生打成一片时，你应该时刻提醒自己：自己毕竟是他们的老师。注意观察学生的言行中有无对老师的过分接近。如果有，应马上进行处理，不能使学生觉得你这个老师不凶，是他们的朋友，而忘了是他们的老师。 5、学会鼓励。人性的弱点中曾说：没有人不喜欢听恭维的话的，学生也是如此。在课上，我尽量精讲多练，让更多的学生有参与到课堂活动的机会。例如：在上购物这一课时，我让每组学生都做一道题，要求每一位同学都必须参与，当然，好学生自然没问题，但有一部分同学根本就不自信,不敢走上讲台来，为了达到我的要求，他们就同桌两个人商量,一个做难度大的,一个做难度小的. 虽然这样，
浅谈高中数学“能听懂课但不会做题”的原因 高中数学老师最常听学生说的一句话就是：“老师，我上课都能听懂，可是怎么不会做题呢？”面对这样的学生，老师想说的话很多，想告诉学生的原因也很多，想必每位数学老师在班会或者自习课上不止一次的和同学们分析过数学的学习方法和技巧，但往往收效不 尽如人意。那么，面对高中生对数学的这种困惑和不解，如何打破“能听懂课但不会做题”的僵局，以下说说我的一些看法。 一、主要原因 通过对以往几界学生的调查和研究，发现导致学生数学课“能听懂课但不会做题”的原因主要有以下几点： 1.初、高中知识衔接上的问题，使很大一部分同学觉得高中的数学“忽然”很难，不知所措。 2.高中需要良好的学习方法和自学能力，这是很多同学不具备的，时间久了便会导致学习效率低下，觉得数学越学越不得要领。 3.有些学生想投机取巧，“前松后紧”的去“突击”学习，到时才发现，陌生知识已经积累成山。 4.对高中数学缺乏兴趣和动力，感到枯燥无味。 5.和教师有关的一些因素。 以上这些原因往往都跟学生的学习态度、方法技巧、学习习惯及自学能力有很大关系，当然老师的因素也有很重要的影响，针对各种原因和教学过程中发生的实际情况，我们加以详细的分析，找到问题的根源才能得到解决问题的办法。 二、具体情况及因素分析 （一）学生方面 1.初、高中知识衔接问题
由初中到高中，不论是知识的难度、广度和深度，理论的严密、紧凑性，还是内容上纷繁复杂的联系与统一，都有着本质上的区别，这让学生觉得力不从心。初、高中知识的链接往往出现“断条”现象，举个最简单的例子，与二次方程和二次函数有关的基本知识，比如：求根公式、韦达定理、对称轴、顶点坐标、分解因式等等一些早在初中就应该掌握的知识，对一些同学来说竟然是盲区，这些内容在高中教学中没有设置独立的课时去讲解。现行新课标教材将《函数》放在了首位，足以体现函数的重要性，但在教学过程中明显看到，有一部分同学对二次函数的相关理论和性质感到十分陌生，使得在高一学习函数的过程中增加了很大的阻力，学习明显有些吃力。 2.学习技巧、方法和自学能力问题。 高中的学习不止是上课认真听讲这么简单，它反映在预习、听课、作业、整理、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况： 课前不预习，被动听课；听课时精力不集中，缺乏思考；对待作业不认真，忽视作业的重要性；不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力；不能及时复习巩固，几乎是学过即忘；对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课。 总之，每个学生的学习能力、方法和技巧不尽相同，但每个学生也都有自身的缺点。了解学生，找到病因，方能对症下药。 （二）教师方面 教师的职业技能和授课态度对学生的成绩起到决定性的作用。以下常见的情况都会因教师的原因而影响学生成绩，如：备课不备学生，不了解学生的具体情况；对学生的基础与能力估计过高；教师在讲课、分析和解题的指导上不得法，不能因材施教；老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务；老师的辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强；有些老师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学；有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情
Excel 电子表格设计— 制作销售统计表 项目任务书 项目名称 制作销售统计表 适用市场 □ 国内 □ 海外 阶段 启动 执行 验收 提交 时间 整体描述： 在实际工作生产中，经常会用到表格，假如你有一个商店，你要如何设计你的销售 统计表？ 要求：整洁明了，美观大方；内容选用合理，具体样式符合常规。表格包含不少于 6 种商品的六个月的销售额。根据表格内容插入图表，图表中包含必要的标题、说明。 现有销售统计表设计样板，仅供参考，根据自己意愿，出具最终设计方案。 项 目 概 述 产 品 样 板 验 收 标 准 符合上述功能及要求 项目负责人签字： 设计总监签字：
Excel 电子表格简介： 电子表格可以输入输出、显示数据，可以帮助用户制作各种复杂的表格文档，进行繁琐的数据计算，并能对输入的数据进行各种复杂统计运算后显示为可视性极佳的表格，同时它还能形象地将大量枯燥无味的数据变为多种漂亮的彩色商业图表显示出来，极大地增强了数据的可视性。常见的电子表格软件除了Excel ，还有国产的CCED 、金山WPS 中的电子表格等。 Excel 是微软公司出品的Office 系列办公软件中的一个组件，Excel 的中文含义就是" 超越"。确切地说，它是一个电子表格软件，可以用来制作电子表格、完成许多复杂的数据运算，进行数据的分析和预测并且具有强大的制作图表的功能。 Microsoft Excel 图表 Microsoft Excel 图表是指将工作表中的数据用图形表示出来。图表可以使数据更加有趣、吸引人、易于阅读和评价。它们也可以帮助我们分析和比较数据。当基于工作表选定区域建立图表时，Microsoft Excel 使用来自工作表的值，并将其当作数据点在图表上显示。数据点用条形、线条、柱形、切片、点及其他形状表示。这些形状称作数据标示。 建立了图表后，我们可以通过增加图表项，如数据标记，图例、标题、文字、趋势线，误差线及网格线来美化图表及强调某些信息。大多数图表项可被移动或调整大小。我 们也可以用图案、颜色、对齐、字体及其他格式属性来设置这些图表项的格式。 基础引导问题： 1、在Excel2010 的是编辑和存储数据的文件。（工作簿） 2、在Exce1 2010 中，双击某单元格可以对该单元格进行工作。双击某工作 表标识符，可以对该工作表进行操作。（编辑，重命名） 3 、在Excel 2010 中，根据数据表制作图表时，可以 对，等进行设置。（数据源，图表类型) 4、工作表中表格大标题在表格中居中显示的方法是。（在标题行处于
怎样讲课才能让学生们注意听讲 如何调节学生的课堂注意力 课改能否成功，教学质量能否提高，贵在得法，而无论采取什么方法，都必须设法调节好学生的课堂注意力，因为课堂是教学的主阵地。倘若教者有意，学者无心，任何良好的愿望都是难以实现的。可以说，能否调节好学生的课堂注意力，是教师授课成败的关键一环。为此，谈一谈自己的一点体会： 反思一：如何在每节课的开始，集中好学生的注意力 因为开始上课的一两分钟，由于刚进教室、取笔翻书、课间嬉闹余兴等因素，学生的注意力往往不够集中。如果此时一走上讲台，就宣布上什么课，叫学生翻开课本某页，结果往往是讲课进行了好一阵，有的学生尚未打开课本，有的甚至连课本也未取出来，或者桌上放的是上一节用的课本。注意到这一现象后，教师首先就应设法唤起学生的注意力。 此时，或用目光扫视教室；或走下去察看；或提问复习上节课的某问题；或出些只需三五分钟即可答完的练习题；或讲一个简短而又与讲课有关联的故事、典故、笑话之类的开场白；或让课代表领读平时要求识记的内容；或让课代表领读《每日一则》（由班主任布置，任课教师协助落实），都会收到较好的教学效果。有些学校更是把“狠抓课前三分钟”作为教学常规的重要工作。他们要求：预备铃一响，学生必须迅速归位，教师必须到达教室门口，等待上课。这样，利用课前三分钟，学生无意识中积累、掌握了许多识记的内容，在不增加师生负担的情况下（当堂在黑板上批改），加强了演练，同时还调整了课前的学生情绪。 反思二：如何学会察言观色，注意信息反馈 授课中，倘若学生听课的神色茫然不解，答问吞吞吐吐，含混不清，这说明他们可能注意了，但未听懂。这时，教师如果不采取措施补救，而只是为赶进度照旧讲课，学生的注意力就会分散。倘若学生听课的神色心不在焉，甚至恹恹欲睡，答问迟迟不语，或者答非所问，这说明他们的注意力已经分散。这时教师应该适当地转换话题或停止授课，设法调节他们的注意力，这样才可能使课堂“起死回生”，收到预期的教学效果。 总之，教学有法，教无定法，只要行之有效，便可取之用之。 提高学生的注意力 屺亭中学；冯敏洪 作为一名教育工作者，我想大家都知道，传统的课堂教学模式就是：教师教，学生学。换言之：假如今天老师要教100%的东西，而学生学到了你要教的绝大部分，就说明今天的课堂效率高了，反之也就是说不高。这种传统的灌输教学模式虽然正被更先进的现代教学模式所代替，但在部分教师的教学中，这种“填鸭式”仍然存在。这只能导致一个结果，教师教得累，学生学的累。时间一长，很多学生的精力就会跟不上，注意力自然就不会集中。因为根据青少年的成长规律，这个时候的学生更容易对有吸引力的东西感兴趣，一旦他们感到疲劳，就更不可能对这种枯燥、乏味的“填鸭式”感兴趣，自然注意力就会分散，长时间下来，成绩肯定会下降，该掌握的知识得不到及时掌握，这就直接影响到课堂效率。从这一点也可以说明学生上课注意力集中与否，也是课堂效率高低的一个重要保证。 由于工作时间不长，教学经验也不够丰富，观点也谈不上特别精辟，只是在这方面有些心得体会。我认为上课时学生的注意力是课堂效率的重要保证，它直接影响到一堂课的教学质量，因为学生是学习的主体。如果连他们也不全身心地投入到课堂中去，那老师再出色也无济于事。那要怎样才能使学生在课堂上注意力高度集中呢？我想应该做到以下几个方面： 一：教师自身应改进教学方式，学习运用先进的教学理论来指导课堂教学； 二：教师应不断拓宽自己的知识面，丰富自己的课外知识； 三：教师应不断提高自己的专业知识水平； 四：教师应注意上课时的音量； 五：应加强师生之间的情感交流； 当然，可能还有别的方面，我想就这几方面谈谈我的体会。有人会说，这几点中有些是次要的，何必着重
备好课才能上好课 备课，是教学流程中的重要一环，是保证教学任务完成的基本前提。教师备课能力的强弱在一定意义上代表着教学水平的高低。今天就“备课”这个话题，和大家进行一个研讨。不当之处，请各位领导和老师批评指正。那么，如何备好一节课呢？ 一、要有构建思想的意识。 这是备好一节课的源头问题。因为苏格拉底说“没有理念，心灵便没有可以依据的东西。”当教学没有可以依据的思想的时候，课堂就容易变成一个跑马场。有了思想，我们就能跳出一门学科、一个学段的限制，心中的格局就会高远许多。 1.读书。任何一个思想者都是站在一批思想者的肩膀上成长起来的。 2.读人。一个的教师要成长，向名师、同事学习也必不可少。孔子“三人行，必有我师”的学习理论直到今天依然值得所有人借鉴。 3.思考。阅读带给我们的是别人的智慧，而思考才能把这些智慧变为自己的思想。把教学中的成败得失、与学生交往的酸甜苦辣记录下来，并运用教育理论进行分析并得到启迪的过程，就是引导自己的教育教学思想不断深入升华的过程。所以，一个有思想的教师必定是一个善于动脑、勤于动笔的人。 二、要有提出问题的能力。 备课前要学会“五问”：一问：自己的优势在哪里?二问：自己
的方向在哪里?三问自己的突破口在哪里？四问自己的创新在哪里？五问自己的胸襟在哪里？ 一问：问自己的优势在哪里？其实，我们在备课时一般都会想如何把课文的精彩部分抓住，把重点、难点进行突破，但是我们却很少想到利用自己的优势，很少想到我在一堂课上，如何去做，我才能发挥出自己最大的优势，让这堂课更加得心应手。 二问：自己的方向在哪里？比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。钱梦龙老师有“四步读书法”，李吉林老师认准的是“情境教学法”，孙双金老师擅长的是“课堂辩论法”，于永正老师拿手的是“课堂表演法”，王崧舟老师最出彩的是“情感体验法”,，……那老师们，我们是否考虑过自己要往哪个方向走呢? 三问：自己的突破口在哪里？上课这么多年，我发现自己的课很多时候课与课之间只是有着小的差异，跳不出一个大的框架，出现了“平面徘徊现象”。这时候就需要赶快聚焦找准某一点作为突破口，以点带面，才会让学生永远不知道下一步我要做什么，这样课堂才能活力、有新鲜度。 四问：自己的创新在哪里？创新不易，而普拉斯却说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。”其实，我觉得模仿是在整合中博采众长化为己有，也是精当的成长路径。在备课过程中，将平日里积累的各种教学细节穿插到自己的教学设计中去。在模仿的基础上，有自己的想法，就能设计出彩点，创新点。 五问：自己的胸襟在哪里？备课前我们思考的过程就是从狭隘走
让学生喜欢你的诀窍 做一个让学生喜欢的教师，是很多教师的愿望。通过《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书，于永正揭示了让学生喜欢的诀窍。有这样一个经典故事：一位母亲牵着6 岁的孩子去商场购物。她原以为孩子会很开心，没想到孩子在商场里却哭哭啼啼，无止无休。当她蹲下身子的时候才发现，孩子看到的都是大人的腿，哪有什么快乐可言？ 成年人思考问题的方式、观察事物的视角、处理事务的方法与孩子有很大的区别，这是在教育孩子的过程中必须充分认识到的。高明的教师，不会把自己的意志强加给孩子，而是设法让自己站在孩子的角度去理解他们，用自己的知识、教养、智慧、德行来影响、陶冶、感染、感化孩子。于永正老师说：“教了47 年的书，最终把自己教成了孩子。”这句话的背后反映出了他对教育本质的把握。
陶行知先生说：“我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生。”在这方面，于永正先生给我们做出了很好的榜样。 玩是孩子的天性，儿童的成长需要玩。我们当老师的，一定要为孩子留出玩的时间。于永正自己就非常喜欢玩，所以在带着孩子玩的过程中，常常能玩出新境界，让孩子在其中受益良多。在人们的印象中，课堂教学应该是比较严肃的，但于永正的课堂并非如此，一个个生动、幽默的故事，一场场富有情趣的游戏，让孩子们在欢声笑语中获得了新知，体悟到了成长。课外的玩就更加有趣了，他带着孩子们去钓鱼、钓虾、野炊，和他们一起去参观苹果园、考察皇藏峪、攀登峄山，到农村去拔草、捉虫，到农民家中做客……于永正坚信：一个人亲身经历一些有意义、有情趣的活动，会在记忆里留下难以磨灭的痕迹，每一个精彩的活动留给孩子的都是一颗珍珠，当他长大后，岁月的丝线把这些珍珠穿起来，就成为人生宝贵的项链。 作为一个老师，在孩子面前表现得不能太像老师。如果太像老师，师生间必有距离。无论在任何地方行走，于永正都要求自己不将手倒背起来。他认为倒背着手站在学生面前，就有树立自己权威、确定自己老师身份的意义在其中。班长在教室里给同学们布置大扫除的任务时，于永正会非常认真地询问：“班长，我的任务是什么？”领了任务之后，他会在规定的时间内和学生一道去做，让孩子们感受到老师就是他们中的一员；课间，他总是尽可能地待在学生中间，和他们说说话，和一些学生掰手
上课老师讲的也都能听懂，但是一到自己做题就做不出来了的原因 数学这个东西是靠着逻辑吃饭的，是靠着逻辑演绎向前推进和发展的。当一个老师把你抱到了逻辑的起点上，告诉你这个逻辑关系是怎样的，比如说饿了就应该找饭吃，下雨了就应该找伞来打，告诉你了这个逻辑规则，你自己肯定会按照逻辑的顺序往前跑，这就叫为什么上课听得懂。为什么课下自己不会做了呢？是因为课下你找不到逻辑的起点，就像一个运动员空有一身本领，跑得飞快，没有找到起点，没有到起点做好认真的准备，结果人家一发令，你没反应。有两种学习的模式，一种是靠效仿，老师给我变一个数，出两道类似的练习题，照老师的模子描下来，结果做对了，好象我学会了，这就是效仿的方式来学数学，这种方式在小学是主要手段，在初中，这种手段还占着百分之六七十的分量，但是到了高中就不行了，靠模仿能得到的分数也就是五六十分，其他的分数都要靠你的理解。所谓理解就是听了老师的一段讲解，看了老师的一个解题过程，你要把他提炼、升华成理性认识，在你的头脑中，应该存下老师讲解的这一段知识和解答的这一道题，他所体现出来的规律性的东西。当你遇到新问题、新试题的时候，你应该拿着这个规律去面对它，这样的话，你就可以把老师讲解的东西很自然地、流畅地用在你的解题里，这就是所谓通过理解，通过顿悟来学习数学。那么高中数学百分之六七十的成分是要靠着这种方式进行学习的。我教过的学生里头也有这样的，学数学的方式来停留在初中的模仿和描红模子的阶段，他本人并不笨，脑子也很聪明，就是因为学习方法不当，还是停留在模仿的阶段，而且习惯于不时地流露出模仿的痕迹，在这样的阶段，高一高二学新课，成绩还不错，也可以考到九十多分，高三的开始，成绩也不错，随着时间的推移，综合题大量的下来，成绩就慢慢下来，自己做题也显得很枯燥，建议改改学习和思维方式，可能有效
让学生都爱听你讲 刚开始读到这本书的名字是我心中充满了疑惑，你能相信吗？“让学生都爱听你讲”。在此之前“让学生都爱听我讲”对我来说是个“乌托邦”似是的境界。我相信每个老师都是想“让学生都爱听你讲”的。老师们也各有各招，把学生”绑定”在课堂上，让学生听老师讲。“爱”上你的课这个恐怕就难讲啦。本书的作者是位美国教师，教学经验丰富，将把握课堂的方法娓娓道来，分层地为教师课堂有效管理分了6步法。 第1步：关键的开始：教师要熟知并使用每一个学生的名字 第2步：避免匿名的和悬空的问题 第3步：明智地选择和使用课堂用语 第4步：避免给出让学生迷惑不解的指导语 第5步：用提醒和暗示促进学生的文明行为 第6步：增进课堂的互动：你能感觉到课堂的“心跳”吗？ 每一步里包含了几个老师在他们的课堂里和学生发生的一些事。尽管有着东西方文化背景的差异，但很多故事让我觉得就发生在我身边。 让我感触最深的是第1步和第2步的理念。我是个记性不太好的人，名字对我来说更是难以记忆。除非他的很淘气爱捣乱或是样子很有“特点”，要不没有个三两月我是记不住学生的名字的。后来也没有强求自己去记忆学生的名字。提问举手的学生时多数是说：“这位同学说得……”“你表现……”。课堂上有学生不遵守纪律时我说的是：“那个同学请不要说话认真听讲。”“这位同学请保持你注意力”“请你把我刚才提的问题在说一遍。”尽管我提醒的很到位，但对于我的课堂教学效果了了，没什么起色。我试着用了第1步方法。惊喜的发现学生很在意老师叫他们的名字。叫出他们的名字可以让他们觉得老师“发现”了自己。这其实是集体感起了作用。同学的眼光集中到自己身上，学生会自觉抑或不自觉的管束自己了。同时还会让学生融入到课堂中。老师随时可能会提问自己，注意力也会高度集中。 Page老师在书中提过的几种匿名的和悬空的问题我都有在课堂提问过。的确像Page老师所说的看似问题紧绕教学内容，但大部分学生总是没有融入进课堂。离老师很远，离教学内容也很远。书中告诉我们，要求学生在纸上写下自己对问题的答案，在恰当的时间提问，提问时要叫出学生的名字。我在我的课堂里实践了以后发现，这样思维快速和慢一些的学生都能参加课堂提问，不会“抛弃掉”任何一个了。 作为一个新教师我很希望做学生喜欢的老师，更加希望学生喜欢上自己的课。我会不断要求自己进步，多做探索，总结经验和教训。有了好的办法自然就有好的效果。充满魅力和气氛的课堂会让学生和老师在其中感受知识和快乐！让学生都爱听你讲！
七（8）班专项任务承包责任制 一、思想方面总负责：路浩 （1）朱健萍----检查晨诵、暮醒，没按要求完成者，当天补完，写500字说明书；每拖一天500字。 （2）路浩----负责记录每位同学在校内外做的好人好事。做好事一件，操行评定可加1分。 （3）蔡佳杰----负责黑板上每日一条格言。 （4）孙芊芊----负责记录、整理班规班法，同学违犯规定、忘记班法时，及时给予查阅，督促专项承包人执行班规班法。 （5）黄佳琦----负责班会的准备工作，召开班会时可自己主持，也可指定有关同学主持。 （6）黄天祥----负责各项违纪者说明书的登记、收取、归类、统计。每写1000字的说明书，在该生操行总分中减去1分。 （7）杨梦蝶----负责班级课外书的借阅保管工作，指导不同类型的学生看不同内容的有益的课外书，对将不适合中学生看的内容的书籍带入班级者，书籍没收并写1000字说明书。 二、学习方面总负责：蒋明艳 （1）语文王雅雯，数学徐子瑞，英语王佩佩负责检查组长作业，督促组长检查组员并将统计结果上报老师 （2）王亚男----负责早读、晚读表格统计及学校检查反馈给学习委 （3）杨梦奥----试卷夹整理每周至少查两次，可抽查 （4）语文王晗，英语周影，数学徐家旺负责基础过关后未达到平均分数线或者默写没过关同学的试题订正；小组成绩统计及每次考试班级前10名和后10名的统计。 （5）陈静----负责检查每天背5个英语句子活动 （6）谢磊----负责考试作弊的检查 （7）孙芊芊----负责监督不懂装懂的同学，不懂装懂，打水3桶。 （8）蒋明艳----基础过关小组成绩统计 三、纪律方面总负责：陈永飞 （1）值周班长----负责考勤，在规定时间未到教室者，罚拖教室一天；早退者写100字说明书。 （2）龙昕媛----负责每节课及中午、晚上考勤。 （3）姜文宇----负责检查是否有电子游戏厅的同学。发现认证一次，则罚其写1000字说明书，并每天早自习扫清洁区，连扫一周。 （4）吴涵----负责课间操、眼保健操迟到、旷操、早退、说话 （5）周恒----负责监督上课打瞌睡、睡觉一次扣1分，擦窗户一扇。