小学道德与法治课程标准
良好品德就是健全人格得根基,就是公民素质得核心。在当今世界，民族素质与创新能力越来越成为综合国力得重要标志.国际竞争得加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养得方向发展。在我国，构建社会主义与谐社会,加快建设创新型国家得历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好得公民道德素质与勇于探究得创新精神与实践能力。
小学低年级阶段就是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活得重要时期,也就是儿童品德与行为习惯、生话态度、认知能力发展得重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展得需要与儿童身心发展得特点而设置,旨在以正确得价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好得品德与行为习惯，在充满探究与创造乐趣得童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
一、课程性质
品德与生活课程就是一门以小学低年级儿童得生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活得儿童为目标得活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征。
(一)生活性
本课程视儿童得生活为宝贵得课程资源.课程学习本身就是儿童生活得组成部分，就是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活得过程。
本课程遵循儿童生活得逻辑,以儿童生活中得需要与问题为出发点;以儿童得现实生活为课程内容得主要源泉；以用正确得价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程得基本追求。
(二)活动性
本课程超越单一得书本知识得传递与接受,以活动为教与学得基本形式。课程得呈现形态主要就是儿童直接参与得各种主题活动、游戏或其她实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下得活动过程中得体验、感悟与主动建构来实现。
(三）综合性
本课程以儿童得生活为基础,具有综合性.课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我得内在整合;课程内容体现品德教育与生活教育有机融合;教学活动体现儿童得生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展得三位一体。
(四）开放性
本课程面向儿童得整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程得变化与需要不断调整;教学内容从教科书扩展到儿童生活得各个方面;课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童得其她生活空间;教学时间在与学校其她活动或学科得配合与联结中灵活而弹性地延展;课程评价走向开放、多元,全面关注儿童丰富多彩得体验与个性化得创意与表现。
二、课程基本理念
（一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究就是课程得核心
品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活与参与社会生活得过程中，学会热爱生活、创造生活;在服务自我、她人与集体得行动中，学会关心、学习做人;在与自然以及周围环境得互动中,主动探究，发展创新意识与实践能力.
(二)珍视童年生活得价值.尊重儿童得权利
童年就是一个蕴藏著巨大发展潜力得生命阶段.童年生活具有不同于成人生活得需要与特点,它本身蕴藏着丰富得发展内涵与价值。
学校生活就是童年生活得重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严得学校生活就是每个儿童得权利。
(三)道德存在于儿童得生活中,德育离不开儿童得生活
道德寓于儿童生活得方方面面.儿童品德得形成源于她们对生活得体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活与真实道德冲突得教育活动才能引发她们内心得而非表面得道德情感、真实得而非虚假得道德认知与道德行为。良好品德得培养必须在儿童得生活中进行。
(四）让教与学檀根于儿童得生活
儿童得知识就是通过其在生活爱活动中得直接体验、思考、积累而逐步建构起来得；儿童得发展就是其怀着对生活得热爱,通过参与丰富多彩得生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现得。课程必须植根于儿童得生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童得生活世界相联系才能真正促进儿童得成长。
三、课程设计思路
品德与生活课程以儿童得生活为基础,以三条主线与四个方面构成课程得基本框架。
三条主线就是：
·儿童与自我
·儿童与社会
·儿童与自然
四个方面就是;
·健康、安全地生活
·愉快、积极地生活
·负责任、有爱心地生活
·动手动脑、有创意地生活
三条主线与四个方面交织构成儿童生活得基本层面.
健康、安全地生活就是儿童生活得前提与基础，它旨在使儿童从小知道珍爱生命,养成良好得生活习惯,获得基本得健康意识与生活能力,初步了解环境与人得生存得关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
愉快、积极地生活就是儿童生活得主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活得积极体验，初步懂得与谐得集体生活得重要性,发展主体意识，形成开朗、进取得个性品质,为其形成乐观向上得生活态度打下基础。
负责任、有爱心地生活就是儿童自身得道德需求，也就是社会得要求.它旨在使儿童形成对集体与社会生活得正确态度,学会关心,学会爱，学会负责任,养成良好得品德与行为习惯,为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义得公民打下基础。
动手动脑、有创意地生活就是儿童个性发展得内在需要,也就是时代提出得要求。它旨在引导儿童学会学习,发展认识能力、动手能力与创造性,利用自己得知识与聪明才智去探究或解决问题,让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己得智慧,享受创造带来得欢乐。
品德与生活课程旨在培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活得儿童。
本课程引导与帮助学生达到以下四个方面得目标。
(一)情感与态度
·爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。
·挚爱生命,热爱自然。
·自信向上,诚实勇敢,有责任心。
·喜欢动手动脑，乐于想象与创造。
(二）行为与习惯
·初步养成良好得生活、卫生习惯。
·养成基本得文明行为习惯。
·乐于参加劳动与有意义得活动。
·保护环境，爱惜资源。
(三)知识与技能
·掌握自身生活必需得基本知识与基本技能。
·具有与同伴友好交往、合作得基本方法与技能。
·具有初步得探究能力。
·初步了解生活中得自然、社会常识.
·初步了解有关祖国得知识。
(四）过程与方法
·体验提出阿题、探究或解决生活中得问题得过程。
·初步体验与社区与社会生活相联系得学习过程。
·学习几种简单得调查研究方法并尝试应用?健康、安全地生活
初步养成良好得生活、卫生习惯
l.按时作息,生括有规律。
２．养成良好得饮食与个人卫生习惯。
3.生活中自己能做得事情自己做。
4．爱护家庭与公共环境卫生。
5.知道初步得保健常识并在生活中运用。
初步得自我保护意识与能力
6．了解天气,季节变化对生活得影响,学会照顾自己。
7.了解儿童易发疾病得有关知识,积极参加预防疾病得活动。
8.使用玩具、设备进行活动时,遵守规则,注意安全。
9.认识常见得交通标志与安全标志，遵守交通规则。不到危险得地方去玩,避免意外伤害。1０.了解当地多发得自然灾害得有关知识，知道在紧急情况下得逃生或求助方法。
适应并喜欢学校生活
11.在学校里情绪安定，心情愉快。
12.熟悉学校环境,能利用学校中得卫生保健设施。
愉快、积极地生活?愉快、开朗
1.喜欢与同学、老师交往,高兴地学,愉快地玩。
2.亲近自然,喜欢在大自然中活动,感受自然得美。
3.在成人帮助下能较快地化解自己得消极情绪。
积极向上
4.能瞧到自己得成长与进步,并为此而高兴。
5.在成人得引导下学会正确地对待自己得学习成绩。
6.在成人帮肋下能定出自己可行得目标,并努力去实现。
7．学习欣赏自己与别人得优点与长处,并以此激励自己不断进步。
有应对挑战得信心与勇气
8.学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。
９．敢于尝试有一定难度得任务或活动。?负责任、有爱心地生活
学会做事,学会关心
1.做事认真负责,有始有终,不拖拉。
2.爱父母长辈,体贴家人,主动分担力所能及得家务劳动。
3.关心她人，友爱同伴,乐于分享与合作。
4.认真完成自己承担得任务。
遵守社会道德规范
５.懂礼貌,守秩序,爱护公物,行为文明。
6.能初步分辩就是非,做了错事勇于承认与改正,诚实不说谎。
7．尊重社会各行各业得劳动者,爱惜她们得劳动成果。
8.爱护动植物,节约资源，为保护环境做力所能及得事。
爱集体、爱家乡、爱祖国
9.喜欢集体生活,爱护班级荣誊。
10．了解家乡得风景名胜、主要物产等有关知识,感受家乡得发展变化。
11．热爱革命领袖,了解英雄模范人物得光荣事迹。
１2.尊敬国旗、国徽,学唱国歌。为自己就是中国人感到自豪。?动手动脑、有创意地生活，有好奇心与多样得兴趣
1.喜欢提问与探寻问题得答案。
2.对周围环境充满兴趣,喜欢接触新鲜事物。
设计与制作
３．喜欢利用身边得材料自制小玩具、小礼物或布置环境等来丰富与美化生活。
4.能根据需要曲手做简单得道具，小模型,小街品等来开展活动。
敢于思考、学习探究
5．能积极地出主意、想办法来扩展游戏或推进活动。
6．学习用观察、比较、调查等方法进行简单得生活与社会探究活动。
7.能与同伴交流、分享、反思探究得过程或成果。
8.能对问题提出自己得想法与瞧法。
9.学习利用图书、电视、网络等多种方式收集需要得资料。
10．在成人得帮助下，能总结、提升获得得经验或信息。
“课程内容”说明
本课程内容为基本标准。在开展教学活动与缩写教材时,在全面、准确地把握本课程标准得前提下，根据各地区、学校与儿童得实际可以有所调整。
“课程内容”中四个方面得内容虽然各有侧重,但它们之间就是相互联系、相互贯通、整体呈现得。在健康、们割裂开来。安全得前提下,儿童得生活既要充满乐趣与色彩,也应当富有责任与创造。因此,在实施中不要将它
一、教学建议
(一)深刻理解本课程得性质、特征与基本理念
本标准中关于课程性质、特征与基本理念得部分,集中体现了本课程得指导思想与核心价值,就是课程得灵魂所在.在教学中深刻地理解课程得本质,就是实施课程得根本,也就是保证课程质量得最重要、最基本得条件。
(二)全面把握课程目标
课程得目标就是本课程得宗旨与价值导向。目标得四个方面就是一个有机结合得统一体。在教学过程中应全面地把握目标,始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活得儿童作为教学得出发点与归宿。改变追求表面得学业成果，忽视儿童得精神成长,忽视深层得志度、观念、思维方式、情绪情感发展得倾向;改变偏重道德说教、偏重形式，忽视儿童得真实体验与良好行为习惯形成得倾向;改变偏重知识灌输或技能训练,忽视儿童得好奇心与实践能力,特别就是创造能力发展得倾向,确保课程目标得全面实现。
(三)正确认识教师得角色与作用
在本课程中,教师就是儿童学习得支持者、合作者、指导者。在教学中,教师不就是单纯得知识传授者,不就是“教”教科书得人,而就是努力为儿童创设适宜得活动环境与条件得支持者；与儿童共同进行活动得合作者;在参与儿童活动得过程中,引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进得指导者。
在本课程中，教师得主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。儿童在教师得支持与引导下，通过亲历活动去达到教育目标。
(四)把了解儿童作为教学得基础
鉴于本课程得性质与特点,教学必须以深人地了解儿童为基础。教学得每一个环节都需要在了解儿童得实际生活与发展状况,掌握每个儿童得特点与各不相同得需要，了解其所在得家庭与社区得状况等基础上进行。(参见图1）
(五)以活动为数与学得基本形式
通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，就是本课程教学得一大特点。
在本课程中，儿童获取知识得主要途径就是通过活动主动地进行建构,而不就是依赖教师得直接传授。教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习,与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会得亲身体验与感受,获得丰富得知识或经验，获得创造性与实践能力得发展。
图1品德与生活课程实施环节示意图
(六）教学过程得注意点
1.教学准备
(１）尽可能通过多种方式了解儿童爱其家庭、社区得实际状况,重视做好课前得学情分析,根据不同地区与班级儿童得实际，制订有针对性得教学活动计划。
(2)教学活动得目标力求全面、明确、具体,并能通过活动得以实现。
(3)活动计划要注意个别差异,关注有特殊需要得儿童,考虑如何帮助每个儿童找到适合自己得活动,以促使她们积极地参与。
(4)教学活动时间得安排要根据活动内容,有相对得灵活性、开放性。教学可计划在一课时内完成,也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要得课前准备活动或课后延伸活动来配合。
2．教学内容选择
(１)源于儿童生活
关注儿童得实际生活，关注儿童得兴趣与需要，关注儿童成长中得困惑与问题,从中捕捉有教育价值得课题作为教学内容或课程得生长点,提高教学得针对性。
（2）符合国情与地区实际,从本校本班得实际出发
结合社会生活中儿童能够理解得重大事件或有意义得公益活动、科学技术得新成果、儿童感兴趣得当地得自然现象、与儿童关系密切得热点问题等开展教学活动,保持课程内容得丰富与鲜活。
(３)正确理解与应用教科书
本课程得教科书就是教师引导儿童开展活动得重要资源，也可视为帮助教师正确理解本课程教学特点得“案例”。在使用教科书时,要避免照本宣科或生搬硬套,应结合实际创造性地选择适合得内容,生成适宜得活动,提高教学得实效性。
3.活动组织
(1)选择适宜得活动形式
活动形式要服从于内容,要符合儿童得生活经验、认识能力、学习方式等,切忌脱离实际,为活动而活动,搞形式主义。教师可根据活动目标、内容、条件、资源、班额得不同,因地制宣、因儿童制宜，选择适宜得活动形式。
(2)重视活动得整合与建续
儿童品德与行为习惯得形成、知识与经验得积累、能力与智慧得增长就是在其生活中综合地实现得，就是一个连续得发展过程。因此，加强教育活动之间得整合与连续对提高课程得实效性至关重要。
本课程活动应注意与班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典活动等结合起来；加强与其她学科得联系,促进跨学科得联合学习,不断扩展与深化儿童得经验与体验。
本课程活动应注意活动之间得相互联系,螺旋上升、层层递进.各单元之间、学期之间得活动相互呼应,相互强化,让课程能够持续不断地、广泛而探入地影响儿童得实际生活,帮助儿童获得彼此联系得、不断深化得经验与体验。
(3)开放地组织活动
本课程得活动应注意与家庭与社区合作，发掘与利用各方面得资源,打破封闭得、孤立得课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式,为儿童开阔视野,更好地向自然学习,向社会学习,向各行各业得劳动者学习创造条件。
４.活动指导
(１)让儿童成为活动得主人
本课程得教学应激发儿童主动想做什么,而不应就是由教师支配儿童做什么。教师可以通过与儿童一起讨论活动计划,提供选择活动内容、方式或合作对象得机会,引导儿童积极地参与、发表自己得意见,根据儿童得反应爱时调整活动，让儿童参与活动评价等途径,发展儿童得自主性、思考与判断能力,让活动真正成为儿童得活动。
(2）重视活动得过程
活动过程就是儿童得情感、态度、认识能力、品德与行为习惯、学习方式与特点等比较充分地展现与逐步形成得过程。关注活动过程不仅为教师了解儿童提供了丰富得信息,还为教育儿童、促进每个儿童在原有水平上发展提供了充分得依据与极好得机会。应重视活动过程得教育价值，不要仅以知识点得掌握或最终结果来判定儿童优劣。
活动过程中师生相互作用得质量、同伴问得冲突与合作、家庭或社会因素得影响等,都直接关系着儿童得感受、体验与认识,影响着教育得实际效果,就是教学中需要高度重视得因素。
(３)提高活动得质量
·活动要源于生活又高于生活。教师要善于从儿童得生活中敏感地捕捉有教育价值得课题，用正确得价值观进行引导，使儿童在自己喜欢得活动中获得发展。
·在开展活动时,要创设条件,力求让每个学生都能平等地体验、经历活动过程,让所有学生都能够获得参加学习活动得机会与权利。
·兼顾群体需要与个体差异,坚信每个儿童都有自己得长处,对儿童得活动尽可能多地给予鼓励与积极得、建设性得意见，切实调动儿童参与得积极性、主动性,让儿童尽可能多地体验到成功感,增强自信心。
·创设儿童自主选择活动得主题、内容、材料、方式,制订活动计划、表达自己观点得机会，提供比较充分得自主探究、运用已有知识经验得时间与空间。
·引导儿童采用多样化得活动方式，尤其要鼓励儿童动手做,以多种形式如语言、绘画、音乐、动作、表演、作文等,表现与分享活动得成果。
·促进儿童之间得相互认同、相互学习、相互支持、相互交流,帮助儿童在活动过程中学会正确地认识自己与她人,发现同伴得长处,获得合作、协商、对话、分享、尊重得思想方式与行为方式。
·不同活动有不同得特点,指导方式与儿童学习方式也各有不同,在活动中要注意实事求就是，灵活应对。
·合理地使用多媒体，广泛地整合各方面得资源，在活动中灵活利用。
·关注活动得后续效应,重视将教学延展到课堂之外得儿童生活中。
·对教案与活动得设计、指导、效果等，进行有深度得自我评价与反愚,不断改进教学。
二、评价建议
本课程评价得主要目得就是激励每个儿童得发展,促进每个儿童得品德发展与生活能力提升。
本课程得评价以课程目标与课程内容为基本依据，充分体现本课程得基本理念与基本特征,尊重每一个儿童在品德与行为习惯、生活态度及探究能力方面发展得独特性。本课程得评价与教学实施、课程开发就是一个整体。评价不仅就是为了解儿童得学习结果，它本身就就是儿童丰富多彩得学习过程。在评价过程中,儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现与活动体验、交流作品与活动心得,都就是儿童学习得生动体现。
本课程评价倡导多元、开放、整体得儿童评价观。评价目标、内容、手段与方法,从单一、封闭走向开放、多元,评价过程从片面追求儿童得学业成绩,走向整体关注儿童得全面发展。
（一）评价目标与内容得确定
1.把单元主题与儿童得个性特点结台起来
本课程采用得基本学习形式就是单元主题学习。教师在评价儿童学习得时候,既要关注所有儿童都要达到得共同目标,又要关注不同儿童对该主题得独特表现与各自不同得优势。
2.既关注目标及内容得整体性，又有所侧重、突出重点
本课程“情感与态度”“行为与习惯”“知识与技能”“过程与方法”四个方面得目标就是有机联系得整体。在确定一个主题学习得评价目标时,既要关注目标得整体性,又要避免平均主义,要根据主题得性质与特点突出重点目标。如在社会调查类活动中,可以在“过程与方法”方面有所侧重；在节日庆典类活动中,可在“情感与态度”方面有所侧重。
３.把预设目标与活动得生成性结合起来
在活动评价时,既要关注活动得既定目标,又不应拘泥于此,仅仅根据预设目标得达成度来评价活动得成功与否。本课程得评价应充分重视活动得生成性与儿童得实际表现,把预设与生成结合起来。
(二)评价方法得选择
本课程得评价以质性评价为主，量化评价为辅,重视儿童在本课程标准所规定得课程目标与课程内容方面得个性化表现
采用得评价方法主要有:观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。
1.观察。教师观察并记录儿童在活动中得各种表现，如儿童得行为、情绪情感、操作得情况、活动得状态等,以此对儿童进行综合评价。
２.访谈。教师通过开展与儿童各种形式得谈话,获得有关儿童发展得信息,并了解儿童思想情感得变化。
3.问卷。教师设计问卷与组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展得信息。
4．成长资料袋评价。用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中得各种资料。
5.儿童作品分析。通过对儿童各种作品、活动成果得分析,了解儿童活动过程与发展状况。
需要注意得就是,不同得评价方法具有不同得功能与作用,为避免方法得局限性,在评价实施中要注意
综合运用。
(三）评价得注意点
1．关注过程。重视对儿童活动过程得评价，重视儿童在活动过程中得态度、情感、行为表现以及付出努力得程度.如关注儿童在活动中就是否积极投入,努力探索、思考、想办法解决问题、主动地与同学讨论、克服困难等。即使活动得最后结果没有达到预期目标,也应从儿童体验宝贵经验得角度加以珍视,而不就是仅仅重视最后得结果。
2.追求多元。评价主体多元，儿童既就是评价得对象,也就是评价得主体，积极鼓励儿童自评、互评，鼓励家长与其她有关人员得广泛参与;尺度多元，不用一个统一得尺度去评价所有儿童;尊重差异,关注每一个儿童在其原有水平上得富有个性得发展;渠道多元，分析儿童得言语或非言语表达,收集儿童得各种作品,汇集来自教师、同学、家庭等各方面得信息,力求准确、全面地评价儿童。
(四)评价结果得解释与应用
教师应客观、全面、谨慎地解释评价结果,以获得对儿童全方位得、深入得了解,避免以偏概全.通过对评价结果得解释,教师不仅能够比较客观地评判每个儿童不同得发展水平与学习状况,更重要得就是能够发现每个儿童得个性特点、学习特点、发展优势或进步等。以此为基础，教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性得指导，从而帮助儿童不断积累成功体验,健康、自信地成长。不能用评价结果对儿童分等、划类、筛选,甚至作为惩罚儿童睁依据。
评价结果同时也就是反思与改进教育教学得重要依据。应利用评价结果进一步发现问题,改善教学,切实提高课程质量。
三、教材编写建议
(一)教材缩写得主要依据
教材得缩写应充分体现基础教育课程改革得精神,遵循党得教育方针,以《基础教育课程改革纲要(试行）》与本标准为主要依据,全面、准确地体现课程标准得精神。
(二)教材编写原则
１．思想性原则
教材得缩写必须以社会主义核心价值体系为指导思想,落实“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”得指导方针,遵循《公民道德建设实纲要》《中共中央国务院关于进一步加强与改进未成年人思想道德建设得若干意见》得有关精神,根据小学低年级儿童品德发展得规律与认知特点，在整个教材中渗透对儿童得情感、态度、价值观得教育,重视儿童良好品德与行为习惯得养成。
２.科学性原则
教材得内容必须符合儿童品德发展得规律与教育规律,内容得选择与组织、活动得安排与呈现、版式得设计与表现等必须符合小学１～２年级儿童身心发展特点、学习特点与认识规律,适合儿童得审美、阅读习惯与接受能力,有利于激发儿童学习得兴趣。教材呈现方式应直观、形象,图文并茂;版式应突出主题,符合规范，生动活泼,时代感强。
3．理实性原则
教材必须关注儿童现实得生活,选择贴近儿童生活得有意义得内容。
教材必须符合我国国情,充分考虑不同地区经济、文化、教育以及师资状况、儿童发展水平得差异等，精选基础得、易行得、大多数地区与学校在现有条件下可以操作得内容。教材得形式、印制等应考虑不同地区多样化得需要,为地方与学校创造性地使用教材留出空间。
4.综合性原则
教材应体现综合课程得特点,内容得缩写应注意把儿童“健康、安全地生活”“愉快、积极地生活”“负责任、有爱心地生活”“动手动脑、有创意地生活”等方面得内容进行横向与纵向得联系与整合,应有利于课程目标得整体实现,避免单一、简单与割裂等倾向。
５.活动性原则
教材应体现“活动型”课程得特点,内容得选择与呈现突出活动性,有利于教师与儿童采用活动型得教与
学方式。要注意将活动得过程、方法、技能与知识融合起来，而不就是仅仅罗列知识或事实。活动设计要具有趣味性与可操作性。
(三)教材得范围
教材就是一个综合得资源体系,包括教科书、学习资料包、成长资料袋、活动材料、多媒体辅助材料与教师指导用书等多元化得教学活动材料。
经教育部审定得教材（教科书）可由各地或各学校根据教育行政部门得有关规定选用．
四、课程资源开发与利用建议
充分地开发并有救地利用各地区得有价值得课程资源,既就是扩展与深化课程得有效途径,也就是教师创造性教学得重要环节。教师应重视课程资源得开发与利用,采取各种措施,通过多种途径进行这一工作.
本课程得资源就是多样得、开放得,包括各种有形与无形资源．如教科书、教师指导材料、音像资料;
其她学科、班级或学校得活动;师生、家长、社区人员、与儿童相关得从事各种职业得人们;学校中、社区中得各种物质设施、文化教育设施、革命文物、名胜古迹、图书、玩具、多媒体资源;各种文化财富，如传统风俗、民间传说、历史典故、民俗节日、文化活动、节日活动、社会公益活动等;社会生活中得现象、事件、社会热点阿题；自然界中得各种现象、动植物、山川海洋,以及地区得气候、季节特点,等等。
开发与利用课程资源得途径就是多种多样得。
(一）充分利用教科书
按照课程标准缩写并经教育部审定批准得教科书应就是重要得、基本得课程资源,认真学习、研究教科书及其配套得教学参考资料,可以为教师深入理解本课程并进一步创造课程打下基础。学校与教师可以根据课程需要及本地、本校、本班得具体情况自编乡土材料。
(二)充分利用来自儿童得资源
通过促进同伴互动,充分利用儿童自身得兴趣、经验、发现等作为活动得资源;通过加强活动得前后联系,利用儿童已有经验作为新活动得资源。
(三)充分利用学校、家庭、社区得资源
1.充分挖掘校内资源
学校在统筹安排得基础上,通过加强教师之间、学科之间得合作，结合学校有关活动、地方课程与校本课程让本课程获得丰富资源。
充分利用学校现有设施,有条件得地方可增设有关设施,如开辟学校植物园、动物园,开展校园文化活动、科技活动等,把整个学校变成儿童可参与得学习空间。
2.园地制宜地利用校外资源
充分认识学校周围环境得价值．如农村学校得自然资源、生产劳动资源、民俗资源；城市学校得社会、科技、文化资源;少数民族地区得民族特色、风俗文化资源等。
有条件得地方可充分利用各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地与少年官、儿童活动中心、社区活动中心等校外活动场所,或若干学校联合建立种植园、养殖园等校外劳动基地,或与学校周围得工厂、部队、乡村等建立联系,为儿童开展活动创造条件。
３.挖掘图书资源、媒体资源
充分挖掘学校、社区图书馆(室)、文化馆以及儿童家庭中得图书资源,促进儿童、班级、年缓与学校之间图书、资料得交流与共享。充分利用与本课程教学有关得电视节目或其她音像材料。
4.利用网络资源
积极开发与有效利用各种网络资源，注重信息技术与课程教学得整合。
2019小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生 活的重要时期；也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的 重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展 的特点而设置；旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活；形 成良好的品德和行为习惯；在充满探究与创造乐趣的童年生活中；为学会生活、学会做人打下基础。 良好品德是健全人格的根基；是公民素质的核心。在当今世界；民 族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育；更加重视创新意识培养的方向发展。在我国；构建社会主义和谐社会；加快建设创新型国家的 历史重任；要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育；培养学 生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础；以培养具 有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征。 （一）生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分；是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造 生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑；以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。 （二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受；以活动为教和学的基本 形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体 验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础；具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生 活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验；知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进；实现生活、教学、发展 的三位一体。 （四）开放性 本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过 程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间 在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元；全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心
初中《道德与法治》优质课例展评评课反馈稿今年秋季，七年级思想品德课程更名为道德与法治，为进一步促使教师研究新教材，提高课堂教学水平，9月28——29日在市墨子中学隆重举行“市初中《道德与法治》优质课例展评活动”。来自城区和乡镇的11位优秀教师经过充分准备，为全市品德课教师呈现了精彩的视听盛宴，使广大老师深受启发。当然，课堂教学是一门“有缺憾美”的艺术，不可能十全十美，我们在听课中要不断汲取课堂教学中的优点，他山之石，可以攻玉；也要力求避免别人出现的一些瑕疵，前车之覆轨，后车之明鉴。 综合11节课例，值得我们学习和借鉴之处有： 1．体现新课程教学理念。教学理念指导教学行为，新课程要求教师要树立“学生为主”的理念，从以教师讲授为中心转变为以学生学习为中心的课堂，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，把课堂变成“学堂”，教师的教为学生的学服务。多数老师在课堂教学中通过创设学生喜闻乐见的情境和活动，让学生在情境中感悟、探究，在活动中感受、体验，营造出积极愉悦的课堂氛围，让学生感受到课堂的幸福、生活的美好。 2．教学设计新颖实用。教学设计是教师教学理念的外在体现，体现着教师的基本素养。教学设计的优劣决定着学生学习效果的优劣。多数教师都能在发挥自己的聪明才智的基础上，发挥集体教研的作用，精心设计课堂教学流程，使设计不仅新颖而且实用。课堂教学采用多媒体手段，通过创设一系列的视频、歌曲、图片、情境材料或
者游戏活动等教学活动形式，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考和感悟，引导学生进行自主、合作、探究性学习。如刘焕敏、张发芹、孙雪春等老师创设学生的系列故事，让整个课堂形成一个完整的体系，有利于学生在系列故事中进行探究学习；李敏、李立伟、李莹等老师通过创设学生活动，让学生在活动中进行体验和认知。 3．注重学生核心素养的培养。“核心素养”使“立德树人”的育人价值更加凸现，它是课程“三维目标”的整合。学生的发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。多数教师在课堂教学中通过系列活动，注重培养学生的核心素养。 4．创造性地使用教材。教材是学生学习的蓝本，教师在深刻领会教材编写意图的基础上，对教材内容进行大胆的整合，既直接使用教材提供的情境和活动，又创造性地进行补充鲜活的材料，使课堂充满时代感和新鲜感。特别是道德与法治教材有很强的可读性，能够引发学生的思维。 5．通过评价关注学生发展。课堂评价能够使课堂充满“人文情怀”，及时恰当的评价既能体现教师的课堂机智，又能让学生感受到教师的人文关怀。多数教师在课堂教学中关注学生，及时扑捉学生的闪光点，有针对性地对学生进行适时评价，或者让学生进行互评，使学生感受到课堂是有温度、有情感的。如孙雪春老师能够及时发现学生回答问题时出现的偏差，并及时进行纠错；李敏、李莹老师不断鼓励、激发学生参与课堂的积极性等。
小学道德与法治课程标准 良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。 一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征。 （一）生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。 本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。 （二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。 （四）开放性 本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心 品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力． （二）珍视童年生活的价值．尊重儿童的权利 童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段．童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。 学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
道德与法治《安全记心中》评课稿 听了卢国超老师所上的道德与法治《安全记心中》一课，我认为亮点较多。卢老师首先从平安出行知识点入手，让学生认识到安全的重要性，从而导入新课。整堂课以安全常识为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是环环相扣，有条不紊，从整体上说是一节很成功的常规课。纵观整节课教学，我认为有以下几点值得借鉴、学习： 一、任务目标定位准确。 理论联系实际是道德与法治课的教学原则。但选用什么样的教学素材，这体现了一位教师的选材能力。本节课卢老师选取常见的生活安全素材，对学生进行深入浅出的安全常识教育，使学生认识到什么该做，什么不能做，哪些行为是有危险的，帮助学生养成良好的生活习惯，提高了学生躲避危险的能力。 二、情境材料选用精确。 课程标准要求道德与法治教师要学会把日常生活场景转换成课堂教学资源，并把实际生活与课堂教学相结合，提出正确的问题。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课卢老师所选用的材料，比较“精确”。主要运用图片、事例等不仅让学生了解相关知识，同时增强了学生自觉躲避危险的意识。 三、教学理念体现明确。 这节课，立足于“安全第一”，卢老师不只是简单的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，卢老师的课一直在努力培养学生这方面的能力。同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。同桌讨论和小议次数较多。 四、教学方法采用正确。 教学方法的选择决定着一节课的成败，本节教学活动是一种创造性活动，通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学
2021年道德与法治这些是大家评课稿三篇 《这些是大家的》是部编版小学道德与法治二年级上册的内容。本学期有幸听了区道德与法治优质课竞赛。本课的教学以“生活化、活动化、自主化、情感化”作为教学的基本理念。下面谈谈个人浅薄看法: 1、贯彻生活化的原则。课程标准明确指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，教育的内容和形式必须贴近儿章的生活,反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在本堂课中，教师以学生的生活为基础，以现实生活中看到的实际情况为主要的内容开展活动，针对学校、学生的实际情况，通过学生的交流、探讨、达到了教学的目的。 (1)调动生活中的经验。让学生说生活中的公用设施，从学生已有的生活经验出发，调动学生的积极性，使生活经验与课本知识进行有机结合,使面对学习主题感到有话可说，因而乐于探究，善于，政于发表自己的意见，深切感受公用设施与我们的生活息息相关。 (2)充分利用好生活中的事例，为达到教学目的服务。在教学过程中,积极启发学生,让学生自已身边爱护公物的真实事例，让学生积极发言，通过积极岁与，明确具体的教学目标。 2、积极创设民主、平等、和谐的课堂氛围。俗话说:“亲其师，信其道"，只有在我们的课堂教学中充分发扬了民主、平等的课堂氛围，才有可能拉近师生间的感情距离，学生才能有话说，有真话说。 商榷点:①如何正确地处理好教师的主导与学生主体的关系。通过教师在一个个问题的“开导”下，采用“一问一答”的模式，让学生的思维跟者教师在转，削弱了的课堂上学生的主体地位。②缺少对学生多元化的激励性评价。在具体的教学过程中，教师重视了对学生回答的评价，却忽视了对学生激励性的评价，因为只有通过学生激励性的
小学道德与法治课堂教学策略 小学是学生进入学校学习的关键性阶段，也是人生的重要阶段，学生接受怎样的教育，就会成为怎样的人。小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在新形势下，随着教学改革的进行，小学教师对道德与法治课进行了新的认识，从基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性。 1．转变教学理念，让学生有效学习 教会学生学习要比传授知识更重要，学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果。教师要转变教学的观念，让学生能够更有效地去学习。在小学道德与法治课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。在小学道德与法治课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习的局面。小学的道德与法治课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还
需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。 2．从学生出发，优化教学方法 要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。小学生在学习过程中进行知识的积累是非常必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的时间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。此种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。 3．坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围 现代化教育理念当中非常强调让学生成为学习的主体，教师需要将学生的位置明确化，让学生成为学习的主人，只有这样才能够
尊敬的各位评委，老师： 大家好，今天我说课的内容是部编教材二年级上册《道德与法治》第二单元第7课《我是班级值日生》。下面，我将从教材、学情、目标、模式、方法、设计和板书七个方面来进行详细说明。 一、教材分析 《品德与生活课程标准》将课程内容分为4个方面，《我是班级值日生》这一课，是依据“负责任、有爱心地生活”中的第9条“喜欢集体生活，爱护班级荣誉”编写的。教材从一年级就开始渗透学会做事，遵守社会道德规范的内容。比如课间十分钟，让我自己来整理等，都是让学生初步学会认真完成自己承担的任务，懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明。 本册第二单元的内容结构主要分为以下几个层次：第5课我爱我们班；第6课班级生活有规则；第7课我是班级值日生；第8课装扮我们的教室。《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础的，本单元的内容是从学生的班级生活入手，帮助孩子建立集体观念，学做小主人，培养孩子初步的集体意识和责任意识。热爱集体的教育是道德与法治课程的重要内容之一，班集体是儿童生活中最重要的微观社会环境。《我是班级值日生》是本单元的第3课。在第1课形成的“爱班级”，第2课进行的“定规则，守规则”的基础上，这一节课从观念到责任，引导孩子通过值日生这个班级角色，了解值日内容，落实对集体的责任感，培养学生热爱集体热爱劳动的情感。通过我是值日生这一个话题，实际上是在充分挖掘学生生活体验的基础上，引导
学生理解公共生活中的义务与责任。为第三单元我们在公共场所的学习打下基础。 《我是班级值日生》这一课有4个活动，今天我值日，这种情况怎么办，羊羊值日，夸夸我班的值日生。这4个活动可以分为2大板块。活动3活动4是第一板块，活动1和2为第二板块。第一板块呈现羊羊做值日时的不妥言行，引导学生树立正确的值日观，再联系班级活动引出活动4夸夸我班的值日生，在生活中引导学生明确什么是优秀值日生的形象。这是本节课的的难点。第二板块的主题为我该怎样当好值日生，活动1呈现了同学做值日时的情景，穿戴整齐，早早到达教室，清洁教室，检查作业等，意在引导学生明确值日生的应有职责。活动2呈现了值日生在值日时遇到的一些问题，意在妥善解决值日时遇到的困惑。这是这一节课的重点。 二、学情分析 学生都有为班级做事，为同学服务的热情。一年级的教材上已经接触过自己参加劳动的内容，升入二年级后，他们的劳动能力明显增强，但是低年级孩子在集体的生活中会有一些错误的观念，比如会对同学颐指气使，觉得自己是值日生就要管别人，自己干活时拈轻怕重，甚至会告歪状，这种现象虽然少却真实存在，所以树立正确的值日观是本课的难点。学生在值日时会遇到各种问题，他们就有点不知所措了，所以明确值日职责，学习解决值日问题，掌握其中的方法技能，并在实际生活中学以致用是本节课的重点。在引导教育的同时要用包容理解的心态去保护学生发展的需求，毕竟对低年级的学生来
小学道德与法治课程标准良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志.国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。 一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征。 （一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源.课程学习本身是儿童生活的组成部分, 是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。 （二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性.课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合; 课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。 （四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整;教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面;课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间;教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展;课程评价走向开放、多元,全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心 品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中,学会热爱生活、创造生活;在服务自我、他人和集体的行动中,学会关心、学习做人; 在与自然以及周围环境的互动中,主动探究,发展创新意识和实践能力. （二）珍视童年生活的价值.尊重儿童的权利童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段.童年生活具有不同于成人生活的需要和特点,它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的学校
2020小学《道德与法治》课程标准（人教版） 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生 活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展 的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心 发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生 活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活 中，为学会生活、学会做人打下基础。良好品德是健全人格的根基， 是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综 合国力的重要标志。国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重 视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建 社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育 必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质 和勇于探究的创新精神与实践能力。 一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有 良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程具有如下基本特征。（一）生活性本课程视
儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点； 以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿 童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的 基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程 中的体验、感悟和主动建构来实现。（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与 社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有 机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会 参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三 位一体。（四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教 学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以 及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和 联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童 丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。二、课程基
县第三校区区域教研活动评课稿 10月12日上午，四棚小学、寿张镇小学、十五里园镇小学教师齐聚一堂，进行了区域教研活动。三位青年教师的展示课亮点很多，近40分钟的课堂展示背后是团队老师们的辛勤打磨与完善，教师团队也在互相学习，互相成长，所以非常感谢寿张镇小学给我们提供了这样一个以评促教，以评促研，学习交流的机会。 《道德与法治》课程的任务是“立德树人”，它比语文课程更多地承担了育人功能。三节课以问题探究为龙头，以思维训练为主线，以情感态度培养为目标，环环相扣，有条不紊，有以下两个突出的优点： 1.目标定位准确 六年级上册是法律专册，目的在于不仅让学生了解相关知识，同时也增强学生自觉遵守法律的意识，本册第一单元有两课，第1课是感受生活中的法律，第2课宪法是根本法，每课分为三个板块。 宋老师执教的是第1课的，第一个板块《法律是什么》，这节课的目标是在于让学生了解法律的内涵；李老师执教的是第二个板块《生活与法律》旨在认识法律与生活的关系，佟老师执教第2课的最后一个板块《树立宪法权威》，是承接前两个板块，让学生在感受宪法日、理解宪法后的一个行为落实。三位教师的课堂也是围绕目标组织学生活动的，目标定位非常准确。 2.体现了《道德与法治》课程性质 道德与法治课程具有综合性、实践性和开放性的特点，根据这一课程性质，三位老师课堂上都较好地立足于“学生的发展”，通过设计不同的活动，以学生生活经验、原有的知识为基础展开交流。课堂上教师呈现的特点，不仅是简单教材知识的罗列更多的是教材知识的重组与整合。 如李老师通过“七嘴八舌”交流环节，设置问题：谈一谈你知道哪些行为是犯罪？学生从已有的生活经验出发，回答抢劫罪、盗窃罪、诈骗罪、贪污罪等，让学生了解生活中处处有法律，也同时反映了学生在法律方面的知识储备。教师在设计课堂教学环节，从刑法到民法再到行政法，层层递进，促进学生了解不同的法律调整不同的社会关系，有效设计教学问题。巩固交流环节在采用连线方式，不仅降低了学习难度，还让提高了学习效率。 宋老师通过生活中常见的场景排队上大巴和父母带孩子去医院看病，切入
浅谈如何上好小学道德与法治课 摘要：道德与法治课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。”不难看出，“回归生活”体现了本课程在基本理念上的变革。它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向。新课程所倡导的是：回归生活的品德发展、社会性发展的教育。因而，我们在进行教学时，将道德与法治引进课堂，让课堂面向社会生活，充分发挥“小课堂、大社会”的作用。 关键词：儿童，活动，品德课堂 《道德与法治课程标准》指出：“道德与法治课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。”不难看出，“回归生活”体现了本课程在基本理念上的变革。它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向。新课程所倡导的是：回归生活的品德发展、社会性发展的教育。因而，我们在进行教学时，将道德与法治引进课堂，让课堂面 向社会生活，充分发挥“小课堂、大社会”的作用。 一、寓教育于活动中，让课堂绽放生命活力。 《道德与法治》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。寓教育于活动之中，是道德与法治课程活动化教学的特点。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。儿童期是道德与法治性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决生活中的问题。在教学中，我结合教学实际，选用并创设了丰富多彩的活动形式进行教学，由单纯的知识传授者转变为学生课堂活动
二年级上册道德与法治 《我们不乱扔》评课稿 二年级上册《道德与法治》课本中的第10课介绍了我们不要乱扔垃圾，要爱护公共环境，从不同的角度、空间，教育学生注意保持公共环境的卫生，特别是我们学习、生活的环境卫生。 在本次活动中，根据统编教材的精神与理念，把表达与表现有机的进行整合，为孩子们创设了条件，使孩子们成为学习的主人，树立了以“儿童发展为本”的理念，尊重孩子，把孩子们自己发现的问题交由孩子们自己解决，大家各抒己见，采用各种不同的方法表达表现自己的认识，让孩子与老师，孩子与孩子，孩子与环境发生互动，互相学习，互相感染，真正发挥了幼儿学习主人的作用，使孩子在已有的经验基础上得到了提升。秋天到了，家长都会带孩子出去秋游，这样让我们天真可爱的孩子也知道爱护环境，王老师以王勇和他同学的行为做为切入点，让学生明白在秋游活动应该如何爱护环境，让环保意识深入学生心中。还特意设计了一项垃圾分类活动，让学生认识不同垃圾的标志和概念，让学生知道垃圾分类的好处，引导学生垃圾分类。尹老师的课有以下特点： 对比感受，突出“整洁环境”的优势 低年级的学生缺乏抽象思维，具体可感是他们认知这个世界的最有效的途径。通过图片观察，发现宁波市的美景离不开环境的整洁保护。通过可可小爱带领大家去的地方的照片对比，让学生体会干净的地方带给人的感受是不一样的。谈自己的体会，真实的展现普通孩子
对整洁的内心需求。 故事深化，凸显“如何做到不乱扔”的方法 通过讲“王勇”的故事，老师力在引导学生掌握怎样做，才是“我们不乱扔”的正确方式。但是在上课过程中，王老师对这一块的把握又加入了垃圾分类的视频，但是从方法上引导稍微弱势了一些。如果能通过师生互动，提炼一些方法作为板书，可能会学得更有增量。如：主动扔进垃圾箱，主动捡起地上的垃圾，把垃圾扔对垃圾箱等。这样学生就有了可行的方法。对之后“我们不乱扔”有具体的指导意义。教师不仅要给予学生知识，更要重视方法的指导。生活能力的提升才能品德与生活的最终目的。 因为这是一节习惯养成为目的的课，因此，更需要在课后有所习惯养成的延伸。教师若能设计一下课后指导行为，评价策略的话，会更有效。
【部编人教版】一年级下道德与法治目录 1、我们爱整洁 2、我们有精神 3、我不拖拉 4、不做“小马虎” 5、风儿轻轻吹 6、花儿草儿真美丽 7、可爱的动物 8、大自然，谢谢您 9、我和我的家 10、家人的爱 11、让我自己来整理 12、干点家务活 13我想和你们一起玩 14请帮我一下吧 15分享真快乐 16大家一起来
1、我们爱整洁评课稿 刚入学的学生只有六七岁,并且大多数是独生子女,父母过分溺爱,一些事情家长包办代替，造成自理能力较差,没有形成良好的习惯。本节课紧密联系学生的日常生活,来源于生活,重视教学与儿童生活世界的联系,让教学变得对儿童有意义。 教师通过设计实践活动,帮助学生掌握生活技能,培养他们养成良好的卫生习惯,从而有效地提高性活质星。通过让学生亲自实践,参与活动等环节,把孩子的学习主动性充分调动起来,在无拘无束的氛围中,纠正自己的行为,直接参与学习。在设计的无拘无束的氛围当中,让孩子意识到当他不整洁的时候,就会想办法让自己整洁了,达到让学生从玩中学,从做中学。让学生尽情的去表演、去展现。 不足之处:1、课堂评价不到位。对学生的回答有时没能给予肯定,在课堂上有时兼顾不到发动学生作点评。2、超出了预设的时间,教学环节之间过渡处理不太好。在重上这节课之前,要不断加强学习,提高自身修养。自身的知识储备要丰富,在对学生回答问题的评价上形式要多样化,不能只停留在教师的简单的口头评价这个层面,可以提前设计好学生自我评价表、小组评价表、教师评价表或评价的具体内容和细则;同时还要多和同科老师交流,更充分地备课。使授课内容更利于学生学习能力的提高;通过学习和总结,提高自己的教学水平。是我在以后的教学实践中要注意改进的。 2、我们有精神评课稿 一年级学生的自控力较弱。在生活中，学生觉得没必要时刻都精神，那样会感觉很累。因此在教学中，要让学生明白两点，第一，有精神的生活和学习是健康的表现。第二，当自己看到别人不精神时的感受是什么，换位思考，当别人看到自己不精神的时候，又会有何感想。这样一来，学生就比较好理解有精神的意义和价值，也有动力坚
道德与法治课评课稿 李方方 听了顾志刚老师所上的七年级道德与法治第九课第二框《法律保障生活》一课，我认为亮点较多。顾老师首先从上节课学习的知识点——法治与我们的生活息息相关入手，让学生用一个词或一个句子说出自己对法律的感受，从而导入新课。接着以一副十字路口交通混乱图片开始了对法律特征的探究。整堂课以时政背景材料为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是环环相扣，有条不紊。从整体上说不失为一堂成功的常规课。 该课之所以说是一节好课，是基于以下几个方面得出的结论。一、任务目标定位准确。 理论联系实际是道德与法治课的教学原则。但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位教师的选材能力。道德与法治教师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为考试关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的道德与法治教师。这节课主要围绕着法律的三大特征为主线贯穿本堂课。 二、情境材料的选用精。 道德与法治教师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。老师们可以看到：对一段同样的时政材料，有的教师所出的题精要，有的教师出的题很表面。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课顾老师所选用的材料，比较“精要”。在导入中主要运用图片：法律制定机关、国家强制力、高官落马等不仅让学生了解相关知识同时增强了学生的自觉遵守法律的意识。时代性、时效性强，针对性强。 三、体现了新课程的教学理念。 这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知
识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，顾老师的课一直在努力培养学生这方面的能力。同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。同桌讨论和小议次数较多。 四、教学的预设与生成相得益彰。 教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。顾老师对学生的回答及时点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“途径”。 下面我提几点建议： 课堂上教学氛围、师生关系很融洽，如果教师教学能进行适度的学科渗透，教学效果将会更好。其次，在分析问题时，让学生不仅动脑，而且结合题目动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。课堂结束前教师应作全面深入课堂小结。本堂课此环节较为薄弱。 以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
（二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力． （二）珍视童年生活的价值．尊重儿童的权利 童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段．童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。 学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。 （三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活道德寓于儿童生活的方方面面．儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道 品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。 三条主线是： ·儿童与自我
·儿童与社会 ·儿童与自然 四个方面是； ·健康、安全地生活 ·愉快、积极地生活 ·负责任、有爱心地生活 ·动手动脑、有创意地生活 三条主线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面． 健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。 品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 本课程引导和帮助学生达到以下四个方面的目标。 （一）情感与态度 ·爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。 ·挚爱生命，热爱自然。 ·自信向上，诚实勇敢，有责任心。 ·喜欢动手动脑，乐于想象与创造。 （二）行为与习惯
《我学习，我快乐》评课稿 本次听了赵老师执教的是三年级《我学习，我快乐》一课。这节课，我觉得孩子们就给展示了他们不一样的风采，而师生完美的配合，为我留下深刻印象。现在简单谈一下自己的听课体会： 从内涵方面来说，《我学习，我快乐》这节课始终洋溢着快乐积极向上的学习氛围，孩子们首先从展示自我的“才艺大比拼“活动导入新课的学习，孩子们有的表演相声，有的表演古诗，有的展示魔方的还原，孩子们精彩的节目给听课的老师和学生都留下了深刻的印象，表演相声的同学以其幽默的谈吐给大家带来阵阵欢笑，表演古诗的同学以其饱含激情的朗诵让孩子感受古诗的魅力，表演魔方的同学在极短的时间内让魔方还原六面，更是让大家瞠目结舌，佩服不已，大家在丰富多彩的才艺展示中感受孩子们各自成长的幸福、进步和自豪的情感，学生的表现积极向上，教师所采用的评价方式是采取了让孩子们夸一夸的方式，让大家对表演的同学进行夸赞，孩子们听到夸赞之后，就产生了快乐、激动、兴奋的情感，从而为本节课以后的开展调节了一个良好的情绪和感情基调，也就自然而然的导入了课题《我学习，我快乐》 这节课，我觉得教师做到了教师和学生、学生和学生之间的交流始终洋溢着一种平等、和谐的氛围，因为我教师创设了一个人人参与的学习交流的氛围，每个孩子都积极参与，每个孩子在教学中都始终洋溢着积极参与的热情。本节课，教师的教和学生的学始终有效融为一体，学生的交流没有流于形式，参与面广，几乎每个孩子都参与
了课堂发言，而且孩子们也是有感而发。 这节课，教师的多媒体的使用比较合理，本节课，没有过多地使用媒体，而是恰如其分的利用了多媒体的有效性来辅助教学，教师精心选择的视频，更是为孩子们以后的生活导向，引导孩子联系生活，回归生活指明了以后学习的方向，正像有的孩子说的那样“孝敬父母，从现在做起”，“帮助别人，举手之劳”，孩子们能够从那些视频中学习到学习做人，体会到文明，感悟到帮助别人的快乐，这样的教学效果达到了，教学目标就是完美的落实了。 教师善于抓住课堂的偶发事件进行合理教学，作为教学资源，比如，在辨析导行的环节中，教师在引导孩子判断应该学什么，不应该学什么，孩子都热情参与着，可是有一个孩子却不小心折断了尺子，制造了课堂的小意外，教师就抓住了这样的小事件，顺势引导孩子应该向认真发言、积极举手、遵守课堂纪律的学生学习，而不应该向违纪的学生学习，学生不仅从画面中理解到了如何做，更学习到了在班级、在现实中我们应该如何做。
2019小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版) 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期；也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期.品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置；旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活；形成良好的品德和行为习惯；在充满探究与创造乐趣的童年生活中；为学会生活、学会做人打下基础. 良好品德是健全人格的根基；是公民素质的核心.在当今世界；民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育；更加重视创新意识培养的方向发展.在我国；构建社会主义和谐社会；加快建设创新型国家的历史重任；要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育；培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力. 一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础；以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程. 本课程具有如下基本特征. （一）生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分；是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程.
本课程遵循儿童生活的逻辑；以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求. （二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受；以活动为教和学的基本形式.课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现. （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础；具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验；知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进；实现生活、教学、发展的三位一体. （四）开放性 本课程面向儿童的整个生活世界.教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元；全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现. 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心
道德与法 治课评课稿 李方方 道德与法治课评课稿一课，我认为亮点较多。顾老师首先从上节课学习的知识点——法治与我们的生活息息相关入手，让学生用一个词或一个句子说出自己对法律的感受，从而导入新课。接着以一副十字路口交通混乱图片开始了对法律特征的探究。整堂课以时政背景材料为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是环环相扣，有条不紊。从整体上说不失为一堂成功的常规课。 该课之所以说是一节好课，是基于以下几个方面得出的结论。一、任务目标定位准确。 理论联系实际是道德与法治课的教学原则。但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位教师的选材能力。道德与法治教师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为考试关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的道德与法治教师。这节课主要围绕着法律的三大特征为主线贯穿本堂课。 二、情境材料的选用精。 道德与法治教师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。老师们可以看到：对一段同样的时政材料，有的教师所出的题精要，有的教师出的题很表面。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课顾老师所选用的材料，比较“精要”。在导入中主要运用图片：法律制定机关、国家强制力、高官落马等不仅让学生了解相关知识同时增强了学生的自觉遵守法律的意识。时代性、时效性强，针对性强。 三、体现了新课程的教学理念。 这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知
识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，顾老师的课一直在努力培养学生这方面的能力。同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。同桌讨论和小议次数较多。四、教学的预设与生成相得益彰。 教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。顾老师对学生的回答及时点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“途径”。 下面我提几点建议： 课堂上教学氛围、师生关系很融洽，如果教师教学能进行适度的学科渗透，教学效果将会更好。其次，在分析问题时，让学生不仅动脑，而且结合题目动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。课堂结束前教师应作全面深入课堂小结。本堂课此环节较为薄弱。 以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。