小學道德與法治課程標准
良好品德是健全人格の根基，是公民素質の核心。在當今世界，民族素質和創新能力越來越成為綜合國力の重要標志．國際競爭の加劇推動著基礎教育課程向著更加重視公民道德教育，更加重視創新意識培養の方向發展。在我國，構建社會主義和諧社會，加快建設創新型國家の曆史重任，要求基礎教育必須加強社會主義核心價值體系教育，培養學生良好の公民道德素質和勇於探究の創新精神與實踐能力。
小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡並逐步適應學校生活の重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生話態度、認知能力發展の重要時期。品德與生話課程根據社會與時代發展の需要和兒童身心發展の特點而設置，旨在以正確の價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好の品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣の童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。
一、課程性質
品德與生活課程是一門以小學低年級兒童の生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂於探究、熱愛生活の兒童為目標の活動型綜合課程。
本課程具有如下基本特征。
（一）生活性
本課程視兒童の生活為寶貴の課程資源．課程學習本身是兒童生活の組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活の過程。
本課程遵循兒童生活の邏輯，以兒童生活中の需要和問題為出發點；以兒童の現實生活為課程內容の主要源泉；以用正確の價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程の基本追求。
（二）活動性
本課程超越單一の書本知識の傳遞和接受，以活動為教和學の基本形式。課程の呈現形態主要是兒童直接參與の各種主題活動、遊戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導下の活動過程中の體驗、感悟和主動建構來實現。
（三）綜合性
本課程以兒童の生活為基礎，具有綜合性．課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我の內在整合；課程內容體現品德教育和生活教育有機融合；教學活動體現兒童の生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展の三位一體。
（四）開放性
本課程面向兒童の整個生活世界。教學目標隨著兒童生活及活動過程の變化和需要不斷調整；教學內容從教科書擴展到兒童生活の各個方面；課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童の其他生活空間；教學時間在與學校其他活動或學科の配合和聯結中靈活而彈性地延展；課程評價走向開放、多元，全面關注兒童豐富多彩の體驗和個性化の創意與表現。
二、課程基本理念
（一）引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程の核心
品德與生活教育應當引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活の過程中，學會熱愛生活、創造生活；在服務自我、他人和集體の行動中，學會關心、學習做人；在與自然以及周圍環境の互動中，主動探究，發展創新意識和實踐能力．
（二）珍視童年生活の價值．尊重兒童の權利
童年是一個蘊藏著巨大發展潛力の生命階段．童年生活具有不同於成人生活の需要和特點，它本身蘊藏著豐富の發展內涵與價值。
學校生活是童年生活の重要組成部分，參與並享受愉快、自信、有尊嚴の學校生活是每個兒童の權利。
（三）道德存在於兒童の生活中，德育離不開兒童の生活
道德寓於兒童生活の方方面面．兒童品德の形成源於他們對生活の體驗、認識、感悟與行動。只有源於兒童實際生活和真實道德沖突の教育活動才能引發他們內心の而非表面の道德情感、真實の而非虛假の道德認知和道德行為。良好品德の培養必須在兒童の生活中進行。
（四）讓教與學檀根於兒童の生活
兒童の知識是通過其在生活愛活動中の直接體驗、思考、積累而逐步建構起來の；兒童の發展是其懷著對生活の熱愛，通過參與豐富多彩の生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現の。課程必須植根於兒童の生活才會對兒童有意義，教學必須與兒童の生活世界相聯系才能真正促進兒童の成長。
三、課程設計思路
品德與生活課程以兒童の生活為基礎，以三條主線和四個方面構成課程の基本框架。
三條主線是：
·兒童與自我
·兒童與社會
·兒童與自然
四個方面是；
·健康、安全地生活
·愉快、積極地生活
·負責任、有愛心地生活
·動手動腦、有創意地生活
三條主線和四個方面交織構成兒童生活の基本層面．
健康、安全地生活是兒童生活の前提和基礎，它旨在使兒童從小知道珍愛生命，養成良好の生活習慣，獲得基本の健康意識和生活能力，初步了解環境與人の生存の關系，為其一生身心健康地發展打下基礎。
愉快、積極地生活是兒童生活の主調，它旨在使兒童獲得對社會、對生活の積極體驗，初步懂得和諧の集體生活の重要性，發展主體意識，形成開朗、進取の個性品質，為其形成樂觀向上の生活態度打下基礎。
負責任、有愛心地生活是兒童自身の道德需求，也是社會の要求．它旨在使兒童形成對集體和社會生活の正確態度，學會關心，學會愛，學會負責任，養成良好の品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義の公民打下基礎。
動手動腦、有創意地生活是兒童個性發展の內在需要，也是時代提出の要求。它旨在引導兒童學會學習，發展認識能力、動手能力和創造性，利用自己の知識和聰明才智去探究或解決問題，讓生活更豐富更美好，並在此過程中充分地展現並提升自己の智慧，享受創造帶來の歡樂。
品德與生活課程旨在培養具有良好品德和行為習慣、樂於探究、熱愛生活の兒童。
本課程引導和幫助學生達到以下四個方面の目標。
（一）情感與態度
·愛親敬長，愛集體、愛家鄉、愛祖國。
·摯愛生命，熱愛自然。
·自信向上，誠實勇敢，有責任心。
·喜歡動手動腦，樂於想象與創造。
（二）行為與習慣
·初步養成良好の生活、衛生習慣。
·養成基本の文明行為習慣。
·樂於參加勞動和有意義の活動。
·保護環境，愛惜資源。
（三）知識與技能
·掌握自身生活必需の基本知識和基本技能。
·具有與同伴友好交往、合作の基本方法和技能。
·具有初步の探究能力。
·初步了解生活中の自然、社會常識．
·初步了解有關祖國の知識。
（四）過程與方法
·體驗提出阿題、探究或解決生活中の問題の過程。
·初步體驗與社區和社會生活相聯系の學習過程。
·學習幾種簡單の調查研究方法並嘗試應用
健康、安全地生活
初步養成良好の生活、衛生習慣
l．按時作息，生括有規律。
2．養成良好の飲食和個人衛生習慣。
3．生活中自己能做の事情自己做。
4．愛護家庭和公共環境衛生。
5．知道初步の保健常識並在生活中運用。
初步の自我保護意識和能力
6．了解天氣，季節變化對生活の影響，學會照顧自己。
7．了解兒童易發疾病の有關知識，積極參加預防疾病の活動。
8．使用玩具、設備進行活動時，遵守規則，注意安全。
9．認識常見の交通標志和安全標志，遵守交通規則。不到危險の地方去玩，避免意外傷害。10．了解當地多發の自然災害の有關知識，知道在緊急情況下の逃生或求助方法。
適應並喜歡學校生活
11．在學校裏情緒安定，心情愉快。
12．熟悉學校環境，能利用學校中の衛生保健設施。
愉快、積極地生活
愉快、開朗
1．喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩。
2．親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然の美。
3．在成人幫助下能較快地化解自己の消極情緒。
積極向上
4．能看到自己の成長和進步，並為此而高興。
5．在成人の引導下學會正確地對待自己の學習成績。
6．在成人幫肋下能定出自己可行の目標，並努力去實現。
7．學習欣賞自己和別人の優點與長處，並以此激勵自己不斷進步。
有應對挑戰の信心與勇氣
8．學習與生活中遇到問題時願意想辦法解決。
9．敢於嘗試有一定難度の任務或活動。
負責任、有愛心地生活
學會做事，學會關心
1．做事認真負責，有始有終，不拖拉。
2．愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及の家務勞動。
3．關心他人，友愛同伴，樂於分享與合作。
4．認真完成自己承擔の任務。
遵守社會道德規範
5．懂禮貌，守秩序，愛護公物，行為文明。
6．能初步分辯是非，做了錯事勇於承認和改正，誠實不說謊。
7．尊重社會各行各業の勞動者，愛惜他們の勞動成果。
8．愛護動植物，節約資源，為保護環境做力所能及の事。
愛集體、愛家鄉、愛祖國
9．喜歡集體生活，愛護班級榮謄。
10．了解家鄉の風景名勝、主要物產等有關知識，感受家鄉の發展變化。
11．熱愛革命領袖，了解英雄模範人物の光榮事跡。
12．尊敬國旗、國徽，學唱國歌。為自己是中國人感到自豪。
動手動腦、有創意地生活，有好奇心和多樣の興趣
1．喜歡提問和探尋問題の答案。
2．對周圍環境充滿興趣，喜歡接觸新鮮事物。
設計與制作
3．喜歡利用身邊の材料自制小玩具、小禮物或布置環境等來豐富和美化生活。
4．能根據需要曲手做簡單の道具，小模型，小街品等來開展活動。
敢於思考、學習探究
5．能積極地出主意、想辦法來擴展遊戲或推進活動。
6．學習用觀察、比較、調查等方法進行簡單の生活和社會探究活動。
7．能與同伴交流、分享、反思探究の過程或成果。
8．能對問題提出自己の想法與看法。
9．學習利用圖書、電視、網絡等多種方式收集需要の資料。
10．在成人の幫助下，能總結、提升獲得の經驗或信息。
“課程內容”說明
本課程內容為基本標准。在開展教學活動和縮寫教材時，在全面、准確地把握本課程標准の前提下，根據各地區、學校和兒童の實際可以有所調整。
“課程內容”中四個方面の內容雖然各有側重，但它們之間是相互聯系、相互貫通、整體呈現の。在健康、們割裂開來。安全の前提下，兒童の生活既要充滿樂趣與色彩，也應當富有責任與創造。因此，在實施中不要將它
一、教學建議
（一）深刻理解本課程の性質、特征和基本理念
本標准中關於課程性質、特征和基本理念の部分，集中體現了本課程の指導思想和核心價值，是課程の靈魂所在．在教學中深刻地理解課程の本質，是實施課程の根本，也是保證課程質量の最重要、最基本の條件。
（二）全面把握課程目標
課程の目標是本課程の宗旨和價值導向。目標の四個方面是一個有機結合の統一體。在教學過程中應全面地把握目標，始終把培養品德良好、樂於探究、熱愛生活の兒童作為教學の出發點和歸宿。改變追求表面の學業成果，忽視兒童の精神成長，忽視深層の志度、觀念、思維方式、情緒情感發展の傾向；改變偏重道德說教、偏重形式，忽視兒童の真實體驗與良好行為習慣形成の傾向；改變偏重知識灌輸或技能訓練，忽視兒童の好奇心與實踐能力，特別是創造能力發展の傾向，確保課程目標の全面實現。
（三）正確認識教師の角色和作用
在本課程中，教師是兒童學習の支持者、合作者、指導者。在教學中，教師不是單純の知識傳授者，不是“教”教科書の人，而是努力為兒童創設適宜の活動環境與條件の支持者；與兒童共同進行活動の合作者；在參與兒童活動の過程中，引導活動向正確方向發展，帶領兒童向著課程目標前進の指導者。
在本課程中，教師の主導作用主要通過寓教育於活動之中來實現。兒童在教師の支持和引導下，通過親曆活動去達到教育目標。
（四）把了解兒童作為教學の基礎
鑒於本課程の性質和特點，教學必須以深人地了解兒童為基礎。教學の每一個環節都需要在了解兒童の實際生活和發展狀況，掌握每個兒童の特點和各不相同の需要，了解其所在の家庭和社區の狀況等基礎上進行。（參見圖1）
（五）以活動為數與學の基本形式
通過引導兒童主動參與各類活動來進行教學，是本課程教學の一大特點。
在本課程中，兒童獲取知識の主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師の直接傳授。教學應引導兒童通過觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養、交流等多種方式進行學習，與環境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會の親身體驗和感受，獲得豐富の知識或經驗，獲得創造性和實踐能力の發展。
圖1品德與生活課程實施環節示意圖
（六）教學過程の注意點
1．教學准備
（1）盡可能通過多種方式了解兒童愛其家庭、社區の實際狀況，重視做好課前の學情分析，根據不同地區與班級兒童の實際，制訂有針對性の教學活動計劃。
（2）教學活動の目標力求全面、明確、具體，並能通過活動得以實現。
（3）活動計劃要注意個別差異，關注有特殊需要の兒童，考慮如何幫助每個兒童找到適合自己の活動，以促使他們積極地參與。
（4）教學活動時間の安排要根據活動內容，有相對の靈活性、開放性。教學可計劃在一課時內完成，也可持續幾課時或一段時間；可在課堂上完成，也可安排必要の課前准備活動或課後延伸活動來配合。2．教學內容選擇
（1）源於兒童生活
關注兒童の實際生活，關注兒童の興趣和需要，關注兒童成長中の困惑與問題，從中捕捉有教育價值の課題作為教學內容或課程の生長點，提高教學の針對性。
（2）符合國情和地區實際，從本校本班の實際出發
結合社會生活中兒童能夠理解の重大事件或有意義の公益活動、科學技術の新成果、兒童感興趣の當地の自然現象、與兒童關系密切の熱點問題等開展教學活動，保持課程內容の豐富與鮮活。
（3）正確理解和應用教科書
本課程の教科書是教師引導兒童開展活動の重要資源，也可視為幫助教師正確理解本課程教學特點の“案例”。在使用教科書時，要避免照本宣科或生搬硬套，應結合實際創造性地選擇適合の內容，生成適宜の活動，提高教學の實效性。
3．活動組織
（1）選擇適宜の活動形式
活動形式要服從於內容，要符合兒童の生活經驗、認識能力、學習方式等，切忌脫離實際，為活動而活動，搞形式主義。教師可根據活動目標、內容、條件、資源、班額の不同，因地制宣、因兒童制宜，選擇適宜の活動形式。
（2）重視活動の整合與建續
兒童品德和行為習慣の形成、知識和經驗の積累、能力與智慧の增長是在其生活中綜合地實現の，是一個連續の發展過程。因此，加強教育活動之間の整合與連續對提高課程の實效性至關重要。
本課程活動應注意與班級活動、學校活動、少先隊活動、社區活動、節日慶典活動等結合起來；加強與其他學科の聯系，促進跨學科の聯合學習，不斷擴展和深化兒童の經驗和體驗。
本課程活動應注意活動之間の相互聯系，螺旋上升、層層遞進．各單元之間、學期之間の活動相互呼應，相互強化，讓課程能夠持續不斷地、廣泛而探入地影響兒童の實際生活，幫助兒童獲得彼此聯系の、不斷深化の經驗和體驗。
（3）開放地組織活動
本課程の活動應注意與家庭和社區合作，發掘和利用各方面の資源，打破封閉の、孤立の課堂中心模式，通過走出去、請進來，建立校外活動基地等方式，為兒童開闊視野，更好地向自然學習，向社會學習，向各行各業の勞動者學習創造條件。
4．活動指導
（1）讓兒童成為活動の主人
本課程の教學應激發兒童主動想做什麼，而不應是由教師支配兒童做什麼。教師可以通過與兒童一起討論活動計劃，提供選擇活動內容、方式或合作對象の機會，引導兒童積極地參與、發表自己の意見，根據兒童の反應愛時調整活動，讓兒童參與活動評價等途徑，發展兒童の自主性、思考與判斷能力，讓活動真正成為兒童の活動。
（2）重視活動の過程
活動過程是兒童の情感、態度、認識能力、品德和行為習慣、學習方式與特點等比較充分地展現與逐步形成の過程。關注活動過程不僅為教師了解兒童提供了豐富の信息，還為教育兒童、促進每個兒童在原有水平上發展提供了充分の依據與極好の機會。應重視活動過程の教育價值，不要僅以知識點の掌握或最終結果來判定兒童優劣。
活動過程中師生相互作用の質量、同伴問の沖突與合作、家庭或社會因素の影響等，都直接關系著兒童の感受、體驗和認識，影響著教育の實際效果，是教學中需要高度重視の因素。
（3）提高活動の質量
·活動要源於生活又高於生活。教師要善於從兒童の生活中敏感地捕捉有教育價值の課題，用正確の價值觀進行引導，使兒童在自己喜歡の活動中獲得發展。
·在開展活動時，要創設條件，力求讓每個學生都能平等地體驗、經曆活動過程，讓所有學生都能夠獲得參加學習活動の機會和權利。
·兼顧群體需要和個體差異，堅信每個兒童都有自己の長處，對兒童の活動盡可能多地給予鼓勵和積極の、建設性の意見，切實調動兒童參與の積極性、主動性，讓兒童盡可能多地體驗到成功感，增強自信心。
·創設兒童自主選擇活動の主題、內容、材料、方式，制訂活動計劃、表達自己觀點の機會，提供比較充分の自主探究、運用已有知識經驗の時間和空間。
·引導兒童采用多樣化の活動方式，尤其要鼓勵兒童動手做，以多種形式如語言、繪畫、音樂、動作、表演、作文等，表現與分享活動の成果。
·促進兒童之間の相互認同、相互學習、相互支持、相互交流，幫助兒童在活動過程中學會正確地認識自己與他人，發現同伴の長處，獲得合作、協商、對話、分享、尊重の思想方式和行為方式。
·不同活動有不同の特點，指導方式與兒童學習方式也各有不同，在活動中要注意實事求是，靈活應對。
·合理地使用多媒體，廣泛地整合各方面の資源，在活動中靈活利用。
·關注活動の後續效應，重視將教學延展到課堂之外の兒童生活中。
·對教案和活動の設計、指導、效果等，進行有深度の自我評價與反愚，不斷改進教學。
二、評價建議
本課程評價の主要目の是激勵每個兒童の發展，促進每個兒童の品德發展與生活能力提升。
本課程の評價以課程目標和課程內容為基本依據，充分體現本課程の基本理念和基本特征，尊重每一個兒童在品德與行為習慣、生活態度及探究能力方面發展の獨特性。本課程の評價與教學實施、課程開發是一
個整體。評價不僅是為了解兒童の學習結果，它本身就是兒童豐富多彩の學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發現和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習の生動體現。
本課程評價倡導多元、開放、整體の兒童評價觀。評價目標、內容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元，評價過程從片面追求兒童の學業成績，走向整體關注兒童の全面發展。
（一）評價目標和內容の確定
1．把單元主題與兒童の個性特點結臺起來
本課程采用の基本學習形式是單元主題學習。教師在評價兒童學習の時候，既要關注所有兒童都要達到の共同目標，又要關注不同兒童對該主題の獨特表現和各自不同の優勢。
2．既關注目標及內容の整體性，又有所側重、突出重點
本課程“情感與態度”“行為與習慣”“知識與技能”“過程與方法”四個方面の目標是有機聯系の整體。在確定一個主題學習の評價目標時，既要關注目標の整體性，又要避免平均主義，要根據主題の性質和特點突出重點目標。如在社會調查類活動中，可以在“過程與方法”方面有所側重；在節日慶典類活動中，可在“情感與態度”方面有所側重。
3．把預設目標和活動の生成性結合起來
在活動評價時，既要關注活動の既定目標，又不應拘泥於此，僅僅根據預設目標の達成度來評價活動の成功與否。本課程の評價應充分重視活動の生成性和兒童の實際表現，把預設與生成結合起來。
（二）評價方法の選擇
本課程の評價以質性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標准所規定の課程目標和課程內容方面の個性化表現
采用の評價方法主要有：觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。
1．觀察。教師觀察並記錄兒童在活動中の各種表現，如兒童の行為、情緒情感、操作の情況、活動の狀態等，以此對兒童進行綜合評價。
2．訪談。教師通過開展與兒童各種形式の談話，獲得有關兒童發展の信息，並了解兒童思想情感の變化。
3．問卷。教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關兒童發展の信息。
4．成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中の各種資料。
5．兒童作品分析。通過對兒童各種作品、活動成果の分析，了解兒童活動過程和發展狀況。
需要注意の是，不同の評價方法具有不同の功能和作用，為避免方法の局限性，在評價實施中要注意綜合運用。
（三）評價の注意點
1．關注過程。重視對兒童活動過程の評價，重視兒童在活動過程中の態度、情感、行為表現以及付出努力の程度．如關注兒童在活動中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題、主動地與同學討論、克服困難等。即使活動の最後結果沒有達到預期目標，也應從兒童體驗寶貴經驗の角度加以珍視，而不是僅僅重視最後の結果。
2．追求多元。評價主體多元，兒童既是評價の對象，也是評價の主體，積極鼓勵兒童自評、互評，鼓勵家長與其他有關人員の廣泛參與；尺度多元，不用一個統一の尺度去評價所有兒童；尊重差異，關注每一個兒童在其原有水平上の富有個性の發展；渠道多元，分析兒童の言語或非言語表達，收集兒童の各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面の信息，力求准確、全面地評價兒童。
（四）評價結果の解釋與應用
教師應客觀、全面、謹慎地解釋評價結果，以獲得對兒童全方位の、深入の了解，避免以偏概全．通過對評價結果の解釋，教師不僅能夠比較客觀地評判每個兒童不同の發展水平和學習狀況，更重要の是能夠發現每個兒童の個性特點、學習特點、發展優勢或進步等。以此為基礎，教師可以進一步在後續活動中提供更有針對性の指導，從而幫助兒童不斷積累成功體驗，健康、自信地成長。不能用評價結果對兒童分等、劃類、篩選，甚至作為懲罰兒童睜依據。
評價結果同時也是反思與改進教育教學の重要依據。應利用評價結果進一步發現問題，改善教學，切實提高課程質量。
三、教材編寫建議
（一）教材縮寫の主要依據
教材の縮寫應充分體現基礎教育課程改革の精神，遵循黨の教育方針，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和本標准為主要依據，全面、准確地體現課程標准の精神。
（二）教材編寫原則
1．思想性原則
教材の縮寫必須以社會主義核心價值體系為指導思想，落實“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”の指導方針，遵循《公民道德建設實綱要》《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設の若幹意見》の有關精神，根據小學低年級兒童品德發展の規律和認知特點，在整個教材中滲透對兒童の情感、態度、價值觀の教育，重視兒童良好品德與行為習慣の養成。
2．科學性原則
教材の內容必須符合兒童品德發展の規律和教育規律，內容の選擇與組織、活動の安排與呈現、版式の設計與表現等必須符合小學1～2年級兒童身心發展特點、學習特點和認識規律，適合兒童の審美、閱讀習慣和接受能力，有利於激發兒童學習の興趣。教材呈現方式應直觀、形象，圖文並茂；版式應突出主題，符合規範，生動活潑，時代感強。
3．理實性原則
教材必須關注兒童現實の生活，選擇貼近兒童生活の有意義の內容。
教材必須符合我國國情，充分考慮不同地區經濟、文化、教育以及師資狀況、兒童發展水平の差異等，精選基礎の、易行の、大多數地區和學校在現有條件下可以操作の內容。教材の形式、印制等應考慮不同地區多樣化の需要，為地方和學校創造性地使用教材留出空間。
4．綜合性原則
教材應體現綜合課程の特點，內容の縮寫應注意把兒童“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”“負責任、有愛心地生活”“動手動腦、有創意地生活”等方面の內容進行橫向與縱向の聯系和整合，應有利於課程目標の整體實現，避免單一、簡單和割裂等傾向。
5．活動性原則
教材應體現“活動型”課程の特點，內容の選擇和呈現突出活動性，有利於教師和兒童采用活動型の教與學方式。要注意將活動の過程、方法、技能與知識融合起來，而不是僅僅羅列知識或事實。活動設計要具有趣味性和可操作性。
（三）教材の範圍
教材是一個綜合の資源體系，包括教科書、學習資料包、成長資料袋、活動材料、多媒體輔助材料和教師指導用書等多元化の教學活動材料。
經教育部審定の教材（教科書）可由各地或各學校根據教育行政部門の有關規定選用．
四、課程資源開發與利用建議
充分地開發並有救地利用各地區の有價值の課程資源，既是擴展和深化課程の有效途徑，也是教師創造性教學の重要環節。教師應重視課程資源の開發與利用，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作．本課程の資源是多樣の、開放の，包括各種有形和無形資源．如教科書、教師指導材料、音像資料；其他學科、班級或學校の活動；師生、家長、社區人員、與兒童相關の從事各種職業の人們；學校中、社區中の各種物質設施、文化教育設施、革命文物、名勝古跡、圖書、玩具、多媒體資源；各種文化財富，如傳統風俗、民間傳說、曆史典故、民俗節日、文化活動、節日活動、社會公益活動等；社會生活中の現象、事件、社會熱點阿題；自然界中の各種現象、動植物、山川海洋，以及地區の氣候、季節特點，等等。
開發和利用課程資源の途徑是多種多樣の。
（一）充分利用教科書
按照課程標准縮寫並經教育部審定批准の教科書應是重要の、基本の課程資源，認真學習、研究教科書及其配套の教學參考資料，可以為教師深入理解本課程並進一步創造課程打下基礎。學校和教師可以根據課程需要及本地、本校、本班の具體情況自編鄉土材料。
（二）充分利用來自兒童の資源
通過促進同伴互動，充分利用兒童自身の興趣、經驗、發現等作為活動の資源；通過加強活動の前後聯系，利用兒童已有經驗作為新活動の資源。
（三）充分利用學校、家庭、社區の資源
1．充分挖掘校內資源
學校在統籌安排の基礎上，通過加強教師之間、學科之間の合作，結合學校有關活動、地方課程和校本課程讓本課程獲得豐富資源。
充分利用學校現有設施，有條件の地方可增設有關設施，如開辟學校植物園、動物園，開展校園文化活動、科技活動等，把整個學校變成兒童可參與の學習空間。
2．園地制宜地利用校外資源
充分認識學校周圍環境の價值．如農村學校の自然資源、生產勞動資源、民俗資源；城市學校の社會、科技、文化資源；少數民族地區の民族特色、風俗文化資源等。
有條件の地方可充分利用各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地和少年官、兒童活動中心、社區活動中心等校外活動場所，或若幹學校聯合建立種植園、養殖園等校外勞動基地，或與學校周圍の工廠、部隊、鄉村等建立聯系，為兒童開展活動創造條件。
3．挖掘圖書資源、媒體資源
充分挖掘學校、社區圖書館（室）、文化館以及兒童家庭中の圖書資源，促進兒童、班級、年緩和學校之間圖書、資料の交流和共享。充分利用與本課程教學有關の電視節目或其他音像材料。
4．利用網絡資源
積極開發和有效利用各種網絡資源，注重信息技術與課程教學の整合。
2019小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生 活的重要时期；也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的 重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展 的特点而设置；旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活；形 成良好的品德和行为习惯；在充满探究与创造乐趣的童年生活中；为学会生活、学会做人打下基础。 良好品德是健全人格的根基；是公民素质的核心。在当今世界；民 族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育；更加重视创新意识培养的方向发展。在我国；构建社会主义和谐社会；加快建设创新型国家的 历史重任；要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育；培养学 生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础；以培养具 有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征。 （一）生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分；是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造 生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑；以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。 （二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受；以活动为教和学的基本 形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体 验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础；具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生 活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验；知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进；实现生活、教学、发展 的三位一体。 （四）开放性 本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过 程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间 在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元；全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心
初中《道德与法治》优质课例展评评课反馈稿今年秋季，七年级思想品德课程更名为道德与法治，为进一步促使教师研究新教材，提高课堂教学水平，9月28——29日在市墨子中学隆重举行“市初中《道德与法治》优质课例展评活动”。来自城区和乡镇的11位优秀教师经过充分准备，为全市品德课教师呈现了精彩的视听盛宴，使广大老师深受启发。当然，课堂教学是一门“有缺憾美”的艺术，不可能十全十美，我们在听课中要不断汲取课堂教学中的优点，他山之石，可以攻玉；也要力求避免别人出现的一些瑕疵，前车之覆轨，后车之明鉴。 综合11节课例，值得我们学习和借鉴之处有： 1．体现新课程教学理念。教学理念指导教学行为，新课程要求教师要树立“学生为主”的理念，从以教师讲授为中心转变为以学生学习为中心的课堂，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，把课堂变成“学堂”，教师的教为学生的学服务。多数老师在课堂教学中通过创设学生喜闻乐见的情境和活动，让学生在情境中感悟、探究，在活动中感受、体验，营造出积极愉悦的课堂氛围，让学生感受到课堂的幸福、生活的美好。 2．教学设计新颖实用。教学设计是教师教学理念的外在体现，体现着教师的基本素养。教学设计的优劣决定着学生学习效果的优劣。多数教师都能在发挥自己的聪明才智的基础上，发挥集体教研的作用，精心设计课堂教学流程，使设计不仅新颖而且实用。课堂教学采用多媒体手段，通过创设一系列的视频、歌曲、图片、情境材料或
者游戏活动等教学活动形式，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考和感悟，引导学生进行自主、合作、探究性学习。如刘焕敏、张发芹、孙雪春等老师创设学生的系列故事，让整个课堂形成一个完整的体系，有利于学生在系列故事中进行探究学习；李敏、李立伟、李莹等老师通过创设学生活动，让学生在活动中进行体验和认知。 3．注重学生核心素养的培养。“核心素养”使“立德树人”的育人价值更加凸现，它是课程“三维目标”的整合。学生的发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。多数教师在课堂教学中通过系列活动，注重培养学生的核心素养。 4．创造性地使用教材。教材是学生学习的蓝本，教师在深刻领会教材编写意图的基础上，对教材内容进行大胆的整合，既直接使用教材提供的情境和活动，又创造性地进行补充鲜活的材料，使课堂充满时代感和新鲜感。特别是道德与法治教材有很强的可读性，能够引发学生的思维。 5．通过评价关注学生发展。课堂评价能够使课堂充满“人文情怀”，及时恰当的评价既能体现教师的课堂机智，又能让学生感受到教师的人文关怀。多数教师在课堂教学中关注学生，及时扑捉学生的闪光点，有针对性地对学生进行适时评价，或者让学生进行互评，使学生感受到课堂是有温度、有情感的。如孙雪春老师能够及时发现学生回答问题时出现的偏差，并及时进行纠错；李敏、李莹老师不断鼓励、激发学生参与课堂的积极性等。
小学道德与法治课程标准 良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。 一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征。 （一）生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。 本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。 （二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。 （四）开放性 本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心 品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力． （二）珍视童年生活的价值．尊重儿童的权利 童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段．童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。 学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
道德与法治《安全记心中》评课稿 听了卢国超老师所上的道德与法治《安全记心中》一课，我认为亮点较多。卢老师首先从平安出行知识点入手，让学生认识到安全的重要性，从而导入新课。整堂课以安全常识为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是环环相扣，有条不紊，从整体上说是一节很成功的常规课。纵观整节课教学，我认为有以下几点值得借鉴、学习： 一、任务目标定位准确。 理论联系实际是道德与法治课的教学原则。但选用什么样的教学素材，这体现了一位教师的选材能力。本节课卢老师选取常见的生活安全素材，对学生进行深入浅出的安全常识教育，使学生认识到什么该做，什么不能做，哪些行为是有危险的，帮助学生养成良好的生活习惯，提高了学生躲避危险的能力。 二、情境材料选用精确。 课程标准要求道德与法治教师要学会把日常生活场景转换成课堂教学资源，并把实际生活与课堂教学相结合，提出正确的问题。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课卢老师所选用的材料，比较“精确”。主要运用图片、事例等不仅让学生了解相关知识，同时增强了学生自觉躲避危险的意识。 三、教学理念体现明确。 这节课，立足于“安全第一”，卢老师不只是简单的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，卢老师的课一直在努力培养学生这方面的能力。同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。同桌讨论和小议次数较多。 四、教学方法采用正确。 教学方法的选择决定着一节课的成败，本节教学活动是一种创造性活动，通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学
2021年道德与法治这些是大家评课稿三篇 《这些是大家的》是部编版小学道德与法治二年级上册的内容。本学期有幸听了区道德与法治优质课竞赛。本课的教学以“生活化、活动化、自主化、情感化”作为教学的基本理念。下面谈谈个人浅薄看法: 1、贯彻生活化的原则。课程标准明确指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，教育的内容和形式必须贴近儿章的生活,反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在本堂课中，教师以学生的生活为基础，以现实生活中看到的实际情况为主要的内容开展活动，针对学校、学生的实际情况，通过学生的交流、探讨、达到了教学的目的。 (1)调动生活中的经验。让学生说生活中的公用设施，从学生已有的生活经验出发，调动学生的积极性，使生活经验与课本知识进行有机结合,使面对学习主题感到有话可说，因而乐于探究，善于，政于发表自己的意见，深切感受公用设施与我们的生活息息相关。 (2)充分利用好生活中的事例，为达到教学目的服务。在教学过程中,积极启发学生,让学生自已身边爱护公物的真实事例，让学生积极发言，通过积极岁与，明确具体的教学目标。 2、积极创设民主、平等、和谐的课堂氛围。俗话说:“亲其师，信其道"，只有在我们的课堂教学中充分发扬了民主、平等的课堂氛围，才有可能拉近师生间的感情距离，学生才能有话说，有真话说。 商榷点:①如何正确地处理好教师的主导与学生主体的关系。通过教师在一个个问题的“开导”下，采用“一问一答”的模式，让学生的思维跟者教师在转，削弱了的课堂上学生的主体地位。②缺少对学生多元化的激励性评价。在具体的教学过程中，教师重视了对学生回答的评价，却忽视了对学生激励性的评价，因为只有通过学生激励性的
小学道德与法治课堂教学策略 小学是学生进入学校学习的关键性阶段，也是人生的重要阶段，学生接受怎样的教育，就会成为怎样的人。小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在新形势下，随着教学改革的进行，小学教师对道德与法治课进行了新的认识，从基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性。 1．转变教学理念，让学生有效学习 教会学生学习要比传授知识更重要，学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果。教师要转变教学的观念，让学生能够更有效地去学习。在小学道德与法治课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。在小学道德与法治课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习的局面。小学的道德与法治课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还
需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。 2．从学生出发，优化教学方法 要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。小学生在学习过程中进行知识的积累是非常必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的时间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。此种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。 3．坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围 现代化教育理念当中非常强调让学生成为学习的主体，教师需要将学生的位置明确化，让学生成为学习的主人，只有这样才能够
尊敬的各位评委，老师： 大家好，今天我说课的内容是部编教材二年级上册《道德与法治》第二单元第7课《我是班级值日生》。下面，我将从教材、学情、目标、模式、方法、设计和板书七个方面来进行详细说明。 一、教材分析 《品德与生活课程标准》将课程内容分为4个方面，《我是班级值日生》这一课，是依据“负责任、有爱心地生活”中的第9条“喜欢集体生活，爱护班级荣誉”编写的。教材从一年级就开始渗透学会做事，遵守社会道德规范的内容。比如课间十分钟，让我自己来整理等，都是让学生初步学会认真完成自己承担的任务，懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明。 本册第二单元的内容结构主要分为以下几个层次：第5课我爱我们班；第6课班级生活有规则；第7课我是班级值日生；第8课装扮我们的教室。《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础的，本单元的内容是从学生的班级生活入手，帮助孩子建立集体观念，学做小主人，培养孩子初步的集体意识和责任意识。热爱集体的教育是道德与法治课程的重要内容之一，班集体是儿童生活中最重要的微观社会环境。《我是班级值日生》是本单元的第3课。在第1课形成的“爱班级”，第2课进行的“定规则，守规则”的基础上，这一节课从观念到责任，引导孩子通过值日生这个班级角色，了解值日内容，落实对集体的责任感，培养学生热爱集体热爱劳动的情感。通过我是值日生这一个话题，实际上是在充分挖掘学生生活体验的基础上，引导
学生理解公共生活中的义务与责任。为第三单元我们在公共场所的学习打下基础。 《我是班级值日生》这一课有4个活动，今天我值日，这种情况怎么办，羊羊值日，夸夸我班的值日生。这4个活动可以分为2大板块。活动3活动4是第一板块，活动1和2为第二板块。第一板块呈现羊羊做值日时的不妥言行，引导学生树立正确的值日观，再联系班级活动引出活动4夸夸我班的值日生，在生活中引导学生明确什么是优秀值日生的形象。这是本节课的的难点。第二板块的主题为我该怎样当好值日生，活动1呈现了同学做值日时的情景，穿戴整齐，早早到达教室，清洁教室，检查作业等，意在引导学生明确值日生的应有职责。活动2呈现了值日生在值日时遇到的一些问题，意在妥善解决值日时遇到的困惑。这是这一节课的重点。 二、学情分析 学生都有为班级做事，为同学服务的热情。一年级的教材上已经接触过自己参加劳动的内容，升入二年级后，他们的劳动能力明显增强，但是低年级孩子在集体的生活中会有一些错误的观念，比如会对同学颐指气使，觉得自己是值日生就要管别人，自己干活时拈轻怕重，甚至会告歪状，这种现象虽然少却真实存在，所以树立正确的值日观是本课的难点。学生在值日时会遇到各种问题，他们就有点不知所措了，所以明确值日职责，学习解决值日问题，掌握其中的方法技能，并在实际生活中学以致用是本节课的重点。在引导教育的同时要用包容理解的心态去保护学生发展的需求，毕竟对低年级的学生来
小学道德与法治课程标准良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志.国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。 一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征。 （一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源.课程学习本身是儿童生活的组成部分, 是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。 （二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性.课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合; 课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。 （四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整;教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面;课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间;教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展;课程评价走向开放、多元,全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心 品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中,学会热爱生活、创造生活;在服务自我、他人和集体的行动中,学会关心、学习做人; 在与自然以及周围环境的互动中,主动探究,发展创新意识和实践能力. （二）珍视童年生活的价值.尊重儿童的权利童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段.童年生活具有不同于成人生活的需要和特点,它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的学校
2020小学《道德与法治》课程标准（人教版） 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生 活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展 的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心 发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生 活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活 中，为学会生活、学会做人打下基础。良好品德是健全人格的根基， 是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综 合国力的重要标志。国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重 视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建 社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育 必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质 和勇于探究的创新精神与实践能力。 一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有 良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程具有如下基本特征。（一）生活性本课程视
儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点； 以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿 童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的 基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程 中的体验、感悟和主动建构来实现。（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与 社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有 机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会 参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三 位一体。（四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教 学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以 及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和 联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童 丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。二、课程基
县第三校区区域教研活动评课稿 10月12日上午，四棚小学、寿张镇小学、十五里园镇小学教师齐聚一堂，进行了区域教研活动。三位青年教师的展示课亮点很多，近40分钟的课堂展示背后是团队老师们的辛勤打磨与完善，教师团队也在互相学习，互相成长，所以非常感谢寿张镇小学给我们提供了这样一个以评促教，以评促研，学习交流的机会。 《道德与法治》课程的任务是“立德树人”，它比语文课程更多地承担了育人功能。三节课以问题探究为龙头，以思维训练为主线，以情感态度培养为目标，环环相扣，有条不紊，有以下两个突出的优点： 1.目标定位准确 六年级上册是法律专册，目的在于不仅让学生了解相关知识，同时也增强学生自觉遵守法律的意识，本册第一单元有两课，第1课是感受生活中的法律，第2课宪法是根本法，每课分为三个板块。 宋老师执教的是第1课的，第一个板块《法律是什么》，这节课的目标是在于让学生了解法律的内涵；李老师执教的是第二个板块《生活与法律》旨在认识法律与生活的关系，佟老师执教第2课的最后一个板块《树立宪法权威》，是承接前两个板块，让学生在感受宪法日、理解宪法后的一个行为落实。三位教师的课堂也是围绕目标组织学生活动的，目标定位非常准确。 2.体现了《道德与法治》课程性质 道德与法治课程具有综合性、实践性和开放性的特点，根据这一课程性质，三位老师课堂上都较好地立足于“学生的发展”，通过设计不同的活动，以学生生活经验、原有的知识为基础展开交流。课堂上教师呈现的特点，不仅是简单教材知识的罗列更多的是教材知识的重组与整合。 如李老师通过“七嘴八舌”交流环节，设置问题：谈一谈你知道哪些行为是犯罪？学生从已有的生活经验出发，回答抢劫罪、盗窃罪、诈骗罪、贪污罪等，让学生了解生活中处处有法律，也同时反映了学生在法律方面的知识储备。教师在设计课堂教学环节，从刑法到民法再到行政法，层层递进，促进学生了解不同的法律调整不同的社会关系，有效设计教学问题。巩固交流环节在采用连线方式，不仅降低了学习难度，还让提高了学习效率。 宋老师通过生活中常见的场景排队上大巴和父母带孩子去医院看病，切入
浅谈如何上好小学道德与法治课 摘要：道德与法治课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。”不难看出，“回归生活”体现了本课程在基本理念上的变革。它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向。新课程所倡导的是：回归生活的品德发展、社会性发展的教育。因而，我们在进行教学时，将道德与法治引进课堂，让课堂面向社会生活，充分发挥“小课堂、大社会”的作用。 关键词：儿童，活动，品德课堂 《道德与法治课程标准》指出：“道德与法治课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。”不难看出，“回归生活”体现了本课程在基本理念上的变革。它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向。新课程所倡导的是：回归生活的品德发展、社会性发展的教育。因而，我们在进行教学时，将道德与法治引进课堂，让课堂面 向社会生活，充分发挥“小课堂、大社会”的作用。 一、寓教育于活动中，让课堂绽放生命活力。 《道德与法治》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。寓教育于活动之中，是道德与法治课程活动化教学的特点。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。儿童期是道德与法治性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决生活中的问题。在教学中，我结合教学实际，选用并创设了丰富多彩的活动形式进行教学，由单纯的知识传授者转变为学生课堂活动
二年级上册道德与法治 《我们不乱扔》评课稿 二年级上册《道德与法治》课本中的第10课介绍了我们不要乱扔垃圾，要爱护公共环境，从不同的角度、空间，教育学生注意保持公共环境的卫生，特别是我们学习、生活的环境卫生。 在本次活动中，根据统编教材的精神与理念，把表达与表现有机的进行整合，为孩子们创设了条件，使孩子们成为学习的主人，树立了以“儿童发展为本”的理念，尊重孩子，把孩子们自己发现的问题交由孩子们自己解决，大家各抒己见，采用各种不同的方法表达表现自己的认识，让孩子与老师，孩子与孩子，孩子与环境发生互动，互相学习，互相感染，真正发挥了幼儿学习主人的作用，使孩子在已有的经验基础上得到了提升。秋天到了，家长都会带孩子出去秋游，这样让我们天真可爱的孩子也知道爱护环境，王老师以王勇和他同学的行为做为切入点，让学生明白在秋游活动应该如何爱护环境，让环保意识深入学生心中。还特意设计了一项垃圾分类活动，让学生认识不同垃圾的标志和概念，让学生知道垃圾分类的好处，引导学生垃圾分类。尹老师的课有以下特点： 对比感受，突出“整洁环境”的优势 低年级的学生缺乏抽象思维，具体可感是他们认知这个世界的最有效的途径。通过图片观察，发现宁波市的美景离不开环境的整洁保护。通过可可小爱带领大家去的地方的照片对比，让学生体会干净的地方带给人的感受是不一样的。谈自己的体会，真实的展现普通孩子
对整洁的内心需求。 故事深化，凸显“如何做到不乱扔”的方法 通过讲“王勇”的故事，老师力在引导学生掌握怎样做，才是“我们不乱扔”的正确方式。但是在上课过程中，王老师对这一块的把握又加入了垃圾分类的视频，但是从方法上引导稍微弱势了一些。如果能通过师生互动，提炼一些方法作为板书，可能会学得更有增量。如：主动扔进垃圾箱，主动捡起地上的垃圾，把垃圾扔对垃圾箱等。这样学生就有了可行的方法。对之后“我们不乱扔”有具体的指导意义。教师不仅要给予学生知识，更要重视方法的指导。生活能力的提升才能品德与生活的最终目的。 因为这是一节习惯养成为目的的课，因此，更需要在课后有所习惯养成的延伸。教师若能设计一下课后指导行为，评价策略的话，会更有效。
【部编人教版】一年级下道德与法治目录 1、我们爱整洁 2、我们有精神 3、我不拖拉 4、不做“小马虎” 5、风儿轻轻吹 6、花儿草儿真美丽 7、可爱的动物 8、大自然，谢谢您 9、我和我的家 10、家人的爱 11、让我自己来整理 12、干点家务活 13我想和你们一起玩 14请帮我一下吧 15分享真快乐 16大家一起来
1、我们爱整洁评课稿 刚入学的学生只有六七岁,并且大多数是独生子女,父母过分溺爱,一些事情家长包办代替，造成自理能力较差,没有形成良好的习惯。本节课紧密联系学生的日常生活,来源于生活,重视教学与儿童生活世界的联系,让教学变得对儿童有意义。 教师通过设计实践活动,帮助学生掌握生活技能,培养他们养成良好的卫生习惯,从而有效地提高性活质星。通过让学生亲自实践,参与活动等环节,把孩子的学习主动性充分调动起来,在无拘无束的氛围中,纠正自己的行为,直接参与学习。在设计的无拘无束的氛围当中,让孩子意识到当他不整洁的时候,就会想办法让自己整洁了,达到让学生从玩中学,从做中学。让学生尽情的去表演、去展现。 不足之处:1、课堂评价不到位。对学生的回答有时没能给予肯定,在课堂上有时兼顾不到发动学生作点评。2、超出了预设的时间,教学环节之间过渡处理不太好。在重上这节课之前,要不断加强学习,提高自身修养。自身的知识储备要丰富,在对学生回答问题的评价上形式要多样化,不能只停留在教师的简单的口头评价这个层面,可以提前设计好学生自我评价表、小组评价表、教师评价表或评价的具体内容和细则;同时还要多和同科老师交流,更充分地备课。使授课内容更利于学生学习能力的提高;通过学习和总结,提高自己的教学水平。是我在以后的教学实践中要注意改进的。 2、我们有精神评课稿 一年级学生的自控力较弱。在生活中，学生觉得没必要时刻都精神，那样会感觉很累。因此在教学中，要让学生明白两点，第一，有精神的生活和学习是健康的表现。第二，当自己看到别人不精神时的感受是什么，换位思考，当别人看到自己不精神的时候，又会有何感想。这样一来，学生就比较好理解有精神的意义和价值，也有动力坚
道德与法治课评课稿 李方方 听了顾志刚老师所上的七年级道德与法治第九课第二框《法律保障生活》一课，我认为亮点较多。顾老师首先从上节课学习的知识点——法治与我们的生活息息相关入手，让学生用一个词或一个句子说出自己对法律的感受，从而导入新课。接着以一副十字路口交通混乱图片开始了对法律特征的探究。整堂课以时政背景材料为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是环环相扣，有条不紊。从整体上说不失为一堂成功的常规课。 该课之所以说是一节好课，是基于以下几个方面得出的结论。一、任务目标定位准确。 理论联系实际是道德与法治课的教学原则。但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位教师的选材能力。道德与法治教师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为考试关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的道德与法治教师。这节课主要围绕着法律的三大特征为主线贯穿本堂课。 二、情境材料的选用精。 道德与法治教师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。老师们可以看到：对一段同样的时政材料，有的教师所出的题精要，有的教师出的题很表面。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课顾老师所选用的材料，比较“精要”。在导入中主要运用图片：法律制定机关、国家强制力、高官落马等不仅让学生了解相关知识同时增强了学生的自觉遵守法律的意识。时代性、时效性强，针对性强。 三、体现了新课程的教学理念。 这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知
识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，顾老师的课一直在努力培养学生这方面的能力。同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。同桌讨论和小议次数较多。 四、教学的预设与生成相得益彰。 教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。顾老师对学生的回答及时点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“途径”。 下面我提几点建议： 课堂上教学氛围、师生关系很融洽，如果教师教学能进行适度的学科渗透，教学效果将会更好。其次，在分析问题时，让学生不仅动脑，而且结合题目动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。课堂结束前教师应作全面深入课堂小结。本堂课此环节较为薄弱。 以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
（二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。 （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力． （二）珍视童年生活的价值．尊重儿童的权利 童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段．童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。 学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。 （三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活道德寓于儿童生活的方方面面．儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道 品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。 三条主线是： ·儿童与自我
·儿童与社会 ·儿童与自然 四个方面是； ·健康、安全地生活 ·愉快、积极地生活 ·负责任、有爱心地生活 ·动手动脑、有创意地生活 三条主线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面． 健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。 品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 本课程引导和帮助学生达到以下四个方面的目标。 （一）情感与态度 ·爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。 ·挚爱生命，热爱自然。 ·自信向上，诚实勇敢，有责任心。 ·喜欢动手动脑，乐于想象与创造。 （二）行为与习惯
《我学习，我快乐》评课稿 本次听了赵老师执教的是三年级《我学习，我快乐》一课。这节课，我觉得孩子们就给展示了他们不一样的风采，而师生完美的配合，为我留下深刻印象。现在简单谈一下自己的听课体会： 从内涵方面来说，《我学习，我快乐》这节课始终洋溢着快乐积极向上的学习氛围，孩子们首先从展示自我的“才艺大比拼“活动导入新课的学习，孩子们有的表演相声，有的表演古诗，有的展示魔方的还原，孩子们精彩的节目给听课的老师和学生都留下了深刻的印象，表演相声的同学以其幽默的谈吐给大家带来阵阵欢笑，表演古诗的同学以其饱含激情的朗诵让孩子感受古诗的魅力，表演魔方的同学在极短的时间内让魔方还原六面，更是让大家瞠目结舌，佩服不已，大家在丰富多彩的才艺展示中感受孩子们各自成长的幸福、进步和自豪的情感，学生的表现积极向上，教师所采用的评价方式是采取了让孩子们夸一夸的方式，让大家对表演的同学进行夸赞，孩子们听到夸赞之后，就产生了快乐、激动、兴奋的情感，从而为本节课以后的开展调节了一个良好的情绪和感情基调，也就自然而然的导入了课题《我学习，我快乐》 这节课，我觉得教师做到了教师和学生、学生和学生之间的交流始终洋溢着一种平等、和谐的氛围，因为我教师创设了一个人人参与的学习交流的氛围，每个孩子都积极参与，每个孩子在教学中都始终洋溢着积极参与的热情。本节课，教师的教和学生的学始终有效融为一体，学生的交流没有流于形式，参与面广，几乎每个孩子都参与
了课堂发言，而且孩子们也是有感而发。 这节课，教师的多媒体的使用比较合理，本节课，没有过多地使用媒体，而是恰如其分的利用了多媒体的有效性来辅助教学，教师精心选择的视频，更是为孩子们以后的生活导向，引导孩子联系生活，回归生活指明了以后学习的方向，正像有的孩子说的那样“孝敬父母，从现在做起”，“帮助别人，举手之劳”，孩子们能够从那些视频中学习到学习做人，体会到文明，感悟到帮助别人的快乐，这样的教学效果达到了，教学目标就是完美的落实了。 教师善于抓住课堂的偶发事件进行合理教学，作为教学资源，比如，在辨析导行的环节中，教师在引导孩子判断应该学什么，不应该学什么，孩子都热情参与着，可是有一个孩子却不小心折断了尺子，制造了课堂的小意外，教师就抓住了这样的小事件，顺势引导孩子应该向认真发言、积极举手、遵守课堂纪律的学生学习，而不应该向违纪的学生学习，学生不仅从画面中理解到了如何做，更学习到了在班级、在现实中我们应该如何做。
2019小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版) 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期；也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期.品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置；旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活；形成良好的品德和行为习惯；在充满探究与创造乐趣的童年生活中；为学会生活、学会做人打下基础. 良好品德是健全人格的根基；是公民素质的核心.在当今世界；民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育；更加重视创新意识培养的方向发展.在我国；构建社会主义和谐社会；加快建设创新型国家的历史重任；要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育；培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力. 一、课程性质 品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础；以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程. 本课程具有如下基本特征. （一）生活性 本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分；是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程.
本课程遵循儿童生活的逻辑；以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求. （二）活动性 本课程超越单一的书本知识的传递和接受；以活动为教和学的基本形式.课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现. （三）综合性 本课程以儿童的生活为基础；具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验；知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进；实现生活、教学、发展的三位一体. （四）开放性 本课程面向儿童的整个生活世界.教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元；全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现. 二、课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心
道德与法 治课评课稿 李方方 道德与法治课评课稿一课，我认为亮点较多。顾老师首先从上节课学习的知识点——法治与我们的生活息息相关入手，让学生用一个词或一个句子说出自己对法律的感受，从而导入新课。接着以一副十字路口交通混乱图片开始了对法律特征的探究。整堂课以时政背景材料为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是环环相扣，有条不紊。从整体上说不失为一堂成功的常规课。 该课之所以说是一节好课，是基于以下几个方面得出的结论。一、任务目标定位准确。 理论联系实际是道德与法治课的教学原则。但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位教师的选材能力。道德与法治教师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为考试关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的道德与法治教师。这节课主要围绕着法律的三大特征为主线贯穿本堂课。 二、情境材料的选用精。 道德与法治教师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。老师们可以看到：对一段同样的时政材料，有的教师所出的题精要，有的教师出的题很表面。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课顾老师所选用的材料，比较“精要”。在导入中主要运用图片：法律制定机关、国家强制力、高官落马等不仅让学生了解相关知识同时增强了学生的自觉遵守法律的意识。时代性、时效性强，针对性强。 三、体现了新课程的教学理念。 这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知
识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，顾老师的课一直在努力培养学生这方面的能力。同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。同桌讨论和小议次数较多。四、教学的预设与生成相得益彰。 教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。顾老师对学生的回答及时点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“途径”。 下面我提几点建议： 课堂上教学氛围、师生关系很融洽，如果教师教学能进行适度的学科渗透，教学效果将会更好。其次，在分析问题时，让学生不仅动脑，而且结合题目动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。课堂结束前教师应作全面深入课堂小结。本堂课此环节较为薄弱。 以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。