小学数学二年级上册数学好玩“寻找身体上的数学‘秘密’”课堂检测教材版本：北师大版学
科：
小学数学
册数：第(3)册单元数：第（）单元
知识领域：综合与实践内容专题：数学好玩
A.长度单位。
A1.长度单位的选择。
填空：
粉笔长约10（）。跳绳常约2（）。
衣柜高约3（）。淘气的身高约是135（）。
A2.填写合适的数据。
填空：你手掌的宽度约（）厘米。你手臂打开的长度约（）厘米。
B.测量工具和测量方法。
B1.测量结果的选择。
选择：在你认为正确的读数后面画“√”（单位：cm）
15厘米（） 7厘米（）
B2.测量工具的使用。
选择：在你认为正确的说法后面画“√”（单位：cm）
胶泥长5厘米。（）铅笔长6厘米。（）
浅谈小学数学教学课堂互动策略 摘要：新课标告诉我们：数学教学就是数学活动的教学，就是师生之间学生之 间交往互动与共同发展的过程。课堂是学生在校期间学习数学知识的主阵地，是 培养学生良好数学素养的重要平台。我们知道，课堂学习是学生获得知识与技能 的主要途径，其效果性是直接关乎学生数学素养提升的重要因素。 关键词：小学数学；课堂互动；教学效率； 小学教学的重点是提高课堂教学效率，更好地促进学生学习。传统的教学模式比较单一，教学方法比较落后，学生不能把注意力集中在课堂学习上，他们对学习的兴趣不是很大。随 着新课程改革时代的到来，课堂教学的方法和手段也日趋多样化。在小学数学课堂教学活动中，如何实现有效的课堂互动，提高小学数学教学效率，促进小学教育整体发展是现代教师 必须要重点思考的内容，只有发挥好小学数学教学的价值，才能够对学生的才能发展和成长 起到巨大的推动作用。 数学是一门抽象而合乎逻辑的自然学科，小学数学教育在培养学生思维能力和提高各方 面技能方面发挥着极其重要的作用。随着教育体制的改革，现代小学数学教学越来越重视对 学生的素质教育。如何提高教学质量，促进学生全面发展已成为当前教学工作的重点。下面 就这个问题进行以下分析和讨论。 1、构建新型自由的师生关系，加强课堂教师与学生之间的互动 老师的责任是告诉学生为什么是这样，而不是让学生知道只能是这样。在传统教学中，教师 的地位是优越的。作为知识传递者，教师通常只是向学生传授知识并解释，学生只能够被动 的接受，这种教学方法已不能满足新教学标准的要求。课堂互动教学是新教育阶段的一种有 效的教学手段，互动式教学强调师生关系的平等，平等对话是交流的基础。在数学教学中， 师生之间的互动式教学可以更好地增强师生关系，强化教学的交互性。教师在总结教学经验 的过程中应改变传统的教学观念，放弃自我中心思维的观念，不断自省，发现和解决教学过 程中存在的问题，进而提高教学质量。教师应该引导学生敢于挑战权威，学生应该意识到认 识到教师不是知识的权威。例如，当学生学习“矩形与方形”时，通过改变师生角色关系，学 生将自己的“倾听者”角色转化为交互式教学中的“对话者”角色，课堂教学中，教师可以完全 将时间交给学生，并通过学生对教学内容进行解释。学生可以解释对长方形和正方形的自我 理解，老师作为观察者站在一边，学生可以在交互式学习中思考问题。 2、给学生合适的时间，培养学生的独立思考能力 小学生的性格更活跃，贪玩是他们的共同人格特征。在课堂学习过程中，教师经常会遇 到“忙碌而充满活力”的学习场景。在这样一个嘈杂的学习环境中，学生难以冷静思考问题。 在小学数学教学中，教师应该将重点放在互动式课堂学习上。其目的是提高教学效率，促进 学生学习更顺利。课堂互动要求学生积极参与，要求学生充分参与学习过程，在积极讨论学 习中不能避免嘈杂，在激烈讨论中，如何让学生在大脑中思考需要进行的快速运行需要教师 注意采取某些合适的策略。实际课堂教学的过程中，教师应该注意让学生在互动过程中得到 一个安静的时刻，这样可以更好地激发学生的数学思维能力，提高他们的数学能力。有鉴于此，在互动式教学中，应该留出足够的时间进行思考，培养学生独立思考的能力。例如，当 学生学习二年级数学内容中“表乘法”时，教师可以给学生适当的指导，并给予学生独立的思 考空间，以便学生更好地理解和掌握“表乘法”中蕴藏的数学知识。学习过程不是课堂教学过 程中教师和学生简单的对话，而是培养学生发展发散思维的过程。这可以让学生养成独立思 考的习惯，以提高课堂互动的有效性。 3、巧妙运用鼓励评论来提高师生互动的有效性 在实际教学中，教师的工作不仅是向学生传授知识和解释，而且要对学生进行全面评估，以便更好地促进学生的全面发展，培养优秀的社会人才。这也是教育教学最终目标。教学评 估是对学生学习情况的反馈。作为一种特殊的教育形式，教育评价在一定程度上影响着学生 的学习发展。积极和鼓励的教育评估可以微妙地影响学生的思维，并使学生积极投入到学习 中去。教师对学生的鼓励可以激发学生对数学学习的渴望，让学生学习拥有更加强烈的进步 的动力，让学生在解决问题的过程中获得自豪感和尊重。例如，当学生学习四则运算的过程
常交叉双腿的女人暴露的秘密 双腿并拢其实也是很斯文的一种坐姿，喜欢这种坐姿的女人一般都比较斯文大方，她们都比较注重形象，认为漂亮是非常重要的。 男人想了解女人，男人更想通过女人的身体了解女人的床上性格;女人想了解自己，女人想知道在自己的身体里隐藏着怎样的“性秘密”，也许这是女人自己也尚未察觉到的“性号”。 ★一、双腿交叉 性格特点： 双腿交叉使着裙装也不易走光，经常持这种坐姿的女人一般都以自我为中心，不会太受男友的摆布，所以有“大女人”之称。
性格使然，交叉腿的女人比较喜欢主动的性爱方式，如女上男下式，这样她更容易控制和感觉。她在平时很注意自己的坐姿，属于比较注意言行的一类，但是她又是很放得开的，在做爱的时候她绝对不会拘谨。 ★二、双腿并拢 性格特点： 双腿并拢其实也是很斯文的一种坐姿，喜欢这种坐姿的女人一般都比较斯文大方，她们都比较注重形象，认为漂亮是非常重要的。
喜欢惟美的她，当然不会喜欢太过刺激的性爱，特别是当你要尝试新鲜的性爱方式时，她一般会婉拒。而且与性爱的数量相比她更喜欢提高性爱本身的质量，在平实的性爱方式中找到完美的感觉。 ★三、双腿叉开 性格特点： 双腿叉开的女性在性格上较豪爽，在思想上更是主动。刚开始你觉得同她交朋友好简单啊，甚至感觉她有点男孩子气，可是以后你就会被她的魅力所深深吸引，而且不能自拔。
豪爽而又主动的她，在做爱时的主动态度绝对不会让你失望，哪怕她在前戏的时候矜持万分。当切入主题的时候，她就会有很多的要求，尽管她有时不说，但你要了解，不断变换花样就成了你使她折服的途径了。 ★四、小腿叉开呈倒V型 性格特点： 呈倒V型的女人是天真而又可爱的一类，她们竟然最受同性的欢迎而不是异性。 性事特质：
对《小学语文新课标》理解 《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。 第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。 第二，对话是一种全新的教学方式。传统的阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方
法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。这里比较难理解的是师生和文本的对话。有老师问：文本是客观事物，人能够和它对话吗？我们不妨用具体的课文来代替文本的概念，进而准确理解这一阐述。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话，笔者的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进人文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读。 互动 互动也是当前课程改革中的常用语词。所谓互动，按照字面的意思，就是互相作用、互相影响。在新课程改革中，它的意义有了升华和丰富。笔者理解，教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。互动有两个要素不可或缺：其一，互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于其他群体之上，他们之间怎么可能有互动呢？例如，一个小学班主任，以各种严厉的手段管理自己的班级，对学生动辄批评训斥，学
小学数学教学设计文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]
备课备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师(如新任教师、成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。譬如，在实践中，有人提出“备课”要做到“五有”、“五备”：即脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。 备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是： 1、学习课程标准（或大纲） 《课程标准》（或《大纲》）是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》（或《大纲》），明确教学目标、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。 2、钻研教材（或材料） 深入钻研教材，通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。 3、了解学生（以学生发展为本）
备课要从学生实际出发，力求全面了解每个学生思想状况和兴趣态度，了解每个学生已有的知识经验和技能水平，了解每个学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。 4、设计课堂整体思路 在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握，优选教学手段和教学法。 5、编写教案 教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。
女人下半身最私密处的12个小秘密 女人下半身的私密处是男人们最想探究的神秘地带，这里究竟有多少个小秘密是你不知道的呢？ 1、究竟从哪里流出来的呢？ 一部分是由子宫颈腺体分泌的，一部分来自阴道壁，还有很少一部分是由子宫内膜腺体和阴道口两旁的大腺体分泌的。 2、到底是些什么东西呀？ 有一些从阴道黏膜上脱落下来的上皮细胞、小阴唇皮脂腺的分泌物、大量阴道杆菌(学名叫革兰氏阳性嗜乳酸杆菌)、还有少量白细胞……大概有二十多种微生物。 3、我不喜欢这东西的样子，也不喜欢它的气味，能消除吗？ 不能，因为每个女人都需要它。阴道腔内的酸性环境能阻止外来病菌，不能生存和繁殖。这就是你听得耳朵都听出茧子也不见得真正明白的“阴道自净作用”。 4、可是，他不喜欢，怎么办？ 让他仔细拜读这篇文章，男人怎么就那么愚钝呢？这是最自然、最正常的生理反应，就像男人也有各种奇奇怪怪的生理现象一样，他的“那话儿”上不知藏了多少细菌呢！只不过没有明显症状而已，别以为不疼不痒就是健康的。 5、听说它和雌激素有关，是吗？ 是。如果体内雌激素增多，分泌物也会增多。这些增多的阴道分泌物就是大多数女性都不爱听的“白带”。 6、我发现月经周期中间的那几天分泌物似乎特别多，是不是快到排卵的日子了？ 没错。排卵期的宫颈内膜腺细胞分泌旺盛，分泌物很像稀薄、透明的蛋清，甚至能抻拉几厘米都不断，弹性非常好。排卵期一过就看不到这种情况了。等到月经前2天左右，盆腔开始充血，阴道分泌物又增多，有时还略带血色，像是提醒你该准备卫生巾了。
7、除了月经，还有哪些原因能影响它？ 原因多得有些你都想象不到，比如避孕药、抗生素、过敏、生病、怀孕、分娩、经期用品、缺乏睡眠、营养不均衡、情绪大起大落甚至压力！ 8、我每天都得用卫生护垫，不然内裤的那个地方总是湿湿的，别的女性也这样吗？ 有些女性(尤其是雌激素多的女性)子宫颈分泌的黏液特别多，只要这些分泌物稀薄但弹性好，颜色不是黄绿或者灰白，而且没有明显的令人不愉快的气味。 一般情况下是属于生理性的，可能是体质有些虚弱，可以尝试去看中医，采用健脾、化湿、利水的中药进行体质调节。 9、怎样才能看得懂阴道分泌物化验单呢？ 常见的有5项，第一个是…“pH值”，表示阴道环境的酸碱状况，正常时pH≤4.5，如果出现阴道感染，pH值>5或者6。 第二个是罗马字母“I、II、III……”，I度和II度是正常，Ⅲ～Ⅳ度表示有炎症。 第三是符号“+”，“+”只说明有霉菌或者滴虫感染，但并不代表感染的严重程度。第四是“胺试验”，是检查是否有细菌感染的指标之一。 还有就是“线索细胞”，医生会通过这一项再结合“胺试验”，来诊断是否有细菌性阴道感染。 10、我只要看到内裤上痕迹多多就疑心‘那里’有炎症，吃些消炎药就该没事了吧？ 擅自用药恰恰是引发阴道感染的重要原因之一！炎症也分为好几种，用的治疗药物当然不会相同。再说，是否有炎症应该由医生判断。 你平时能做的，是通过内裤上的痕迹初步看出阴道分泌物是否有异常。 11、怀孕本身已经够累人的了，‘那里’的分泌物也跟着添乱，好烦啊。 随着怀孕时间的增加，体内雌激素逐渐增多，因而促进子宫颈和子宫内膜腺体的分泌增多，尤其是到怀孕后期更明显。
寻找身体上的数学“秘密”说课稿 一、说教材 1、说课内容： 本节课的内容是北师大版，小学数学二年级上册，第88、89页，“寻找身体上的数学秘密”。 2、教材简析： 这是一节综合实践课，是在学生已经学过了乘法口诀，用乘法口诀求商和认识长度单位的基础上进行编排的。本次活动的定位是让学生感受到数学好玩。如何才能体现出真的好玩呢？我们想到了人体本身，学生通过动手测量发现人体中存在着许多有趣的数据及彼此的关系，激发学生的兴趣。安排这样的实践活动不仅能加深对米和厘米这两个度量单位的认识，发现人体中的秘密，更重要的是让学生通过实践操作，锻炼和增强学生间的合作与交流意识，引导学生自觉地把所学的数学知识和生活实际相结合，培养学生应用数学知识去解决具体问题的能力。 3、教学目标： （1）认知目标：通过活动，了解人体中的有趣现象，从数学的角度感受人体中的秘密。 （2）能力目标：在获得自己的一拃、一步的长度后，能估测一些物体的长度，培养应用意识和估算意识。 （3）情感目标：通过丰富多彩的活动感受学习数学的乐趣。
4、教学重点、难点： 教学重点：在获得自己的一拃、一步、一庹的长度后，能估测一些物体的长度，培养应用意识和估算意识。 教学难点：通过丰富多彩的活动感受学习数学的乐趣。 5、教具、学具准备： 多媒体课件、软尺、直尺、卷尺、表格等 二、说教法、学法 在教学中，我选择“情境教学法”、“自主实践法”、“合作交流法”，放手让学生自己动手操作、自主探究、小组交流合作，在轻松愉快的学习氛围中获取数学知识。 三、说教学过程 根据教材特点、目标的定位、教法，学法的要求，本节课，我设计了以下5个环节： 1、情境导入，激发兴趣 2、小组合作，探究新知 3 、自读教材，开阔视野 4 、联系生活，灵活运用 5、总结反思，深化认识 第一环节：情境导入，激发兴趣 出示情境图，利用情境图中的问题，组织学生进行验证。同桌相互测量，测量后发现拳头一周和脚长差不多是真的，激发学生进一步探索身体中其他秘密的欲望。
《多元对话在小学语文教学中的探究》课题研究方案 黄埠中心小学 一、课题研究的目的与意义 （一）课题提出的背景 人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间多元对话的过程。”把“阅读教学”定位为一种对话，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。 纵观我国目前语文课堂教学常见的形式——传授式： 表现为传递式的说听关系，能快捷有效地将前人千百年来实践的知识成果系统有序地传承下来，也就是一下子把学生扶到巨人的肩上，这正是传统教学的魅力所在，它仍旧是我国基础教育的基石与根底。但这种教学方式是以教师为中心，学围绕教转，教师是权威，是知识的占有者，课程的主宰者。我讲，你听；我说，你记；我给，你收，教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了机械接收。这使得学生常处在单调、封闭的循环系统中被动地学习，语文学习与活生生的社会现实、丰富多彩的心灵世界相隔离，学生兴趣低落、课堂气氛沉闷、学习效率不高。 而对话式教学： 在这种模式下，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变成了学习的探究者、合作者，师生积极主动，共同发展。对话教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了传统的教学。体现对话时代精神的对话教学，要求把学生从被动世界解放出来，要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，而课堂和学校则真正成为了育人、成人的乐园。 从目前我国的研究情况看，一些经济发达的地区，对于课堂教学中的对话教学研究较多，成果也较丰富，而偏僻农村小学对于对话教学的研究却很少。针对这一事实，我校从所处的实际情况出发，结合本校文化、研究特色、教师兴趣等，我们成立课题组，吸收国内外先进教学经验，将多元对话在小学语文教学中的探
张店小学教研 活动记录 张店小学教研活动记录 时间：第一周地点：大会议室 出席：全体教师 主题：新学期工作安排记录人：周林华 （一）校长讲话： 1、对本组上期各项工作给予充分肯定。 2、给本组教师提出希望和要求：勤奋务实、提高自 身的理论素养，做研究型、学者型的教师，形成自 己的教学风格。要有对工作的热情。对学生要有爱 心、耐心和信心。不要体罚和变相体罚学生。要积 极勇跃参加各项教育研究活动。鼓励老师们再接再 厉，再创佳绩。 （二）教务主任安排布置本期校本研修工作 1、教研文化建设。 2、小黑板工程，教师用书工程。 3、小学生学科学习能力展示活动安排。
4、本期教研活动安排（见教研计划） 5、本期要准备的资料及工作要求。（特别是教学反 思和教学设计的二备、三备） （三）互动交流：老师们对本期研修工作提出建议 和意见 张店小学教研活动记录 时间：第二周地点：大会议室出席：全体教师 主题：理论学习记录人：周林华主题：《浅谈课堂教学中的有效对话》 基础教育课程改革实验误区： 一、语文课轻了“语”；
二、由“满堂灌”走向“满堂问”； 三、空洞的热闹； 四、课堂教学的虚化。这些实际问题的存在，使有 效学习、有效对话的研究与学习十分必要。 真正对话： 一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对 于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是 朋友，更应是严师。常言道：“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要 求，宽而有限度，严而不苛刻。 二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。课 堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是 预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对 话，在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不 确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过 来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参 与、引导。 三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。 张店小学教研活动记录
精品教学教案设计| Excellent teaching plan 教师学科教案[ 20 –20 学年度第__学期] 任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________ xx 市实验学校
《寻找身体上的数学“秘密”》 指导思想与理论依据 《数学课程标准》对实践与综合应用这个领域提出了总体目标是：“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑 战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’‘空间图形’‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”第一学段的呈现是以“实践活动” 为主要形式。实践活动首先是活动，是具有数学意义的活动，学生通过数学活动积累数学 活动经验。实践活动的形式可以多种多样。学生参与的数学活动主要包括行为活动和思维 活动。行为活动主要表现在观察、操作、实验、讨论、交流??这样的活动中，而思维活 动主要表现在思考、抽象、估测、推理、数据处理、反思?? 教学背景分析 一、解读教材 本节课是北师大新版教材二年级上册《数学好玩》中的第二课时。本节课是在学生已经学过了乘法口诀，用乘法口诀求商和认识长度单位的基础上进行编排的。 教材安排这样的实践活动不仅能加深对米和厘米这两个度量单位的认识，更重要的是让学生通过实际操作，锻炼和增强学生间的合作与交流的意识，引导学生自觉的把所学的知识与生活实践相结合，培养学生应用数学知识解决问题的能力。 二、我的困惑 1.和其它知识领域的课对比，独立单元的实践活动课如何做教材分析？ 2.其它领域的前测往往以测知识为主，实践活动领域的前测如何设计？ 张丹老师在《小学数学教学策略》一书中，诠释了“实践与综合应用”的内涵与特征。 书中指出：“实践与综合应用”是一类以发现和提出、分析和解决问题为基本线索。看到内 涵，使我知道“实践与综合应用”单元，不只能做知识上简单的分析，而应围绕“基本线索 的四个方面”进行梳理。 三、梳理教材
北师大版二年级数学上册教案第二课时寻找身体上的数学 “秘密”“秘密” 第二课时寻找身体上的数学“秘密” 教学内容： 教材第88、89页。 教学目标： 通过测量头长、一搾长、一步长、两臂平伸的长度等以及测量教室的长宽实际长度活动，加深对厘米、米的认识，巩固在在刻度尺上量物体的方法，进一步建立长度观念。通过对身体各部长度的测量，掌握测量方法的多样性，同时也感受数学与实际生活的密切联系。在生活中培养学生分工合作意识，在于他人的交流过程中，获得良好的情感体验。 教学重难点： 重点：进一步掌握厘米和米的相关知识。 难点：对不同物体进行测量。 教学准备： 卷尺、米尺、线 教学过程： 一、创设情景，导入课堂。 师：同学们，我们身体上有很多数学“秘密”你们知道在哪吗？这节课老师就带领大家一起探究一下我们身上的数学“秘密”，你们愿意吗？（板书课题） 二、动手测量，探究活动。 1、动手测量，初探秘密 师：同学们，你们道吗？我们拳头的一周和我们的脚长差不多，我们一起来验证一下吧，测量之前，老师有个疑惑，你们怎么知道拳头的长度呢？又怎样测量脚的长度呢？ 生1：用线先绕拳头量一周，然后量出这条线的长度就行了。 生2：把脚放在尺子上，从0刻度开始量。 （1）学生动手量一量。 （2）交流汇报。 2、测量小组同学身体各部位的长度。
（1）师先找一学生站在讲台上，教师量这个学生，为接下来小组测量做个示范。 （3）汇报填写表格。 （4）仔细观察，发现规律。 （5）读读课本89页“读一读，讲一讲” 3、测量教室的长和宽。 （1）要从一个墙角量到另一个墙角。 （2）卷尺要拉进，不要弯曲。 （4）汇报交流。 4、说一说我们身体上还有哪些可以作为标尺？ 三、课堂小结。 同学们，这节课你收获了什么？ 教学反思： 注重数学与生活的联系,注重发挥学生的主体作用。通过观察、操作、比较、分析、归纳等一系列活动,使学生主动建构,积极参与知识的形成过程,自己发现规律,并在合作交流中相互补充、修正,获得学习的成功体验。
数学教学大纲 一、前言 数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。 小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。 二、教学目的和要求 教学目的 （1）使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。 （2）使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题。 （3）使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育。 教学要求 使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识；常见的一些数量关系和解答应用题的方法；用字母表示数和简易方程、量与计量、简单几何图形、统计的一些初步知识。 使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟悉程度，并逐步做到计算方法合理、灵活。具有估算意识和初步的估算能力。 结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会条理、有根据地思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。 使学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。 根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
小学语文课程标准解读及案例分析 解读：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。【解说】“对话”是人的一种基本生存方式和生活方式。（马丁·布贝尔）“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”（克林伯格）这就是“教学对话原理”。教学对话就是建立在这一原理之上的教师与学生、学生与作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。语文教学中，教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。民主、平等是“对话”的第一法则。如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑关系；从情的角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。师生关系只有民主平等、亲密无间，如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面上真正地进行。师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动，不
磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。由于打破了教师独白、学生倾听的“万马齐暗”的局面，挑战书本，挑战教师，挑战权威的个性得以扶植和张扬，建设性、创造性的“冲突”得以认可与欣赏，于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中，师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。下文案例可窥一斑。【案例】《蒲公英》对话教学片段师：请同学们交流自己的阅读感受。生1．“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的蒲公英早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来……”读了这一节，我想，蒲公英的种子离开了妈妈，可能枯萎，也可能毁灭，但是它们如果不离开妈妈，就永远没有新的生机。师：你的理解很深刻！对我也有所启发。我认为，动物也一样，如强大的狮子老虎，年幼的时候就要各自独立，再如弱小的鸟雀，也不能永远在父母的羽翼之下。离开父母的动物会有两种结局：一是因不能独立而失败，二是因自己的发展而茁壮成长。倘若他不肯离开父母，就只有前面的一种结局。生2：在这一方面，有的人还不如蒲公英。例如，我爸爸要到深圳去工作，爷爷、奶奶都哭着不让离开。生3：我想，蒲公英既是妈妈的孩子，又不是妈妈的孩子。说它是妈妈的孩子，因为没有妈妈就没有它；说它不是妈妈的孩
女人身体最脏的四个私密部位 人的身体也是有卫生死角的。那到底身体的哪些部位是最脏的呢？今天就来为大家揭开这个小秘密。 1、头皮 研究发现，每平方厘米的头皮上约有100万个微生物，其中最多的是毛囊脂螨，他们喜欢把家安在头皮的表皮层之内，三五成群地结合在一起，组成一个“大家庭”，齐心协力地靠吸吮皮脂腺分泌的脂质为生，最终导致的结果就是脱发。 想要与它们抗争，除了勤洗头，每天早晚最好用梳子梳梳头发，这样能刺激头皮，让其通风。
2、口腔 口腔是食物的必经之地，但你知道吗，我们的口腔中每平方厘米就有超过一亿个微生物，其中有好的菌群，也有相当一部分坏的微生物，这是导致口气的罪魁祸首。 它们寄生在牙齿之间和舌头上，在分解食物残渣和唾液的同时，产生难闻的硫化合物。保持口腔清洁卫生，早晚认真刷牙，刷牙前记得用牙线清理牙缝，刷完牙再清洁一下舌头，残留在舌头上的细菌同样会破坏口气。 3、腋窝 在人群拥挤的公共汽车或地铁中，你也许不止一次领略了那种难以忍受的气味！它从腋下散发出来，肆无忌惮地污染着周围的空气。藏在腋窝的微生物每平方厘米高达10亿—100亿个。 汗水本身并没有异味，都是腋窝“常客”，棒状菌群被皮肤分泌的脂肪酸滋养，从而繁殖滋生大量细菌，由此产生难闻的气味。腋窝出汗并不是疾病，只要勤洗澡，勤换衣就能消除，内衣最好选择棉质衣物。 4、肠道 有400多种细菌寄居在肠道之中。肠道内的大肠埃希氏菌是人体客栈中的好房客，它帮助我们消化，而且也是我们防御系统
的一个组成部分。但在肠道之外的大肠埃希氏菌却能致病，如果它“溜进”食物，就可能引起恶心、呕吐和腹泻。 要想保护肠道，建议每天喝1—2瓶酸奶，其中的益生菌可抑制坏菌群在肠道称霸，帮助好菌群获得对肠道的操控权。另外，坚持适度锻炼，常做俯卧撑、揉腹等，可防止肠道老化。
浅谈小学语文课堂教学中有效对话 【摘要】：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径，即通过教师、学生、文本的对话实现。这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。 一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围 民主的课堂首先是要容忍学生出错。在课堂教学中，教师起着引导作用。学生的主体实践地位要得到落实，就应引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲、善问”是容易的，而真正蹲下来听学生那些奇谈怪谈却是不容易的。作为小学生，他们受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教师应该善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。 其次，教师在课堂上应该注意课堂语言的规范性、艺术性，给学生造成了一种居高临下的压迫感。现在，我尽量注意语言的规范性和艺术性，在情感上与学生拉近距离。比如，尽量避免出现口头语，多用“请”、“我们”等文明用语，尽量弯下腰来和他们对话，让学生充分感觉到老师对他们的尊重。学生确实因此也发生了很大的改变，变得愿意提出问题，愿意与老师交流。 二、创设多彩的对话情境 小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生生动活泼主动地发展，教师要创设丰富多彩的教学情境，使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。
核心素养下的小学数学课堂转型1
“核心素养下的小学数学课堂转型”研讨会学习汇报各位领导、各位老师大家下午好！ 在三月17-19日我有幸在几位领导的带领下参观学习了由重庆市当代教育科学研究院主办的“核心素养下的小学数学课堂转型”研讨会，本次研讨会围绕核心素养下的课堂转型--构建“学”为中心的小学数学课堂教学展开。 《中国学生发展核心素养》的发布，宣布未来的课堂将以“学习者”为中心构建“学”为中心的课堂，教学将从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这带来了三方面的变革：第一，新定义课堂，从基于知识的课堂转向基于关系的课堂，师生关系将是互为支持的学习者，在共同学习过程中建构起具有个体独特学习经历的知识、能和素养，这样的课堂是师生共同的课堂;第二，重新定义教师，教师的专业能力不仅掌握教学技能还要转向拥有更多学生知识，帮助学生发现和创造适合学生的学习方式，以适应未来生活；第三重新定义教学，从有局限的书本转向更广阔的时空，学生的个性化学习创造可能。 研讨会汇聚全国名师，通过分享展示实践成果，交流研究心得，为我们实现核心素养下的课堂转型--构建“学”为中心的小学数学课堂，拓展视野和提供操作路径。接下来我就将本次学习的一些心得跟大家汇报、分享。
一、六大核心素养的解读 小学数学核心素养，学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析、直观想象、逻辑推理是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。 数学抽象 关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。符号意识能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 数学模型 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。 数学运算 能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
小学语文课堂对话教学研究 摘要：传统的语文教学课堂已经不能适应当代的社会发展，对话已经成为教学 过程中的重要内容，教师在教学中要注重利用对话教学实现良好的课堂教学效果，提高学生的语文素养。 关键词：小学语文；教学；对话艺术 中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0065-01 在当前的小学语文教学模式与理念中，对话教学由于突出学生主体地位，学 生活跃的课堂表达，灵动的课堂氛围成为了一朵引人注目的奇葩。但笔者发现， 在部分课堂当中，也存在一窝蜂、乱哄哄，而具体的对话效果却无从考察与肯定 的现象。那么，怎样才能将对话教学活动的效果充分彰显，更好地应用对话教学 模式呢？笔者总结出如下几点，望各位同仁提出批评意见。 一、构建一种新型的师生关系，奠定对话的基础。 对话是师生相互理解的对话，在对话教学中，师生是在理解中展开教学活动的。传统意义的语文课堂中，教师与学生的关系是绝对的权威与服从的关系，学 生只是被动接受的角色，而新课程的背景下，由于存在了学生理解教师、教师要 理解学生的教学状态，因而更加显得弥足珍贵。在对话教学过程中，教师与学生 构成了“我”与“你”的关系，对话带来了真正的面对面的机会。在对话教学中，教 师与学生都沉浸在对话中，在吸引对方的同时又被对方的话所吸引。教师和学生 在对话中建立了平等、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的关系。 二、教师要下放话语权，促进师生对话。 传统思想中，教师往往习惯于自己在课上滔滔不绝，而忽视了学生的自我感知。对话教学模式下，教师要逐步意识到学生才是课堂教学的主体，应把更多的 时间交给学生，让他们在课堂上表达自己对于具体教材、文本及人物的理解，说 出独特的看法。当然，在具体的教学实践中，教师可能会担心学生一些五花八门 的说法影响了教学的进度，担心学生回答不到“点子上”影响了教学目标的实现， 因此选择了自己代劳。老师们有时让几个学生回答，好似虚晃一枪，马上就迫不 及待地抛出自己的“标准答案”；有时学生回答了一些老师意料之外的答案，老师 马上制止其继续说下去，强制性地掐断了刚刚显露出来的真实对话的幼苗。长此 以往，学生就会懒于思考，等着老师给出“标准答案”，课堂完全按照教师的预设 进行，而没有新的生成，学生的思维没有得到真正的训练。师生对话的一个基本 要素就是双方平等，没有了平等，哪有真正意义上的“对话”。因此，教师不仅要 尊重学生的看法，还应当在具体的教学活动中启发学生表达，进而与学生对话。 当然，如果意见统一的话，对话就会进行得非常流畅，如果意见不甚统一的话， 我们就要分别从不同的师生角度进行观察与解读，给学生以充分的尊重，尊重他 们的理解，尊重他们的人格。当然尊重不代表纵容，而是给予积极的引导。鉴于此，教师就必须在备课环节对于课堂上可能出现的种种意外做出充分的预设，并 找到应对策略。这样，我们在课堂上面对突发情况才可能有备而来，游刃有余， 给学生以全面、正确的引导。 三、以创造性的语言诱导学生展开生生对话。 “创造性的语言”即能够创设出贴近文本的教学情境的教学语言，教师可以用 寥寥数语勾画出一幅幅生活图景，使学生浮想联翩；可以凭借简短的语言把事物 的存在状态生动地再现，让学生身临其境；也可以在只言片语中创造出一个美妙
教学目标 1．通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义． 2．使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式． 3．正确、熟练地口算5以内的加法． 教学重点 通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义． 教学难点 使学生能够从不同的角度去观察思考问题． 教学过程 一、联系实际，激趣导入 在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？ 二、进入情境，探求知识 （一）出示图片：主题图1 1．教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？ 学生1：他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5． 学生2：他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5． 2．教师：他们说的都对吗？ 学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆． 学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的． 3．小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5） 4．观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？
学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的． 教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3． （教师板书：3+2＝2+3 ） （二）出示图片：摆一摆1 1．他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？ 2．我们先用小圆片代表花来摆一摆．同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式． 3．反馈． （三）出示图片：小鸟图 1．他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？ 学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5． 学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5． （四）出示图片：小兔子拔萝卜 1．在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？ 学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？ 学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？ 学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？ 学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？ 2．教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家． 3．小组活动并汇报． （五）出示图片：蜡笔图 1．他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来．他们拿出蜡笔，发现了什么？
小学数学课堂对话的特点：对专家教师与非专家教师的比较 （1.北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875；2.香港中文大学教 育心理系，香港） 摘要：采用课堂观察与录像法，比较分析了55节小学数学课中专家教师与 非专家教师在课堂对话方式与内容方面的差异。结果表明，专家教师更倾向于运用分析性与比较性问题，能够探查与运用学生的数学想法，由师生学习的共同体来判断答案的合理性，其课堂对话方式表现为：学生陈述—师生质疑—学生解释；而非专家教师则提了更多简单回忆性与描述过程性问题，能够认可学生的想法但并没有将之纳入到教学中，教师成为答案合理性的决定者，其课堂对话方式典型地表现为：教师提问—学生回答—教师评价。 关键词：小学数学；课堂对话；专家教师；非专家教师 中图分类号：G623,5 文献标识码：A 一、问题的提出
自古希腊苏格拉底开始，对话就一直成为人们探索与生成知识的重要方式。教学作为一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，其本质是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动。〔1〕互动开放的数学课堂对话有助于学生解释、论证与澄清自己的思维，并倾听他人的想法，挑战来自教师与同伴的质疑，从而引发学生的深入思考；而教师控制的“一言堂”无疑会让学生失去思考空间与表达思维的机会。课堂对话的不同方式影响着学生不同的学习机会。正如此，新课程改革积极倡导建立一个互动开放的课堂对话环境，将其视为实现学生自主、合作、探究性学习的一个有效途径。 课堂对话意指师生主体双方在学习共同 体中的平等交流、相互建构与分享知识的过程，它包括教师引导下的师生之间与生生之间的相互对话与交流。积极互动的对话式课堂交流应成为有效教学的理想追求。但目前的课堂对话存在如下问题。一是把“对话”当成“问答”。〔2〕表现在师生之间的对话限定在“问题—答案”的问答式逻辑中，学生的回答在于获得教师预期的“标准答案”，教师作为问答的评价权威，控制着课堂的话语权，学生平等交流的主体性受到阻遏。二是对话多指向师生之间，缺少生生之间的交流。表现在学生与学生之间的回答往往互不相关，都直接指向教师的提问，期待教师的评价。三是将课堂对话简单理解为让学生充分参与，缺少教师的适时引导。表现为教师热衷于给学生提出问题，让学生自由讨论，自己在教室里走马观花，成为课堂对话的旁观者。教师在对话中的“失语”，