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2011年素质倍增计划行动学习选题模板
项目背景说明
行动学习是一小组人共同研究真实问题,采取行动并从中学习的过程,作为一个强有力的管理工具,它为个人、团队和组织创造一个成功适应、学习、创新的动态机会。2011年公司针对业务骨干和基层管理者在工作中遇到的实际问题进行研讨，提出解决方案并制订行动计划。
选题参考标准
1、重要性：课题的重要程度，值得公司投入时间、财力和人力等资源；
2、急迫性：课题应该有明确的时间限制，以便小组落实行动计划；
3、真实性：课题必须是公司存在的真实问题，并且没有现成的解决方案；
4、可控性：课题在现有条件下可以实施并在公司范围内推广；
5、创新性：解决方案具有创新性，对公司业务发展具有参考意义。
行动学习选题范例
1、如何改善客户服务
2、如何招聘和留住高技术员工
3、如何制定市场风险管控策略
4、如何在3个月内将客户满意度提升五个百分点
本次行动学习选题
根据以上背景分析，请行动学习小组填写下表，填报后经公司和专家顾问筛选后确定各组行动学习选题。
王老师简介 ?ICF高级会员 ?国际行动学习教练 ?中国培训百强讲师 ?Erickson国际教练学院专业教练 ?AACTP 国际认证行动学习促动师 ?Persona 领导力、说服力中文认证讲师 实战背景 曾任：置信大学金牌讲师 曾任：ATA上市公司运营总监 曾任：四川省就业局、体育局特聘讲师、四川省人才发展行业协会特聘讲师 资历优势 王老师拥有8年高层管理经验，4年成功创业经历；400余场专业培训经验，授课人数超过50000人。 课程特点 第一：实用——以学员的真实问题作为课程主题；理性——透彻分析问题的根本及发展规律；第二：高效——根据成人学习规律设计学习地图；前沿——全流程基于行动学习和教练技术； 授课风格—— 务实高效、学以致用、授人以渔；语言精练，幽默风趣，课程氛围轻松愉悦；多采用行动学习法、教练技术、案例分析、模拟实战、团队引导等方式，深受学员喜爱。 主讲课程：《行动学习系列》、《教练技术系列》、《职场核心竞争力系列》。 一、行动学习工作坊系列 行动学习法在上世纪40年代，由英国管理学思想家雷格·瑞文斯(Reg Revans)发明，并在全世界得到了广泛的应用，如今已经发展成为学习型组织构建与实践的最佳工具。历经75年的演变，在融合了东西方文化及相关理论与大量的实践后，本系列的工作坊将采取微咨询
的形式为企业解决实际面临的难题，并有效提升组织学习力，其中将涉及调研、方案设计、场景化知识植入、工作坊实施（引导、教练）、微咨询、及后续的行动复盘。 实施形式：群策群力、团队共创、世界咖啡、开放空间、鱼缸会议、探索未来、欣赏式探询等 针对学员：中高层管理者、骨干员工 实施周期：3-15天（视具体项目而定） 课程主题工作坊： 1.商业模式创新工作坊（以私董会的模式，利用引导技术帮助企业决策层打开思路，设计 具有蓝海特质的新商业模式，并进行现场路演、点评）。 2.战略落地工作坊（带领企业核心骨干深度解读组织战略目标，借助科学的流程和方法设 计一条振奋人心的战实施路径，最终将战略落地为每一个人每一天的具体行为）。 3.中坚起航工作坊（来自哈佛商学院经典MBA课程，结合企业发展需求与学员的自身特点， 找到差距，分析原因，并借助教练式引导与启发帮助学员有针对性地提升管理认知与实践水平）。 4.打造顶级内训师工作坊（萃取于置信大学13年师资培养经验，通过5天4夜及后续4 次实战训练与一对一的辅导，有效帮助企业打造属于自己的内训体系和内训团队）。 5.复盘工作坊（带领学员比对目标与结果的差距，系统分析，激荡团队智慧，提炼总结规 律，既为下次做得更好，更为团队收获经验和提升智慧）。 6.团队协作工作坊（深度剖析团队合作的五大障碍，通过促动师的引导，共启团队愿景， 克服现实难题，激发合作本能，打造1+1>2的团队协作力）。 7.绩效改进工作坊（通过前期充分的考察、调研、访谈，科学地分析绩效差距的原因，并 在发起人的支持下引导利益相关者群策群力，选择、设计、开发绩效干预措施，并制定出具体的实施计划）。 二、教练技术系列 本系列的课程脱胎于埃里克森国际教练学院的权威经典课程《教练的艺术与科学》，在经过五个阶段的系统训练后，结合大量管理实践、NLP技术及本人的教练实践，开发了以下系列课程。 此系列课程可以帮助学员掌握基于科学的、策略性的对话引导技巧，使其能够敏锐地洞悉被教练者的心智模式，并帮助他们突破原有的限制性信念，激发潜能，重塑自信，寻找解决问题、实现梦想的多种可能。
一、什么是学情分析？ 学情分析：即学习者特征分析，是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等，学习本课题的有利因素和存在的问题等。主要包括学生学习起点状态的分析和学生潜在状态的分析两部分。 1、学生起点状态的分析: 主要指学生原本的认知基础，已有的学习能力，学生的学习态度、学习习惯、意志品质等。 2、学生潜在状态的分析: 主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在教学目标方面都能参与到什么程度，达到什么状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？ 如：“学生对某某问题可能会怎么反应 ? 在教学中我将怎样应对。” 二、各阶段学生学情 1、小学生特点：学生年龄小，自主发展的意识和能力还不完善，理解能力欠缺，但好奇心强，模仿能力强，善表现，情绪不稳定，需要老师的带领和引导。 一二年级学生特点：好奇、好动、喜欢模仿，注意力不集中，形象思 维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。 三四年级学生特点：自我意识发展，情绪不稳定，独立意识增强、兴 趣广泛，由形象向抽象思维过渡，但仍以直观形象思维为主。 五六年级学生特点：开始进入少年期，有自己的见解，但易被影响； 学习兴趣广，求知欲和好奇心增强，开始独立思考、追求与探索；自我意识发展；自尊心和自主性进一步增强，仍缺乏自我约束力；学习压力大，心态不稳定，需要引导。 [例]小学三年级学生，正处在生长发育的关键时期，他们模仿能力强，好奇心强，但形象思维占主导地位，理解一些语句的深层涵义的能力还有所欠缺。所以在教学中我会进行一些带有模仿性、表演性的练习，以激发学生的学习兴趣，并且能更好的帮助学生理解其中蕴含的意义。 2、初中生特点：思维还是以形象思维为主，抽象思维虽然逐渐形成，但尚未成熟。有较强的学习愿望和兴趣，善于表现，学习独立性逐渐加强，
XX中学教情、学情分析报告 XX中学目前有XX个教学班，初一X个，初二X个，初三XX个，学生XX 人。多年来，在教育主管部门的关心、支持和大力帮助下，我校以培养“XXXX”的合格中学生为教育目标，扎实推进“成人、成才”的教育策略，取得了良好的效果，多次被评为区“XXX”、“XXX”等荣誉称号。 一、学校目前的教学质量现状 由于每个年级情况不同，因此教学质量也不尽相同。 初三年级，从几次考试来看，我校的毕业年级喜忧参半。某些班保持区生均总分前几名，应该说问题不大，如果去掉实行等级考核的文综，优势会更明显些。某些班的趋势是每次考试都有所进步，但中考毕竟迫在眉睫，想使这些班有很大的提高已不太现实，但是学校仍努力在提高这些班的成绩。 初二年级，和其他年级相比，是状态最好的级部，虽然本学期我们还没有机会和其他学校进行成绩对照，但从以往的成绩，以及目前的教师工作状态和学生的精神面貌来看，这个级部应该说是成绩不错的。上周我校进行了教学常规检查，初二学生的作业给所有检查者留下了深刻的印象，学生书写规范，作业干净整齐，各种试卷装订整齐，保存完好；分组教学启动早，教师课改积极性高，从平时的观察和听课来看，学生总体情况平稳，成绩优良。但老师有一个很大的心事，在这里不得不提，初一招生时，有多个乡镇学生通过各种途径被允许照顾借读，学籍仍在其他学校，这些学生大部分学习成绩较好，很多排在了班内前10名，这是一个不小的群体，现在评价老师和班级都含有这些学生，一旦这些学生回到学籍所在学校，将对成绩产生极大的打击，如何让付出心血的老师不寒心，有干劲，是各级领导都必须面对的一个现实问题。 初一年级是我校比较担忧的一个年级，学生学习习惯的培养老师们显得力不从心。究其原因，其一，从教师层面看，初一普通班整体师资水平薄弱，该级部领导力量精力有限，教师课改意识不强，课堂效率低，学校要求他们必须改变教学行为和方式，但大部分教师只是被动的参与，教改热情与积极主动性差，致使教学质量较难提高。面对变化了的学情束手无策，畏难发愁。
行动学习组建小组核心技术 作者:百年基业发表于:2012-02-27 行动学习（Action Learning）是一种能够在解决问题的同时，发展领导者、创建团队和促进组织发展的学习方法和过程。无论行动学习以哪一种形式出现，都具有一系列共同的元素：即，在真实世界中，对于真实问题，以团队的形式进行研讨和采取行动解决该问题，并从中获得学习。我们也提出了行动学习通常包含七个要素： 1. 重要而紧迫的任务、问题或项目； 2. 一个或多个包含4名到8名成员的小组； 3. 质疑反思流程； 4. 付诸行动； 5. 学习的承诺； 6. 行动学习催化师； 7. 资源 在这七个要素中，行动学习小组是整个项目的核心，因为行动学习项目以问题为载体，借助研究和解决复杂问题，来实现小组成员的学习和成长。行动学习小组是一个熔炉，对抗、矛盾、新观点以及伟大思想能够在其中诞生，是一个把工作和学习都作为目标的团队。也正因如此，行动学习项目小组的组建是否合理，会直接影响到行动学习项目的结果。 下面，我们将根据百年基业在行动学习领域的实践和研究，从组建小组的成员规模、学习风格多样性、背景多样性、小组有效性等方面介绍一下行动学习的小组组建技术。 一、小组成员规模 行动学习项目的核心目的是发展小组成员，因此整个项目小组的规划必须要考虑小组成员在行动学习过程中的参与度和参与机会，以及小组内部的群体动力。 从全球来看，包括Marquardt博士和其他一些研究行动学习法在内的专家普遍公认，行动学习小组的最佳人数应该是4－8人。他们认为，人数过少，小组会缺失多样性，无法
进行高质量的观察反思；而人数过多，又容易导致小组成员参与程度下降，损害小组成员的学习发展。 从我们的大量实践经验来看，在中国，小组成员人数在6－10人间效果更好，因为同国外的小组相比，中国的小组成员个体间活跃程度不够高，他们更重视群体和谐，如果人数少，成员在参与度和质疑反思等方面有时难以高质量进行，但是此点未经过实证研究。 因此我们建议在组建小组时，小组成员的数量安排为6－8人，必要时可以扩展到10人。 二、学习风格的多样性 选择行动学习小组成员的关键是要实现不同方面人员和观念的完美组合。在选择小组成员时，可以考虑学员的性格特质、学习风格等多种要素。 1、学习风格 按照学者Honey与Mumford的研究，人类获取和处理信息的方式彼此间存在差异，但其分布又具有一定的规律。基于此，他们构建了《学习风格问卷(Learning Styles Questionnaires,简称LSQ)》，可以有效地帮助人们认知自己的学习风格。 1）两个维度 第一个维度是感知信息。当有一个新的知识或信息到来时，如何去认知新的知识，接受新的信息，不同的人有不同的方式。如图所示，不同的人感知新信息的依据有两种：有的人依据感觉或者是以往的经验，另外一类人则依据抽象的思考。
《数学》教情学情分析报告 一、教材分析 （一）数学（1—6 年级）教材分析 教材的编写指导思想与原则体现"三个面向"的指导思想。这套教材遵循"教育要面向现代化、面向世界和面向未来"的教育思想，在深入研究国内外数学课程、教材的基础上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要和时代特征的数学课程体系，充分地反映了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点，充分考虑未来社会对公民的数学要求。 教材以新的课程标准为依据。强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。作为教育内容的学校数学，以促进学生的终身可持续发展是学校数学教育的基本出发点。在教学方面，新课程标准强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在师生关系方面，强调使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。
教材致力于改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。数学的知识、思想和方法必须由学生的现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯依赖教师的讲解，本套教材大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。这样的课程体系，为确立学习者的主体地位创造了良好的课程条件。教材以建构主义心理学等理论为基础。建构主义学说认为，小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对学生来说，获得数学知识需要经过对知识的再创造过程。学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从"数学现实"出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识。 教材体现我国广大教师的实践经验。经过十几年的实践,广大教师积累了许多经验。这套教材的编写，吸收了广大一线教材的经验，力求较全面地体现这些实践经验，使教材更加符合我国基础教育的需求。 （二）教材的基本特点 以学生的"数学活动"为主线，促进教与学方式的改革，发展习题的层次性、思考性、有趣性、生活性。教材突破 - 1 -
行动学习如何实现领导 力议题探索 标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]
行动学习如何选题 在行动学习领导力开发项目中，议题探索模块的主要目的在于提供参训者不同的角色去攻克具有挑战性的议题，在体验真实的企业环境、人和事的过程中进行“安全试错”及“探索挑战”，以发现参与者的潜能及短板并对其进行有效的训练。议题探索流程主要围绕着四大关键环节展开：议题聚焦-团队组建-议题策略探索-方案评估。 1、议题聚焦 领导力开发项目议题的来源必须基于战略的导向。而每个企业都有其独特的一面，每个企业每个阶段对关键人才队伍及其领导力的定位都不尽相同。因此，在项目开始前企业需要聚焦发展战略以及发展所需的关键人才队伍领导力现状，就本项目的关键议题达成共识。只有方向对了，结果才有意义。那么，对于领导力开发，我们需要怎样的议题呢 （1）企业真实关注的：真实关注的话题是高层和参训者关心的，是真正重要的议题，利于参训者更认真地关注和真实地分享观点，在议题的推进过程中获取的“素材”也是更为可靠。所以，我们不建议用虚拟的话题，因为这是经不住持久的探讨，渐渐地也会让参训者失去兴趣。 （2）具有一定挑战性的：对参训者来说，企业真实所需要探讨的关键问题并且具有一定的挑战性，过于容易的议题意味着参训者很容易解决，这样就难以暴露问题和激发潜质。过于复杂的议题意味着参训者感觉难以克服困难，导致放弃。 关键议题主要来源于与企业高层的深度会谈。首先，引导师与核心高层对企业的发展战略的情况、企业目前关注的问题进行深入探讨，并共识未来一段时间管理团队需要更新进化的理念和能力。其次，引导师对话HR，从组织的结构，了解人才规划的战略，本次项目重点提升的1-5个关键能力，并整体了解培训体系，以推进项目间的联动及资源的整合。 2、组建探索团队 行动学习团队根据议题而组建的，团队成员不仅仅是参训的学员，还可以是与该议题非常相关的核心利益相关者、部分内外专家组成的智囊团以及其他有兴趣的人员。在团队建设时，条件允许的情况下采取以下类似的举措： （1）自愿原则：自愿原则组建行动学习团队核心成员及导师。此外，利益相关者则是在议题探索过程中必须考虑到的核心相关人的想法，因此在组建时需初步确定相关者，并进行邀请。 （2）团队活动：团队活动能快速拉近成员之间的心里距离，快速建立团队意识。一般来说，经常被称之为破冰的活动如开展组建团队活动如团队海报及团队风采展示等，还可以是户外的体验式活动，加深团队成员的认知和了解。 （3）自治原则：行动团队的团队中后续运作的过程中会采取自治的原则，因此，在团队开始建立时，团队可以根据团队情况确定团队的共同公约，以便后续的团队沟通与协作。 3、议题策略探索 在议题探索环节，行动学习团队成员基于行动学习议题从自身的知识和经验体系出发，分享自己的观点，并与其他学员积极交流、合作与互相学习，积极对其他学员的观点进行质疑和反思，或给其他学员提供支持和澄清，在一次又一次理性和经验相互碰撞、整合的过程中，实现自身知识和能力的提升，并输出议题解决方案和行动计划。在该环节，引导师应根据企业不同的培养需求点和议题的需要进行“知识的导入”——议题分析思维及工具方法的导入。常见的团队探索的方法如下表：
六年级座谈会班主任发言稿 各位老师： 大家好！今天，我们在一起，共同研究探讨本届毕业班工作。作为六年级的班主任，我想对当前班级现状做一个简单的分析： 一、学情分析及措施 我们这届毕业班现有人数为23人。通过上学期的学习情况来看，将近80%的同学都能自觉学习。而且相比较刚进校时，有着诸多可喜的变化。比如，同学们的字写认真了，各科作业都能按照老师的要求去做；课上发言积极了。但其间又存在着一些问题。就我英语学科来讲： 1、学习基础有点薄弱。虽然从六年级上学期的单元测试来看，成绩还比较理想。但一接触到综合性比较强的试题，大家的答卷情况就不容乐观。 2、学习态度不端正。部分学生学习态度不够端正，未形成良好的学习习惯。 3、少数几位同学在学习上存在一些困难。有部分学生应付老师检查。他们的学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，学习无明确的计划，有作业就写，无作业就玩。老师布置的作业不能按时完成，回家看书也只是应付家长，作业不能很好完成。其实在上学期，我们班的“帮扶”计划起到了作用，取得了很明显的效果。 4、家庭原因：部分学生学会撒谎，抵赖等不良习惯；尤其这学期开
学初家长给学生带来负面影响。 12 / 1 二、在行为规范方面的问题 我们六年级某些学生纪律性、自觉性不强，有待我们进一步加强管理。 1、早读课来到教室没有进入状态，不能抓紧时间读书。 2、中午不少学生早早就来到教室，不但没有在教室安静做作业、看书，反而影响别的同学。 3、课间操和放学路队做的还不够规范。 三、采取的措施 1、针对以上所存在的问题，改进课堂教学方式，让师生之间的课堂活动形式更加多样化，师生之间更加融洽；重新调整对学生的评价模式，让他们更好发挥自身潜能，规范学习态度，严谨学习作风；加强与学生家长的交流，与问题学生多谈心，多交流，帮助他们想办法，解决学习上存在的问题，让他们看到努力之后的结果。 2、学习英语的方式方法很多，在校内，抓好课堂时间，给予学生充分的时间与空间，教给学生学习的方法，教学生独立、合作、创造性地解决问题。鼓励学生在校园里与同学之间用英语进行交流。并养成作笔记的习惯。 3、在学习中，由于各种原因，经常会遇到各个学生学习进步程度不同的情况，久而久之，便会出现优生与后进生的参差不齐的现象，针
基于组织发展的行动学习系统设计 ——行动学习项目框架设计的三大模式—— 文/谢言川 从农业文明到工业文明，人类的生产、生活方式发生了巨变；从工业文明到信息时代，人类进入了前所未有的的时代；从信息时代到移动互联时代，人类进入了超乎想象的时代。学习在文明的更替中也发生了巨变，而学习模式的变革和创新一直是近期的热点话题。企业管理者对于行动学习的作用和价值，由先是充满疑虑，继而到获得普遍认可，大家已经确信，行动学习将提升企业的绩效，加快员工的成长，减轻管理者的管理负担。 在传统培训中，讲师和学员的交互模式表现为：讲师讲授课程内容，设计体验情景；学员体验情景，并从情景中获得提升，在传统培训中，讲师是内容专家。而行动学习，讲师将升级为催化师，成为过程专家，他负责流程和方法的训练，学员不再进入设计的体验情景，而是进入具体企业情景，围绕企业情景（具体的问题），通过情景中的问题解决和目标实现，推动组织的发展和个人的成长。业界将行动学习和传统培训的区别表现为：我们不进入体验情景，我们解决具体问题。 行动学习在组织发展中体现的魅力，大家已经形成共识，当主题符合行动学习的选题标准时，行动学习项目框架的设计将决定项目的成败。行动学习不能解决所有问题，也不是所有的企业都适用，在不同的企业背景下，行动学习框架设计常见有以下三种模式。 卓?英务孤也附瓜玫血虚析未 中国企业经历过婴幼儿时代，童年时代，少年时代，青年时代，中年时代…...，在不同的时代采用的学习模式是不一样的。若要实施单一的行动学习项目，要求企业的管理体系、管理环境比较成熟，员工素质普遍较高，即青年时代之后的企业会更匹配。 单一的行动学习项目的框架也有两种设计思路，其中一种是系统分散型的设计模式，另一种是过程辅导型的设计模式。 窝粉刀摆垃玫血虚桑弄 系统分散型的设计模式，其主要的特征是，给予足够充分的时间了解企业现状，将选题、立项、分析、解决、行动和汇报等完全独立出来，强调行动学习项目过程中的独立性，确保每一个步骤都是深思熟虑的，最后实现项目目标。其模式如下图：
六年级一班数学学情报告 教师：马玉霞六年级上学期即将结束,我认为在教学中进一步对学生进行学情分析对提高学生成绩，培养学生养成良好的学习习惯特别重要，尤其是对学生学习数学的品行、兴趣、动机及思维能力等方面的了解也必不可少。 一、班级情况： （1）学生情况：六年级一班开学共50人，本班学生部分都是从大河乡下属的各个农村小学转入进来的学生,本班学生的年龄大部分在12岁左右，也有少数偏小的学生，年龄结构比较正常。本班学生的地域来源比较繁杂，部分学生基础较差，不能按时完成作业，学习态度不够端正。自律性差，上课好动，喜欢说话等。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。 （2）学生成绩：由于留守儿童比例较大，课外学习几乎无人督促，而学生又缺少自制力，因此在学习成绩上两极分化存在，及格率很难突破50%。 （3）学习习惯：有近十位学生有主动学习的行为，深得老师赞赏。学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会（如刘佩兵,马国强,陈伟,李龙,马小云,马玉明十人等）。但仍有大部分学生（如马金龙,赵宝奎,马阿哥,李宁,杨小虎近三十人等）学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。 主要存在的问题是： 1、浮躁、好动，学习浮躁，做事浮躁，有一颗不能安定下来的心，不能真正静下心来搞学习。这是最棘手的一个问题，表现在方方面面。例如早上来了，学生自己安排时间时，看书的不多，讲话聊天的多，跑动的多；上课的时候，心静不下来，总是想法子和周围同学说话，做小动作，更不说有很多课上爱说话、做小动作之类太多了；听到下课铃声响了，你可能还在说最后一句话，就有人已经迫不及待地看着外面了，说明铃声响之前人家都已经做好准备了，或许已经忍耐了半天了。仿佛这四十分钟的忍耐就是为了这一会的激情。 2、部分学生的学习欠缺主动性，存在依赖性。学习的动力来自督促，学习的目的是应付老师和家长的检查。对学习完全是应付差事、敷衍了事，差的作业在老师三令五申要求补齐的情况下，实在没办法了，就一个字……抄。 3、学生学习存在懒惰思想。不愿意去背诵积累，不愿意深度思考问题，不愿意自己探究问题。例如平时做作业、该识记的公式、基本性质等，老师不检查，他就不做不记，做也少题减题，你明天检查，他可能明天一早来看同学的，而且效果不佳。就是基础好点的同学，作业中也存在着敷衍，遇到思考题，随随便便肤浅写几句，不愿意多问，不愿意多思考，不愿意多写，这个成普遍现象，对自己学习有较高要求的人不多。 4、两极分化的情况日趋严重。学习后进生不光是基础差的学困生，他们往往又是学习习惯差的学生，更是语文、数学老师补差争抢的对象，在校时间特别紧俏，对老师来说，补差压力巨大 三、今后采取措施： 教学方面 1、“要抓质量，先抓习惯”。帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。要求
126-行动学习项目如何选题 来源：艾文杂谈 作者：Ivan贾双谊，AMA美国管理协会南中国区总经理 本期我们谈谈行动学习（ActionLearning），当前最热的人才发展方式之一。 我将从以下3个方面阐述我对行动学习的思考。 1.行动学习的定义，构成和人才发展效益； 2.在人才发展项目中，行动学习应该以能力发展为导向，还是以问题解决为导向？ 3.在人才发展项目中，行动学习如何选题？ 什么是行动学习 马奎特MichaelMarquardt先生，目前是国际行动学习协会主席（WIAL）的全球主席，是全球行动学习研究和实践领域的顶级权威。 他对行动学习的定义是，行动学习是一个既解决问题，也提高能力的项目。集合一小群人，解决一个真实问题，同时也关注于他们从解决问题中能学到什么，以及他们学到的东西如何能够给其他团队成员乃至组织整体带来收益。 马奎特先生的行动学习定义直指指行动学习的三大内涵，也就是说只有同时具备以下三大条件，才能算得上一个完整的行动学习项目。 1.真实问题的解决 2.有意识的关注成员在过程中的能力发展 3.有效评估学习带给团队和组织效益
行动学习可以应用于多个领域，在每个领域应用中都有其侧重点。在绩效改善项目中，侧重于真实问题的解决；在组织变革项目中，侧重于团队和组织效益的展现和评估；在人才发展项目中，侧重于成员能力的发展和评估。 本文重点讲述行动学习在人才发展项目中的应用。 行动学习的构成 根据国际行动学习协会WIAL的研究，一个行动学习项目需要有以下6部分组成： 行动学习的效益 行动学习在人才发展项目中到底有什么用？我先用中国的太极图来说明。 问题和能力就好像太极图中的阴阳二极，密不可分，你中有我，我中有你，相生相克。 “问题”自身无法自我解决，需要有“能力”的人或团队来参与； “能力”的展现和发展需要一个载体，那就是组织中的“问题”； 我再用“二仪生四象”来说明行动学习的四大效益： 1 所有的行动学习，表面上看是立足于明确的任务和问题的诊断和解决 （Diagnosis&ProblemSolving）,实则是为了培养个人和组织应对未来不确定商业和组织环境预判（Prognosis）和处置的能力，以应对VUCA的商业环境； 2 在每个行动学习过程中，国际行动学习协会都会建议学员选出一些特定的能力发展项并在
六年级学生学情分析报告 六年级共有学生26人，其中男生12人，女生14人。本班学生的年龄大部 分在12岁左右，也有少数偏小的学生，年龄结构比较正常，但男女生比例严重失调。本班学生的地域来源比较繁杂，部分学生基础较差，不能按时完成作业，学习态度不够端正。自律性差，上课好动，喜欢说话等。本人本期接手任教该班的语文课程。就半年的观察和了解，在以下几个方面积累了一点素材，现逐一分析如下： 一、道德品质 本班学生总体来说，大部分学生活泼、机灵，待人有礼貌，见到老师能主动打招呼问好，同学之间也团结友爱，极少有打架闹事的事件发生，也不随便拿别人的东西，老师的教育能虚心接受，知错就改。尚冬超、安英楠、杨洪刚，等同学就是比较典型的例子。但也有少数个别学生喜欢欺负别人，屡教不改。如徐晓成、任喜朋、仲丛林，等几位同学，经常有人报告：他们把谁弄哭了，把什么东西弄坏了等。 二、纪律方面 六年级整体纪律较好，课桌椅摆放整齐；课堂上能专心听讲，，上课说话的人较少，，少数学生坐不住，不是站起来，就是趴在桌子上，或用膝盖跪在椅子上，到处转动和同桌或后面的同学说话。就以上的情况来看，主要是六年级这一阶段学生本身的年龄特点所决定的。六年级孩子大部分在12岁左右，身心的发育成长造成了他们的一些外部表现：好动，自我控制能力差，注意力不集中等。除此之外，老师的教育也有一定的因素。当讲授的内容符合他们的口味或兴趣浓厚时，也会聚精会神，鸦雀无声。所以，我们在教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成专心的习惯。最主要的还是我们要想方设法让课堂更生动，更有趣，符合他们的认知特点，对上他们的口味，吸引他们的注意力，把精力放到学习上来。从而创造一个安静、和谐的课堂教学环境，提高40分钟的教学效率。 三、学业成绩 本班学生在五年级时，整体基础较好，特别语文成绩在全镇排名前列，由于本期转进转出幅度较大，生源较杂，造成成绩基础参差不齐。相对来说
从个人领导力到组织领导力 ——百年基业GDAL TM 行动学习七步法 全球着名人力资源管理咨询公司DDI 历时两年，对来自76个国家的1494名HR 人士和12208名领导者进行专业调查后发布了“2008－2009全球领导力展望” （Global Leadership Forecast 2008|2009）的调研报告。报告指出：过去几年中，领导者的信心在不断下降，同时大多数领导者对其企业的培养计划不满意。为什么企业对于领导人才的培养给予了足够的重视，还会出现这些情形呢？ 一、 当前领导力培养工作中存在五大缺陷： 从全球领导力培养的实践来看，上述情形的出现主要是源于以下五大缺陷。 1、领导者没有得到适当的培养 《全球领导力展望》显示，仅有41%的领导者对其企业提供的领导力发展计划 感到满意，比两年前发布的上一期《全球领导力展望》下降了12 个百分点。全球所有主要地区均呈同样的下降趋势，这表明领导力培养对象的不满情绪在不断加剧。 让领导者感到不满的还有培养方法。单一的常规的的培训方式很难帮助领导者 很好地学习和发展。 2、培养计划实施不力 从个人领导力到组织领导力—百年基业GDALTM 行动学习七步法 【最新资料，WORD 文档，可编辑修改】
企业不愿意在领导力发展计划中耗时费力。高级管理人员甚至不愿意在培养工作中投入更多精力。据HR 人士统计，仅有35%的高级管理人员承担着成功实施领导力发展计划的责任。 3、继任规划不完善 被调查企业中，有半数已经制定了遴选高潜质领导者的程序；但只有不足五分之二的企业拥有高潜质人才的加速培养计划。尽管成为储备人才可以加速有潜力者在公司内的升迁，但如果没有具体的培养计划，他们仍然可能会受挫或失败。 4、跨国领导者被忽视 跨国领导责任重大。他们必须在复杂、微妙的环境中做出决策，了解文化间的细微差别，并采用相应的领导风格。大多数（61%）跨国领导者认为其上任准备一般或不足，缺乏面向跨国领导者的培养计划可能是原因之一。 5、“HR 与高管来自不同的星球” 多年来，企业一直要求HR 总监们成为高级管理层的战略合作伙伴，参与业务决策。目前，这方面已经取得了一些进展，但是还有许多工作要做。尽管《全球领导力展望》调查中有47%的HR 人士表示，首席执行官经常把他们当作战略合作伙伴，而在DDI 的另一项调查中（DDI-经济学人智库 2008），却发现只有30%的首席执行官是这样认为的。 上述情形在我们服务客户中，也是常常遇到。 这些问题背后的原因可以归结为三大类领导力发展模式的弊端： 1、要么是企业仅仅关注个体领导力的发展，忽略了领导者成长的全方位需求； 2、要么采用了一些授课等常规的领导力发展方式，忽略了学习与实践的互动；
创新创业引导的行动学习在管理学科课程实践的研究 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1.1 问题的提出和课题界定 2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出要深化高等学校创新创业教育改革。而当前我国高校创新创业教育存在的不容忽视的突出问题是“创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节”，“教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”。 如何将创新创业教育与专业教育深度融合，如何采用多样化的教学方式切实提高学生的创新创业能力，是培养创新型专业人才、促进专业发展的重要问题。课程教育作为专业教育的最重要形式，应融入创新创业教育理念，寻求有效地创新性教学方法。 行动学习法（Action learning）产生于欧洲，1965年由英国瑞文斯（Revans）教授首先提出。他通过观察大量的科学家共同解决问题的过程，发现团队成员在共同利益目标下相互帮助、相互学习能使问题更容易得到解决。后来他运用这种方法，为管理人员举办了新的管理发展课程。在课堂上，他将这些管理人员组成学习团队，分享知识与经验，解决棘手的难题。这种方法被教育培训界公认为一种理论与实践相结合的有效的学习方法。 在高等教育中，国外的一些知名大学已经在大量的硕士课程中将行动学习作为主要的学习方法，尤其是在管理发展领域。国内部分高校也开始尝试在专业硕士研究生的培养教学过程中引入行动学习，部分项目已经取得较好的培养效果。然而，本科层次的行动学习的应用目前十分欠缺。在创新创业教育的背景下，将行动学习法这样一种以解决问题作为主导的实践教育方法引入到管理学科的课程建设，对于我国高等教育创新型管理人才的培养具有重要的意义。 1.2 国内外研究现状述评 1）关于创新创业教育 有关创新创业教育的理论研究和实践探索最早兴起于美国。1947年，哈佛大学商学院的迈赖斯?迈斯(Myles Mace)教授开设了一门《新创企业管理》课程，这被看作是创新创业教育在高校的首次出现。目前，美国的创新创业教育已形成较为完备的学术和理论体系，其相应的支持和保障体系也比较健全；而其他发达国家创新创业教育也都在过去的几十年里取得了长足的发展。 相比较而言，我国的创新创业教育起步较晚。清华大学于 1998 年主办的全国首届“创业计划大赛”拉开了中国大学生创新创业教育的序幕。此后，每两年举办一次的“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛将中国的大学生创新创业教育推向高潮。 近十几年来，国内“创新创业教育”的研究大量展开。综观我国现有研究成果，大致可分为以下四大领域：一是如何结合各院校自身的特色来开展创新创业教育；二是如何构建创新创业教育的实施平台；三是如何将创新创业教育与高校的具体专业大类相结合；四是如何设计和采取多种教学改革以提升创新创业教育质量。 2）关于行动学习 行动学习是一种个体发展与智能并行、情感和体能共同提高的管理教育与培训方法，强调人们是在通过与他人对话互动的方式来解决复杂现实问题的过程中获得学习（Radlin，1997；Revans，1998）。行动学习包含三个核心元素：有责任对特定时间采取行动的个体，复杂的没有现成解决方案的真实难题，以及互相支持以促进学习的学习小组（Pedler，1991）。在行动学习过程中，学习主体借鉴他人视角反思个人当前实践，从中发现潜在价值观、行为理念和行动假设所存在的局限性并进行修正。 关于行动学习的应用，Johnson和Spicer（2006）采用行动学习方式实施MBA教育项目；Bourner、Cooper和France（2000）将行动学习应用于高等教育课程中，探讨了高校中行动
六年级学生学情分析报告1 一、班级情况： （1）学生情况：六年级一班开学共58人，中途从靖边学校转入一名，现在 在读人数59人,其中男生34人,女生25人。本班学生的年龄大部分在12岁左右，也有少数偏小的学生，年龄结构比较正常，但男女生比例严重失调。部分学生 基础较差，不能按时完成作业，学习态度不够端正。自律性差，上课好动，喜 欢说话等。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对 男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。 （2）学生成绩：由于留守儿童比例较大，课外学习几乎无人督促，而学生 又缺少自制力，因此在学习成绩上两极分化存在，及格率很难突破60%。 （3）学习习惯：有近十位学生有主动学习的行为，深得老师赞赏。学习热 情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体 会（如牛雨佳、刘交、姜宇乐、张英娣、刘佳近十人等）。但仍有大部分学生（如刘勇、冯云杰、张航航、乔凯峰近三十人等）学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同 学的帮助，作业喜欢与同学对题。还有近十人学习概念无，语数总分平时才六 七十分。 主要存在的问题是： 1、浮躁、好动，学习浮躁，做事浮躁，有一颗不能安定下来的心，不能真正 静下心来搞学习。 2、部分学生的学习欠缺主动性，存在依赖性。学习的动力来自督促，学习的目的是应付老师和家长的检查。对学习完全是应付差事、敷衍了事，差的作业 在老师三令五申要求补齐的情况下，实在没办法了，就一个字……抄。如班上 刘勇、冯云杰、张航航、乔凯峰。 3、学生学习存在懒惰思想。不愿意去背诵积累，不愿意深度思考问题，不愿 意自己探究问题。 4、两极分化的情况日趋严重。学习后进生不光是基础差的学困生，他们往往 又是学习习惯差的学生。 二、今后采取措施： 教学方面 1、“要抓质量，先抓习惯”。帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。要求学生先从行为数学做起，再到怎样学习数学，后到提高数学学习能力。激发学 习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。平时在教学中，注意抓好学生的书写、 审题与检查等良好的学习习惯。
行动学习法的应用实践 A公司目前是国内民营印刷公司规模较大的印刷包装企业之一，企业愿景是成为一家全球性印刷包装方案解决商，现已在越南、印度、欧美等国家设厂。近几年，随着业绩的增长和客户所在区域的扩张，现实对集团总部业务部负责人以及各分公司总经理的解决问题、全球运营的能力提出了更高要求。为此，集团开展了应用行动学习法以提升经理人解决问题的能力。 行动学习法的核心要素 行动学习法(Action Learning)最早是由英国管理学思想家雷吉·雷文斯(Reg Revans)在1940年提出的，并将其应用于英格兰和威尔士煤矿业的组织培训。根据雷文斯的行动学习法理论，我们在实践应用中可以用公式AL=P+Q+R+I来表达，即行动学习=结构化的知识+质疑+反思+执行。通过他对行动学习方法和原理的描述，可以得出企业在应用行动学习法时需要具备以下7大核心要素：即问题、小组、反思、行动、承诺、催化师、总结固化。 行动学习法又称“千中学”，就是通过行动实践学习。以组织面临的重要问题作为载体，学习者以团队合作的形式对实际工作中的问题、任务、项目等进行处理和反思。在这一过程中让团队成员产生情感、态度、知识、思想、行为的变化，从而达到开发人力资源和发展组织的目的。也让员工的学习从消极的“强迫我学”转到积极的“我希望学”。 A公司行动学习法的实践 ●启动项目，制定行动计划
作法：此次行动学习项目由集团总裁作为发起人，委托人力资源总监作为召集人，具体管理和监督团队学习过程，为团队学习提供资源。以《经理人解决问题能力》为学习项目，确定研究的课题范围、指派具体负责人员或机构、提出要交付的成果和验收方式。此项目共历时六个月，由培训l经理全程跟踪。 研究的课题范围主要是应对全球客户的急速下单并快速交货的要求，围绕企业经营问题、品质和交期问题、供应链问题等工作中遇到的实际问题进行解决，以总结报告和成果展现为验收方式。 点评：行动学习是在解决工作中遇到的实际问题的过程中进行学习，所以，首先要做的是明确学习的主题，即选择企业实际工作中拟解决的问题。主题要选择具有现实意义的，也就是问题解决后能够给个人和组织带来效益；主题还必须是重要的、迫切需要解决的，才能激发团队成员的学习激情并投入地学习。所以能否选择合适的学习主题就决定了该行动学习项目的成败。 ●组建团队，确定学习方式 作法：选择并明确行动学习的主题之后，就是成立行动学习的团队。召集人根据高层指派学员的情况，成立了6个行动学习小组，每组6—8人，分别选出小组长。由我们公司总经理担任外部专家，阶段性地为团队学习小组提供专业支持。由A公司培训经理担当催化师，对团队学习进行设计和把握学习过程。确定的学习方式为：集中培训→单位实操→小组集中培训→集中专题研讨会→撰写报告→成果展现等。每次行动学习培训研讨，都会通过案例介绍、小组研讨与交流，系统地总结自己与他人的经验，以提高成员对实际发生的各类问题进行判断和处理的能力。每次会议时间间隔的长度要相对固定，以便提高行动学习的效率。 点评：行动学习团队每个小组6-8人为最佳，每组选出一个组长负责跟进学习计划。团队成员必须能优势互补，有不同的知识结构和工作经验，一方面对问题有基本的认识，关注问题的解决，有学习的承诺，专业背景体现互补性。另一方
初中九年级数学学习情况调查报告 一、问题提出 多数人的眼里，数学是一门比较难学的学科。特别是新课程改革后，数学新增加了很多内容，相当多的一部分学生向老师抱怨说数学课本的内容和知识点那么多，老是记不住，学过就忘了。有的还说课本里的内容太简单了，能看懂，但是到考试的时候不会做题，题目跟学过的知识点联系不起来。老师也说，想不明白明明很简单的题目搞不懂为什么学生不会做，教学相当的被动。为了更好地指导老师教学和学生学习数学，我设计了一份关于数学的学习兴趣，学习习惯，学习态度，学习信心和新课程改革的调查问卷。 二．调查研究 （1）调查对象 针对可能会出现不同的情况，我们对九年级的部分学生进行了抽样调查。 （2）调查结果和分析 （一）对待数学的兴趣与态度 从调查数据可以看出来，40.1%的同学对数学用着浓厚的兴趣，他们都认为数学是一门有趣，有挑战性的学科。这对数学老师无形是一个鼓舞，大家都知道兴趣是最好的老师。这证明数学相对于其他学科来说，自有吸引学生的特性，只要好好的引导，适当的处理教材的内容，很多学生还是愿意学，并且学好它的，但不可否认，由于数学理论性和逻辑性很强，教科书相对枯燥，在实际生活中难以用到，这也造成相当多的一部分学生不喜欢学数学，不过随着新课程的改革，数学教科书的例子已经越来越多采用现实生活的例子，这对提高学生学数学的兴趣有一定的帮助。 学生对数学的兴趣主要取决于学生自己的数学基础。能否培养他们的兴趣，这将对教学的成功与否具有非常重要的意义。影响学生学习数学兴趣的因素是多方面的：有学生本身的因素，也有老师的因素，也有课本本身的因素。 在调查中，对数学有兴趣的学生，17.7%是因为“数学有趣”，23.9%是因为“数学与生活联系紧密,将来有很多地方可以用到”，11.5%的学生是因为觉得“数学有我想从事的事业和理想”， 38.82%的学生是因为感到“数学可以锻炼逻辑思维”，只有7.97%的学生是因为“老师讲得好”才喜欢。调查的问卷中可以体现出，学生对数学是否感兴趣，取决于能否让学生感到数学有用和能否可以锻炼他们的逻辑思维。 对数学没有兴趣的学生， 38.00% 的学生认为“数学太难”，30.75%的学生是因为“以前没学好,基础不好”，9.75%的学生是因为数学跟自己理想从事的方向太远了，只有8.00%的学生认为数学没有多大用处，13.50%的学生回答是因为“老
学生学情分析报告 二,2，班班共有学生40人,其中男生19人,女生21人。本班学生的年龄大部分在7岁左右,也有少数偏小的学生,年龄结构比较正常。本班学生的地域来源比较繁杂,基本是遍及周围多个村子,通勤学生有十名,来自各地的学生有不同的学习习惯和基础。比如说,吴思齐同学基础较差,不能按时完成作业,学习态度不够端正。后转来的学生贾宇航,胆子偏大,自律性差,上课好动,喜欢说话等。本人就半年多的观察和了解,在以下几个方面积累了一点素材,现逐一分析如下, 一、学生的心里特点, 1、观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确,思维主要凭借具体形象的材料进行,分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。 2、情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展,但仍比较差,特别容易受他人的影响与暗示,进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力,缺乏一贯性。 3、活动的依赖性较强,尤为依赖老师。有独立的愿望与要求,在家中表现明显。 4、神经系统较脆弱。 5、爱抚的需要迫切。仍有游戏的需要。 6、喜欢交朋友,邻里的伙伴,同座的同学,给他东西吃的高年级学生,均可能成为朋友。朋友关系很不稳定。 7、自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点,不容易看到自己的缺点，较多地评价他人,不善于客观地评价自己。
8、学习活动本身是否有趣,老师态度是否亲切和气,成为学习的主要动机。逐渐了解分数的客观意义。因作业、考试分数引起挫折的情绪不象中、高年级学生那么强烈。 二、道德品质 本班学生总体来说,大部分学生活泼、机灵,待人有礼貌,见到老师能主动打招呼问好,同学之间也团结友爱,极少有打架闹事的事件发生,也不随便拿别人的东西,老师的教育能虚心接受,知错就改。刘天则、刘彤、吴凯文、张鑫、陈鑫等同学就是比较典型的例子。但也有少数个别学生喜欢欺负别人,屡教不改。如张金野、贾宇航等几位同学,经常有人报告,他们把谁弄哭了,把什么东西弄坏了等。三、纪律方面 1、观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确,思维主要凭借具体形象的材料进行,分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。 2、情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展,但仍比较差,特别容易受他人的影响与暗示,进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力,缺乏一贯性。 3、活动的依赖性较强,尤为依赖老师。有独立的愿望与要求,在家中表现明显。 、神经系统较脆弱。 4 5、爱抚的需要迫切。仍有游戏的需要。 6、喜欢交朋友,邻里的伙伴,同座的同学,给他东西吃的高年级学生,均可能成为朋友。朋友关系很不稳定。 7、自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点,不容易看到自己的缺点，较多地评价他人,不善于客观地评价自己。