宁波大学本科生导师制管理办法
为了充分发挥教师的育人主导作用，营造全员育人氛围，有效推动思想教育与专业教育、课堂教育与课外教育、共性教育与个性教育相结合，提高本科教育教学水平，促进学生全面发展，学校决定在全日制普通本科生中实施导师制。为规范此项工作，结合我校实际，特制订本办法。
一、本科生导师的任职条件
1.坚持四项基本原则，全面贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。
2.具有高度责任感和奉献精神，恪守教师职业道德，关心爱护学生，具有一定的组织活动能力，身心健康。
3.中级及以上职称或在校工作超过2年、具有硕士研究生及以上学历的在岗教职工。
4.完成专项培训，获得人事处颁发的《宁波大学本科生导师培训证书》或获得相应培训学分。
对学生的成长与发展进行指导是每个教师应当履行的教育职责，凡符合导师任职条件的教职员工原则上都应担任本科生导师。
二、本科生导师的工作职责
1.采取多种形式，开展师生交流。导师应采取集体指导与个别指导相结合、面对面指导与利用各种媒介指导相结合等多种方式，定期与学生沟通交流，导师每学期主动开展面对面指导不少于一次。
2.关心学生学习情况，引导学生合理选择。导师应充分了解学生的基本情况，帮助学生制定个性化的个人发展计划，指导学生理性选择专业、合理选择课程，引导、鼓励学生参与创新创业实践活动。
3.指导学生妥善处理各种困难，关注学生成长。导师应认真对待学生的主动约谈，对学生遇到的成长问题与困惑，要给予力所能及的指导与帮助；导师应配合学校有关职能部门、学院落实思想引导、心理疏导、就业指导等学生工作。
三、本科生导师的基本权利
1.享有要求指导对象积极配合的权利，学生无正当理由不配合导师开展工作的，导师有权提请学院终止指导关系。
2.享有评价、推荐指导对象的权利，学生的评奖评优、休学、退学、毕业鉴定等事项，导师须签署意见。
3.享有向职能部门、学院转介指导的权利，对于专业性较强的指导工作，导师可以寻求学校相关部门、学院支持并要求协助指导。
四、本科生导师的选聘办法
1.本科生导师实行聘任制，聘任工作由教务处统一组织。各学院负责本学院教职员工导师资格的审核和聘任；各部门行政、教辅和后勤工作人员的导师资格登记与审核由教务处负责，教务处按照学科相近的原则、结合各学院师生比实际，选派到相关学院担任本科生导师。
2.按照“初次分配、二次选择”的原则为学生确定导师，每位学生的第一位导师由学院根据师生专业、学科相近的原则平均分配，一学年后学生可以另选导师。“二次选择”按照学生单向多志愿选择的方式依托网络平台开展，导师指导二年级及以上学生人数的上限为20人。导师原则上对指导对象不作选择，特殊情况由学院做出安排。
3.导师的选聘工作每年进行两次。每年上半年在校学生选课前选择下一学年导师，每年9月份为一年级新生安排导师。导师的聘任以学年为单位，聘期中导师因长期外出进修、身体等原因无法指导学生的，需提请学院安排好接任导师。
4.阳明学院学生的导师由各学科性学院选派，学科性学院当年师生比高于学校平均生师比的，必须根据差额向阳明学院选派导师；学科性学院当年师生比低于学校平均生师比的，由学院自行决定是否再向阳明学院选派导师。学科性学院拟定选派导师名单后交阳明学院，由阳明学院根据当年招生情况与学科性学院协商并确定导师。阳明学院负责导师指导对象的分配，并向导师反馈指导对象基本信息。
五、本科生导师制实施的保障措施
1.学校成立本科生导师工作领导小组，负责导师工作的组织实施。校长任组长，分管教学工作副校长、分管学生工作副书记和分管人事工作副校长为副组长，团委、教务处、人事处、学生发展与服务处等部门负责人、各学院院长为成员。本科生导师工作领导小组下设办公室，办公室由教务处、学生发展与服务处联合组成。
2.各学院成立本科生导师工作领导小组，院长任组长，分管教学工作副院长、分管学生工作负责人为副组长。学院本科生导师工作领导小组具体负责本学院本科生导师制实施细则的制订、导师的聘任、工作指导、总结考核与激励等日常管理工作。指导对象中有阳明学院学生的导师，其聘任、管理、考核等工作，阳明学院应积极配合学科性学院，阳明学院可以提出建议性意见，各学院应视实际情况予以采纳。
3.学校教职工发展中心建立本科生导师培训制度，组织导师培训交流，学校本科生导师工作办公室编制《本科生导师工作手册》，为导师工作提供支持。
4.各学院应逐步建立导师资源库，公布导师的基本信息、指导特色、指导业绩等情况，为学生自主选择提供参考。
5.导师的考核由聘任学院以学年为单位开展，学院结合自身特点和工作要求制订考核细则并组织开展。考核的形式可以是结果考核，如根据“二次选择”时选择同一导师的学生人数多少来确定等级；也可以结合过程考核，但要力求操作简便。
6.导师的考核等级分为“优秀”、“合格”和“不合格”，“优秀”等级人数不超过导师数的20%。担任本科生导师的经历及考核结果作为教师专业技术职务晋升、岗位级别提高和年度评奖的重要条件之一。
7.学校每年对优秀本科生导师进行表彰，由学院根据导师人数的5%推荐“宁波大学优秀本科生导师”。对表现特别突出的导师，由学校导师工作领导小组直接推荐参评各类育人工作奖项。
8.导师指导本科生工作量计入到学院A类工作总量中，由各学院根据考核结果进行二次分配。
六、本办法经第150次校长办公会议审议通过，自发文之日起执行，由学生发展与服务处、教务处负责解释。
附件：1.宁波大学2012-2013学年本科生导师制实施细则
2.各学院2012-2013学年导师分配测算表
“班主任（导师）制”实施细则 为深入贯彻党的十六大精神，适应新形势、新任务要求，充分发挥教师教书育人作用，切实加强学生思想政治教育工作队伍建设，真正形成我院教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局，促进大学生的全面发展，经院办公会议研究决定，自2007年3月起在我院全日制本科学生中实施“班主任（导师）制”，班主任（导师）由全院在职在岗专业教师担任。 “班主任（导师）制”是在高校持续扩招，大学生人数迅速增长而政工干部相对偏少的新形势下，就如何进一步加强大学生思想政治教育所作的新的探索。一方面，由于扩招带来的大学生人数的迅速增长，政工干部的相对不足，迫切需要采取措施加强学生思想政治教育工作队伍的力量；由于经济全球化、政治多极化、思想文化与价值的多元化带来的大学生心理、思想的复杂性，也迫切需要专业教师给予具体地指导。另一方面，由于大学生创新意识、成才意识与创业意识的增强，他们中产生的大量的心理、思想问题愈来愈与这一成才过程高度相关，专业教师在此过程中毫无疑问可以发挥巨大的作用；同时，由于专业教师在大学生心目中特有的形象和地位，也决定了他们在思想政治教育中具有一定的比较优势。正是基于上述考虑，“班主任（导师）制”在我院应运而生。实践证明，“班主任（导师）制”不仅必要，而且可行。 一、“班主任（导师）制”的实施程序 每年九月或者三月，由院学生工作小组按照自然班级分组、配备班主任（导师），并以“聘任班主任（导师）”的形式书面通知各教师；分别召开学生和教师大会进行动员；班主任（导师）参与学生一至三年级的全程指导工作；班主任（导师）所指导的学生进入毕业年级后由院学生工作小组安排新生递补。 根据年级、专业、班级、情况分成班级，指派班主任（导师）对每个班级进行指导。按自然班级分配班主任（导师）。 二、主要职责 我院对班主任（导师）的职责作出了明确规定，主要有： 思想教育，包括个别谈心、思想辅导、释疑解惑，尤其是专业思想教育等；
本科生导师制考核表个人鉴定 大学是一个充满才华、学问的海洋，那么你要怎么去写本科生导师制考核表个人鉴定呢?下面由本小雅精心整理的本科生导师制考核表个人鉴定，希望可以帮到你哦! 本科生导师制考核表个人鉴定篇一 四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。四年里，我始终坚持“天道酬勤”;的原则，一日三省，自信品格的日趋完善;勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩;三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。 在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。 社会实践方面：本着学以致用，实践结合理论的思想，在 20xx年暑假，我在河南省辉县市百泉国际大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤，而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很
美好!回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。 我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。 我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。 本科生导师制考核表个人鉴定篇二 一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持
本科生全程导师制实施方案（试行） 一、指导思想 第一条为全面贯彻党的教育方针，充分发挥教师教书育人的作用，形成全员育人氛围，切实提高本科生的教育教学质量，本着关爱学生、服务学生、发展学生的理念，体现因材施教和个性化培养，促进学生知识、能力、素质协调发展，我院推行本科生导师制。 第二条本科生导师制是实施和完善学分制的基本要求，是提高人才培养质量的重要措施。本科生全程导师制主要指在本科生培养的整个过程中，推荐一些教师为学生学习和健康成长提供导向性和指导性服务。为切实做好本科生导师制工作，特制订本实施方案。 第三条本科生全程导师制分两阶段完成，一、二年级配备低年级导师，三、四年级配备高年级导师。 二、导师的资格 第四条入选的导师必须符合下列条件： 1．忠诚党的教育事业，热爱学生，为人师表，工作认真，治学严谨，有强烈的责任心，能及时掌握学生学习与发展需求，敏锐把握学生的个性特点。
2．熟悉学校有关学分制教学的各项规章制度，具有丰富的教学经验和较强的业务能力。 3．熟悉本专业的人才培养目标和培养方案，以及各教学环节的相互关系及全部培养过程，了解专业建设与学科发展的态势。 4．高年级导师必须具备中级（含中级）以上专业技术职称，具有初级职称的优秀青年教师经推荐可作为低年级导师。 三、导师的职责 第五条坚持“以学生为本”和“因材施教”的教育理念，按照学校有关规定和专业培养方案要求，为学生提供指导性、导向性和咨询性意见，帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会主义荣辱观，做好学业进程设计和人生发展规划。 第六条向学生介绍学科专业特点、发展动态及其社会需求，结合专业培养目标，教育、帮助学生端正学习态度，树立积极的专业思想。 第七条根据不同年级学生的实际情况和教学目标，给予相应的指导，帮助学生完善学习方法。 第八条积极指导学生开展社会实践和科研活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力和社会实践技能。根据实际
集团新员工导师制实施办法 （修订版） 一、目的 1、增强新员工的归属感，使其快速地转变角色，融入集团中来。 2、推动和促进新员工成长，使其早日胜任岗位要求，提升组织绩效。 二、适用对象 本办法适用于集团公司所属各单位。 三、组织机构 1、领导小组 组长：XXX 成员：XXX XXX XXX XXX XXX 职责：①提出新员工导师制工作方向和工作思路； ②监控导师制的实施过程； ③评价新员工导师制的推行效果。 2、教务部 教务长：陈晓征 成员：人力资源部相关成员 职责：①制定新员工导师制推行计划； ②推进新员工导师制的实施； ③逐步完善导师制的实施办法。 3、督导师 构成：各单位负责人 职责：①确定本单位导师人选； ②为导师的指导工作提供支持； ③监督检查导师对新员工的指导效果。 4、导师 构成：经公司评审认证的人员
职责：①与新员工共同制定试用期的工作、学习目标及计划； ②对新员工的专业技能、工作方法、学习情况进行指导； ③关心新员工生活，及时掌握他们的思想动态； ④充分发挥新员工与督导师、教务部之间的桥梁作用； ⑤做好新员工考核工作。 四、实施流程 1、新员工导师制实施流程图 2、流程说明
五、导师任职资格及职责 1、导师类别 根据公司的岗位分类及新员工的岗位构成情况，新员工导师主要分为产品类、专业类、客户类和生产类四大类。因为生产类岗位的特殊性，其导师任职资格由各单位根据本单位的实际情况自行确定，其他三类导师任职资格要求详见附件1。 2、导师配备 各单位根据导师任职资格要求为每位新员工配备导师，每位导师至多带两名新员工；各单位新员工导师人选确定后需提交到人力资源部备案。 3、导师职责
**科技 导师制管理办法
1．目的 1.1帮助新员工迅速融入企业文化，了解工作环境，熟悉工作流程，掌握公司制度，学会使用各种工具，促进新员工的成长。 1.2 帮助公司骨干员工快速成长，提升岗位技能与管理水平，明确职业生涯规划，调整工作与生活心态，将骨干员工培养为公司发展的核心团队。 1.3帮助岗位调动、晋升的老员工尽快熟悉新岗位工作，提升岗位技能，满足岗位需要。 1.4带动员工学习的积极性，开发员工潜能，激发员工工作热情，提升导师带队伍的能力，便于培养并选拔团队领导人才，实现“一帮一、一对红”，构建起学习型组织。 1.5 配合员工的个人职业发展，开发、留住人才，促进员工与企业共同发展。 2．适用范围 2.1公司所有的新进员工（实习生、临时工除外）。 2.2 公司批准列入后备人才培养计划的员工。 2.3发生轮岗、岗位调动、晋升等的员工。 2.3具体划分及说明见下表。 3．导师的岗位职责 3.1新员工与导师的职责具体划分详见附件一，其他人员与导师的职责划分详见第3及第4条内容；
3.2导师应根据被辅导员工的特点与员工进行主动的充分沟通，共同制订《员工辅导计划》（见附件二）。该计划应充分考虑员工原有的特长与优点，以月为周期与员工共同制定该员工在一定阶段内的学习发展目标； 3.3每月定期进行沟通，可以面谈、电话、电邮等方式，小结前期工作、安排下期工作，为员工实现成长目标提供帮助，同时向公司人事行政部门提供书面《月度评估报告》（见附件三）。 3.4对员工进行工作方法、技能的指导提高其工作能力，解答遇到的问题及其他与学习进步相关的问题。 3.5了解员工思想动态，正确传达意见，恰当地进行沟通交流，建设良好的工作氛围。当被辅导员工出现心理问题、职业取向问题时给予必要的帮助。 3.6在员工之间、员工与公司之间出现争议时，承担协调职责。 3.7在辅导期结束前对员工的表现进行评价和建议，对于新员工的评价，将作为是否让新员工转正的依据之一。 3.8辅导期期间，新员工离职，导师需要写出书面报告提交给人事行政部门，内容包括新员工离职原因分析、总结问题以及提出改善建议。 3.9推动员工导师制的运作，提出改进的方法和建议。 4．员工的权利与义务 4.1员工的权利 4.1.1对导师辅导工作进行评价、反馈的权利。 4.2员工的义务 4.2.1尊重导师，诚实对待导师，要理解导师也有不足之处的，重要的是学习导师的长处与经验。 4.2.2及时将个人的想法、工作总结与对公司的看法与建议和导师沟通。 汇报工作进展及学习心得，多向导师及老员工请教，尽快熟悉工作环境。 4.2.4辅导期间每满一个月，员工需填写《员工月度总结表》（附件四）并提交给直接领导和导师； 附件五），提交给人事行政部门存档。 5．导师的管理 5.1根据导师的资质与水平，分为初级导师、中级导师与高级导师。 5.2 导师的归口管理部门为人事行政部，人事行政部建立《导师库》进行统一管理。 6．导师的选拔与任用 6.1导师级别及任职要求
沈阳工程学院 课程设计 设计题目：本科生导师制问题 系别信息工程系班级软本094 学生姓名陈志银吕岩矫娜孙雨薇学号 10 22 07 08 指导教师姜柳、吕海华职称副教授、讲师 起止日期：2010年12月13日起——至2010年12月24日止
沈阳工程学院 课程设计任务书 课程设计题目：本科生导师制问题 系别信息工程系班级计本094 学生姓名陈志银吕岩矫娜孙雨薇学号 10 22 07 08 指导教师姜柳、吕海华职称副教授、讲师 课程设计进行地点：实训F座 任务下达时间： 2010年 12月 10日 起止日期：2010年12月13日起——至2010年12月24日止教研室主任张欣 2010年12月10日批准
一、课程设计的原始资料及依据 在现今社会中，越来越多的高校实行教学改革，有很多学校实行了本科生导师制。一个班级的学生被分给几个老师，每个老师带n个学生，如果老师还带研究生，那么研究生也可直接带本科生。这时，我们这个程序便起到了很好的帮助作用。根据数据结构的原理应用C语言制作该程序需要导师、研究生、本科生所有的的自然情况，处理起来虽然不是很复杂却设计到很多方面，需要使用广义表，广义表采用头尾链表存储结构来实现。 查阅有关程序设计的案例资料，进一步理解程序设计模块化的思想，并利用此思想，根据对程序设计学习编写一个实用的程序。通过本设计可以加深理解利用程序设计思想开发一个系统的整个流程，提高分析问题、解决问题和实际动手的能力。 二、课程设计主要内容及要求 1．建立：建立导师的广义表。 2．插入：将某本科生或研究生从广义表的相应位置。 3．删除：将某本科生或研究生从广义表中删除。 4．查询：查询导师、本科生、研究生的情况。 5．统计：某导师带了多少个研究生和本科生。 6．输出：将某导师所带学生情况输出。 7．退出：程序结束。 三、对课程设计说明书撰写内容、格式、字数的要求 1．课程设计说明书是体现和总结课程设计成果的载体，主要内容包括：设计题目、设计目的、设备器材、设计原理及内容、设计步骤、遇到的问题及解决方法、设计总结、设计小组评语、参考文献等。一般不应少于3000字。 2．在适当位置配合相应的实验原理图、数据通路图、微程序流程图、实验接线图、微指令代码表等图表进行说明。应做到文理通顺，内容正确完整，书写工整，装订整齐。 3．设计总结部分主要写本人完成工作简介以及自己的设计体会，包括通过课程设计学到了什么，哪里遇到了困难，解决的办法以及今后的目标。设计小组评语处注明设计组编号、设计组组长、设计组成员，并由设计组组长给出评语。 4．课程设计说明书手写或打印均可。手写要用学校统一的课程设计用纸，用黑或蓝黑墨水工整书写；打印时采用A4纸，页边距均为20mm，正文采用宋体小四号字，行间距18磅。文中大标题采用黑体小三号字，一级节标题采用黑体四号字，二级节标题采用黑体小四号字，表题与图题采用宋体五号字。 5．课程设计说明书装订顺序为：封面、任务书、成绩评定表、目录、正文、参考文献。 四、设计完成后应提交成果的种类、数量、质量等方面的要求 1．完成“任务书”中指定的操作功能，运行稳定。 2．课程设计说明书。
本科生导师制实施办法或方案 （参考） 本科生全程导师制实施方案（试行） 一、指导思想 第一条为全面贯彻党的教育方针，充分发挥教师教书育人的作用，形成全员育人氛围，切实提高本科生的教育教学质量，本着关爱学生、服务学生、发展学生的理念，体现因材施教和个性化培养，促进学生知识、能力、素质协调发展，我院推行本科生导师制。 第二条本科生导师制是实施和完善学分制的基本要求，是提高人才培养质量的重要措施。本科生全程导师制主要指在本科生培养的整个过程中，推荐一些教师为学生学习和健康成长提供导向性和指导性服务。为切实做好本科生导师制工作，特制订本实施方案。 第三条本科生全程导师制分两阶段完成，一、二年级配备低年级导
师，三、四年级配备高年级导师。 二、导师的资格 第四条入选的导师必须符合下列条件： 1 .忠诚党的教育事业，热爱学生，为人师表，工作认真，治学严谨，有强烈的责任心，能及时掌握学生学习与发展需求，敏锐把握学生的个性特点
2 .熟悉学校有关学分制教学的各项规章制度，具有丰富的教学经验和较强的业务能力。 3 .熟悉本专业的人才培养目标和培养方案，以及各教学环节的相互关系及全部培养过程，了解专业建设与学科发展的态势。 4 .高年级导师必须具备中级（含中级）以上专业技术职称，具 有初级职称的优秀青年教师经推荐可作为低年级导师。 三、导师的职责 第五条坚持“以学生为本”和“因材施教”的教育理念，按照 学校有关规定和专业培养方案要求，为学生提供指导性、导向性和咨 询性意见，帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会主义荣辱观，做好学业进程设计和人生发展规划。 第六条向学生介绍学科专业特点、发展动态及其社会需求，结 合专业培养目标，教育、帮助学生端正学习态度，树立积极的专业思 想。 第七条根据不同年级学生的实际情况和教学目标，给予相应的指导，帮助学生完善学习方法。 第八条积极指导学生开展社会实践和科研活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力和社会实践技能。根据实际情 况，有条件的导师应适当安排学生参与科研课题或教学改革课题的研究或辅
西南科技大学关于实施 本科生导师制的指导性意见（试行） 本科生导师制是高等教育改革和发展的必然要求，是进一步贯彻中央16号文件精神，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要保证。实施导师制对促进学生自主学习与教师指导相结合，建立新型师生关系，实现因材施教和个性化发展具有重要意义。 为进一步深化和落实全员育人、全方位育人，全面做好本科生导师制推行工作，明确各学院、行政职能部门在落实本科生导师制过程中的职责，特制定本指导性意见，请各部门参照执行。 第一章组织机构 第一条学校成立本科生导师制工作指导小组，指导各学院导师制工作的实施，审定学院制定的导师制实施细则，协调各部门相关工作的开展，负责校级优秀导师的评选表彰。 组长: 分管学生工作校领导、分管教学工作校领导。 副组长: 学工部部长、教务处处长、人事处处长。 成员：人事处师资科科长、教务处教务科科长、教学信息化建设中心主任、学生教育管理科科长、就业中心主任。
秘书：学生教育管理科科长（兼） 指导小组下设办公室，挂靠学生处，负责日常工作。 第二条学院成立以院长为组长的导师制工作实施小组，负责本院导师制的政策制定和组织实施，实施小组构成情况交本科生导师制工作指导小组存档。 第二章选聘条件和程序 第三条学院应为所有全日制在校本科生配备导师。 第四条所有具有中级及以上职称或博士学位的教师（含行政和教辅部门中具有专业职称的人员）均应承担导师工作，未聘岗进修人员在读期间原则上不承担导师工作。 第五条导师应为人师表，言传身教，爱岗敬业，治学严谨，热爱学生，具有较强教学水平和科研能力。 第六条因各种原因不再担任导师的，需经学院批准，由学院为学生选配新的导师。 第三章工作职责 第七条导师应引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，注重对学生科学精神、人文精神、创新精神的培养，促进学生知识、能力、素质协调发展。
本科生导师制的实施、问题与对策 作者：梁双杰李超李栋 来源：《文存阅刊》2020年第16期 摘要：为了进一步促进高等教育内涵式发展，深化本科生教育改革，提高人才培养质量，很多高校开始尝试本科生导师制，这是实现教学相长的重要举措，也是对传统教育模式的进一步完善和发展。本文以西安电子科技大学为例，总结了本科生导师制实施的主要内容，分析了存在的问题并提出了相应的应对策略，对于进一步实施本科生导师制提供了一定的借鉴意义。 关键词：本科生导师制;现状;策略 2019年10月，教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，文件明确指出，要建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划。为贯彻落实《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》文件精神，适应书院体制下的育人新模式，促进教学相长，提升学生学习能力和科研水平，促进学生全面发展和个性发展，切实把全员育人、全过程育人、全方位育人工作落到实处，西安电子科技大学决定在2018级本科生中实施全员导师制。 一、本科生导师制的实施 西安电子科技大学自2018年7月起，2018级本科生全面实施本科生导师制实行导师制，为充分发挥导师在书院中全方位全过程的育人作用，充分调动导师和学生两方面的积极性，形成导师和学生之间的良性互动，本科生导师制依托导学团队实施，按照导师：博士/硕士研究生：本科生=1：4：20的比例组成，旨在促进教学相长，发挥导师专业优势，引导学生自主学习、探究学术，提升学生学习能力和科研水平，并潜移默化地对学生进行思想教育、心理疏解、品行陶冶、人格形塑，促进学生全面发展和个性培养。本科生导师制主要包括六方面内容： 1.个性指导 针对不同的学生个体，尊重学生的个性化发展，结合学生个人特点和成长规律，帮助学生找到适应社会发展和自身成长的正确定位，帮助学生制定人生规划，最大限度的挖掘学生潜能，发挥育人效果。 2.学业辅导
信阳师范学院普通本科生导师制实施办法（修订稿） 第一章总则 第一条为进一步深化本科教育教学和学分制教学管理模式改革，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，切实提高本科人才培养质量，特制订本办法。 第二条普通本科生导师（以下简称本科生导师）是指以学业指导为核心，并在思想品德、生活和心理等方面对本科生进行指导的教师。 第二章本科生导师的任职条件和工作职责 第三条本科生导师应具备以下任职条件： 1.爱国守法，遵守国家和学校的有关规章制度，忠诚人民的教育事业，贯彻党的教育方针。 \ 2.恪守教师职业道德，立德树人、依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表、团结协作、尊重家长。 3.了解教育教学规律，有较丰富的教学经验和较高的学术水平。 4.承担学生所学专业课的教学工作，熟悉学生所学专业的培养目标、培养方案及相关的教学、学生管理等规章制度。 5.具有讲师及以上职称或硕士及以上学位，且具有一年及以上的本科教学经历。 6.上一年度考核或教学质量考评结果为合格及以上。
7.身心健康。 第四条本科生导师主要承担以下工作职责： 1.思想品德教育。及时关注学生的思想动态，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；及时关注学生的身心健康并给予科学引导；引导培养学生的科学精神、人文精神、创新精神及专业素质，促进学生全面发展。 ￥ 2.学业指导。学业指导主要是指对学生日常学习、专业发展、实践教学环节、科研训练等方面进行的指导。 专业引导。引导学生确立正确的专业思想，指导学生熟悉所学专业的人才培养方案及课程设置；根据学生的个体差异，指导学生制定切实可行的学业计划，帮助学生合理安排学习进程；对学生进行选课、专业发展方向选择、学习方法等方面的指导。 实践指导。指导学生毕业论文（设计）、教育实习、专业实（见）习、学年论文（课程设计）、学科技能竞赛等实践教学环节。 科研训练。指导学生参加科研训练、创新性实验及课外学术科技活动，主动接纳学生参与自己的科研项目，培养学生的科研能力和实践能力。 3.就业指导。引导学生树立正确的就业观、择业观，确立符合自身特点和社会需求的职业发展目标，对学生考研、选择职业方向及职业生涯规划进行指导。
教师教育学院本科生导师制实施细则为充分发挥教师在教育教学中的主导作用，指导学生学习，帮助学生成长，根据《曲靖师范学院本科学生导师制实施办法》（院教字[2010]33号），结合学院实际，制订本实施细则。 一、导师职责 1．导师的主要职责是对学生进行“导向”和“导学”，以“导学”为基本职责。 “导向”： （1）帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 （2）向学生介绍大学学习和生活，使学生在进入学校后能尽快适应大学生活。 （3）引导学生明确学习目的和成才目标，端正专业思想和学习态度，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素质全面协调发展。 （4）帮助学生解决学习、生活等有关方面的问题和困难，指导学生处理各种关系，维护学生的合法权益。 （5）对学生发展方向的选择进行指导，帮助学生就业。 “导学”： （1）帮助学生了解我校学分制教学管理制度的具体规定以及相关专业人才培养方案和教学计划的要求，指导学生制定个人学习计划，确保学生的学期目标、学年目标、学业目标顺利实现。 （2）对学生进行选课和学习方法的指导，引导学生处理好学习的质和量的关系，以利于学生形成个性发展的专业方向及多元化的学习需求。 （3）指导学生积极参加科技创新和教育实践活动，吸收学生充当科研助手，指导学生进行课题研究，促进学生科研素养和创新能力的培养和提高，指导学生考研。 （4）对受到学业提醒或警示的学生给予重点指导，帮助学生制定课程学习计划并督促其严格执行。 二、导师任职条件 1.导师应具有坚定正确的政治方向，严于律己，为人师表，热爱学生，关心
学生的成长和成才，责任心强。 2.治学严谨、业务能力强、工作认真负责；有较丰富的教学经验，懂得教育规律，熟悉被指导学生所在专业培养目标和教学计划，具有一定的专业指导能力；了解学校教学管理和学生管理方面的规章制度。 3.具有讲师及以上职称且在我校工作满1年的教师方可担任本科生导师。 4.班主任同时兼任班级学生导师，可不受上述第3点条件限制。 三、导师配备 1．每个符合导师任职条件的在职教师都有责任和义务担任本科生导师，不得无故推诿和拒绝。 2．学院实行本科生全员导师制，即每位本科生都配有导师；每位符合条件的教师都担任导师。学生实行分类配备导师和分类指导。学生分为普通群组与特殊群组，特殊群组还需按照相同或相近特点再次分组（如考研组、艺体特长组、学困组等），根据导师特长将导师配备到具有不同特点的学生群组，实行个性化指导。 3．根据每学年导师数遴选特殊群组学生数，每位特殊群组的导师指导学生的人数不超过10人。其余学生纳入普通组由班主任担任导师并指导。 4．每学年新生入学时，学院公布导师名单、指导内容与方向以及相关的个人资料供学生选择，经学院调配，确定每个导师指导学生的名单。导师相对固定，但根据需要，每学年调整1次。 四、导师考评 1．导师工作纳入年度考核，考核分优秀、合格、不合格四个等级。考核采取学生打分、领导小组评议的方式进行，考核结果公布。年度考核不合格的导师当年不得参加职称晋升，履职考核不得评优。 3.根据学校有关规定与标准，导师工作纳入教师教学工作量，但是，班主任兼任导师工作的，仅核算班主任工作津贴。
随着高等教育改革的不断深入,国家对创新型人才和素质教育的需求更为迫切,本科生导师制重新被我国高校所重视,国内很多高校实行了本科生导师制。本科生导师制对本科生教育具有较为重要的作用,表现在:(1)本科生导师制通常实行双向选择,导师可以根据自身条件选择合适的学生,学生也可以选择适合自己的导师,这样有利于因材施教、发展学生个性,本科生导师制的出现对中国的高等教育理念和实践的发展产生极为重要的影响；(2)本科生导师制是众多人才培养模式中的一种,它的出现、实施、改进有利于进一步深化中国高等教育教学改革；(3)本科生导师制有利于发现和培养优秀人才,导师在带动学生参与各种实践的过程中,便于发现优秀人才的潜在培养价值,并进行早期培养。 1 国内外高校本科生导师制的情况分析 15世纪,英国的牛津大学最早提出了本科生导师制,这也是牛津大学引以为荣的标志之一,美国的一些大学也开始探索本科生导师制的教育模式,并获得了很大程度的成功,后来本科生导师制在世界范围内的诸多高校中得以实施。文献[1]对本科生导师制的表现形式、实施内容等进行了较为全面的论述。文献[2]中建议,每位学生都要有一名导师,导师与学生之间一对一的关系对学生智力发展会产生有效的影响,国外已经认可本科生导师制的作用。牛津大学的本科生导师制度重视导师对学生的独立辅导,导师和学生一对一交流,导师了解学生的兴趣爱好、学习动力、智力水平、培养潜力等等,按照学生的个人能力因材施教,这是牛津大学本科生导师制的一个重要特色。在教学过程中,导师不是知识的灌输者,而是鼓励学生独立学习和思考。导师教学的核心目的是培养学生探究知识、独立思考的能力,重在培养学生如何看待事物如何将事实联系起来进行分析,学生能够在导师那里获得思想的独立,以形成自己分析和解决问题的方法,而导师所做的是引导学生学会判断和改正。日本的筑波大学在日本教育界具有相当的影响力,该所大学的本科生导师制也很有特色,有一套行之有效的规章制度,其课程设计也很有特色。美国普林斯顿大学于1902年 引进了导师制,该所大学实行的本科生导 师制度源于牛津大学,与牛津大学的本科 生导师制有相同的地方,也有所区别。普林 斯顿大学的本科生导师制把学生分成若干 个小组,每一个小组配备一名导师,在导师 的指导下,通过个人阅读和小组讨论来补 充课堂教学的不足,不同于牛津大学导师 和学生之间一对一的教学模式。国外大学 的本科生导师制注重发挥学生的主动性, 尊重学生的自主意识,是长期以来形成的 科学的培养模式。它与学分制并行,是大学 本科教育的重要组成部分。要推广本科生 导师制,大学需要建立与之相配套的学制、 学科设置,教学计划、课程体系等。只有从 制度上形成一套科学的培养体系,才能真 正发挥本科生导师制的优越性。 从20世纪90年代起,我国的一些高校开 始探索本科生导师制,1982年,武汉大学率 先引进本科生导师制,后来,清华大学、北 京大学、浙江大学、上海大学、黑龙江大学 等相继推行本科生导师制[3]。目前,国内本 科生导师制的研究主要集中在这样几个方 面:(1)研究本科生导师制的产生、发展历程 和成功经验,分析其对学生身心发展的影 响；(2)规范导师应该做的工作,研究导师和 学生之间的交互关系；(3)提出本科生导师 制的评价方法。 本科生导师制在我国多所高校已经推 广,尽管该制度有其积极的方面,但根据作 者的调研和亲身体会,这种制度在现阶段 并没有发挥其主要作用,其意义并没有得 到完全体现。与国外的本科生导师制相比, 无论在教育理念、教育方法、还是在实施手 段方面与国外的制度相比,还是具有较大 的差距。现阶段本科生导师制在我国的推 行还存在着诸多不足之处,值得我们深入 的思考。 2 对本科生导师制的思考 本科生导师制是一种教育制度,与学 分制、班建制同为三大教育模式,导师制的 核心是要在教师和学生之间建立一种“导 学”关系要求针对学生的个性差异,因材施 教,导师制从制度上规定教师在从事教学 科研以外,还要将对学生进行思想、学习、 心理等方面的教育和指导作为其工作的一 部分[4]。 目前,国内的很多高校都推行本科生 导师制,各高校师资力量存在很大差异,在 实施本科生导师制的方法和手段方面也有 所区别。有的高校科研实力较强,有非常好 的工程实践基础,导师在培养学生方面更 加注重塑造学生的实践能力、独立思考能 力、动手能力等,本科生可以进入导师的实 验室进行实践活动,导师和学生之间更多 的是通过实践活动进行交流和学习。有些 高校在科研和工程实践方面能力较弱,更 加侧重学生的思想和心理方面的塑造,不 同高校的本科生导师制存在明显的差别。 本科生导师制在实施目标上应该重视学生 心理素质的塑造和工程实践能力的培养, 两方面都重要,不能忽视任何一方。导师在 鼓励学生独立思考,勤于动手的同时,也要 注重和学生思想的交流。 我们在调研过程中发现,部分高校的 学生选择了导师之后,导师和学生之间的 交流机会很少。从学生的角度来看,低年级 的学生课程繁忙,大部分时间是在忙于上 课、做作业等,并没有多少时间进入导师的 实验室从事实践和科研活动,和导师的交 流机会很少,另一方面,在学生的内心,并 不看重也不重视本科生导师制,认为这只 是一种形式,无法和班建制、学分制等相提 并论,这是认识上的两个误区。为了解决这 些问题,高校应该为学生考虑本科生导师 制中参与实践的问题,提出保障和评价机 制,让学生有时间去参与实践活动,而且通 过评价机制本质上重视导师制的存在。从 导师的角度而言,有的导师业务繁忙,对科 研和教学工作极为重视,但对导师的角色 并不看重,在意识里面可有可无,和学生交 流较少,这种情况普遍存在。以上情况的存 在本质上还是缺乏有效的评价、监督和鼓 励机制,对学生和导师缺乏制度上的约束 力,这两个主体表现的并不积极,极大的阻 碍了本科生导师制的实施,学生从中获益 并不大,没能体现出本科生导师制的根本 作用。 为了推动本科生导师制的发展,还是 应该从制度上加以约束,学生和导师主动 对本科生导师制若干问题的思考 王跃宗 (北京工业大学机电学院北京100124) 摘要:本科生导师制是一种教育制度,与学分制、班建制同为三大教育模式。本文分析了国内外部分高校本科生导师制实施的情况和 不同的教育模式,针对目前国内本科生导师制推行过程中存在的一些问题进行了探讨。 关键词:本科生导师制高等教育学分制班建制 中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1674-098X(2010)09(c)-0223-02 (下转225页)
日电集团新员工导师制实施办法 第一章总则 第一条为了让新员工快速融入日用家电集团文化、熟悉工作流程、熟悉企业运作，缩短企业引进人才的“同期化”，保证企业的人才供应。 第二条注重培养新员工七个方面能力：责任心、工作热情、敬业忠诚、团队精神、解决问题的能力、快速学习能力、创新精神、独立工作能力； 第三条新进入日用家电集团大专以上管理人员。 第二章实施体系 第四条实施用人部门和人力资源部门二级培养体系；成员：直线经理、导师、人力资源部门。 第五条每位新员工配备一位导师。 第三章职责 第六条导师是新员进入企业的启蒙老师，是新员工能否在新环境中快速成长的关键因素。指导新员工是管理人员基本技能之一。主要职责如下： 1、帮助新员工了解企业文化、熟悉工作流程、熟悉企业运作等。 2、帮助新员熟悉办公环境，包括：办公用品、电话、用餐、MIP 系统等。 3、解答新员工关于公司相关问题。 4、指导新员工日常业务，传授工作方法、技巧、培养员工独力工 作能力。 5、为新员工制定指导期内工作目标和学习目标，实施新员指导计
划，定期检查、沟通、改善，并填写“新员工沟通表” 第七条新员工直线经理是组织、监督新员工指导计划实施与评估，主要职责为： 1、负责协同导师制定新员工指导计划； 2、负责督导新员工指导计划实施，定期检查和考核； 3、负责新员工试用评估。 第八条人力资源部门作为该计划的策划和推动者，为各部门提供支持，主要职责为： 1、建立新员工导师体系，检查、完善、考核实施情况，提供人力资源咨询； 2、会同用人部门为新员工明确一名导师；定期与导师交流新员工工作情况。 3、协同各部门选拔和培养导师。 4、评估新员指导效果，组织新员工、导师交流会。 第四章实施流程 第九条导师制成员工作流程： 填表写“新员指导沟通表”）---下阶段计划----培训---考核（指导期结束，填表写新员工综合能力评估表）。 第五章实施细则 第十一条导师任职资格：
关于本科生导师制的综述 实施本科生导师制是高校教育客观发展形势的需要,本文从本科生导师制实施现状入手,分析了实施过程中存在的问题,并提出构建科学合理的本科生导师制的管理体系、开展本科生导师培训工作、建立师生互动交流平台等建议。针对"十二五"规划医学教育改革目标及本科医学教育标准——临床医学专业的人才培养要求,结合药学系本科生导师制实施情况,阐述了本科生导师制的目的意义、实施及存在问题和解决途径。 近年来,学分制的实行极大促进了高等教育的改革发展,但也给普通高校教学管理提出了新的挑战。文章结合高校学分制改革背景下导师制的实施现状,总结了高校实行导师制取得的成绩及存在的问题,并提出了更好实行导师制的对策。牛津大学导师制在高等教育大众化和政府对高等教育财政投入日趋减少的双重压力下发生了诸多变化。导师制在教学实践上的多元化发展使其在新的时代背景下更具生命力。在这一过程中,牛津大学导师制仍然坚守其注重培养学生独立思考能力的教学理念。牛津大学导师制的发展经验可为我国实施本科生导师制提供有益的启示。以南京中医药大学中药学专业为例,分析就业需求与人才培养的关系。发现两者关系总体协调,当前的人才培养方案能满足学生在药品生产、研发和医院等专业岗位的工作需求。但是相比医药销售作为主要就业去向而言,人才培养方案中销售类课程比重明显偏低,两者存在一定偏差。针对该偏差,提出适度以就业为导向的人才培养建议。导师制与学分制、班建制同为三大教育模式。本科生导师制是一种新型的教学制度,主要特点:有利于人才培养,有利于改善师生关系,有利于教学。这些年以来,国内外各高校都对本科生导师制进行了大量的探索。本文在导师制的历史背景上简单分析了导师制的特点,重点结合应用物理专业阐述了本科生导师制的阶段性实践成果,肯定其成果,分析其不足之处,为后续本科生导师制的执行打下坚实基础。台州学院土木工程实施"三明治"教学模式,交通土建作为大土木的专业方向,存在学生专业学习时间过短的问题。为了发挥"三明治"教学模式的优势和促进学生专业学习,以加强专业教学和培养学生专业技能为目的,制定并实施了"专业导师制"教学方案,同时形成了一整套评价体系,通过效果评价表明"专业导师制"实施,使交通土建学生专业学习得到有效的加强,保证了三明治教学有效实施。大学生自主性学习是一种以实现自觉、主动学习为目的的学习理论和学习模式。针对大学生自主性学习中出现的学习目标不明确、学习兴趣和动机缺乏、学习计划欠合理等不良现象,基于教师在大学生自主性学习中的作用分析,从学习态度、学习策略、学习反馈等几方面提出教师的引导策略。 高等教育以往重理论轻实践的人才培养模式,不能满足社会发展的需要。加强实践育人工作,高校应倡导和支持大学生结合专业特长,开展科技创新、公益活动、暑期实践和勤工助学等课外实践活动,以本科生导师制、本科生创新实践项目、大学生学术科技社团、卓越工程师教育培养计划等为依托,引导大学生知行合一、学以致用,提高大学生的实践能力与综合素质,进而提升高校的办学水平;要争取全社会的支持,充分发挥学生的主体性,在制度建设、资金投入、考核机制、激励措施上为落实实践育人工作提供保障。在实施预防医学本科生导师的实践中,面临诸如导师职责及资源整合、导师制关注的重点和难点、调动导师和学生积极性和参与程度、评估激励机制等困境,对此可从明确导师的职责,创建合力式导师模式,优化介入时机,构建探究的学习机制,灌输终身学习理念,完善其评价体系等方面加以完善,以确保充分发挥其效能。大学生科技创新活动是培养创新能力的有效途径,也是实施大学生素质教育的良好平台。本文分析了大学生科技创新活动在高校人才培养中的重要作用,提出应加强学生创新能力和实践能力,努力培养学生的创新意识和创新精神,并从激励机制、创新基地、团队建设、学生的个性发展和主体作用、学生健康心理素质的培养、资金保障等方面对构建大学生科技创新活动体系进行了初步探讨,并在实践中取得了明显成效。 人才培养是高等学校的根本任务。如何提高人才培养质量,满足学生个性化发展要求,适应地方经济社会发展对多样化人才的需求,办人民满意的教育,是地方高校面临的重要课题。
本科生导师制工作实施细则 第一条为进一步加强本科生的培养工作，不断深化人才培养模式改革，充分调动和利用学校优质教学资源，发挥导师在本科人才培养中的指导作用，提高本科人才培养质量，结合学校实际，特制定本细则。 第二条本科生导师应注重对学生的人生引导，充分发挥启迪与濡染作用，为人师表，言传身教，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生端正学习态度、树立远大理想；注重学生身心健康和专业素养发展。 第三条本科生导师应发挥自身专业优势，帮助学生深入了解学科特点、学习要求，培养学生的发展潜质以及探究知识、独立思考的能力；针对学生的个体差异，对学生学习方法、学习计划、科学研究、职业生涯规划等方面进行指导。 第四条院（系）应坚持水平与责任并重的原则，聘任热爱本科人才培养工作、师德学识兼具的教师担任导师，建设一支以学生学业指导为核心，兼顾学生人生引导和科学研究指导的高水平的导师队伍。 第五条鼓励学校全职教师担任本科生导师。院（系）对导师的任职资格须进行认真筛选，聘请恪守职业道德、师德高尚、责任心强、为人正派、爱生敬业，能认真履行导师职责的教师担任本科生导师。鼓励学校机关部处、学院党政管理干部担任本科生导师。拟担任本科生导师的党政管理干部要求硕士毕业工作满两年或博士毕业。鼓励退
休同志（年龄未超过 70 岁）根据专业特长担任本科生导师。 第六条导师的聘任程序 （一）采取教师自荐与院（系）推荐相结合的办法，经教师申报、学院（系）审核，报教务处备案。学校其他单位的教师可向拟指导学生所在院（系）提出申请。 （二）院（系）建立“导师信息库”，将经教师申报、院（系）核准的导师信息纳入“导师信息库”，供学生了解和选择导师。 （三）按照师生双向选择的原则，学生可根据自身的意愿、兴趣和发展在本院（系）或跨院（系）选择导师；导师也可根据自身的要求选择学生。每位导师指导学生总数不超过 8 名。 （四）导师聘期一般为三年，第一学年结束后，如需变动，师生均可向所在院（系）提出申请，经院（系）批准后，报教务处备案。 第七条导师须制订指导计划，定期对学生进行指导。每学期导师指导每个学生不少于 6 次（可以是集体指导），每次指导活动必须有详细的指导记录，指导记录表和学生意见反馈表是指导教师年终考评的主要依据。建议在学期初、学期中及学期末加强对学生学业指导、人生引导，帮助学生制订个性化学习方案，关注学生学业以及思想发展动态，使导师与学生的交流互动成为学生学习经历的重要组成部分。 第八条导师应认真履行职责，保证对学生指导的时间和效果；受指导学生应认真填写《本科生导师指导记录手册》，记录导师的指导过程、指导内容和学习收获。 第九条全职教师担任导师，每学年指导 1 名本科生视同承担 5
“本科生导师制”实施情况调查问卷 亲爱的同学: 你好!感谢你抽出时间做这份问卷。问卷旨在了解我院本科生导师制的实 施现状与所存在的问题,以提出改进措施。请表达出你的真实想法或意见,客观评价,认真填写,谢谢你的合作! 1、你的性别( A、男 B、女 2、你对导师制了解吗?( A、完全了解 B、比较了解 C、基本了解 D、不太了解 3、请问你对导师制的实施是否满意?( A、很满意 B、满意 C、一般般 D、不满意 4、截止目前,你主动联系并请教导师的次数是多少?( A、5次以上 B、2-5次 C、1次 D、无 5、截止目前,导师对你们进行指导的次数是( A、3次以上 B、2—3次 C、1次 D、无 6、您希望和导师的交流频率是( A、一周一次 B、一月一次 C、半学期一次 D、一学期一次 7、你遇到问题时有找过你的导师谈心吗?( 、从来没有D常、经C、偶尔B、有A． 8、你会跟导师聊关于那方面的的事情?(可多选( A、就业 B、感情 C、学习 D、生活 9、您希望导师的指导方式是( A、定期集体约见 B、不定期集体约见 C、等待学生主动询问
D、不定期集体约见 10、您认为导师指导学生较为有效的途径是什么?( A、个别辅导 B、指导社会实践 C、座谈 D、专业研讨会 11、你与导师的关系如何?( A、亲密 B、融洽 C、一般 D、有些疏远 E、比较糟糕 12、你觉得怎样和老师联系合适( A、自己主动找导师谈心 B、导师先联系自己 C、在规定时间见面 D、无所谓 13、你与导师交流的方式是(可多选( A、见面 B、打电话 C、QQ/MSN D、电子邮件 E、其他:___ 14、你对导师工作态度的评价是( A、要求严格,很认真 B、比较认真 C、一般 D、不认真,例行公事 15、你对导师制效果的评价( A、优 B、良 C、一般 D、不好 16、导师对你的态度如何?(可多选( 、冷淡D、一般C心、较热B诱循循善,情、热A． 17、你希望导师扮演什么样的角色?( A.、家长B、顾问C、朋友D、领导E、其他:___ 18、您认为本科生导师制的好处体现在?(可多选( A、更好的培养科研动手能力 B、辅助学业 C、帮助导师科研 D、有助于与教师交往 E、培养学生团体合作意识 F、利于找工作 G、没多大意义 19、你认为导师制目前存在的问题有哪些(可多选(