早期的迁移理论
当前的教育事业也是逐渐的发展起来，由此教师职业便显得尤为重要，对教师人员的需求也逐渐增多，那么大部分的毕业生根据自己的需求以及职业地位的筛选更倾向于选择教师岗位，所以近几年教师招聘考试也是火热的在进行当中。在我们的教招考试中，迁移这部分内容是教育心理学的一个重难点，多数考察分类和理论。一般都是以单多选题的形式考察。所以今天我们重点了解迁移的早期理论，希望对大家的备考有一定的帮助。
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。
那么有关迁移的早期理论有四个，分别是形式训练说、共同要素说、概括说以及关系转化说。首先作为多选题进行备考。
一、形式训练说
1.代表人物：18 世纪德国心理学家沃尔夫
2.地位：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。
3.基础：形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。(官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。)
4.观点：从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。
5.目标：形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的最重要目标。
6.内容：难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。
二、共同要素说
1.代表人物：桑代克、伍德沃斯
2.实验：形状知觉实验
3.观点：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习
才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。所以迁移是具体有条件的。
4.注意：学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，也可产生消极的迁移作用。
三、概括说或“类化说”
1.代表人物：贾德
2实验：“水下击靶”实验
3.观点：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生
迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原
理。
四、关系转化说
1.代表人物：苛勒
2.实验：小鸡啄米实验
3.观点：迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
那么为了检测大家有没有掌握这部分的内容，我们来小试牛刀。
一、单选题
1.小东擅长打羽毛球，他的朋友觉得他可能也擅长打网球，能解释这种说法的理论是( )。
A.形式训练说
B.概括说
C.共同要素说
D.同化说
1.【答案】C。解析：(1)形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。(2)概括说，认为产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。(3)同化说，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。(4)桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。题干中小东擅长打羽
毛球，他的朋友觉得他可能也擅长打网球，因为打羽毛球和打网球之间存在着共同的要素，因此能够产生学习迁移，体现的是共同要素说。因此本题选C。
2.贾德认为，迁移发生的主要原因是( )。
A.在经验中学到的原理原则
B.两种学习活动中有共同的成分
C.心理官能得到训练
D.对两种学习之间存在关系的突然领悟
2.【答案】A。解析：本题考查迁移理论知识点。贾德认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。故本题选A。B项桑代克、伍德沃斯提出相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。C项沃尔夫提出形式训练说以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。D项苛勒的关系转化说认为，习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。综上所述本题选A。
论述早期的四种迁移理论的要点？ 1)形式训练说。形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。 2).共同要素说。桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素，也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。相同联结越多，迁移越大。(3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。 (4)关系转换理论。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。 1.根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？ (1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。 (2)影响自我效能感形成的主要因素有两个：一是个体自身行为的成败经验；二是个体的行为结果的归因方式。；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。 2.简述水平迁移与垂直迁移？ (1)这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。(2)水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。(3)垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。 3.教学中影响迁移的主要因素有哪些? (1)相似性。相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生.(2)认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。 (3)学习的心向与定势。心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。除上述谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。 4. 在知识学习中，根据言语信息复杂程度通常把知识学习分为哪几种形式? (1)符号学习。是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。 (2)概念学习。就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 (3)命题学习。是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 5.简述学生在运用变式时，经常发生的错误？ (1)一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征。例如，在动物分类中，由于鲸和鱼类一样，都有生活在水里的共同特征，于是就把鲸列入鱼类。(2)另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。例如，有的学生把直线看成是处于垂直或水平位置的线，而认为处于倾斜位置的线不是直线。 6.试比较心智技能与操作技能？ 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作技能除了具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点：首先，就动作的对象而言，操作技能活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活
上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：学习迁移的基本理论 一、早期迁移理论 1.形式训练说 形式训练说是以沃尔夫为代表的官能心理学为基础的，对学习迁移现象最早做出了解释。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，对官能的训练就如同对肌肉的训练一样。注意、记忆等各种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式，因为内容经常容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。 形式训练说在欧美盛行了近200年，由于它缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者 的怀疑和反对。 2.相同要素说 桑代克的相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者 有相同的元素。后来武德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。 桑代克的相同要素说在当时的教育界曾起过积极的作用，使学校脱离了那种在形式训 练说影响下不考虑实际生活只注重所谓的形式训练的教学状况，在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。 但桑代克所提出的相同要素说实际是从联结主义的观点出发的，只是指学习内容中元 素间一对一的对应，即所谓的共同的刺激一反应联结，而未能充分考虑学习者的内部变化过程，因此未能深刻揭示出迁移的真正实质。 3.经验类化理论 经验类化理论的代表人物是美国心理学家贾德。该理论的依据是贾德在1908年进行的“水下击靶”的经典实验。经验类化理论认为，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移也就越好。 产生迁移的关键则是学习者所概括出来的，并且是两种活动所具有的共同的原理或概 括化的经验。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比
教育心理学知识讲义：迁移的理论(1) 2010-11-29 10:21:12 来源：环球网校（edu24oL）频道：教师资格分享至微博 迁移的理论 为了解释学习迁移现象，许多的心理学家对迁移的本质及其基本过程作出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。 一、形式训练说 迁移理论中最早的学说是形式训练说。这一理论是以智能说为背景。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由若干不同的基本能力，如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。心的各种成分(官能)是各自分开的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用思维官能从事思维活动。各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。这种能力在各种活动中都能发挥效用。同时，一种官能的能力改造，也无形中加强了其他所有的官能。所以，学校教育就是对这些基本能力的训练。 形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。于是，难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，数学有助于逻辑推理能力的形成，历史能提高记忆力，自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至创造，认为“有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。 形式训练说在欧美盛行了二百多年，至今仍有一定的影响。但是，“心”的各种官能是否可以分别训练，使之提高能力，从而自动地迁移到一切活动中去呢?教学的主要目标是不是训练“心”的各种官能呢?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。 二、相同要素说 19世纪末和20世纪初，心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移理论。美国心理学家詹姆士(W.James)在1890年首先通过记忆实验，表示了对形式训练、迁移理论的怀疑，他的结论是：记忆能力不受训练的影响;记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。
第二节学习的迁移 名词解释：迁移 了解迁移的理论 学习并掌握有效学习的迁移策略 迁移，简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。学习本课内容，掌握迁移的定义，了解有关迁移的各种理论，学习进行有效迁移的策略。并且注意在日常学习中运用这些学习策略，促进所学习的知识、能力的迁移，增强解决问题的能力。 迁移的定义及意义 迁移的分类 早期的迁移理论 六七十年代的迁移理论 八九十年代对迁移的研究 影响迁移的因素 学习迁移与教学 一、迁移的定义及意义 （一）迁移的定义 学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。 迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。
关于迁移现象，古代人们就已注意到。如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”。“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。 美国心理学家詹姆士(W·James，1842~1910)是第一个做迁移实验的人。1890年，詹姆士和他的四个学生以自己为被试，利用两份难易度和份量相仿的材料，来考察前-种材料的学习是否影响对后一种材料的学习。虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性，但此实验开创了迁移研究的先河。 （二）迁移的意义 1.迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。 解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程，问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极迁移是密切相关的。学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。 2.认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。 二、迁移的分类 （一）按迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移 正迁移(positive transfer)是指一种学习对另一种学习起促进作用。 正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生的。如方程式知识的学习有助于不等式知识的学习，数学学习促进理化学习等。 负迁移(negative transfer)是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。 负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学生认知混淆而产生的。发生这种迁
知识迁移的理论条件和促进迁移的方式 早期的迁移理论主要有：形式训练说，共同因素说，概括化理论以及关系理论。 形式训练说是一种古老的迁移理论，来自于官能心理学。它认为人类的心理是由不同的官能形成的，通过对人的心理官能进行训练，可以使该官能的能力得到提高，从而促进迁移。共同因素说是由教育心理学家桑代克和吴伟士指出，强调各种学习之间具有共同成分或共同因素，才会产生迁移。 概括化理论由心理学家贾德（C.H. Judd）提出，认为学习者在两种活动中概括它们之间的共同原理是迁移的关键，两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一。 关系理论由格式塔心理学家苟勒提出，认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果。这一理论实际上是对概括理论的一种补充。 现代认知心理学家都十分重视认知结构的重要性，认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。布鲁纳认为学科基本结构的学习有助于迁移。 建构主义的理论学派，认为迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。为了促使学生在新条件下应用知识的能力，建构主义者们提出了一些教学理论，如抛锚式教学、认知学徒式教学以及认知灵活性理论等。教学时要让学生在各种实际情境中从多种角度反复应用知识。 2.迁移的种类 迁移的种类按其效果来分，可分为正迁移和负迁移。如果一种学习对另一种学习起促进作用，即为正迁移。两种学习间干扰作用则是负迁移；按迁移的顺序划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。学习英语句法结构，有时也会受到汉语句法结构的影响而产生顺向负迁移。例如，在翻译“我们明天去上学。”的句子时，有的学生错误地译成: We tomorrow go to school.“读书破万卷，下笔如有神。”则是说明了大量的阅读，能促进写作能力的提高，也就是说阅读学习对写作能力提高产生顺向正迁移，此种说法同样适用于英语学习。 三、促进知识迁移的方法 迁移是普遍存在的现象，但迁移的发生却不是自动的，它需要我们创设条件，采取有效的方法，才能更好地促进学生所学知识的迁移，从而提高记忆与学习效率，发展学生综合语言能力。 1.创设多种促进知识的迁移条件 （1）在英语教学中，教师应在学习新知识之前提供给学生引导性知识，其目的是为新的学习内容提供联系点或者促进对新知识与旧知识的辨别。例如，在讲解过去进行时的时候，教师要引导学生先复习现在进行时，通过比较，分析两种时态的异同后，学生对过去进行时掌握就比较容易。 （2）理解程度直接影响到有关知识的运用与迁移。如果教师在讲解知识内容时，能充分利用奥苏伯尔的“不断分化”和“综合贯通”两个原则，可以帮助我们引导学生深化对所学内容的理解，提高对所学内容的认识水平，使学生在学到丰富知识的同时，形成合理而牢固的认知结构，促进知识迁移。 （3）知识经验的概括水平也是影响知识迁移的重要因素之一。因此，在英语教学中，要注重基本概念的学习和掌握。例如，英语语法知识讲解，这些概念抽象程度高。因为知识越抽象，其潜在的应用范围（逻辑处延）就越大，适用范围就越广泛，迁移效果就越明显。 （4）定势也称心向，也是影响知识迁移的条件。定势的作用有双重性。对知识迁移的影响可能是积极的，也可能是消极的。例如，学生在翻译“他们在教室”句子时，受汉语的负
2、主要观点： （1）个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造， 就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
（2）训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到 的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。 3、局限性：由于形式训练说缺乏科学的依据，对迁移的解释基于唯心主义的观点，所以引起了研究者的怀疑和反对。 （二）相同要素说 1、代表人物：桑代克、吴伟士 2、主要观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
3、实验：判断图形面积 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。 4、局限性：桑代克将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，这是相同元素说的局限所在。 （三）概括化理论 1、代表人物：贾德 2、主要观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。 3、实验：水下打靶
程序：等能力甲乙两组小学生，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 4、局限性：概括受年龄限制，年龄越小，概括越难；对知识进行概括时，会出现 两类错误：过度概括化和错误概括化，造成学习定势，产生负迁移。 （四）关系理论 1、代表人物：柯勒 2、主要观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一 步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 3、实验：线下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、小孩
早期的迁移理论 当前的教育事业也是逐渐的发展起来，由此教师职业便显得尤为重要，对教师人员的需求也逐渐增多，那么大部分的毕业生根据自己的需求以及职业地位的筛选更倾向于选择教师岗位，所以近几年教师招聘考试也是火热的在进行当中。在我们的教招考试中，迁移这部分内容是教育心理学的一个重难点，多数考察分类和理论。一般都是以单多选题的形式考察。所以今天我们重点了解迁移的早期理论，希望对大家的备考有一定的帮助。 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。 那么有关迁移的早期理论有四个，分别是形式训练说、共同要素说、概括说以及关系转化说。首先作为多选题进行备考。 一、形式训练说 1.代表人物：18 世纪德国心理学家沃尔夫 2.地位：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。 3.基础：形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。(官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。)
4.观点：从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。 5.目标：形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的最重要目标。 6.内容：难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。 二、共同要素说 1.代表人物：桑代克、伍德沃斯 2.实验：形状知觉实验 3.观点：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习 才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。所以迁移是具体有条件的。 4.注意：学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，也可产生消极的迁移作用。 三、概括说或“类化说” 1.代表人物：贾德 2实验：“水下击靶”实验 3.观点：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生 迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原
早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说。 (一)形式训练说 学习迁移现象早为人们所知。我国古人就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他要求学生能由此知彼。从心理学观点来看，“举一反三”、“触类旁通”都是指先前的学习对以后学习的促进，所以都是学习的迁移现象。对学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说。 (二)共同要素说 共同要素说是桑代克以一系列实验为基础提出来的。 桑代克的共同要素说在当时的教育界起到了一定的积极作用，它使学习脱离了那种在形式训练影响下不考虑实际生活，只注重所谓的形式训练的教学状况，使学校开始在各方面注意重视应用学科。桑代克的共同要素说也解释了迁移现象中的一些事实，对迁移理论研究作出了重大贡献。但这一理论仅将迁移视为相同联结的迁移，认为两种情境中客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，因此具有一定的机械性和片面性。 (三)经验类化理论 经验类化理论是贾德提出的一种迁移理论。其主要观点是，一个人只要对他的经验进行概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
(四)关系转换理论 格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。 关系转换理论强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之问的关系，迁移才能产生，但关系的转换是复杂的，转换的实现受到一些因素。研究表明，原先学习的课题掌握得好、诱因大和练习量增加，转换现象较易发生；若训练时的刺激与现实的刺激差别较大，转换则不容易发生。此外，智力年龄较高的学生在转换方面要超过那些智力年龄较低的学生。 随着认知科学与信息加工理论的产生与发展，研究者试图用认知的观点与术语来解释、研究迁移问题，并提出了一些新的迁移理论。 奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，在有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨，具体表现在以下两种观点中：第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但不同心理学家对认知结构的解释不相同。用不同的术语来描述认知结构，但它们都认为认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。 第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。也就
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。各种学习理论都非常重视学习迁移问题。从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，对迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。 一、早期的迁移理论 早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等。 (一) 形式训练说 形式训练说是最早的一种迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，例如，利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后，可以更好地学会和记住各种东西。形式训练说认为，要发展和提高各种官能，除了“训练”之外，没有别的办法，如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练，便会变弱的。官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。 (二) 共同要素说 由于反对形式训练说对迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到
迁移，如驾驶不同类型的汽车；高通路迁移指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中，如利用做笔记策略来阅读文章。 随着迁移研究的不断深入，研究者逐渐认识到，在不同的任务中，迁移的机制以及迁移所需的基本成分是不同的，并提出了一些新的分类。对迁移的不同分类方法体现了人们对迁移的理解深度和研究角度的不同。凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习，因此迁移在学校教育教学中无所不在，尤其与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。此外，认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。 二、迁移的理论与研究 自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注，但从理论上对迁移进行系统的解释和研究却仅仅始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础和哲学基础出发对迁移发生的原因、过程以及影响因素等方面进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。 （一）早期的迁移理论 1．形式训练说 形式训练说（formal discipline theory）是一种早期的学习迁移理论，源于古希腊罗马，形成于17世纪，盛兴于18、19世纪。它主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。认为通过一定的训练，可以使心的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去。这种理论是以官能心理学（faculty psychology）为理论基础的。官能心理学认为人的心（mind）是由许多不同的官能（faculties）组成的，这些官能包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等，不同的官能都是一个个的实体，它们相互配合就构成各种各样的心理活动。由于各种官能施加的训练不同，各种官能及其组成的活动会有不同的强弱，也就是各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象的训练而得以增强。 这种理论认为，数学有利于训练推理能力、几何学有助于训练逻辑思维、拉丁语和希腊语对训练记忆力大有好处。所以，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。学生在校学习的时间是有限的，而知识浩如烟海，我们不可能把所有的知识传授给学生。如果学生的官能出于训练而得到发展，任何知识随时都可以去吸收。所以，掌握知识是次要的，官能的发展是最重要的。知识的价值在于作为训练官能的材料。 形式训练学的倡导者之一洛克就说过：“我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。。。。所以，学习数学有无限的用处”(Adatmson，1922)。 但在20世纪初以后，形式训练说不断遭到来自心理学实验结果的驳斥，詹姆士（W. James）于1890年首先用记忆实验来检验形式训练说的迁移理论，其结论是记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。另外，桑代克（Thorndike，1913）的实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间却无迁移现象，如学习拉丁文能促进对有拉丁字根的英文的学习，却不能促进对有盎格鲁萨克森字根的英文的学习。其他人的研究结果也显示，对某种材料做的观察、记忆或思维的训练，对于某种特殊材料的感知、记忆或思维有显著的促进；而对于其他的材料则促进甚微，而且对别种材料甚至有负迁移作用。因此，形式训练学说所主张的官能可以因训练而得以普遍促进的假设缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。
学习迁移早期理论 通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。教招考试中，广大考生最怕的就是主观题，而主观题中往往涉及到的“解决措施”类和“影响.....因素”考点较多，本次梳理“解决措施”类的考点，希望对考生的复习提供一定的帮助和指导。 学习心理学家都非常重视学习迁移问题，迁移的本质是什么?迁移发生的基本过程怎样?影响学习迁移的条件是什么?针对这些问题，学习心理学家提出了不同的看法，从而形成了各种学习迁移理论。 一、形式训练说 形式训练说是最早的学习迁移现代理论，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心智”是由许多不同的官能如记忆、注意、知觉、想象、判断、推理、意志等官能组成的。“心智”的各种成分(官能)是各自分开的实体，分别从事不同的活动。各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。这种能力在各种活动中都能发挥效用。同时，一种官能的改造，也无形中加强了其他所有的官能。 形式训练说把迁移看作是通过对“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标，认为一个学科的直接效用并不重要，心理官能的锻炼才是最重要的，即学习的内容并不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。该学说还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。于是，难记的古典语言和拉丁文可以有助于意志的“忍耐”能力的形成，数学有助于逻辑推理能力的形成，历史能提高记忆力，自然科学中的难题，被视为训练“心智”的最好材料。在这样的训练中，学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至创造。有了这些官能(能力)的提高，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷。 形式训练说在欧美盛行了二百多年，至今仍有一定的影响。但是，“心智”的各种官能是否可以分别训练使之提高，从而自动地迁移到一切活动中去?教学的主要目标是不是训练“心智”的各种官能?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。 二、共同要素说 19世纪末和20世纪初，心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移理论。美国著名心理学家詹姆士在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。其实验结果表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改
学习迁移理论 一、早期迁移理论 1、爱德华·李·桑代克（美国） 著作：《教育心理学》（三卷本）《智力测验》《人类的学习》《需要、兴趣和态度的心理学》 桑代克的学习联结即联结主义心理学 学习理论：试误说——迷笼实验在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：准备律练习律效果律 学习迁移 ．．．．． ．．．共同要素说 ．．．．理论： 教育心理学这门学科，从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。 2、沃尔夫（18世纪德国心理学家） 学习迁移理论： ．．．．．。理论基础是官能心理学，认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训．．．．．．．形式训练说 练而整体发展起来，因此被称为形式训练说。 3、贾德（美国心理学家） 学习迁移理论： ．．．．．．．概括化理论 ．．．．．．。原理概括得越好，在新情境中学习的迁移也越好。 ．．．．．/．经验类化理论 水下击靶实验 4、格式塔心理学家苛勒 学习迁移理论：关系转换说。 ．．．．．．．．．．．．． 小鸡觅食实验与黑猩猩和一个三岁女孩的实验 二、现代迁移理论 1、奥苏贝尔——认知结构理论。有意义的学习迁移。 2、J.R.安德森——产生式迁移理论。适用于解释基本技能的迁移。 心理发展的理论 一、皮亚杰（瑞士） 1、理论1：儿童心理发展的本质——发生认识论 2、四个概念： ①图式：结构或组织 ②同化：新刺激整合到旧认识结构中 ③顺应：旧刺激整合到新认识结构中 ④平衡：同化和顺应两种机能的平衡。 3、理论2：认知发展阶段论 四个阶段：①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段 二、埃里克森（美籍德国儿童精神分析医生） 理论：埃里克森的心理发展观：强调社会文化背景对人格发展的作用。 三、维果茨基的心理发展观（俄国）：教育与发展的问题中提出了“最近发展区”的概念。 四、高尔顿（）1、理论：遗传决定论 五、霍尔（）理论：复演理论。复演了鱼类。 行为主义学习理论 一、巴甫洛夫 理论：经典条件反射。用狗实验。 二、桑代克（美国）理论：联结学说。三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。 三、斯金纳理论：强化学说。白鼠实验。 四、班杜拉理论：社会学习理论。 认知主义学习理论
早期的迁移理论 在教师招聘考试中，教育心理学部分“早期的迁移理论”这一部分是考试的重点内容。这一部分知识在考试中主要是以客观题的形式进行考查，要求大家能够把理论、人物、观点对应起来。下面我们就对早期的学习迁移理论逐一进行解释。 形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫，并且是对学习迁移现象、思维和推理等官能组成，强调迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力，如注意力，记忆力，推理力，想象力等而实现的，而且迁移是自动的。形式训练说，认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值，因此，重视形式的训练，不重视内容的学习。 共同元素说的代表人物为桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年做了形状知觉实验，在实验中，他让被试对15-100平方厘米的大小不同的长方形面积进行估计，在被试经过训练估计面积的能力得到较大的提高之后，再让被试估计150-300平方厘米的长方形，结果被设在大的长方形面积估计方面没有明显的进步。在另一个实验中，桑代克训练被试估计正方形的面积，在其相应的能力得到改善之后，再让他
们估计其他几何图形，如三角形的面积，结果表明，被试估计三角形等其他几何图形的面积的成绩并没有得到改善，因此桑代克认为，只有当两种情境中有相同要素时，才能产生迁移，其后伍德沃斯把“共同要素说”修改为“共同成分说”，即两种情境中有共同成分时可以产生迁移。桑代克认为的共同要素是指两次学习在刺激反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应关系，所以迁移是非常具体的，有限的。 概括说代表人物为贾德，他在1908年作了水下击靶实验，是概括说理论的经典实验。贾德以五、六年级学生作为被试，分为两组，在射击开始之前，他先给一组学生充分讲解光的折射原理，而对另一组不讲，然后开始用标枪射击，靶子位于水下四英寸处，结果是学过与未学过光折射原理的学生成绩大体相同，也就是说理论学习对实验操作似乎没有起作用。随后改变实验条件，将靶子移到水下12英寸处，这时两组射击成绩差异明显表露出来，没有学过光的折射原理的学生表现出极大的混乱，他们无法利用射击水下四英寸深靶子的经验，错误持续发生，而另一组学生迅速适应了水下12英寸的射击条件，成绩不断提高。贾德认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于B之中.根据这一理论，两个学习活动之间存在的
早期的迁移理论 1.形式训练说的代表人物是沃尔夫 2.形式训练说是最早的关于迁移的一个学习理论。形式训练说的理论基础是官能心理学。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加能力。 根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。知识的价值在于作为训练官能的材料。后来桑代克通过实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间却无迁移现象。因此，形式训练说的假设缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。 1.代表人物是桑代克和伍德沃斯 2.共同要素说又称相同要素说，相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素以及具有共同的成分，这样迁移就发生。 1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩
提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。 据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移，例如，在活动A12345和活动B45678之间，因为两种活动有共同的成分4和5，所以这两种活动之间才会有迁移。 1.代表人物是贾德 2.这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。迁移之所以能够发生是因为两个情景之间有共同要素。 贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。他以五年级和六年级的小学生作被试，分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的学生，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有学生都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸时，两组的差异就明显地表现出来。未讲授折射原理一组的学生不能运用水下1.2英寸的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生。而学过折射原理
教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
心理学史第一个正式的迁移理论 一、考情分析 早期迁移理论包括：形式训练说、共同要素说、概括说、关系转化说4个理论。纵观陕西教师招聘的历年考情，主要以单选题以及多选题的形式进行考察。考情较为清晰简单，但出现频率较高。因此在复习备考的过程中建议以识记为主。可以从理论学说的名称+代表人物+观点+实验来进行一一对应。 二、知识点分析 (一)形式训练说 1.代表人物：沃尔夫。 2.观点：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学注重能力的培养而忽视知识的学习。因此形式训练说主张通过不断的学习较难的知识来提升能力，能力提升之后，学习迁移也就自然而然产生。也就是说迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。而且，迁移的产生将是自动的。 3.由于沃尔夫只是在官能心理学的基础上进行研究，而且并没有科学的实验进行支撑，因此被桑代克所批判不具备科学性。 (二)共同要素说
1.代表人物：桑代克、伍德沃斯。 2.实验：形状知觉：桑代克在1903年以大学生为被试进行实验。为实验者提供平行四边形，来不断地提升实验者估算平行四边形面积的能力。然后对他们进行矩形和其他图形面积估算两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。 3.观点：在实验研究基础上，桑代克提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，这种共同成分有着极强的条件限定，必须是“一一对应”的。例如，学习羽毛球和学习棒球之间，因为两种活动有共同的成分，所以这两种活动之间才会有迁移。 4.因此桑代克的实验证明形式训练说存在一定的局限性。通过训练能力得到了提升但并不会迁移到所有的学习中。 (三)经验类化说(概括说) 1.代表人物：贾德 2.实验：“水下打靶”：贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。他以五年级和六年级的小学生作被试，分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对一组讲授了光学
教育心理学——早期迁移理论 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!