《让我们选择坚强》实录及反思
教学内容：
七年级下册第六课《为坚强喝彩》的第一框《让我们选择坚强》
所用班级：济水七年级。
课时：第一课时
授课、实录整理、反思：程莉玲
[教学目标]
知识目标：
使学生知道坚强意志品质的四种表现；知道坚强意志的作用。
能力目标：
让学生能够分析自己的意志品质。
情感态度价值观目标：
使学生树立磨砺坚强意志的信念，并愿意在艰苦的环境中磨砺坚强的意志。
[教学重点]
坚定正确的人生方向
[教学难点]
意志品质的表现
反思：
步入初中阶段的中学生正处于青春期阶段，开始有了强烈的独立自主意识，在学生对自尊、自信、自立、自强有了初步认知和体验的基础上，帮助学生把坚强作为自己追求的目标，认识到坚强是实现人生目标的保障，掌握培养坚强意志的方法，做坚强之人。
本框题是七年级下册教材第六课《为坚强喝彩》的第一框《让我们选择坚强》，本框主要分析了坚强的主要表现和坚强的作用，为下一框《钢铁是这样炼成的》介绍培养坚强意志的方法作了铺垫，也为帮助学生培养坚强的意志、尝试做坚强的人作了铺垫。
课堂实录及反思:
一、导入：
我先来做个自我介绍，我叫程莉玲，来自王屋二中，今天很高兴来到济水一中能与同学们度过愉快的四十分钟。在今天讲新课之前，咱们先来进行一个小小
的活动——猜人物。听叙述猜人物。
反思：
本来我打算在课前与学生互动两分钟，以拉近师生之间的距离，但学生还没有完全坐好，上课铃声已经响起，这节课的教学任务不少，为了不耽误教学的时间，我就采取了开门见山的形式——直接自我介绍，进入课堂。
1、贝多芬
师：他，被称为“乐圣”。年轻时双耳失聪，却创造出了《命运交响曲》、《第九交响曲》等辉煌的作品。
生：贝多芬
师：正确吗？
生齐答：正确！
2、林浩
师：请继续猜。第二个人物他是四川的一名小学生，5月12日地震发生时，9岁半的他与同学一起被压在了废墟下。为了鼓励哭泣的女同学，他在废墟下给同学唱歌。后来他艰难地爬出废墟，但没有离开，而是返回废墟，冒着生命危险救出了两名同学，他被评为抗震救灾小英雄。请问：他是谁？
生：甯加池
师：林加实。不对，他是一个９岁的小男孩，也姓林。
反思：
现在面对录像，一遍遍地听，我估计学生应该回答是甯加池，因为与小林浩的事迹很相似，而且教材中有甯加池的故事，但我没听清，以为是林加实。
生：林浩。
师：回答正确！在2008年的北京奥运会上我们也见到了他。
3、张鹏飞：
师：他是咱们济水东园小学的一名学生，自幼患脑瘫，0至3岁接受保守治疗……
已经有好多同学举手。
师：已经有人猜到了。
生：张鹏飞
师：没错，你能不能简单介绍一下他的故事？
生：他自幼患脑瘫，双腿严重变形，在他的努力和同学们的帮助下，在东园小学上学，学习成绩也很好。
师：讲得非常好，我们掌声鼓励一下。
反思：
我要讲的完整故事是：他是咱们济水东园小学的一名学生，自幼患脑瘫，0至3岁接受保守治疗，四岁接受盲肠切除术、五岁半接受腰部大手术、六岁接受脚跟肌腱延长术。一次次手术，一次次痛苦，他的命运像苦菜花一样的苦，但他没有对命运屈服，脸上总是挂着甜甜的微笑，乐观向上，顽强拼搏，身残志坚，受到了街坊邻里、同学师长的赞颂。2009年12月荣获“愚公家乡好少年”荣誉称号。
没想到作为同是济水的学生，大家对张鹏飞太了解了，我的故事刚刚开头，学生就猜到了，我就就势引导：你能不能简单地介绍一下他的故事？既锻炼了学生口语表达的能力，也满足了学生极大的表现欲，从而获得一种成就感，同时再一次用身边的例子教育学生。
4、邓亚萍
师：让我们继续往下猜。她，是一名体育运动员，曾被河南队拒之门外。
已有不少同学举手。
生：邓亚萍。
师：能简单讲述一下她的故事吗？
生：她从小喜欢打乒乓球，她的技术很好，后来她想进入河南队，可是因为身高问题被河南队拒之门外，后来不知怎么就进入了河南队队。
师：我想她是靠她的毅力、坚持进入了国家队。并且14次获得世界冠军，4枚奥运会金牌。在他们这些人的身上有一个共同的优良品质，你们发现了吗？
生：他们都有坚强的意志。
反思：
1、对“邓亚萍的故事”学生的讲述有误，邓亚萍实际上始终没有进入省队，是郑州市队收下了她，后来因为成绩突出进入了国家队。而上课时我害怕耽误时间，仅仅以修改病句的形式改了过来，并没有明确提醒。现在想起来做的确实不当，不能仅为了完成本节课的教学目标而去忽视学生存在的问题，不能就为了所
谓的课堂完美而忽视学生的主体性。课堂不仅需要关注本节课的目标任务，更要关注学生能有哪些收获。
2、当学生在教师没有讲完故事的情况下已经猜到答案时，我进一步追问，让学生帮我讲完这个故事。因为设计“猜人物”这一环节的最终目的不是猜谜语，找答案，而是要通过邓亚萍的故事来教育学生，在困难面前，永远不要放弃，做一个坚强的人。
二、讲授新课：
师过渡：说得非常好，他们都有坚强的意志。在我们为他们坚强喝彩的同时，让我们也选择坚强吧！这就是我们今天要学习的内容。
教师板书课题：让我们选择坚强
反思：
我认为，这里的过渡语设计得很好，自然、巧妙。起到一个承上启下的作用。（一）坚强意志的表现
1、引出——到王屋山去旅游。
师：今天春光明媚，鸟语花香，同学们，你们想旅游吗？
生：想。
师：那老师今天就让大家过把瘾，我是王屋的，今天我就带大家到王者之山——王屋山去旅游。（教师画简笔画：大山）你们愿意吗？
生：愿意！
反思：
坚强的四个表现，概念比较抽象、难懂。而登山离不开坚强，再加上现在正值春季，阳光明媚，鸟语花香，我又是王屋人，所以我想通过登山这一话题巧妙地与教材结合起来，通过教学，我认为，学生的兴趣很高，我比较满意。
2、选择行囊
师：不过，登山可是一件非常辛苦的事。临行前，老师要送给大家每人一个行囊。他们分别是食品、金钱、坚强、衣服、防晒霜。不过每人只能选择其中的一个，请问，你们选择哪一个？
生：坚强！
师：为什么？
生：因为登山离不开坚强。
师：大家真聪明都选择“坚强”，只靠衣物、金钱、防晒霜、食品是不行的。知道登山少不了坚强。那就让我们打开坚强的行囊，看看里面装的是什么。
反思：
我在这里让学生自己选择并进一步追问“为什么”，让学生明白坚强的重要性，同时引出下一个环节。
3、打开行囊
师：是四颗亮晶晶的坚强宝石——自觉性，果断性，自制力，坚韧性。
教师边说边板书：自觉性，果断性，自制力，坚韧性。
师：不过，要获得这四颗宝石，需先接受闯关。请看闯关题。
反思：
1、教材中没有明确写出“自觉性、果断性、自制力、坚韧性”这四个词，只是叙述了它们的含义，要讲清楚有一定的难度。为了让学生对坚强的表现有一个整体的认识，同时也为了降低难度，我先把四个表现呈现出来。
2、这是临时抽签在规定时间内备的课，所以教具受到一定的限制，如果平时备课，我会准备四个精美的圆球，分别在上面贴上文字（自觉性、果断性、自制力、坚韧性），或者借助课件进行制作。学生的兴趣一定会更高。这节课我仅仅说这四种表现是亮晶晶的四颗宝石，但学生没有直观的认识，效果就大打折扣了。
4、接受创关：
⑴、十字路口的选择
师：在通向王屋山的旅途中，假如你到了十字路口，一路是通向茫茫大草原，一路通向风光无限的海之滨，一路通向崎岖坎坷的王屋山。（教师简单画出十字路口图。）请问：你们选择哪条路？
生：王屋山。（约百分之九十以上的学生回答去王屋山，少数学生说去大海或草原。）
反思：
我没想到有的学生会选择去大海或草原，这样的设计如果针对我们农村的学生肯定都选择王屋山，城市里的学生思维比较活跃，胆大，想什么就说什么，出现这一现象其实也不错，可以为后面的教学埋下伏笔。为了紧接着的教学需要我
在这里没有做过多的分析，只当没听见。
师：为什么?
生：因为意志坚强的人，对自己行动的目的和动机有清醒而深刻地认识。
师：说得非常好，意志坚强的人，对自己行动的目的和动机有清醒而深刻地认识，他愿做一个坚强的人。他没有改变主意，依然决定去王屋山。刚才我们都选择去哪？
生：王屋山。
反思：
如果在这里我能及时加以引导，对“坚强的自觉性”这一表现的认识就很自然地得到了解决，但我忽略了这一环，引导不够及时，结果使后面的教学走了一些弯路。
师：我们能迅速地作出判断并果断行动，（教师板书：准确判断，果断行动）所以第一颗宝石“果断性”送给大家。
师：刚才我们我们说过我们的目的地是王屋山，说明大家对自己行动的目的和动机有清醒而深刻地认识。（教师板书：有明确的目的和动机）所以第二颗宝石“自觉性”送给大家。
师：刚才我也听到了另外一种声音，有人说想去大草原，有人说想到大海看看，说实在话，你想吗？
生：想。
师：我也想，可是我们今天的目的地是王屋山，能随便更改吗？
生：不能。
师：面对大海和草原的诱惑，大家没有改变主意，依然决定去王屋山，说明大家的自制力特别强，所以第三颗宝石自制力也送给大家。
师：到底什么是自制力呢：
生：在碰到挫折和失败的时候，可以调节自己的消极情绪，控制自己的言行，不灰心、不气馁。
师：说得非常好，能调节自己的情绪，控制自己的言行。（同时，教师板书：控制言行，调节情绪）
反思：
此时我把前面学生的不同声音“去大海获草原”提出来，得出自制力，效果
较好。
⑵、愚公挖山的启示
师：走过十字路口，很快我们来到了王屋山脚下，愚公像前。你听老愚公的声音又响在我们的耳边：虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙。子子孙孙，无穷匮也。而山不加增，何苦而不平？请问：在老愚公的身上体现了什么优秀品质？
生：坚持不屈、百折不挠的毅力。
师：嗯，这种坚强不屈，百折不挠的毅力就是坚韧性。所以大家又获得了第四颗宝石——坚韧性！（板书：顽强的精神，百折不挠的毅力。）
反思：
对于学生的回答，我的鼓励性语言太少。
5、结合自己实际进一步理解坚强的表现。
师：这四颗宝石就是坚强的四种重要表现。刚才我发现咱们班处处闪烁着迷人的坚强宝石。那么你认为在你的身上最亮的是哪颗宝石？请讲给你的同桌听，并举出实际例子。
（同桌交流，教师进一步提示：讲述具体的例子。）
师：谁先来说一说你身上那颗亮晶晶的宝石？
生1：在学骑车的时候，多次摔倒，但我不放弃，我相信我能行，最后我学会了骑车。
师：你认为你是具有那一颗宝石？
生：坚韧性。
生2：在学习的时间把握上我做得比较好，如果我在做作业的时候，有好看的电视剧或者其他很吸引人的事情，只要对学习不利的事我都不会去做，所以我具有自觉性。
师：凡是学习之外的，我不怎么去做。你有非常明确的学习目标，具有自觉性，很好，请坐。
师：还有谁来？
生3：有一次，一位同学说了不利于我的话，我没发火。所以我具有自制力。
师：他说了，你没发火，你能够调节自己的情绪，并控制好了自己的言行，非常好。还有谁来说。
生4：当遇到困难时，我不轻言放弃，非要试一试，说明我具有坚韧性。
反思：
我的设计意图让学生进一步体会坚强在生活中的具体表现，同时也为下一步的教学做准备。学生能从自己的身上找到坚强的表现，很好。但是有的学生讲的故事不够具体，而我也没有及时引导，这是教学的一个失误。
6、闯关成功——坚强之旅
师：真是太令人羡慕了。我发现我们班处处闪烁着坚强的宝石。现在，我荣幸地宣布大家闯关成功。让我们背起坚强的行囊开始我们的坚强之旅。
反思：这是一个过渡环节，用以激发学生进一步求知的欲望。效果不错。
7、练习：继续接受考验
师：我们靠着坚强登上了王屋山，站在山顶上，回望我们走过的路，有很多的困难，可是王屋山背后还有更艰难的路——通往灵山，去过灵山吗？
反思：
这是一个教学的失误，本来设计是在登王屋山的旅途中设置难关的，由于紧张结果差点漏掉，幸亏及时发现，为了补救，我又设计了继续前行——翻过王屋山的最高峰“天坛山”，向灵山进军。
生：没去过。
师：让我们继续往前走，你看，山上有什么？
师：有狮子、老虎、鹰、豹子。没有狼。
（教师边说边在简笔画——大山上标注文字：狮子、老虎、鹰、豹子。）反思：
我在边说边板书的时候，有的学生提到有狼，也许学生觉得山上应该有狼，但我觉得后面设计的小组活动还要以动物的名字命名，从词的感情色彩上考虑使用“狼”不太好，所以没有用到“狼”。自以为这样的考虑挺完美，可后面还是因为“狼”出现了一个小插曲。
师：大家怕吗？
生：不怕。
师：那让我们继续前行，接受挑战。现在让我们分组挑战。两竖排为一组：第一组、第二组、第三组、第四组。
师：第一组，你们要挑战哪一个？
生（集体选择）：狼、鹰。
师：没有狼，再选。
反思：
也许是我的表述不够清晰，或者写得不清楚，还是学生对“狼”感兴趣，竟然有不少学生选择“狼”。我在这里强制执行：没有狼，再选。试想，这也许就是前面教学的一个失误，对于前面学生的突发奇想：有狼。我自以为为了小组命名的需要，不能有“狼”才是恰当的，现在看来，我错了，我不让有“狼”，还有个重要的原因：这超出了我的课堂预设，我一时没有想到含有“狼”字的好组名。如果前面的教学中允许有狼，如果大家选择向“狼”发出挑战，叫“打狼组”不也可以吗，这样就避免了打消学生的积极性。
生：鹰。
师：那你们就是雄鹰组。
师：第二组，你们选择哪一个？
生：豹子。
师：你们就是豹子组。
师：第三组？
生：老虎。
师：很好，你们就是猛虎组。
师：第四组。
生：狮子。
师：雄狮组。
师：接下来，让我们阅读教材来闯关。第一组雄鹰组阅读73页第一个故事，第二组豹子组阅读73页第二个故事，第三组猛虎组阅读74页第四个故事，第四组雄狮组阅读74页第四个故事。阅读故事，找出故事中的主人公身上最能体现坚强意志品质的哪一个表现，并说出理由。
学生阅读，教师提示：找出材料中的关键语言。阅读完之后各小组内可以商量。
师：好，停下来。请回答刚才提出的问题。第一组谁来回答。
在第一个故事中，主人公的条件非常不好，要到学校，需要穿过山沟，道路崎岖，只能步行，然而就在这样的情况下他还坚守目标，相信自己的目标一定会实现，所以我认为是自觉性。
师：对不对？大家说。
生齐答：对！
师：很好，请坐。第二组豹子组谁来回答？
生：第二个故事中的主人公在工厂干了二十多年后下岗了，他了解到国外对玩具的需求量很大，而我国生产的玩具又有很强的竞争优势，马上转变为制作玩具，所以我认为是果断性。
师：嗯，应该是果断性，很好。第三组猛虎组谁代表回答？
生：第三个故事中的主人公是一个不爱读书的学生，但是当他看了一本描写鸦片战争时的书后，他调节了自己的消极心理，表现出了一种奋发向上的精神，我觉得这是自制力。
师：很好，请坐。第四组请回答。
生：这个故事中的主人公每天要做300次甩胳膊，他能坚持做到，在他身上有百折不挠的毅力，所以我觉得是坚韧性。
师：非常好。他们分别体现了意志坚强的自觉性、果断性、自制力和坚韧性。
靠着坚强意志的力量，他们成功了。靠着坚强的力量，我们也登上了高山之颠。这一切无不证明了一个道理：坚强是实现人生目标的保障。这就是我们今天要学习的第二个内容。
反思：
1、这一环节，意在通过具体的案例分析来强化坚强的四种表现。我通过分组挑战的形式让学生积极练习，形式新颖，对于喜欢刺激的青少年来说，兴趣很高。
2、在解决问题时，我强调抓住材料中的关键语言，这对于学生审清题意、准确作答很有帮助，使学生掌握了解题的方法，提高了学生解决问题的能力，在现在仍以一张试卷来评价学生成绩的时代，有利于学生学习成绩的提高。
2、对于学生的回答，我的鼓励性的话语总显得贫乏，只是一些“很好”、“非常好”之类的语言，以后在教学中一定要注意鼓励性语言的运用。
（二）、实现人生目标的保障
师：刚才我们从这些人物中可以看到，他们都具有坚强的意志品质，所以他们最终走向了成功。所以我们说坚强非常重要：它是实现人生目标的保障。我们刚才也依靠坚强的意志登上了高山之巅，站在高山之巅放眼远望，让我们进行下一步行动：作用大搜索。
１、作用大搜索
师：现在我们把全班重新分组，前后８个同学为一组，最后一横排从左到右为一组，共五组。（教室总共八竖排、五横排）以组为单位展开竞赛。
要求：从自己和他人的日常生活与学习中寻找和发现坚强意志品质的作用。
请看比赛规则：（小黑板显示，教师读出。）
1、小组为单位，照样子写句子，写在课前发的资料上。
2、每组选记录员、播报员各一名。
3、比赛时间为2分钟，写得最多的为“坚强之星”。
4、时间到必须立即停止，违者取消评选资格。
5、结束后，各组的播报员把搜索的结果向全班汇报。
反思：
我以呈现与宣读两种形式宣布比赛规则，意在让学生明确比赛规则，尽快投入到下一个环节中。
师：抓紧时间开始。
教师组织学生以小组为单位坐在一起，同时向每个小组发一张记录纸。
反思：
1、学生分组后，集合速度有点慢。后来在我的积极组织下才准备好，这也耽误了一点时间，可能是部分学生对分组的形式不太明确造成的。
2、由于是借班上课，课前教师与学生没有任何接触，没法让学生自己准备纸张，结果我在课堂上临时发纸张耽误了时间，这也源于我事先考虑不周，如果在上课铃响之前提前分发，就不会出现这一问题。
3、在我分发纸张的过程中，学生的交流已经开始，结果计时不太准确。
学生在生活中寻找、交流、记录坚强在生活和学习中的作用。
师：时间到。请各组的播报员把结果带上来。掌声有请播报员上台。请依次
站好。
反思：
在“寻找、交流、记录”这一环节，我的设计是2分钟，但在教学过程中看到学生在2分钟内找到的有点少，所以我故意拖了时间，其实已经用了3分钟。
各组的播报员依次上台。
师：咱们播报采取接力赛形式，也就是从第一个同学开始每人读一条，然后转过来再依次读第二条、第三条。中间不得停顿。我们实行的是淘汰制，也就是，当你把本组写的读完了，你就被淘汰出局了，那坚持到最后的就是获胜者。提前淘汰的同学先站到旁边。汇报的时候声音要洪亮。明白了吗？准备，开始！
生1：攻克一个难题，需要坚强的意志。
生2：每天坚持锻炼，需要坚强的意志。
生3: 成就一番事业，需要坚强的意志。
生4：利用好黄金十分钟，需要坚强的意志。
生5：坚决不看电影，需要坚强的意志。
生1：坚持写作业不受干扰，需要坚强的意志。
生2：考出好成绩需要平时的努力复习，需要坚强的意志。
生3: 走出失败的阴影，需要坚强的意志。
生4：每天坚持练字，需要坚强的意志。
生5:每天坚持阅读，需要坚强的意志。
生1：坚持看完一篇长篇小说，需要坚强的意志。
……
教师不时地查看、对照记录的情况与汇报的情况。
反思：
在我以往的教学中这样的汇报形式可以大大调动学生的积极性，营造一种激烈的竞争氛围，但也有它的弊端：由于老师无法及时掌握他们的记录情况，有的学生为了在比赛中获胜，要么跟着其他的同学重复，要么重复自己读过的，而教师也很难发觉，结果造成比赛不公平。所以今天在学生汇报时我不时地查看、对照，以免出现不公平的现象。
大家说的都非常好，总之，生活和学习的方方面面都需要坚强。最后留在台
上的是——
台下部分学生提出意见：她说的别人已经说过了，不算数。
师：说过的，没关系，只要她也找到了都可以。所以我宣布荣获“坚强之星”的是第一小组。掌声祝贺你们。
反思：
这一场景的出现，是我意料之中的事，学生在参与比赛的过程中，输赢固然重要，但公平更为重要，我庆幸在前面的汇报中我严格监督以求最大的公平。而这位同学汇报的也是她已经做了记录的，所以应该算数。
师：（转身面向失败者）在刚才的比赛中你们失利了，如果还有这样的活动你们还敢不敢参加？
生：敢！
师：你们能很快从失败的阴影中走出来，同样也是坚强的！大家掌声鼓励一下！让我们再次把鲜花和掌声送给所有坚强的同学们。也衷心地祝愿你们永远坚强。
反思：
我认为，这一环节的设计是巧妙的。原因有三：
1、评选“坚强之星”有利于调动学生的积极性。
2、从学生的学习和生活中去寻找发现坚强的作用，很有说服力。
3、面对失败者的追问，我认为很恰当。如果仅仅为了比赛而比赛，为了评选“坚强之星”而比赛，面对失败者似乎有些残酷，也许他们也尽力了。但评选“坚强之星”只是我教学中的其中一个目的，寻找坚强的作用是设计这一环节的重要意图，而对失败者的追问：如果还有这样的活动你们还敢不敢参加？正是为了引出：走出失败的阴影，更需要坚强的意志。
2、总结归纳
师：刚才，我们我们说得都非常好，比如拒绝有些诱惑、坚持写作业，我们都需要坚强。由此我们可以看出坚强的作用是很多很多的。让我们阅读教材看一看我们刚才所说的这些作用在教材中都做了怎样的归纳。（教师板书：坚强的作用）
学生简单阅读教材。
反思：
这一环节的设计显得多余，时间仓促，作用不大，如果直接从学生举的例子中归纳总结，效果一定更好。
师生共同得出：面对电视、游戏的诱惑，我们能拒绝诱惑，安心学习，这里目标明确。以后我们还要有更大的发展，更需要坚强的意志。由此我们可以得出第一个作用：坚持正确的人生方向，需要坚强的意志。
教师板书：坚持正确的人生方向。
每天要坚持跑步，珍惜黄金十分钟，我们每天都要做，养成这样一个习惯也需要坚强。由此我们可以看出养成良好的行为习惯更离不开坚强的意志。
教师板书：形成良好的学习习惯。
师：刚才我们很多同学很快走出了失败的阴影，这也需要坚强的意志。
教师板书：走出失败的阴影、
师：通过努力，我们成功了，这更需要坚强的意志。所以，成就一番事业，需要坚强的意志。
教师板书：成就一番事业。
师：这些就是坚强的作用，大家齐读一遍。
学生齐读。
反思：
在师生共同归纳总结的基础上，教师板书，学生齐读，进一步强化坚强的作用。
3、练习：小丽的故事
师：刚才我们学习了坚强意志的表现及作用，接下来让我们再一次从小丽的故事中体会一下坚强的作用。
小黑板显示：小丽的故事
某中学七年级学生小丽，是个“胖墩”，体育成绩老是不及格。有一次和同学们一起去旅游，在爬山过程中因太胖体力消耗严重而时时跟不上队伍，落在后面的她想了很多……，于是下决心“减肥”。在减肥的过程中，有人劝她节食，有人建议她吃药，但她选择了锻炼——早上6点钟起床，跳绳；晚上坚持跑步；睡前做30到40个仰卧起坐，从此小丽也改掉了赖床的坏习惯。坚持了一个学期小丽体重减轻了，人结实了，个子也长高了，体育成绩全部及格，还促进了学习成绩的提高，增进了同学友谊，被同学们选为班干部。
师：谁来帮老师读一下。
一名学生朗读故事。
师：让我们再次认真阅读，找一找在小丽身上体现了坚强意志品质的哪些作用？谁发现了？
学生再次阅读、查找。
师：可以和旁边的同学交流一下。谁看出来了？从哪看出来的？
反思：
其实这一环节不需要交流，本来我没有设计交流这一环节，但看到学生一时没人举手，以为有点难度，所以匆忙让学生交流。其实，如果给学生一定的思考时间，学生一定能回答上来，而我当时太着急了。学生需要的是时间和等待。
生1：我认为是养成良好的习惯。从“早上6点钟起床，跳绳；晚上坚持跑步；睡前做30到40个仰卧起坐，也养成习惯了”可以看出来。
生2：坚持正确的人生方向。从“在减肥的过程中，有人劝她节食，有人建议她吃药，但她选择了锻炼。”这里可以看出来。
师：她坚信自己的方法是正确的，是吗？
生：是的。
生３：成就一番事业，需要坚强的意志。因为小丽坚持了一个学期小丽体重减轻了，人结实了，个子也长高了，体育成绩全部及格，还促进了学习成绩的提高，增进了同学友谊，被同学们选为班干部。
生４：走出了失败的阴影，这也需要坚强的意志。落在后面的她决定减肥，她并没有因为自己胖而悲伤，而是选择了去减肥。
师总结：落在后面的她没有灰心，她找到了正确的方法，并通过努力成功了，由此可以看出生活中处处都需要坚强。
反思：
学生回答的都很好，能够具体问题具体分析。
三、谈收获：
师：通过一节课的学习该到收获的时候了。请你说说这节课你有哪些收获？谈一谈本节课你学到了什么或者明白了什么道理。
生１：无论做任何事，坚强就能成功。
师：无论做任何事，坚强就能成功。
生２：我们一定要有坚强的意志。
师：我们一定要有坚强的意志。
反思：
1、在学生回答问题时，下课的铃声刚好响起，我担心大家听不清楚，又重复了一遍。
2、本来我想让更多的学生谈收获，但时间不允许，我只有就此打住。
四、总结升华：
这节课我们共同学习了坚强的表现及作用，共同度过了愉快的四十分钟，我相信今天我们的王屋之旅是愉快的，也是充实的，因为我们选择了坚强。人生就好比一次长途跋涉，在这个人生旅途中我希望同学们能时时与坚强为伴，这样我们都能够到达成功之巅。
反思：
情感升华，以引导学生在今后的生活中树立正确的人生方向，努力做一个坚强的人。
总结：
我认为这节课基本上完成了教学任务，教学设计新颖，思路清晰。学生知道了坚强意志品质的四种表现、坚强意志的作用，初步树立了磨砺坚强意志的信念。
课堂上我围绕“登山”这一话题展开教学，并贯穿教学的始终，有效地服务了教学，突出了重点，突破了难点。
通过重新看录像，反思自己的课堂，我也发现了自己的很多不足：
1、教学时间安排不仅合理，使整个教学显得紧张。本来在谈收获之后还要求学生写出“自勉格言”，但时间不够了，只好删去这一环节，我想原因有二：一是部分根本不需要环节浪费了时间；二是习惯了平时的45分课堂，一下子改为40分钟，没有适应过来。
2、由于这是名师培养对象选拔课，自己的压力也挺大的，所以上课有点紧张，以至于差点丢了某个环节。
3、课堂上，要给学生充分思考的时间，耐心地等待才能收到更好的效果。
综合性学习自我评价 【篇一：“综合性学习”评价】 “综合性学习”评价 评价是学习过程一个必不可少的组成部分。评价的目的、内容、方 式等不同，对学习的影响也是不同的。小学语文综合性学习的评价，是综合性学习教学过程的重要方面。 一、语文综合性学习评价的要求 《语文课程标准》提出综合性学习评价的要求：语文综合性学习的 评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生 学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度， 进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学 生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，更要让学生开展自 我评价和相互评价。评价的着眼点主要有： ———在活动中的合作态度和参与程度。 ———能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 ———能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 ———能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。———语文知识和能力综合运用的表现。 ———学习成果的展示与交流。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够 的重视和积极的评价。 二、语文综合性学习评价的基本内容 根据《语文课程标准》提出的要求，评价的内容一般由以下几个方 面组成： 1. 学生参与活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显 行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组或项目组活动，努力 完成自己所承担的任务，做好资料的积累和分析处理工作，主动提 出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦。还有学生在活动中 的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行 为表现进行评价，如是否乐于帮助同学，主动和同学配合，认真倾 听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。 2. 学生创新精神和实践能力的发展情况。考查学生在学习活动中从 发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探
教学实录及反思 教学目标： 1、掌握本文生字生词，会用“纷纷、激烈”造句，体会一些词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？ 3、结合农村水稻种植的生活实践知识，理解除草剂、喷雾器 4、阅读有关知识，充分运用想象力，说一说你长大后可以怎样对水稻进行种植和管理。 教学重点、难点 了解水稻生长所需要的环境和除草剂、喷雾器的作用，继而培养学生对科学的热爱。 教学准备：生字卡片课件 教学过程： 第一课时 师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友和老师一起读课题: 《小稻秧脱险记》 师：同学们,你们读了课题后会想到什么呢? 生1:小稻秧遇了什么危险? 生2:小稻秧是怎么脱险的? 生3:为什么小稻秧会遇到危险呢?
师:同学们想得好说得更好.现在就让我们一起走进课文，与小稻秧一起经历一次危险的遭遇吧.(生自读课文划生字词,画出不理解的词语。) 出示课件一棵小稻秧苗遇到杂草的围攻 生1：课文是写小稻秧苗刚到大田时就遇到许多杂草一拥而上抢营养的危险。 生2：后来幸亏来了喷雾器大夫帮忙才脱离危险。 师：那么小稻秧苗为什么会遇上危险呢？ 生3：因为刚搬到大田，还很小，所以才会被杂草围攻。 生4：因为小稻秧自己也需要营养，所以才不能让杂草抢走。 师：大家都读得很认真呵。下面看黑板，请同学们说说看，都认得那些生字？ 险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、、欺、负、纷（汹、蛮、需、抢、警、剂、雾、微） 小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识? 生：我认识“险”和“拼”。老师教过我们远离危险、珍爱生命。还有拼音的拼也认识。 师：哦，这位同学真聪明，老师讲过的他都记得很清楚。大家掌声鼓励。 生2：我还认识“谁”、“吵”与“雾”。造句时我用过：不管是谁都要遵守纪律。作文时我写过“桌子与椅子的争吵”，还有我家
成长的烦恼 一、“太阳，太阳，给我们带来七色光彩……我们带着七彩梦，走向未来”。我们几乎是唱着这首歌长大的，我们的生活确实充满了七色阳光。然而，即便是在阳光普照的时候，也难免会出现短暂的阴云。成长中的少年渐渐步入青春，总会有一些挥之不去的烦恼。有烦恼不可怕，关键是要正确的对待它。九年级将开展一次“成长的烦恼”的综合性学习活动，请你参加。 【拟写标语】为营造活动的氛围，请你为此次活动拟一条宣传标语（抄写“走出阴霾，抛开烦恼”不得分）。 示例：（1）烦恼随青春而来，让智慧接踵而至（2）快乐成长，烦恼如风（3）烦恼是一个人成长的“资本”。（4）成长烦恼共探讨，排忧解愁同欢笑。（5）让我们扬起快乐的风帆，用大家的智慧，消除我们的烦恼。 【补充步骤】班上将举行“走出阴霾，抛开烦恼”的演讲比赛，假如你是参赛选手，活动前将做哪些准备。 A.收集整理演讲材料。 B. 撰写演讲稿。 C.熟悉演讲稿。 D. 设计演讲（恰当运用演讲技巧）。 【句子仿写】仿照示例，用修辞的形式写出你对烦恼的认识和感悟。 示例：烦恼是平湖上的渔船，有了他，就有了许多成功的精彩。 仿写：烦恼是大海中的一滴水，有了他，可以折射出太阳的光彩。 【材料探究】阅读下列材料，写出你的发现。 材料一：拥有天才脑袋的爱因斯坦烦恼多多：①外形怪：出生时，后脑大得不同一般，而且头骨呈棱角形。大而怪的头让祖母深感不安。②说话迟：父母也失望，三岁才“咿呀”学语，语言表达甚至比不上小两岁的妹妹，说话支支吾吾，前言不搭后语。③行动笨：受到老师和同学嘲笑，10岁，父母才把他送去上学，大家都称他为“笨家伙”。④在讥讽和侮辱中，慢慢地长大了，孤独的他开始在书籍中寻找寄托，寻找精神力量。就这样，爱因斯坦在书中结识了阿基米德、牛顿…书籍和知识为他开拓了一个更广阔的空间。 材料二：宋代大学问家宋濂，小时候为了读书，解决了诸多困难：无书之苦；无师之苦；旅途之艰，生活之苦。 你的发现：名人在他们的成长历程中也有许多的烦恼，但他们都能正确的化解烦恼，从而使之转化为前进的动力。 二、《成长的烦恼》训练题 我们常说“少年不识愁滋味”。其实，这是成人的误解。孩子也有自己的情感和烦恼。是啊，烦恼是我们成长中不可避免的情绪。有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它，积极化解它，从而体验更丰富的生活情感；锤炼更坚强的性格意志；领悟更丰富的人生智慧。今天，我们一起走近《成长的烦恼》，开展一次以“成长的烦恼”为话题的活动。 1、请你为这次综合性活动拟写一条主题词。 烦恼全抛弃，快乐心中留。或青春无烦恼，快乐伴我行。或笑对烦恼，快乐成长。 2、如果你是主持人，请你为《成长的烦恼》这个主题班会拟一个活动步骤。 ①主持人致开场白，宣布活动开始。②各小组推荐一名代表交流烦恼，化解烦恼。③主持人致结束语，宣布活动结束。 3、通过参加这个主题班会，你都有哪些收获？
《综合性学习·成长的烦恼》教案4份 1、教学内容：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元写作·口语交际·综合性学习成长的烦恼 2、活动目标设定： 认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。 （2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整， 能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。 能力目标：（1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼， 重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。 （2）写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写 别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对 性。 情感目标：认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。 3、活动步骤： 步骤一： “每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”—
—（《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》） 教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有 选择性地书写下来，然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。 『此步骤是让学生清理自己的烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性。』 步骤二： “如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”——西方哲理 学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：你战胜它的亲身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、从书上或电视上得到的启示……），完成表格一；哪些烦恼也正是你所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象：同学、老师、父母长辈、朋友、名家先哲……），
成长的烦恼作文 2020-05-10 在生活、工作和学习中，大家对都再熟悉不过了吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编整理的关于成长的烦恼作文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 关于成长的烦恼作文1 “这真是倒霉的一天”，“这真是太烦了”……自从我上了六年级以后，这样的话语便会越来越多从我的嘴里说出来。哎，烦恼也来得太快了吧！ 回首过去，快乐的时光就像一支动听的歌谣，一直回响在耳畔。而今动听的旋律中，总会不时地闯入几个不和谐的音符，虽然很小，但也会打乱整首歌的节奏，这不和谐的音符便是烦恼，这些烦恼越来越多地涌现，简直让我应接不暇。唉，真烦恼！ 步入小学的冲刺阶段，作业就是最大的烦恼。望着墙上的挂钟，时间一分一秒地流逝，作业却似乎越做越多，越做越难。旧的作业还没做完，新的又接踵而来。作业呀，作业，就如同一个无底洞，不管我怎样的努力，总是填也填不满。它就像一条无形的绳索，把我一直锁在了课桌上，连玩也不能玩了。哎，真的烦恼！ 不光如此，“慢”这颗定时炸弹在此时也被引爆了，自己天生就是一个慢性子，语文测验时，作文总是来不及完成，回家最怕的就是老妈问我成绩，上课最怕的就是老师的批评。哎，成长真是烦恼。 烦恼的日子在一天天的流逝，我的妹妹却在快乐地长大，不过对于这个长大了的娃娃，我也渐渐烦了起来，要在平时还好，可此时成山的作业还堆在我面前，时间本就不够用，又怎么能有时间来陪她玩呢？但不陪她，就会苦了我的耳朵，我妹妹哭起来可是连整幢楼都能掀翻的。 哎，成长真是充满了烦恼！ 哦，我的伙伴，我亲爱的同学，这可能就是成长的烦恼吧。然而，烦恼的同时也折射出了生活的光彩。来吧！让我们一起抹去烦恼，快乐地向前吧！因为，成长本身就是一种烦恼！哈哈！ 关于成长的烦恼作文2 每一个人在成长的过程中都有自己的烦恼我也不例外。
《刘姥姥进大观园》教学实录与反思 教学目标： 知识与能力：了解《红楼梦》；把握经典篇章情节、人物性格及反映的社会生活。 过程与方法：多读研读，从概括内容入手把握情节、从描写中解析人物性格。 情感态度价值观：从人物性格中体会不慕虚荣，勤俭节约的高尚品质，养成良好习惯。 重点难点： 1、把握课文结构内容；分析概括刘姥姥的性格特点,学习刻画人物的方法。 2、体会人物各种不同的笑，赏析这场“笑剧”的用意，和刘姥姥的形象特点。 课堂实录 1.导入 师：今天来到百年名校——中华中学上课，万分激动，早上特意在家试了几身衣服，妻子在旁说道：“你这是猪八戒照镜子。”我听见有同学笑了，来说说为什么笑啊？ 生：我知道这是一个歇后语，觉得挺好笑的……（生欲言又止） 师：说得比较含蓄，没关系，可以直接说出来，你只是转述我妻子的意思。（生笑） 歇后语分为两部分，前半部分是对事件或人物的介绍，像谜面；后半部分是对前半部分的评价，像谜底。今天咱们学习的《刘姥姥进大观园》也含有一个歇后语“刘姥姥进大观园——？”请同学们根据选文补上后半部分内容。一字，一词，短语与句子皆可。 2.写歇后语 （学生静读文本3分钟，思考，师1分钟后巡视，请几位学生在黑板上写下来。学生补写的有——一出好戏、大开眼界、丑态毕现、笑料百出、笑倒众人、一演众笑。） 师：你说说看为什么写“一出好戏”？ 生：通过阅读全文和课后的预习提示，我知道刘姥姥是在凤姐和鸳鸯的精心设计下表演的一出戏，博得众人哈哈大笑，所以是“一出好戏”。 师：不仅读了选文，还看了预习提示，读2.写歇后语
（学生静读文本3分钟，思考，师1分钟后巡视，请几位学生在黑板上写下来。学生补写的有——一出好戏、大开眼界、丑态毕现、笑料百出、笑倒众人、一演众笑。） 师：你说说看为什么写“一出好戏”？ 生：通过阅读全文和课后的预习提示，我知道刘姥姥是在凤姐和鸳鸯的精心设计下表演的一出戏，博得众人哈哈大笑，所以是“一出好戏”。 师：不仅读了选文，还看了预习提示，读得很仔细。“大开眼界”是谁写的？请说说是在选文中哪部分读到的。 生：第一段中“大”字出现好多次，刘姥姥没见过世面，来到荣华富贵的贾府大开眼界。师：刘姥姥眼中的大观园是大金大银、大红大绿，可进入贾府大开眼界的绝不止刘姥姥，在第三回中还有谁啊？（林黛玉） （师读林黛玉进贾府的片段：转过插屏，小小的三间内厅，厅后就是后面的正房大院。正面五间上房，皆是雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。） 师：刘姥姥眼中的贾府和林黛玉眼中的贾府却有不一样的地方，这是为何呢？这个问题值得思考，我们先放一放。 3.聚焦“笑”字 师：大部分同学写的和“笑”相关（板书：笑），老师统计了一下，文本中共出现27 次“笑”。请同学们画出好笑的句段。 （学生读画出的句段，尝试大声读出好笑的感觉。学生读刘姥姥的片段，读出俗气、土气、傻气；学生读众人的笑，前仰后翻，情态各异。） 师：老师发现大家找的好笑的片段可以分成两类，刘姥姥的表演引人发笑，众人的笑也能让我们会心一笑。众人的笑在哪一段最集中？（第七段，学生齐读课文。） 师：老师做了调整，和原文比较，思考这样改行不行。（投影） 林黛玉掌不住，一口茶都喷出来。史湘云笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”惜春滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，薛姨妈笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。王夫人也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。宝玉离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。 生：不可以，因为每个人的性格不一样， 笑的情态就不一样。比如史湘云性格豪爽，大大咧咧，所以才会“掌不住，一口茶都喷了出来”，而林黛玉体弱多病，性格内敛，所以“笑岔了气，伏着桌子只叫‘嗳哟！’”
初中语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
《作文教学案例：成长的烦恼》附学生相关作文多篇 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 作文教学案例：成长的烦恼 本学期第二次作文活动是“成长中的烦恼”。此次活动采用了唐山市丰润区高启山针对十册第二单元写作教学,把作文教学、研究性学习和心理健康教育整合在一起进行教学的设计。 活动一开始，我让学生先回忆、整理一下生活中曾经发生过哪些让自己烦恼的事情，然后以小标题的形式简单地列清单。任务布置下去以后，从学生的表情来看，他们对这项活动不大感兴趣。问及原因，学生说觉得没有什么可研究的，也没觉得有过什么烦恼。几个一起实验的老师也说：“这些孩子没心没肺的，哪有什么烦恼呀？”我却不以为然，说：“怎么可能？难道他们就从来没有哭过？没有愁过？”正在我们争论的时候，一个学生进来送作业了。我叫住他，问：“你有过烦恼吗”“没有！”他很干脆地回答。“长这么大，你就没有哭过？”“哭过。”“为什么哭？”“我爸打我了。”“为什么打你？”“我不完成作业就出去玩了。”“那你当时怎么想？”“我恨他！”“哄”的一下，大家都笑起来。我也被他
的憨直逗笑了。“还想什么了？”我笑着追问他。他自己也不好意思地笑了，说：“当时我就想：等我长大了不养着他。”大家听了笑得更欢了。 跟学生的谈话引起了我的思考：学生是有心情糟糕的时候的。可为什么一时想不起来呢？是不是觉得这些事情都是不应该说不值得提的？思考过后，我决定先不着急让他们列清单了，就像谈话那样，先启开他们尘封的往事。 作文课上，我先让学生们互相交流一下：你哭过吗？恨过吗？生过气吗？心烦过吗？……这样简单的问话引起了学生很多的回忆，话题逐渐多起来，一时之间，课堂上议论纷纷。看时机到了，我放手让他们自由结合小组，在小组里把自己的烦恼事说一说。这样一来，学生心中尘封的往事被翻了出来，情感的闸门也被打开了…… 交流过后，我又提出让他们列清单的要求，这次他们都不再皱眉，而是很快地完成了。 习作的素材有了，如何才能写出来呢？我没有急于让他们写成文章，而是让他们看着自己的清单先进行回忆、比较、筛选：哪件事是你记忆最深刻的？为什么？想好了，用着重号标出来。接下来，再认真回忆这件事的具体情节：你为什么烦恼？哪些情景至今都让你无法忘怀？想好了之后，就将这些最重要的环节整理成一个片段。 因为先激发情感再整理片段，学生写起来觉得特别轻松，课堂上非常安静，只听到笔尖划过纸张的嚓嚓声。我轻轻地挪动脚步巡视，看到大多学生都一挥而就，三四百字的短文半
综合性学习《成长的烦恼》专项复习 (一)班里组织“大声说出你的烦恼”主题班会，你需要完成班主任交给你的以下任务，以帮助同学们为各自的烦恼画上一个句号。下边就请你一展身手吧！ （1）你是主持人——请你写出两个问句，以补充完整下边的开场白。开场白：亲爱的同学，你有烦恼吗？你肯定会说，只要是健康的人，人人都会有烦恼，除了傻子！但是，你敢大声说出你的烦恼吗？你在犹豫。是呀！烦恼是自己的事情，可烦恼也是一座宝藏，想挖掘这座宝藏，那就来参与我们的活动吧！ （2）你是采访人——班里请来了一位嘉宾，请你拟定两个采访他的问题，让他讲出自己的烦恼与人生感悟。注意称呼和提问时的委婉。一组：①您遇到过不顺利吗？②您是怎样面对的？二组：①您觉得什么阻挡了您的前进？②您有好的解决办法吗？ （3）你是总结人——参与完上面的活动，请你仿照示例句，也用一句话把你的感悟写出来。注意紧扣示例句的句式和活动主题。 示例：大声说出烦恼，便是自信地画出了结束烦恼的第一笔。 仿写：大声说出烦恼，便是勇敢地迈出了走出烦恼的第一步。 （二）在我们成长的过程中，经常会遇到各种各样的烦恼，如果处理不好，将会阻碍我们的发展。因此，我们要学会调控心里矛盾，保持心里健康。为此，你班准备召开一次“成长的烦恼”主题班会。以此为情景，完成下面问题。 （1）用一句话来形容自己的烦恼，可以用上一些修辞手法。 （示例：烦恼是天空里的云朵，时不时就要遮住明丽的阳光，让我们不得不生活在它的阴影里。） （2）烦恼是无法避免的，它就像一块前进路上的大石头，我们必须搬开它才能继续前进。当你遇到烦恼时你是如何去解决的呢？（示例：苦恼时，找你信任的，谈得来的，同时头脑也比较冷静的知心朋友倾心交谈，将心中的郁闷及时倾吐出来，这样就缓解了烦恼。） （3）如果你身边的一个同学最近陷入了烦恼之中，请你安慰一下这位烦恼的同学，你会怎么说？（示例：朋友，假如你有了烦恼，不要悲伤，不要难过，烦恼的日子里需要冷静，需要倾吐，需要思索。一切都是过眼烟云，一切都会随风而去。）（三）我们常说“少年不识愁滋味”。其实，这是成人的误解。孩子也有自己的情感和烦恼。是啊，烦恼是我们成长中不可避免的情绪。有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它，积极化解它，从而体验更丰富的生活情感；锤炼更坚强的性格意志；领悟更丰富的人生智慧。今天，我们一起走近《成长的烦恼》，开展一次以“成长的烦恼”为话题的活动。 1、请你为这次综合性活动拟写一条主题词。（示：烦恼全抛弃，快乐心中留。或青春无烦恼，快乐伴我行。或笑对烦恼，快乐成长。） 2、通过参加这个主题班会，你都有哪些收获？（示：通过参加这次综合性活动，我明白了，成长中难免会有一些烦恼，但这些烦恼怕，只要我们找到合适的方法消除烦恼，保持良好的心态，就能健康快乐的成长。） 3、请你各一句有关“烦恼”的名人名言、古诗句作为激励同学们的心灵鸡汤。（示例：“当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。”──大仲马） 参考答案：生活好比一面镜子，你对它笑，它对你笑；你对它哭，它也对你哭。
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 “左右”课堂实录与教学反思 教学目标： 1、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。 2、培养学生运用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。 3、认识“左右”的位置关系，理解其相对性。 教学过程： 1、从左手、右手引入，感知自身的左与右。 (1)体验左与右 师：大家说说，我们常常用右手做哪些事? 生：用右手拿筷子吃饭。 生：用右手写字。 生：用右手提水。 …… 师：我们常常用左手做哪些事? 生：写字时用左手压本子。 生：吃饭时用左手拿碗。 生：右手拿锤子，左手拿钉子。 …… 师：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友们再看一看自己的身体，还有像这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说) 生：左耳朵、右耳朵。 生：左眼、右眼。 生：左眉毛、右眉毛。 生：右鼻孔、左鼻孔。 …… 教学反思：通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。教学时，学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，教师不必强行要求左右手分开来体会，只要学生感知到即可。 (2)小游戏：听口令做动作。(由慢到快) 伸出你的左手，伸出你的右手； 拍拍你的左肩，拍拍你的右肩； 拍拍你的左腿，拍拍你的右腿； 左手摸左耳，右手摸右耳； 左手抓右耳，右手抓左耳。 教学反思：在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。 1、玩学具，理解左边和右边 (1)摆一摆 师：下面，我们就来活动一下自己的双手，动手摆摆学具。同桌合作，像计算机上的这两位小朋友一样按顺序摆放好事先准备的五样学习用具。 (计算机演示：按顺序摆放好“铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀”) (学生们同桌合作摆学具) 师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么?
成长的烦恼作文指导课 堂实录 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
《成长的烦恼》作文指导课堂实录 揭阳市空港区炮台镇石牌中学 许贤玉 《成长的烦恼》作文指导课堂实录 教学目标： 1、知识与能力: 认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度面对烦恼。 2、过程与方法: (1)审视自己的烦恼，重新评价自我，大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。 (2)围绕中心，有主题。写出自己独特的认识。 3、情感态度与价值观:引导学生正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折。 教学重点： 1、认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度面对烦恼。 2、围绕中心，有主题。写出自己独特的认识。 教学难点： 审视自己的烦恼，重新评价自我，写出自己的真情实感。 课时安排：1课时 教学过程： 一、课前播放《小小少年》
二、导入新课 师：孩子们，听着《小小少年》，我突然间想问你们几个问题，行吗？初次见面，表现得热情一点！我是一直认为，你们没有烦恼，是很快乐的。是不是这样？ （学生发表自己看法） 师：难道你们也有烦恼？我来随机采访一下，你们有发愁的时候吗你有烦恼吗你有伤心的时候吗你有难过的时候吗 师：有烦恼的，请举手！ 师：好，其实烦恼是伴随着我们的成长而来的！你们有了烦恼，就说明你们已经长大了！今天，我们就来上一堂作文课《成长的烦恼》。（板书：成长的烦恼）其实老师，就有许多的烦恼。就说最近吧，搬新家了，烦啊！烦什么？新家离学校更远了呗！我又得比以往提早半小时起床了，早上睡眠的时间少了！自从搬了新家，觉睡不够，你们瞧，每天无精打采的，这黑眼圈也成了我形影不离的好朋友了！烦，真的好烦！我为搬新家而烦恼。你们呢谁来说一说你为什么而烦恼 （板书：我为而烦恼） 有的说，自己学习成绩提高不快，心里很着急； 有的说，爸爸、妈妈管得太严，一点自由也没有； 有的说，平时作业太多，没有时间读课外书。 （提问2—3人） 三、写作指导 （一）引导化解。
七年级《成长的烦恼》教学设计 七年级《成长的烦恼》教学设计范文 【教学设计说明】 本节课内容是人教版七年级下册义务教育课程标准实验教科书第一单元综合性学习。 〖教材分析 教学中，紧扣成长这一主题，设计了三项活动： １、说出自己的烦恼（要求将自己成长中的烦恼一一列出，再将其中最苦恼的一件或几件事进行分析，和同学交流后写成日记）。 ２、爸爸（妈妈、老师、朋友等）少年时期的烦恼（要求以小记者的身份采访身边的成年人的烦恼，并把采访内容写成作文）。 ３、为朋友解脱烦恼（要求用书信的形式为一个碰到烦恼的朋友恰到好处的摆脱烦恼） 这三项活动内容比较贴近学生生活，不仅能够激发他们参与的兴趣，而且能够为他们运用语文能力提供更多的素材。 〖学生分析 我们班的学生都来自农村，他们很少走出这片土地，虽然他们的生活简单而缺少色彩，但也有自身独特的情感体验和烦恼话题，有进行交流和倾诉的愿望，更有参与活动的热情。 〖设计理念 体现学生的主体地位，营造学生抒发情感的氛围，拓展学生成长
经历的空间，引领学生冲出封闭的个人世界，真正到生活中去感受、学习和运用语文，培养学生积极参与和合作沟通的精神，同时在活动中引导学生正确对待成长中的种种困惑和矛盾，从而形成积极乐观的人生态度。 〖教学目标、重点、难点 １、教学目标： ⑴知识目标：学会流畅地叙述一件或几件事，并做到详略得当，条理分明。 ⑵能力目标：以自主、合作的方式策划、组织、参与这次活动，促进听说读写能力的全面发展。 ⑶情感目标：通过这样的学习，学生学会用积极的人生态度对待自我和生活，形成健全的人格。 ２、教学重点：详略得当、条理分明地叙述事情。 ３、教学难点：对自主、合作方式的探究。 〖教材处理 准确把握《新课标》的精神实质是我对本节课处理的主导思想。 １、本单元的三项活动都是围绕成长的烦恼这个主题。活动一是清理自己的烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼，积极、乐观的面对生活。活动二是以小记者的身份采访别人在少年时期曾经有过的烦恼，应引导学生重在了解别人当时是怎么对待烦恼的，以便对自己的生活有更多的启示。活动三是用假设的情境帮助朋友解脱烦恼，要让学生注意所给的情境，
第四单元综合性学习成长的烦恼 教学目标： １、认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。 ２、能力目标：（1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。 3、情感目标：认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。 教学时间：三课时 教学设想：在综合性学习中，我们要把每一个孩子看成独特的生命个体，引导他们学会倾诉和应对烦恼，尊重他们对生活的细微体验以及也许还不成熟的看法。父母的经历和老师自己对生活理解也是课程的组成部分，这样，才有助于在课堂中与学生作真诚的交流与沟通，促进课堂多元对话。 教学设计： 一、片断播放，设场导入 播放故事片《成长的烦恼》，学生畅所欲言谈感想。 同学们，我们常说“少年不识愁滋味”。在我们的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。是不是这样？ 老师，其实，这是成人对我们的误解。因为大人们没有真正进入我们的心灵世界，不知道我们幼小的心灵，稚嫩的生命也要承担生活的责任和承受一定的心理压力。我们也有自己的情感和烦恼。 老师，我们中学生正生活在孩童和成人的夹缝之中，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的烦恼也就随之而来。 是啊，烦恼是我们成长中不可避免的情绪。有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它。重要的是我们该如何引导自己以平常的心态正视烦恼，以积极的方式化解烦恼。今天，我们就来上一堂综合性学习──《成长的烦恼》，从而体验更丰富的生活情感；锤炼更坚强的性格意志；领悟更丰富的人生智慧。 说明：这样的设计，一方面激起学生对童年的美好回忆，另一方面更是为了激发学生发言的热情，是情感的酝酿过程。 二、联系生活，倾诉烦恼 刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也会失去光彩。你是不是有过这样的体验呢?在这样的情感渲染下，接着让学生畅谈自己的烦恼，我提出如下问题： 1、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？ 2、你为什么会有这样的烦恼？ 说明：这样设计，目的是体现新课标中所倡导的学生自主的学习，努力建设开放而有活力的语文课堂，体现学生就是课堂的主人。这样的设计，也是对学生口语的初步训练，做到准确的表达。 三、烦恼树叶，交流明理 “每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”——（《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》） 教师组织学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来，然后制作成烦恼树叶，贴在墙壁上。互相交流学习生活中的烦恼。 四、课外调查，了解烦恼
浅谈课改“三个”误区教学实录与反思 浅谈课改“三个”误区教学实录与反思 综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。 一、无节制地合作学习 现象：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。 第一次：请小朋友们自由读课文1-2自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的？小动物们留下了什么纪念？小刺猬为什么站着不动？ 第二次：请同学们齐读课文3-4自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景色怎样？花是谁种的？为什么“这才是珍贵的纪念”？ 课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。他们怎么了，难道不愿意展示自己？ 反思：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该
有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的.“整合”功效。笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让两个学生合作读，如：读《看花灯》一文时，“（一生）元宵节，（一生）看花灯，（一生）大街小巷（一生）人欢腾。（一生）纸糊的金鱼（一生）吐泡泡，（一生）纱做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……”这是何等地残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培养？ 二、无限度地收集资料 现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。反思：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”
开场白： 主持人1：生活的航船载着我们在成长的汪洋上驶过了一程又一程。在这漫长的旅途中我们难会遇到挫折，经历失败，遭遇磨难。有些人或许会因此而迷茫、痛苦、泄气。 主持人2：的确，我们的烦恼数不胜数，有成绩的不如意，我们与家长间的隔阂，对老师的不理解……心灵的旋涡因为它们而激起千层浪，生活不复往昔的平静。 主持人1：这些烦恼把我们带进了阴霾中。心田上不再有悠扬深邃的旋律奏明，思绪不再像汩汩的泉水一样长流不息，意志也不再像绝世宝刀那样无坚不摧。 主持人2：但生活的强者是不会屈服于此的。黄鹂在枝头高歌，那歌声划破密林是何等的婉转动人，但它也是在千百次的啼鸣中练出了金嗓。学习也当如此。 主持人1：与家长老师的矛盾看似坚冰实则幻影。对你的严格并不是害，只有坏人才会用糖衣炮弹诱导你走向堕落和失败。 主持人2：生命应如夏花般绚烂。希望的枝叶要郁郁葱葱，生机勃勃。那些衰草树立，朔风凛冽的日子终将离我们远去！ 主持人1：是的，我们必须满溢着对未来的希冀借着这次班会的东风重新起航！ 主持人合：下面我宣布，高一、六班，“成长的烦恼”主题的班会现在开始！ 正式班会： 主持人1：凭栏回眸，汗水泪水成功失败欣慰羞惭，丢失了什么，珍藏了什么，努力过便无怨无悔；翘首展望，乐观悲观机遇挑战憧憬彷徨，播种些什么，收获些什么，付出了就善始善终。随着年龄的增长，生活中的不如意也渐渐的增多了。比如，永远写不完的作业，听不完的唠叨，补不完的课，你是否也有同样的烦恼？下面请看一段视频，是否和你一样。 主持人2：视频看完后同学们有什么想法呢？你们又有什么烦恼呢？（找人回答） 主持人1：同学们说的都很好，成长中的烦恼我们人人都有，这是无法避免的，关键是我们应该怎样看待这个问题，怎样去解决。请同学们来读两首诗歌，看里面内容你是否感同身受。 主持人1：同学们说的都不错，我们总结了一些解决烦恼的方法，请同学们读一读。（找人来读） 主持人2：无论成长中有多少烦恼困难和坎坷我们都要像普希金一样怀着一颗乐观的心坚强的度过，请同学们读一下这首诗。 结束词： 主持人1：风暴已平息，航船又将开始新的航程。 主持人2：问题已解决，明天我们又有新的活力。 主持人1：面对人生的坎坷曲折。 主持人2：我们该用豁达来面对，用坚强来对抗。 主持人1：尽我们所能让问题迎难而解，拥抱新的生活。 主持人2：通过这次班会我们解决了很多实际问题，希望同学们有所收获。 主持人合：**班“成长的烦恼”为主题的班会，到此结束！
《成长的烦恼》课堂实录 执教：凌宗伟 整理：季勇 年级：初一（西安交大附中） 时间：2013年3月 地点：西安军区招待所礼堂 师：上课！ 生：老师好！ 师：同学们好，请坐下！同学们有没有看过《拷贝不走样》这个节目？ 生：没有。 师：哦！其实这个节目是这样的：5、6个人，排成一队，第一位告诉第二位，他今天听说了一件什么什么事，第二位再告诉第三位，就这样一个一个转述，到第六位同学的时候，会发生什么情况呢？ 生1：会跟第一位同学所说的完全不一样了。 师：不一样了！当你知道完全不一样了，你会怎么样呢？ 生2：会很纠结。 师：对，很纠结，很烦恼！今天老师来到这里，也遇到这样的烦恼：原本说好先上读文课的，我早将教材、预习题、包括希望你们看的《鸟的迁徙》的片子的网址都给这边发过来了，可是发现你们没带教材，当然也不知道上哪篇课文，但不知道什么原因，这信息在传输的那个环节出了问题。好在还有一堂作文课，于是我们就先上作文了。你觉得这个社会为什么会有这个现象，或者说这种社会现象有没有给你带来什么烦恼？ 生3：有。 师：有啊！你想不想解决这个烦恼？ 生3：想！ 师：那么这个烦恼怎么解决，我告诉你我这本书里有——《成长的烦恼》，你想不想要？ 生3：想。 师：想要，那你能不能把你刚才的那种烦恼给写出来呢？ 生3：可以。 师：你喜欢女同学吗？ 生4：喜欢。 师：喜欢吗？大点声！ 生：喜欢！ 师：平时敢不敢说？ 生4：不敢。 师：明明喜欢，但不敢说，烦恼不烦恼？ 生4：烦恼。 师：想不想说出来？ 生4：想！ 师：好，我期待着，请坐下。你说的很好!但是，要想把你这种烦恼具体入微的说出来,让你的同伴们产生共鸣，那是需要想办法的。那同学们来给他想想办法，出出主意。这种烦恼，我坚信，比较武断啊,在座的同学心里都有，只是不敢说而已。是不是如此？ 生齐：是. 师：是的。那么大家给他出出主意，如果我们要把这个烦恼给表现出来，那我们可以怎
成长的烦恼 每个人的成长之路都不是一帆风顺的，成长路上也是有很多烦恼的，现在的我就处在烦恼的包围圈中，片刻不得安宁。 记得我小时候无忧无虑，吃了玩，玩了吃。可是随着年龄的增长，进入学校，每天的作业越来越多，要背的书也越来越多。每天早上六点就会被妈妈谎说成七点叫起来背书，并且还要背着沉重的书包去学校。 在学校里总是因为作文和考试而烦恼，就怕自己考不好，被老师批评，被妈妈骂。记得有一次，我考了八十几分，发现都是自己不小心做错的，心里非常伤心。本以为回家之后，妈妈能给我一点安慰，可出科我意料的是，妈妈不但没有给予我安慰，而且还骂了我一顿说：“看，不是你不会做，都是你粗心大意造成的，像这样的话，你怎么能考上一个好中学呢?去，拿妈妈买的课外作业做二页，然后拿给我检查。”我心里很难过，但还是拖着疲倦的身驱走进书房，我看到课本上密密麻麻的字，头发晕，心想，要是我能躺在床上睡个十天八天的那该多好呀!可那是不可能的。 成长路上烦恼多啊!我知道以后的路肯定还有很多烦恼，这些烦恼其实是一种考验，当我们承受住了考验，才能离成功的彼岸更近一步。 成长的烦恼 在我们成长的道路上，不可能一帆风顺，总会有一些烦恼，就好像天空被乌云罩住，我也被烦恼笼罩住了 记得在我6岁时，我还是一个无忧无虑的小屁孩。只会吃完睡，睡完吃，除了吃就是睡。可是我上了小学之后，我再也没有小时候那样没有烦恼，反而烦恼渐渐变多 在学校，烦恼就是考试和作文。每当我没有得到好成绩时，我就会闷闷不乐。在家里，烦恼就是背书和作业。随着年龄的长大，背的也越来越多，每当背的时候，语文书里的字就像会动的小精灵，在我四周转来转去，让我头晕眼花，作业就不用说了，已经多的不能再多了，作业就像一座山，把我压得喘不过气，好像在书堆里，使我逃不出去。可这还没完，每当我靠试考不好时，我本因为回家可以得到妈妈的安慰，可事与愿违，妈妈却大发雷霆，还把五年级的题给我做。天哪！在这样下去，我简直快变成书呆子了！ 在人生成长的过程中，有许多欢乐，但也少不了烦恼，随着时光的流逝，渐渐也让我明白了：但你经历了一次烦恼的“袭击”那你离成功也更近一步！
2020 综合性学习教案“成长的烦恼”综合性学习活动教学设计_023文档 EDUCATION WORD
综合性学习教案“成长的烦恼”综合性学习活动教 学设计_023文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰 富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 温州瞿溪华侨中学朱哲新 ［教材分析］ 《成长的烦恼》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元“综合性学习”。教学中紧扣“成长”这一主题，设计了三项活动： 1.说一说自己的烦恼（要求将自己成长中的烦恼，列出清单，再将其中最苦恼的一件或几件事加以分析，与同学交流后写成日记）。 2.妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼（要求以小记者身份长感采访自己周围的成年人的烦恼，并将采访内容写成作文）。 3.替朋友解脱烦恼（要求以书信形式为一个遇到烦恼的朋友
设身处地地化解烦恼）。 这三项活动内容贴近学生生活，能激发他们参与的兴趣，并能为他们运用语文能力提供充分的素材，即使是在初三年级的特殊阶段特殊日子里。 ［活动目标］ 1.认识自我，正确对待成长中的烦恼，树立正确的人生关和价值取向，以积极的人生态度对待自我和生活，形成健全的人格。 2.了解他人的烦恼，能从多角度重新审视并评价自我。 3.学会沟通与理解，增进同学间互相合作，相互信任的友好关系，能帮人解脱烦恼。 ［活动重难点］ 1.能正确表达感受、心理和体会。 2.能运用自己的生活体验深入感知事物，激发热爱生活的情趣和写作的欲望，促进听说读写能力的整体发展。 ［设计理念］ 充分考虑学生的具体情况，凸现学生主体地位，在尊重学生对人生成长经历的独特体验的基础之上，帮助学生走出封闭的个人世界，调整好心态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受、学习和运用语文，努力培养学生正确的情感、态度和价值观。 ［活动实施］ 一、活动准备 1.列出自己最困惑和烦恼的事，分析原因及其影响，并想象
男生女生（课堂实录） 德清县武康英溪小学汪海燕 一．活动思路 由于现代生活水平的提高，小学六年级学生大部分已进入青春发育期。青春期是决定个体身心发展的关键时期。它最显著的特征是一方面，以性发育为标志的生理已经开始，另一方面，以自我认同的学生由于心理状态不稳定，认知结构的不完善以及受到不良的社会文化环境等消极因素的影响，影响了其身心的健康发展。这主要和家庭因素（多数父母对性话题的态度不是躲躲闪闪，闪烁其词，就是加以斥责，严加防范，生怕孩子学坏）；学校因素（学校性教育课程没有开设，即使开设，也是形同虚设）；社会因素（社会上性服务行业正以一种强劲的势头发展成为一项产业）有关。所以对学生进行有关性的心理健康教育非常之重要和必要。 二．活动目标： 1.认知目标：认识青春期男生女生的生理现象，认识性差异，自我 调控能力，建立自然美好的性别角色形象。 2.情感目标：引导学生认识男女生交往的意义，通过活动，帮助学 生树立健康的异性交往观，端正异性交往态度。 三．活动形式： 1热身活动2观看录像3心灵交流 四．活动准备：花牌小品录像音乐感知作业纸
五．活动过程： (一) 依花牌入座，情境导入。 师：各位同学，你们好！很高兴能和大家相聚在这里。我想这也是一种缘分。今天的座位跟以前有所不同吧？ 生：是的，我们是依胸前的花标志围坐成七色花瓣状的。（六人一小组，七小组，依胸前的花标志围坐成七色花瓣状） 师：请问你们是什么小组？ 生：我们是太阳花小组。 师：你们呢？ 生：我们是水仙花小组。非常的纯洁高雅。 师：能介绍一下小组成员给大家认识吗？ 生：这是我班的··· 师：好的，谢谢你的介绍。今天，我发现每位小组成员都神采奕奕的，每张笑脸就如胸前的花儿一样灿烂。我们就以同学们自发组织的花儿小组为单位进行活动。看哪一小组合作得最出色。接下来我们先来做一个游戏：按摩。游戏规则是这样的： a.全班男女同学排成四列。 b.请学生把手放在前面一个同学的肩膀上为他按摩。要问对方舒 不舒服，感觉怎么样？ c.再请学生向后转，为前面的同学捶肩。 （按摩方式：男生对男生，女生对女生，男女生互相按摩） d.为感谢同学的按摩，可互相握手或拥抱。