那只松鼠教学设计新
教学目标：
1、读词语，理解字词的意思；
2、有感情地朗读重点词句、段落；
3、仿照课文内容，描写动物外貌及动作。
教学重点：
理解小松鼠被逮的经过。
教学难点：
仿照课文内容，描写动物外貌及动作。
课时: 2课时(第1课时)
课前准备：
师：2张田字格
生：练习本
教学过程：(课前板书）
一、导入
1、猜谜。
师：孩子们，喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师先和大家来猜几个有关动物的谜语。
出示谜语：
a脸上长鼻子,头上挂扇子,四根粗柱子，一条小辫子。（大象）
b天生脖子长，身穿花斑衣。想吃嫩叶子，不用费力气。（长颈鹿）c它的身子很灵巧，身上穿着灰皮袄，
尾巴像只降落伞，整天爱往树林窜，
树上走来树上跑，还在树上睡大觉。
松鼠（出示松鼠图片）
师：同学们,你们对动物特点的观察可真仔细。今天我们就来学习有关这只松鼠的故事。
2、师：在学习课文之前，老师先检查一下你们的预习情况。
出示本课全部字词，抽生读字词。
（请3个同学带着拼音每个词读一遍、抽3个小组读、全班齐读）
二、走进课文，初读感知
1、师：我们把这些词语放进课文，用自己喜欢的方式通读全文，理解课文大意，读完之后你们要思考一个问题，课文主要讲了一件什么事情？
抽生回答，学生说出课文大意就行。
2、师：同学们，作者描写的这只小松鼠是什么样子的？请你们在第3自然段里去找出具体词语或句子。
抽生回答，学生说完师出示句子“我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑脚地过去。”
再抽生读这个句子，
师：请你说说这是在描写小松鼠哪个方面的特征？
生：外型特征。
3、师：作者看到这只小松鼠之后，于是便蹑手蹑脚地过去。
师出示：蹑手蹑脚。理解词语。
师：同学们，平时我们理解词语的方法有：
a、借助工具书；
b、单个字词理解；
c、把词语放进句子反复读，理解词语意思。
师：谁来说一说你理解的蹑手蹑脚是什么意思？
抽生回答，师同时灯片出示：蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
师：你能说出它的近义词吗？
生回答，师同时出示近义词：轻手轻脚。
抽生读句子，注意把“蹑手蹑脚”读轻。
4、指导书写“蹑”。
师：那我们走路的时候是用上什么呢？脚，所以蹑字是“足”字旁，（师同时用田字格书写）
师：请同学们拿出自己的练习本，工整地书写一个。
展台反馈，师评价，红笔打五角星。
5、师：那么作者除了对松鼠的外型描写，还从哪个方面来描写松鼠的？
抽生回答。
师：请你找出描写松鼠动作的句子。
师同时出示句子“可是没等我接近，那个圆球就“嗖”地一下蹿上了树梢。”
抽生找出具体描写动作的字，同时课件变红“蹿”。
6、同学们，从外貌、动作的描写可以看出这是一只怎样的松鼠？
抽生回答：活泼伶俐。
出示句子“哦，原来是一只活泼伶俐的小松鼠。”同时活泼伶俐变红。
7、出示“我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在
跳动，于是便蹑手蹑脚地过去。可是没等我接近，那个圆球就“嗖”
地一下蹿上了树梢。哦，原来是一只活泼伶俐的小松鼠。”
女生读这个句子，注意“蹑手蹑脚”读轻，“嗖”读出松鼠的灵巧。
8、小练笔
师：你可以像作者那样，从外貌、动作这两方面用一两句话来写一写你喜欢的小动物。
抽生展台反馈：师带生上台生自读师修改、生续写、师再抽生师修改、同桌之间交换用学过的修改符号互相修改。
9、师：同学们，我们一起回到课文的第3自然段，这样一只活泼
伶俐的小松鼠，它又遭遇了什么呢？
学生答：被逮。
师：那么作者逮这只小松鼠容易吗？（不容易）
师：你能找出表现作者逮松鼠并不容易的句子吗？抽生答。
师出示句子“我兴奋无比，东奔西跑地去抓。那些小精灵呢，似乎是在故意逗我玩，“嗖嗖嗖”地直朝树梢蹿，然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。当我累得直喘粗气，瘫坐在地上时，那些小精灵又神不知鬼不觉地出现在我面前的几棵树干上。待我再去抓时，它们又灵巧地逃之夭夭……”
师：你找得真准确!
师：请同学们在这一段里找出具体描写父亲的词语？
抽生回答（兴奋无比、东奔西跑、累得直喘粗气、瘫坐在地上）师：你还能找出具体描写小松鼠的词语吗?
抽生回答（嗖嗖嗖、神不知鬼不觉、逃之夭夭）
师：是呀，小松鼠机灵、敏捷，父亲逮它费了九牛二虎之力，课文都写得淋漓尽致，我们来感受一下吧。
请男同学读这些句子，注意读出松鼠的灵巧和作者的辛苦。
10、师：读完这段话，你觉得它又体现了这只松鼠的什么特点呢？（活泼伶俐）
11、师总结：是呀，作者从松鼠的外型、动作以及“我”逮松鼠的那份不容易充分体现了小松鼠活泼伶俐。（板书：活泼伶俐）
12、师：同学们，我想问问大家，作者最后逮到这只松鼠了吗？生：逮到了。（板书：逮）
师出示句子“后来，我用随身携带的网袋，总算网住了一只。”
师带领学生读这个句子：是呀，后来，我用随身携带的网袋，总算网住了一只。
师：那你们知道这里的“携带”是什么意思吗？同时变红“携”字。生：随身带着。
13、指导书写“携”字。
师：随身带着，表示动作的词，是提手旁，请同学们伸出手指跟老师一起书空。
14、师：被逮住的这只小松鼠在父亲的网袋里是什么状态呢？父亲为什么要逮这只小松鼠呢？我们回到第1、2自然段。
抽生读1、2段。
师：请你找出描写网袋里的小松鼠状态的词语？（可怜巴巴、一动也不动）
师：有哪位同学知道父亲为什么要逮这只小松鼠？（因为女儿想要养一只小松鼠）
师：逮到这只小松鼠时父亲的心情是怎样的？（异常高兴）
15、师:那么接下来，这只小松鼠的命运又将会如何呢？我们下节课继续学习。（板书省略号）
三、板书设计
那只松鼠
活泼伶俐→逮……
教学案例：13.那只松鼠（第二课时） 执教者：郴州三完小谷玲君 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过自主、合作、探究的形式，解决学习中的疑问 3、抓住文中关键词句揣摩人物情感变化，体会作者热爱自然，关爱动物的美好心灵。 教学重点： 抓住关键词语感受松鼠的伶俐可爱。 教学难点： 揣摩作者的心理，能联系上下文谈自己的看法。 教学方法： 读中悟，读中感，读中想。 教学过程： 一、复习导入。 1、出示生词，指名认读 2、用一两句话概括课文主要写了一件什么事？（课文主要讲作者意外捉到一只松鼠，心里别提有多高兴，可是他居然把它放回了山林。） 3、师板书：捉——放 二、细读课文，感悟理解。 （一）自主学习“捉松鼠”部分。 1、感受松鼠的伶俐可爱。 A．这究竟是一只怎样的松鼠让作者捉了又放呢？请同学们从课文中去找找描写松鼠的词语，用横线标记。 B. 汇报。板书：伶俐可爱 C、哪些句子可以看出松鼠的可爱？哪些句子看出松鼠的活泼伶俐呢？在相应的句子下面做上批注。 D、学生汇报。出示相应的句子，指导学生感情朗读，读中领悟。 2、体会作者捉松鼠的不易 A、想捉到这样的伶俐松鼠容易吗？（不容易），从哪些词语中可以看出?用～～画出。 B、学生汇报，出示词语。（蹑手蹑脚、跑东窜西、瘫坐在地上、喘着粗气） C、指名学生表演作者捉松鼠的动作，感性理解词语，从而体会作者捉松鼠的不易。 D、有感情地齐读这一部分。 3、是呀，小松鼠机灵、敏捷，作者逮它费了九牛二虎之力。课文都写得淋漓尽致，我们再去感受感受一下吧。老师引读第三段。 （二）合作学习“放松鼠”部分。 1、过渡语：作者费了很大的劲才逮到一只松鼠，怎么又把它放了呢？我们一起去看看四至六段。分小组合作学习，请齐读学习要求：小黑板出示学习要求： ⑴小组内读四五六段。 ⑵用喜欢的符号标出描写松鼠神情、动作的句子，说说你有什么感受？ ⑶用三角形标出描写父亲动作的词语，体会父亲的心情。 2、汇报合作学习情况。 ⑴出示躺在网袋里的小松鼠神情的句子：“突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗议，更像是乞求~~~~” A、生读这句话，说体会。（体会绝望、抗议、乞求的含义）
个人个性化备课 教案 （2011-2012学年第二学期） 民和中心小学校 学科语文 三年一班 教者 三年级语文学科教学计划
四、方法措施 根据第二学段的学习要求 和学生的认知特点，在教学中采用 “演示、讲解、提问、讨论、交流” 为主的教学技能，注重教给学生学 习方法，充分发挥师生教学当中的 主动性和创造性，努力体现语文教 学的实践性和综合性。 课标解读和教材宏观分析 一、《课程标准》对本册教材的基本要求是什么，应如何落实这些要求？ 1、积累认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 2、会使用字典、词典、有初步独立识字能力。 3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4、能联系上下文，理解词句的意思。体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 5留心周围事物，乐于书面表达、增强习作的自信心。 6能用普通话交谈，能清楚明白的讲述见闻。 教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，选择适当的学习方式。 二、本册教材的编写意图和体例是什么？ 1、培养学生的情感、品质、人生态度、价值观、文化品位和审美情趣。 2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。 3、培养热爱语文的情感，养成习惯，掌握学习方法。 4、能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文。 体例： 本册教材编有八个主体单元和一个选读课文单元，每个单元包括两篇主课文和两篇略读课文，能说会写及综合性学习活动 三、本册教材包括了哪些知识，这些知识是以什么样的逻辑线索结构起来的？写出知识结构图。 “阅读”版块选有课文16篇，“快乐读书屋”中的阅读材料16篇；“能说会写”版块中的“口语交际”和“习作”各安排8次；每个主题单元后均设计有综合性语文学习活动“语文七色光”。选读课文单元编有8篇文章。 主体课文 阅读 快乐读书屋 口语交际 主题单元能说会写 习作 本册教材语文七色光 选读单元 四、本册教材哪些知识可以前后整合起来？
《那只松鼠》教学设计 教学目标： 1.用自己喜欢的方式学会本课生字，新词。 2.运用一边读一边想的方法，在朗读中体会作者和小松鼠的情感，培养学生联系上下文理解重点句子的能力。 3.抓文中关键词句揣摩人物情感变化,体会父女热爱自然,关爱动物的美好心灵。 教学重点：抓住关键词句感受人物热爱自然,关爱动物的美好心灵。教学难点：揣摩父亲放松鼠之前的矛盾心理,能联系上下文谈自己的看法。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话导入 1.今天，我们继续学习——《18.那只松鼠》。齐读课题。 2.复习词语。 可怜巴巴活泼伶俐小精灵小俘虏毛茸茸直盯盯绝望抗拒乞求神不知鬼不觉兴奋无比得意忘形稚气未脱 3.请大家打开语文书，翻到95页，回顾一下课文，你能用简洁的语言说说本文讲述了一件什么事？（注意抓住事情的起因、经过、结果）课文主要讲作者意外捉到一只松鼠，心里别提有多高兴，可是他居然把它放回了山林。当女儿得知这件事后，不但没有责怪父亲，反而关注那只松鼠的命运。）
小结：同学们，我们用简洁的语言把事情的起因、经过、结果讲清楚，就能把长文读短。（板书：逮——放——想） 二、细读课文，感悟理解。 （一）自主学习“逮松鼠”部分。 1.快速浏览课文，找出能概括松鼠特点的词语，把它圈出来。 交流：你认为哪个词语可以概括松鼠的特点？（相机板书）小精灵活泼伶俐 小俘虏可怜巴巴 2.课文哪些自然段写了松鼠的活泼伶俐？哪些自然段写了松鼠 的可怜巴巴？（课文3自然段写了松鼠的活泼伶俐？4、5自然段写了松鼠的可怜巴巴） 3.自主学习“逮松鼠”部分。 课文中是怎么描写小松鼠的？打开课文，自读第三自然段，注意自学要求： 勾一勾。找出描写松鼠特点的句子，用“”勾出；找出描写作者捉松鼠的句子，用“~~~~~~”勾出；找出描写松鼠躲的句子，用“---------”勾出。 画一画。在最能表现松鼠活泼伶俐的词语下面画“△”。 说一说。同桌交流，你从这些句子或词语中体会到什么？ 读一读。读出松鼠的可爱。 4.究竟什么样的松鼠让作者如此喜欢呢？你找到哪些描写松鼠 的句子？你觉得哪些词语用得好？你体会到了什么？（指名读，抽读，
课题：13 那只松鼠课型：讲授 第1课时 知识与技能 1．学习本课的12个生字词，并能正确书写。 2．有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，体会作者的思想感情。 过程与方法 通过反复朗读，借助工具书，利用小组合作优势探究问题。 情感态度与价值观 通过对课文的学习，激发学生对小动物的喜爱之情，培养学生的爱心。 重点：理解课文内容，想象文中所描绘的松鼠的可爱。 突破方法：通过反复朗读，重点段落的品读理解，然 教学方法 师：读议、讲解法。 生：自读、讨论、想象相结合。 教学准备 师：生字卡片，CAI课件。 生：预习课文，收集与课文有关的资料。 课时目标 1．扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。 2．有感情地朗读课文，初步感知课文内容。 教学准备 一、激情导入 同学们，我们来猜一个谜语，上上下下跑得快，尾巴蓬松多好玩，高处跳下摔不伤，因为有把降落伞。这是什么?是松鼠。你们见过松鼠吗?在哪里见过的呢?你们喜欢它吗? 今天，老师和你们一起去认识一只可爱的小松鼠。 (板书课题：13 那只松鼠) 二、资料交流 1．学生出示课前收集的松鼠资料或图片。 2．教师简单介绍松鼠资料。 三、初读课文，自学生字词 1．学生用自己喜欢的方法读课文。 2．画出生字、词，借助工具书理解。 3．本文主要写了一件什么事? 四、检查预习效果 1．教师启发学生在小组内自由交流学习情况。 2．教师检查学生自学的情况。 (1)检查自学生字的情况。(教师出示生字卡片) 冒晋霆蔷蛊訾背霎实昙盲蔷 学生自读、齐读，教师指名读。 (2)检查自学词语的情况。 松鼠：哺乳动物，外形略像鼠，比鼠大，尾巴蓬松而特别长，生活在松林中，毛皮较贵重。
小学三年级语文《那只松鼠》原文、教案及教学反思- 【篇一】小学三年级语文《那只松鼠》原文 那只松鼠可怜巴巴地躺在我的网袋里，一动也不动，完全失去了几分钟前那 股拼命逃窜的灵活劲儿。 我心里异常高兴。在家时，女儿常常吵着要养一只小松鼠，可惜在城市的高 楼大厦中，很难找到松鼠的一丝踪迹。没想到这次在山林路边等车，我却意外地 逮到了一只。 我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑 脚地过去。可是没等我接近，那个圆球就“嗖”地一下蹿上了树梢。哦，原来是 一只活泼伶俐的小松鼠。我忽然又发现周围的一棵棵树上，几乎都有松鼠在跳动 觅食。我兴奋无比，东奔西跑地去抓。那些小精灵呢，似乎是在故意逗我玩， “嗖嗖嗖”地直朝树梢蹿，然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。当我累得直喘粗气，瘫坐在地上时，那些小精灵又神不知鬼不觉地出现在我面前的几棵树干上。待我 再去抓时，它们又灵巧地逃之夭夭……后来，我用随身携带的网袋，总算网住了 一只。 看着这只一动不动地躺在网袋里的“小俘虏”，我很开心，想伸手去摸摸它。突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求…… 我的手触电般地缩回原处。我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地 望着我，猜不透在动什么样的脑筋…… 最后，我咬咬牙，把它放了。我看着它蹿上树梢，又从这棵树梢跳到了那棵 树梢，渐渐隐没在密林深处…… 我说不出为什么要这样做，但我觉得非这样做不可。我决定回家后不对女儿 说这件事。 我始终忘不了那只松鼠。在一次晚餐时，得意忘形的我还是讲了那只松鼠的 故事。当我发现自己说漏了嘴，不安地看着女儿时，女儿竟一点也没有责怪我的 意思，依旧稚气未脱地沉浸在我的故事里，并且饱含深情地问我：“爸爸，后来 它回家了吗？它回到妈妈身边了吗？” 我心里的一块石头落地了。看来，女儿和我一样也惦记着它——那只松鼠！
部编版二年级下册《小马过河》教学实录精选 1. 《小马过河》教学实录之一 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。 2．理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。 教学重、难点：理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。 教具准备：多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图，小马头饰 教学过程： 课前互动： 播放《三只小熊》一遍，之后循环播放《两只老虎》。生听到音乐后，便自动跟唱起来。 师：好听吧！来，会唱的唱起来；（师手势示意学生起立）会跳的跳起来就更棒啦！（师做简单示范动作） 音乐结束，学生意犹未尽。 师：好玩儿吧！如果能够放开来尽情地唱，尽情地跳，你会觉得更有意思。 【教后反思：在第一课时中，学生相对拘谨，不爱举手发言，为了拉近与学生的距离，消除陌生感，同时也为了缓解初次面对大型公开课的怯场情绪，我设计了这样一个课前互动的环节，耳熟能详的旋律，简单有趣的律动让学生们很快以饱满的情绪投入到课堂中来。】 一、复习导入 师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。
出示：老马小马老牛松鼠 麦子小河磨坊 师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来…… 生开小火车大声朗读所示词语。 师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。 师领生小声慢读。 师：这个故事的名字就叫—— 生大声齐说：小马过河！ 师：（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！ 两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。 【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】 二、精读品悟 师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。 1．揭示妈妈的话 根据生答出示：孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。 师：我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读） 师：这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠） 贴老牛和松鼠图。 师：老牛和松鼠是怎样说的呢？
课文那只松鼠教学设计 课文那只松鼠教学设计 教学目标： 1、自主学习本课的10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓文中关键词句，揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然、 关爱动物的美好心灵。 教学重点：抓住关键词语，感受人物的心灵美。 教学难点：揣摩父亲的心理，联系上下文，谈自己的看法。 教学过程： 一、引入： 同学们，今天老师给你们带来一位朋友，你们想知道是谁吗？请看大屏幕（课件）这么多小松鼠，你能用一个词来形容小松鼠吗？、 师：在美丽的大森林里，有许多这样的活泼伶俐、可爱至极的小松鼠，，但是有一只松鼠让作者格外偏爱，你知道为什么吗？这节 课就来学习第六课《那只松鼠》。（板书课题） 二、新授： 1、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）标出自然段 2、再读课文，边读边画出课文中的多音字（课件）
3、快读：找出课文中这样的词组(课件) 4、通过几次的读文，你知道课文先写了什么？有写了什么? 5、交代文章的写作顺序：倒叙并解释 三、精读品味 1、现在就让我们走进文中的那只松鼠，看一看和我们刚才欣赏 的松鼠有什么不一样？指名读第二段。没有了生命是什么样的感觉？你的生活中有过这样的时候吗？你能带着你所说的这种感觉来读一 读吗？（无助、无能为力） 2、师：此时，通过他的读，你体会到了松鼠的心里充满了什么？（生说绝望、恐惧） 3、过渡：这只小松鼠如此可怜，原因只有一个，因为此时他已 经成为了作者网袋里的一个“小俘虏”（课件）自由读（5段） 4、作者为什么在“小俘虏”上加双引号？ （1）能不能想象一下“俘虏”会有什么样的命运？（生说）但 是作者是想把它杀死吗？（生说）你从哪句话感受到了作者对它的 喜爱（生读）师：但是小松鼠心情能从哪可以看出来？（生读）指 导读几个人，通过你的读让我感受到了绝望、抗拒、乞求 （2）师：如果此时你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠， 你那古怪的目光里充满了绝望，你在想什么？（生）你那古怪的目 光里充满了抗拒，你在抗拒什么？你古怪的`目光里充满了乞求，你 想说什么？ （3）师：正是因为那只小松鼠有太多的担心和害怕所以我们才 会看到那两道极其古怪的目光，引读，像是----------是--------- -像是-------（课件） （4）多么可怜呀，在它被逮住前又是什么样子？自由读书中第 4段， 课件：同桌练读指名读，出示窜、蹿。用动作演示。
《那只松鼠》课 堂实录 设计理念: 本课采用以读为主、读中感悟的教学手段,为学生创设一次次和文本对话的情境。学生与语言文字不断碰撞的同时,与作者的情感产生共鸣,并在潜移默化中习得方法、学会知识、熏陶情感。最终达到“意文兼得”,让学生留下语言、留下形象、留下情感。 教学目标: 根据3年级学段特点,教学时要引导学生通过默读和朗读来理解词句,阅读品味重点语段,把握文章的主要内容。让学生通过读去领悟、体验、揣摩、发现课文的真谛,体会真挚的情感。确定的教学目标为: 1.用随文识字的方法,认识“猜、窜、蹿”等11个生字;会写“逮、叹”等12个生字。 2.在正确、流利读文的基础上,读出自己的理解,读出语言蕴涵的味道来。在感悟真情的同时,感受课文语言的生动、准确。 3.初步认识“倒叙”的叙述方式,学习概括课文的主要内容,体会松鼠被逮前后的变化,从中理解作者逮、放松鼠的原因。这部分既是本课的重点,又是本课的难点。 教学思路: 课文以10个小段落,采用倒叙与插叙两种交叉的叙述方法,呈现跌宕起伏的故事情节。这对3年级学生认识倒叙的叙述方式来说,难度太大。 本着“留下语言、留下形象、留下情感”的基本理念,以读为主线,鼓励学生读中感悟、品味、积累语言,读中质疑、启思、探究问题,突破教学的重、难点,体现“简单、扎实中有亮点,简单、扎实中求实效”的教学特色。 为此,在设计时以教材为依托,大胆剪裁教学内容,为学生搭建清晰的认知平台,凸显中段学生学习特点。第一课时呈现三大板块——第一板块:知大意,识倒叙;第二板块:品语言,悟情感;第三板块:设悬念,填留白。 主要采取以下策略: 1.把我与小松鼠之间的故事删减成3个小段落。并以读故事排顺序的方法,先认清顺叙的叙述方式,再通过添加段落的方法,认清倒叙的叙述方式及特点。教学在润物细无声中循序渐进地引导学生习得怎样写的方法,并巧妙地与概括文章的主要内容融为一体,可谓扎实、有效。 2.我与女儿之间的故事为本文情节中的暗线。考虑学生对知识的接受能力,把此环节放到第二课时,以衬托、渲染情感为主。 3.为突破我与松鼠的内心变化这一难点,从以下3方面设计,为学生情感的熏陶,能力的形成创设螺旋上升的发展空间。 ①在教学内容的选择上——以段为主。在讲走近失去自由的那只松鼠时,兼顾第2、5自然段;讲作者情感变化时,虽然以第6、7自然段为主,但兼顾了全文的完整意义。 ②在教学方式的把握上——动静融通。在课堂上朗读和默读训练交叉进行,使课堂动静结合,在多次动静转换训练中,培养学生诵读悟情和默读静思的习惯。 ③在语文能力的培养上——以言为主,语思融合。教学各环节以立足语言,培养学生感悟、积累、运用语言的能力为“主旋律”。尤其在表达能力的训练上,注重语思融合,力求在语言的理解与感悟中促进思维的发展,在思维的历练中发展语言能力。 例如,教学松鼠那极其古怪的目光时,想象补白的对话训练设计。如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也见不到自己的妈妈了,再也不能
教学设计 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。能根据提示语分角色朗读，读出例外人物的语气。 2．书写“深”“浅”两个字，学习反义词与近义词。 3.结合课文和生活实际理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。 教学重、难点： 理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。 教具准备： 多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图 教学过程： 【课前互动】 师：孩子们，上课前，我们先来玩一个游戏。老师来说一个两个字的词语，同学们要选择其中的一个字来代表这个词的意思。比如说，父亲——父，母亲——母，桌子——桌，椅子——椅。就是这样的，好，我们游戏开始。 1.师：星星。生：星。师：月亮。生：月。师：火苗。生：火。师：筷子。生：筷。 师：老师。生：老。师：老师有那么老吗？应该是？生：师。 2.师：所以呢，同学们一定要认真听，还要仔细想。我们接着往下，听清晰，爷爷。生：爷。 师：奶奶。生：奶。师：爸爸。生：爸。师：妈妈。生：妈。 师：冬瓜。生：冬，瓜。师：什么呀？生：瓜。
3.师：瓜！是的，接着听。冬瓜。生：瓜。师：西瓜。生：瓜。师：南瓜。生：瓜。 师：黄瓜。生：瓜。师：嘴巴。生：巴，嘴。师：嘴！是的。 4.师：小朋友们，游戏喜悦吗？谁能告诉老师，玩好这个游戏，要注意什么呀？师：那好，下面就让我们带着一种喜悦的心情，还有认真听和仔细想的好习惯，进入我们的今天语文课的学习，好吗？ 师：好，请孩子们检查你们的姿势。上课。 一、复习导入 1.孩子们，这节课，我们继续来学习——《12小马过河》。（贴小马图）齐读课题。 2.(分别出示第一、二、三组词语)通过前面的学习，我们认识了许多生字宝宝，你还认识它们吗？谁来带领大家读。（生带领读第一组词语）你发现这组词都是表示——(动作）的词。 那这组呢？其实它们都是表示人物神情、神态的词语。谁来读？都想来？（开火车读第二组词） 请看第三组，你从红色的字发现什么？（全班齐读第三组词组） 这些表神态或动作的词语藏进句子里，你还会读吗？（读句子） 3. (出示第四组词语)小声读读。读了这些词，你的脑海里一定会出现一个风趣的故事。你知道课文讲了一件什么事呀？（师指所示词语）谁能根据提示给大家讲讲。 一、课件提示：课文讲小马驮着____到____去，路上被一条____挡住。问了____和____后，小马 二、精读悟理，学会方法
《那只松鼠》教学反思 一、教材分析： 《那只松鼠》是小学语文三年级教材的一篇精读课文。课文讲述了爸爸在山林路边等车时，意外地抓到了一只。作者别提有多高兴了，可是当作者想与小松鼠亲近时，松鼠在绝境中求生的目光打动了作者， 经过一番激烈地思想斗争之后，作者把小松鼠放回归山林。作者自觉放松鼠的行为折射出高尚的情操，还对小松鼠命运的关注反映出他的善良纯洁。课文字里行间洋溢着浓浓的真情，人物的情感跌宕起伏。紧扣读者心弦。 二、课前设想： 在上课之前，我确定本课的教学目标为： “抓文中关键词句揣摩人物情感变化，体会作者热爱自然，关爱动物的美好心灵。 教学重点是抓住关键词句感受人物热爱自然，关爱动物的美好心灵。教学难点是揣摩作者放松鼠之前的矛盾心理，能联系上下文谈自己的看法。于是，我先挑出了本课的几个 关键句子，将它板书在小黑板上， 如：1突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求” 2我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋……” 3最后，我长叹一声，把它放了。”等。 我想让学生自己先找出这些句子，然后我在将其出示，通过读、思、说、写这几种学习方法来揣摩作者放松鼠之前经历的那番激烈的思想斗争，真切感受作者矛盾的心理以及他最后战胜自我时的那份坚定与果敢。通过对关键句子的深入理解感受作者的美好心灵，从而抓住重点，突破难点，以此达成教学目标。 三、 课后反思。 虽然，整节课上下来也有许多亮点，但也存在一些不足之 处：1、成功之处：这篇课文共分为三部分，分别是、逮松鼠、放松鼠。 3惦记松鼠。从完成教学任务来看，这三部分都学习完毕， 算是基本完成了教学任务。在逮松鼠部分，我让学生找出表现小松鼠活泼可爱以及作者逮松鼠十分不易的句子，勾画在书上，并启发学生
四语《那只松鼠》教学设计 教材分析： 本课是以仁爱之心为主题，引导学生在阅读实践中学会热爱自然，关爱动物，懂得动物是人类的朋友。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文. 2、抓住文中关键词句揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。 教学重点：抓住关键词语感受人物的心灵美。 教学难点：揣摩父亲的心理，能联系上下文谈自己的看法。 教学过程： 一、谜语导入，引入新课 先请大家猜一个谜语：叫鼠不叫鼠，尾巴像扫帚，喜欢树上住，松果当果实。——打一动物 再请同学们欣赏几张图片。（出示松鼠图片） 这是活泼可爱的小松鼠，今天我们学习和松鼠有关的文章《那只松鼠》，请同学们举起你的右手，伸出你的食指，和老师一起书写课题。 同学们，上节课我们初读了《那只松鼠》一课，现在来检测一下大家的学习情况: 1、听写生字：蹑手蹑脚、活泼伶俐、携带、俘虏（评价、改正） 2、回顾课文大意。（板书：逮松鼠——放松鼠——惦记松鼠） 二、品读重点，深入感悟 1、自学提示（一） 1）那是一只怎样的小松鼠呢？用横线画出描写松鼠的句子，读一读。 2）我逮到小松鼠容易吗？你从哪些词句可以体会出来？逮到后我的心情怎样？ 2、学生自由品读感悟。 3、小组交流。 4、全班交流，教师导读。 松鼠是什么样的？从松鼠外形描写中体会到什么？当父亲去逮松鼠，松鼠要逃跑，课文是怎样写松鼠的呢？从这些语句中体会到松鼠怎样？这样一只活泼伶俐的松鼠，父亲是怎样逮住它的？ 引导美读：是呀，小松鼠活泼伶俐、机灵敏捷，父亲逮它费了九牛二虎之力。课文都写得淋漓尽致，我们再去美美地感受一下吧。老师引读第三段。 父亲费了很大的劲才逮到一只松鼠，心情怎样？联系前面的语句来说。为什么高兴？ 5、此时此刻，小松鼠的心情又如何？文中的父亲又会怎样做呢？请同学们自由朗读四至六段，小组合作学习，完成下列要求： 自学提示（二） 1）用喜欢的符号标出描写松鼠神情、动作的句子，说说你有什么感受？ 2）用三角形标出描写父亲动作的词语，体会父亲的心情。 6、学生自由品读感悟，小组交流。 7、全班交流，教师导读。松鼠神情、动作如何？ 出示：“突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”指名读。它为什么绝望？它抗拒什么？它会怎样乞求？
《那只松鼠》教学设计 教材分析： 本课是以仁爱之心为主题，引导学生在阅读实践中学会热爱自然，关爱动物，懂得动物是人类的朋友。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文语言的生动、准确。 2、学习了解倒叙的叙述方法。 3、抓住文中重点词句揣摩人物的情感变化，感受我和女儿的善良品 质，体会父女俩关爱动物的美好心灵。 4、认识本课“泼、伶、俐”等11个生字，会写“惜、逗、鬼”等 12个生字。 教学重点：抓住关键词语感受人物的心灵美。 教学难点：揣摩父亲的心理，并能联系上下文谈自己的看法。 教学过程： 第1课时 一、猜谜导入，激发兴趣 1.猜谜 师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这儿有条谜语，听一听，想一想，你猜到了什么？小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带，忙忙碌碌采松果,跳上跳下树上待。(生说是松鼠) 2.两次完成课题 师：猜对了，和老师一起来写这两个字“松鼠”。看到这个词，你会
想到什么样的松鼠？（生：活泼、可爱、好玩、有趣-----）同学们的词语可真丰富。今天有一只小松鼠会成为我们关注的焦点，它就是那只松鼠，板书：“那只”。齐读课题。究竟是哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象呢？让我们来读读课文。请同学们把书翻到35页，自由读课文，边读边想“我”和松鼠之间究竟发生了什么事？ 二、初读课文，整体感知 1.师：请同学们自由读文，注意读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。 2.同桌互读，校正读音。 3、师：指名分段接读课文，要求读出自己的理解，读出文字里的味道来。其他同学一边听，一边想，这篇课文主要写了一件什么事？（预设）生：课文主要讲父亲捉到一只松鼠，然后又把它放回了山林。师：引导学生说出：当女儿得知这件事后，不但没有责怪父亲，反而关注那只松鼠的命运以及父亲经常梦到那只松鼠。） 4、如果用几个词来概括课文内容，就是哪几个词？（梦松鼠、逮松鼠、放松鼠、说松鼠）（板书：梦、逮、放、说。） 4、师：根据同学们说的，我们可以把课文分为哪几部分？怎么划分？生：交流汇报 三、.简单渗透倒叙方式。 师:按照故事情节的发展顺序，应该是：逮、放、说、梦，而课文却把故事的结果放到开头先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。(板书:倒叙。)
6.《那只松鼠》说课稿 尊敬的各位领导、各位同仁，大家好！ 今天我说课的内容是教科版小学语文第六册第六课《那只松鼠》。 一、说教材、说学情 教材和学生无疑是我们教学活动的中最重要的两大组成部分，它们决定着我们教学过程中所要解决的“教什么”和“怎么教”的问题。因此，它们毋容置疑地成为了我们备课过程中所要考虑和分析的两大重要因素。如何利用好这两大资源，自然也就成了我们备好课的关键所在。因此，备课过程中我们的首要任务便是研读教材和学生。 首先，我想说一说我对这篇教材的理解。 本文采用倒叙的方式，叙述了“我”与一只松鼠的故事。我为了满足女儿的愿望，在一次偶然中逮到一只活泼伶俐、可爱至极的松鼠。可是，当发现被逮的松鼠变得绝望、抗拒、恐惧时，“我”改变了初衷，放掉了那只松鼠，而且还时常惦念它，甚至还会梦到它。叙述中，通过对松鼠心理的猜测，对人物心理活动的细致描写，流露出“我”和女儿对小动物的怜爱之情，善良之举。这种仁爱，已经不仅仅局限在人与人之间的真情流露，也有人与动物之间的浓情往事，耐人寻味。这也是我们要在学生心中播下的热爱自然、关爱动物的一颗种子。在写法方面，这篇课文细致的心理描写及倒叙的记叙方式都增强了文章的表现力。 再说学生 三年级的学生从学段的划分上，他们属于承上启下的一个阶段。
他们的各方面能力相对一、二年级的学生都已经有了较大的发展，但是相对五、六学年的同学来说还存在一定的差距。这就需要我们教师在教学活动中既要做好承上这一基础的奠定工作，又要做好启下这一自主学习能力的培养任务。因此，有的放矢地选择教学内容和教学策略才能对学生的发展起到切实的帮扶作用。 二、说设计理念 每一个教学预案的形成都应该有一定的理念作为指导。也就是说设计理念是教师教学行为的指导思想。它应以关注学生的学习活动为前提，紧密结合教学预案，同时根据学生实际及文本特点落实于学生学习活动的框架设计之中。 设计本课的时候，课标中的那句话再一次跃然于我的脑海中：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，我在设计中于多处创设教学情境，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，力求使学生、教师、文本三者在对话的过程中，达成情感共鸣，为学生的阅读、理解、感悟创造有力条件，让学生真正体验到阅读的乐趣，提高学生的阅读能力。 三、说教学目标及重、难点 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，教学目标具有一定的导向功能。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开的。所以，教学目标可以被看做是教学
《那只松鼠》教学反思 142班黄丽梅 一、教材分析：《那只松鼠》是湘教版小学语文教材的一篇精读课文。课文讲述了小男孩在山林路边等车时，意外地抓到了一只。作者别提有多高兴了，可是当作者想与小松鼠亲近时，松鼠在绝境中求生的目光打动了作者，经过一番激烈地思想斗争之后，作者把小松鼠放回归山林。作者自觉放松鼠的行为折射出高尚的情操，还对小松鼠命运的关注反映出他的善良纯洁。课文字里行间洋溢着浓浓的真情，人物的情感跌宕起伏。紧扣读者心弦。 二、课前设想：在上课之前，我确定本课的教学目标为：“抓文中关键词句揣摩人物情感变化，体会作者热爱自然，关爱动物的美好心灵。教学重点是抓住关键词句感受人物热爱自然，关爱动物的美好心灵。教学难点是揣摩作者放松鼠之前的矛盾心理，能联系上下文谈自己的看法。于是，我先挑出了本课的几个关键句子，将它板书在小黑板上，如：“1、突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……”“2我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋……”“3、最后，我咬咬牙，把它放了。”等。我想让学生自己先找出这些句子，然后我在将其出示，通过读、思、说、写这几种学习方法来揣摩作者放松鼠之前经历的那番激烈的思想斗争，真切感受作者矛盾的心理以及他最后战胜自我时的那份坚定与果敢。通过对关键句子的深入理解感受作者的美好心灵，从而抓住重点，突破难点，以此达成教学目标。 三、课后反思。虽然，整节课上下来也有许多亮点，但也存在一些不足之处： 1、成功之处：这篇课文共分为三部分，分别是1、逮松鼠。 2、放松鼠。 3、惦记松鼠。从完成教学任务来看，这三部分都学习完毕，算是基本完成了教学任务。在逮松鼠部分，我让学生找出表现小松鼠活泼可爱以及作者逮松鼠十分不易的句子，勾画在书上，并启发学生有感情地反复朗读，通过自读、小组读、齐读，学生对小松鼠的可爱和作者逮松鼠的不易，有了比较深刻的体会。另外，本课的板书基本抓住了全文的脉络，比较清晰地展示出了全文的重点。 2、不足之处：突破难点力度不够本文的重点是放松鼠部分。这一部分包含了教学重点里的关键词句，而抓住这些关键词句来揣摩作者如何战胜自我放松
——《那只松鼠》教学设计 山林中，一些小精灵“嗖”地一下蹿上树梢，举着蓬松的大尾巴，象降落伞一样轻盈的丛树上落下来，那不是活泼伶俐的小松鼠吗？它们可是作者梦寐以求的小伙伴啊！作者费了九牛二虎之力抓了一只，别提有多高兴了，可最后居然又把小松鼠放回了森林，并饱含深情地关注起那只小松鼠的命运。这就是湘教版小学语文第七册课文《那只松鼠》所讲述的有趣故事。课文字里行间都洋溢着浓浓的真情，人物情感跌宕起伏。整个故事都围绕着作者的捉和放而展开。因此，我决定抓住课文里表现人物情感变化的词句进行教学设计，以贴近儿童的经验世界，走进课文人物内心。 教学目标： 1、自主学习本课的10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓文中关键词句，揣摩人物情感变化，体会作者热爱自然、关爱动物的美好心灵。 教学重点： 抓住关键词语，体会松鼠的可爱，感受人物的心灵美。 教学难点： 揣摩作者的心理，理解他为什么又放了那只松鼠，联系上下文，谈自己的看法。 教学过程： 一、复习导入 1、看，课堂里来了新朋友（屏幕出现小松鼠的活动场面）大家和它打个招呼吧。 出示生字新词，指名认读 二、初读课文，把握大意 1、教师范读课文，学生边听边思考： (1)课文主要讲了一件什么事？ （2）填词：那是一只（）的松鼠。 2、指名回答思考题，结合学生回答板书（逮住松鼠------放掉松鼠--------惦记松鼠） 三、学习第四自然段，体会松鼠的可爱 1、课文哪个部分写出了松鼠的可爱？（第四自然段） 2、学生默读第四自然那段，划记表现松鼠可爱的字词。 3、多么可爱的小松鼠啊！你们喜欢吗？谁能读出这种喜欢？（指名朗读） 4、全班齐读第四自然段。
《那只松鼠》教学设计 教学目标: 根据3年级学段特点,教学时要引导学生通过默读和朗读来理解词句,阅读品味重点语段,把握文章的主要内容。让学生通过读去领悟、体验、揣摩、发现课文的真谛,体会真挚的情感。确定的教学目标为: 1.用随文识字的方法,认识“猜、窜、蹿”等11个生字;会写“逮、叹”等12个生字。 2.在正确、流利读文的基础上,读出自己的理解,读出语言蕴涵的味道来。在感悟真情的同时,感受课文语言的生动、准确。 3.初步认识“倒叙”的叙述方式,学习概括课文的主要内容,体会松鼠被逮前后的 变化,从中理解作者逮、放松鼠的原因。这部分既是本课的重点,又是本课的难点。 教学流程: 一、知大意,识倒叙 师:老师这儿有条谜语,读一读,想一想,你猜到了什么?(出示谜语:形状像耗子,生活像猴子,爬在树枝上,忙着摘果子。) 生:松鼠。 (2)直观感受,体会自由。 师:真聪明!小松鼠很想同你们交朋友,愿意吗?(出示松鼠的图片,边说边粘在黑 板上。) 师:添上一个词来说说它是怎样的松鼠。(在松鼠图片前画横线: 松鼠。) 师:老师为你们准备了一组图片,边看边想。(出示一组松鼠图片。) 生:可爱、快乐、自由自在…… 师:你们眼中的松鼠是活泼伶俐、可爱至极的。它可以在树干上晒太阳、看风景;还可以和伙伴们到处玩耍,每天都过着快快乐乐、自由自在的生活。 (3)合理排序,认识倒叙。
师:读读这个小故事中的松鼠,看看你有什么发现。 出示:我看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘虏”,老实得就像已经没有了生命……最后,我长叹一声,终于把它放了。 我兴奋无比,跑东窜﹙cuàn﹚西地去抓。那小精灵似乎是在故意逗我玩儿,“嗖﹙sōu﹚”地直朝树梢蹿﹙cuān﹚,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢……后来,我动用了随身携﹙xié﹚带的网袋,才逮住松鼠。 万没想到这次在山林路边等车,我却发现路对面树干上有个灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。 师:请3名同学分别来读3段话,并用文中的一个词语来概括这段话的主要内容。(随生回答,依次出示放了松鼠、逮住松鼠、发现松鼠。) ①认窜、蹿。(此环节根据学情,可在生读第2段时或在读完小故事并概括完段意后再处理。) 师:读文时你注意到这两个字了吗?(出示:窜、蹿。)读一读。 师:想想课文中的组词,再读读句子,能说说它们的意思吗? 生:蹿是用脚使劲向上跳。窜是乱跑、乱逃。 师:我们做个小游戏吧!我做动作,你来猜。 师:同学们真聪明!我们齐读窜、蹿。 ②排顺序。(此环节在读完后,质疑中进行。) 师:看看小故事,发现了什么。 生:我发现这个小故事的排列顺序有点乱,应按发现松鼠、逮住松鼠、放了松鼠的顺序排列。 师:你有一双善于发现问题的眼睛。根据你的提议,我们按发现松鼠、逮松鼠、放松鼠的顺序组成的小故事,谁来读读?(出示排列正确的小故事。) (生读正确顺序的故事。)
《那只松鼠》教学设计 一、教材分析： 本课是以仁爱之心为主题，引导学生在阅读实践中学会热爱自然，关爱动物，懂得动物是人类的朋友。 二、学情分析： 由于学生的年龄特点对于这种故事性的文章很感兴趣，学生学习的兴趣比较浓厚，很想表达自己的意见。 三、教学目标： 1、知识目标：能正确流利有感情的朗读课文，对重点词语和句子进行理解和运用;初步认识倒叙的写法，感受课文语言的生动准确。 2、能力目标：培养学生阅读分析能力和口语表达能力。
3、情感态度价值观：使学生懂得动物是人类的朋友，在关心爱护动物。 四、教学重难点： 理解课文内容，体会文中流露的对小动物的怜爱之情，有感情的朗读课文。 五、教学方法： 读中感悟 六、教具准备： 多媒体课件，图片 七、教学流程： （一）激趣导入：
同学们今天老师给你们带来了一位新朋友，你们想知道他们是谁吗？出示图片，板书课题。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由读文，边读边画喜欢的词语句子。 2、和同桌小声交流你画出的句子。 3、指名说一说你读懂了什么？ （三）再读课文，感悟理解： 1、默读课文，边读边画出描写小松鼠的词语和句子，再画出描写父亲捉小松鼠的句子。 2、指名读出所画的句子，教师相机指导朗读并理解有关的词语和句子。 3、自由读5——7自然段，说一说父亲为什么把小松鼠放了。
4、指读第5自然段，重点指导朗读，并通过各种方式进行朗读，同时体会有关的词语和句子。 5、教师简单讲解有关倒叙的知识，及其作用。使学生对此有一定的认识。 （四）拓展延伸：如果你是那个小女孩，你会父亲说些什么，又会做些什么？ 板书设计：那只松鼠 捉------------放----------想 关爱动物
《那只松鼠》教学设计 ——二龙山小学陈惠艳 教材简介 《那只松鼠》是教科版三年级下学期第三单元中的一篇主体课文。本单元以―仁爱之心‖为主题，《那只松鼠》采用倒叙的方式，叙述了―我‖与一只松鼠的故事。我为了满足女儿的愿望，在一次偶然中逮到一只惹人喜爱的松鼠。可是，当我发现被逮的松鼠变得绝望、抗拒、恐惧时，我改变了初衷，放掉了那只松鼠，而且还时常惦念它。叙述中，通过对人物心理活动的细致描写，流露出―我‖和女儿对小动物的怜爱之情，善良之举。 教学目标 1、认识本课生字并能正确、流利、有感情地朗读课文，初步认识课文倒叙的叙述方式，感受课文语言的生动、准确。 2、经历与伙伴探索交流的过程，用自己喜欢的方式读课文。 3、初步把握文章主要内容，感受文中―我‖和女儿对小松鼠的怜爱和他们善良的性格。 重点难点 理解课文内容，体会文中流露的对小动物的怜爱之情，有感情地读文。 教学过程 一、谈话引入，揭示文题。 1、首先问大家一个问题：你们平时最喜欢什么小动物？ 2、看来大家各有所好。（课件出示松鼠图片。）今天我给大家带来了一个新朋友，看，这是什么动物呢？板书：―松鼠‖。伸出你的小手，和我一起书写，注意鼠的写法。 3、继续播放图片，你看到了什么样的小松鼠？同学们的词语可真丰富。今天有一只小松鼠会成为我们关注的焦点，它就是那只松鼠，板书：―那只‖。齐读课题。 二、自由读文，初步感知。 1、你们想知道那只松鼠的故事吗？那我们就一起走进课文吧。请同学们用你喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，标出自然段序号。 2、请一位同学读一遍课文，大家思考这篇课文写了一件什么事，并用你喜欢的符号划出重点词语。谁来读课文？（正音正字，鼓励。） 三、概括全文，了解倒叙。 1、课文读完了，谁来说说这篇课文写了一件什么事？板书：―逮、放。‖故事的结果是什么？（我梦见那只松鼠，女儿忘不了那只松鼠。）也就是怀念那只松鼠。板书：―念。‖（说明怀念松鼠是事情的结果。) 2、课件出示第一自然段，请同学们齐读。这是故事的经过还是结果呢？讲解倒叙的写作手法，当你知道这个结果，你的脑子中会想到哪些问题呢？看来，倒叙的写法可以激起读者兴趣。希望你们以后写习作中也可以运用倒叙的写法。 四、进入课文，合作探究。
那只松鼠教学设计新 教学目标： 1、读词语，理解字词的意思； 2、有感情地朗读重点词句、段落； 3、仿照课文内容，描写动物外貌及动作。 教学重点： 理解小松鼠被逮的经过。 教学难点： 仿照课文内容，描写动物外貌及动作。 课时: 2课时(第1课时) 课前准备： 师：2张田字格 生：练习本 教学过程：(课前板书） 一、导入 1、猜谜。 师：孩子们，喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师先和大家来猜几个有关动物的谜语。 出示谜语： a脸上长鼻子,头上挂扇子,四根粗柱子，一条小辫子。（大象） b天生脖子长，身穿花斑衣。想吃嫩叶子，不用费力气。（长颈鹿）c它的身子很灵巧，身上穿着灰皮袄，
尾巴像只降落伞，整天爱往树林窜， 树上走来树上跑，还在树上睡大觉。 松鼠（出示松鼠图片） 师：同学们,你们对动物特点的观察可真仔细。今天我们就来学习有关这只松鼠的故事。 2、师：在学习课文之前，老师先检查一下你们的预习情况。 出示本课全部字词，抽生读字词。 （请3个同学带着拼音每个词读一遍、抽3个小组读、全班齐读） 二、走进课文，初读感知 1、师：我们把这些词语放进课文，用自己喜欢的方式通读全文，理解课文大意，读完之后你们要思考一个问题，课文主要讲了一件什么事情？ 抽生回答，学生说出课文大意就行。 2、师：同学们，作者描写的这只小松鼠是什么样子的？请你们在第3自然段里去找出具体词语或句子。 抽生回答，学生说完师出示句子“我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑脚地过去。” 再抽生读这个句子， 师：请你说说这是在描写小松鼠哪个方面的特征？ 生：外型特征。 3、师：作者看到这只小松鼠之后，于是便蹑手蹑脚地过去。 师出示：蹑手蹑脚。理解词语。
<那只松鼠>二课时教学设计 一教学目标 1、能流利、有感情的朗读课文。 2、通过对课文的理解，明白小松鼠的可爱。 3、理解作者为什么会放掉松鼠，明白应热爱大自然，尊重每一条生命。 二、重点难点 1、读懂课文，了解松鼠的可爱。 2、了解作者的表达方式，体会作者的矛盾心情。 三、教学准备 课件 四、教学过程 （一）复习导入 1、指名读本课的生字新词。（PPT展示） 2、师：上节课，咱们初步接触了《那只松鼠》这篇课文，大家还记得这是一只怎样的松鼠嘛？（生答）大家回答的都非常棒，接下来请大家默读课文，找找你可以从课文的哪些地方看出小松鼠的这些特点。 （二）精读赏析 1、生默读课文的同师，师范读课文。 2、学生汇报默读成果。（PPT展示） （1）可爱： A、“我先是看到树干上有个毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑脚地走过去。” B、“哦，原来是一只活泼伶俐、可爱至极的小松鼠。” C、师指导朗读 （2）灵巧： A、“我兴奋无比，感觉自己彷佛来到了一个松鼠的王国，跑东窜西地去抓。那些小精灵呢，似乎是在故意逗我玩，都嗖嗖嗖朝树梢蹿去。” B、“而这时，那些小精灵又会神不知鬼不觉地出现在我面前的树上。待我再去抓时，它们又极其灵巧地逃之夭夭。” C、师指导朗读。 3、师：小松鼠这么可爱、灵巧，作者是怎么遇见它的呢？请用课文的原话回答。（生答）（1）（PPT展示）“逮住了一只松鼠的我，心里当然异乎寻常地高兴。城市的高楼大厦绝无松鼠的踪迹，真想买一只，万没有想到，这次在山林旁路边等着却逮到了它。” （2）从这段话中你可以收获什么样的信息？ A、作者在山林旁路边等车时逮住了小松鼠。 B、作者很喜欢小松鼠，所以逮住小松鼠时很高兴。 C、指导朗读 4、师：作者逮住小松鼠，心里异乎寻常的高兴，那么小松鼠呢？小松鼠被抓之后是怎么样的表现呢？（生答） （1）（PPT展示） “松鼠躺在我的网袋里，一动也不动，老实得就像已经没有了生命，一改几秒钟前那股拼命逃窜的灵活劲。” “我很开心，看着这只一动不动躺在网袋里的小‘俘虏’，伸手想去摸摸它。但我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是乞求，更像是对我的蔑视和抗议。” （2）“绝望”是什么意思？谁能表演一下？“乞求”又是什么意思？谁能表演一下？你觉