生本教育理念下的中学生小组合作学习的策略研究》
课题实施方案
四荣乡中学
一、课题名称
《生本教育理念下的中学生小组合作学习的策略研究》课题研究的对象是中学生；研究内容是：生本教育理念下的合作学习的策略；研究方法主要是行动研究法。
核心概念：“生本”、合作学习
定义：
“生本”，顾名思义就是“以生为本”，以学生为本，以学生的生命为本。“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育”。生本教育这一具有现代教育思路的实施与探索，最初起源于郭思乐教授主持的生本教育体系的实验研究。郭教授在实验研究中发现，过去一些老师苦教不果的东西，在某种考虑儿童天性的教育条件下，会极大的激发孩子们的潜能，都呈现出孩子是天生的学习，只要自主地学、就能带来极高的学习效率。由于我校学生的生源大部分来自于外来工家庭，家长素质不高、家庭教育环境较差、不稳定等因素导致学生知识面窄、学习目标不明确，自信心不足等情况，我校学生厌学情况时有发生，差生面较大。三年前，我校领导及部分老师跟随郭教授开展生本教育的实践，开展实践研究的老师发现只要在课堂教学中充分考虑学生的学，贯彻“以学定教、先学后教、全面依靠学生”的教育观念，就能扩大学生的知识面，增强学生的自信心，提高学生语言表达能力，生本教育观念的出现能较好地解决我校现有的实际情况。
合作学习，合作学习是研究性学习常用组织形式，也是生本教育的主要组织形式，合作学习论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
二、课题提出的背景
我校作为一个山区农村学校。学生10-15%都是留守儿童，家庭教育薄弱，学生知识面不广，自信心不强、表达能力弱。教师教学方式长期沿用传统的“师本”教育的模式，机械、单一的教学模式破坏了学生的学习兴趣，厌学现象时有发生，后进生面不断扩大，严重影响学校办学质量。为了改变这一现状，学校领
导及老师们努力寻找改革的方法，在参加“生本”教育创始人郭思乐教授讲座以后，发现郭教授的生本教育理念非常适合作为教学改革指导思想，生本教育理念倡导的“一切依靠学生、一切为了学生”主导思想能充分体现在课堂教学中的主体地位，生本教育的小组合作学习也能够最大限度的发挥学生主动性，解决大半教学中不能因材施教的弊端，发挥学生互帮互学的积极性，充分利用学生这一庞大的教育资源，课堂从一言堂变成群言堂，多了动感、鲜活，还时有孩子的真知灼见、语惊四座。四荣中学老师们在学习了郭教授的生本教育理论知识以后，也多次到在生本教育教学改革实践中取得瞩目成绩的柳州十四中学习其操作方法，一部分老师进行了课堂改革，取得了一定的成效，这些班级学生的小组合作意识强、表达能力及知识面都优于其他班级。在实践的过程中我们也发现这种自发、无序的研究不能推广，教师也不注意在研究的过程中收集资料，反思总结，为了能使规范教师的研究行为，总结成功的经验和做法，以合作学习的策略为生本教育的研究切入点开展课题研究，来促进更多教师的教学观念的转变，发挥合作学习的有效性，提高学校的办法水平。
不管是生本教育或是合作学习都没有非常成熟的、放之四海皆准的操作模式及做法，一切先进的教育观念及做法的实施都必须与校情、学情、师情结合起来，不同的学校、不同的对象有不同的操作方法，这样才能真正发挥先进的教育观念的作用，生本教育观念、合作学习观念亦如此。因此，我们不能生搬“生本教育—合作学习”现成的做法，必须要探索出符合校情、学情的生本教育观念下的合作学习的策略，才能实现提高我校学生的综合素质，促进教师专业发展，提升学校办学水平的课题研究目的。
三、国内外研究的进展、现状
华南师范大学博士生导师郭思乐教授主持的“生本”课题已经开展了十年，无论是内地还是香港、澳门，参加生本教育实验的学校均已取得明显的效果，受到实验学校的师生、家长的热烈欢迎，也得到社会各界、广大家长的充分认可和大力支持。如广州香江中学开展生本教育教学改革坚持了六年，取得令国内同行令人瞩目的成就，学生及家长完全认可这种全新的教育教学模式，使本来籍籍无名的学校成为远近闻名的课改实验学校，学校的综合素质得到全面提高，教师的专业得到迅速提升，全国各地学校的领导及教师都纷纷到香江中学学习其先进的经验。
生本教育的主要组织形式是合作学习，合作学习是开展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作学习论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式
来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。
四、课题研究的价值及实践意义
1、通过研究，探索和总结出适合本校的“生本教育”观念下可实践、操作的小组合作教学模式、管理策略、评价机制等，从而达到对生本教育理论“因地制宜”的细化和补充。
2.促进教师教育观念的转变。
3.促进课堂教学方式的转变，合作将成为教学的主要方式。
4.解决大班额学生的全面、个性化发展，实现班级内部教育均衡化。
五、课题研究的依据
理论依据：《国家课程标准》（实验稿），教育学原理，心理学原理、《自主学习》（庞维国著）、《教育走向生本》（郭思乐著）、《生本激扬生命》（郭思乐著）《合作学习》（马兰著）。
实践依据：人类与生俱来就有学习的本能，但传统的教学却忽视人类的这种本能，生硬灌输知识导致学生厌学，学生对学习提不起兴趣，这是目前国内大部分学生的学习现状，情况严重会引发许多社会问题。而合作学习却能充分激发学生主动学习的本能，使学生被动学为主动学，主动去建构知识、获取能力，所以研究合作学习的有效性是解决目前大部分学生厌学、课业负担过重的现状。
六、课题研究的目标、对象及方法：
（一）研究目标
（1）探索总结生本教育观念下学生合作学习的有效策略和机制。
（2）通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，合作学习效果好。
（3）学生主体地位有效提高，教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。
（二）研究对象：
我七年级、八年级各两个班，负责实验班教学的英语科共五位老师。
（三）研究内容
我们确定3 个子课题：
(1）生本教育教学改革和有效小组合作学习的理论学习研究。
(2)探索适合我校生本教育观念下学生有效合作学习策略与机制的研究。
细化为以下专题进行研究实践：
①教师教学设计的有效研究：前置性作业设计、布置和反馈方式的研究；合作内容的确定和合作时机的把握。
②教师对合作学习指导策略的研究：合作前任务和要求的明确；合作中如何调动每位学生积极参与的兴趣，培养习惯，教给方法；合作后如何汇报更合理。
③合理分化小组的研究。
④有效合作学习的小组评价标准：合作后评价。
（3）“生本教育”的教学改革促进教师专业发展的研究。
4、研究方法：
1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合。
2、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。
3、调查问卷法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。
4、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化，形成成果。
6、个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。
7、量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。
8、比较研究法：设置实验班与对照班，通过学业水平、综合能力测试进行比较。
七、课题实施的思路、保障及步骤
1、实施思路
(1）组建实验班，配备有活力、有创新精神的实验教师
我们将在全校教师中通过双向选择的原则确定课题研究组的成员，改变以往由学校直接确定的操作模式，采用教师自愿报名，学校有机选择的操作策略，变原先的要我做，为我要做，充分调动教师参与课题研究的热情和积极性，组建一个有活力、有创新精神、敢于实践的课题研究小组。课题研究小组的成员将认真学习“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，“合作学习”、“生本教育”等方面的论著，通过研读、摘录、交流、专家专题讲座等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发研究组成员的理性思考，在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤。
组建课题实验班，课题研究小组成员分别担任实验班的班主任工作、英语、学科教学工作，全面、有计划、有步骤地实施“合作学习的有效性研究”的课题研究方案。
（2）教研并进，有效实施
行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，课题组将立足实验班的课堂教学，在明晰研究目标和内容的前提下，依据课题研究计划，从多方面进行探究“生本—合作学习”模式。
为了使课题研究的成果在理论与实践两方面得以发展，我们确立了课题研究研讨活动机制：①课题实验组成员每周一次例会，交流研讨实验过程中的心得体会及需要解决的问题；②每月一次的实验成果交流；③每月一次与广州课题研究合作学校联合教研；④利用校园网的科研专版，为每位课题组教师建立科研博客，及时记录研究过程；⑤建立常态听、评课机制，有计划、有目的、定时间开展课
堂教学研究；⑥注意收集实验过程中的原始资料，组织老师撰写教学案例、课堂实录、教学论文等，及时总结实验过程的成功经验。
（3）内外引领，不断深化
学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。一方面学校教导处、教科室定期组织老师学习相关理论知识。另一方面，我校一部分老师在前期实验探索中总结了一些的经验及做法，课题组通过推广这些老师的先进经验和做法来帮助实验老师掌握一些具体的操作方法，引导老师尽快地进入实验。此外，我们还会先后采取“走出去、请进来”的方式学习兄弟学校的经验，如“生本—合作”学习文化的创建、合作小组的建构，“生本—合作”学习模式下的课堂教学的有效性，当前合作学习模式的误区及校正策略等问题，通过种交流、学习，避免实验组的成员开展实验时走弯路，提高课题研究的效率。
2、实施保障
（1）已有的实践经验保证
我校一部分老师三年前自发的在“合作学习的有效性”方面进行了实践研究，也总结了一些好的经验和做法，这部分老师所带的学生的综合素质及学业水平明显优于没有参加实验的学生，据初中老师反馈，这些学生上到初中大多成为班里的班干部，学习的主动性明显强于其他学生。所以，这些老师前期积累的宝贵实践经验为我们课题的实施提供强大帮助和支持，保证我校有良好的课题实施基础。
（2）人员的保证
课题组主要成员是学校领导和骨干教师，这些老师前期自发研究中，积累了一定的实践经验，且具备一定的理论水平和研究能力，如：罗文珍主任曾参加过各级课题研究，并且是佛山市课题研究专家库成员，有较丰富的课题研究经验。同时，我们将在课题研究中聘请国内著名的教科研专家到校蹲点指导，追求研究的科学性和时效性。
此外，我们从2014年第一学期开始，在实验班级配备语文、数学、英语、科学等学科配备实验老师，同时开展“生本—合作学习”的课题研究，并且在班级管理方面我们也将采取“生本—小组合作”管理机制，全方面的推进课题研究。
（3）实验对象保证
汲取原来开展实验的失败教训，避免实验班学科教师在实施教学时的理念相冲，2014第二学期学校将七、八年级开设2个实验，准备在这些班级持续实施2 -3年的实验，且课题研究与课程实施同步进行，学科教师共同使用“生本—合作学习”的模式开展教学，为推进实验提供了实验对象保证。
（4）时间保证
课题研究与学校课改、校本教研、教师培训等工作相融合，每周进行一次课题组成员例会，每月进行一次课题研讨，每学期进行一次课题小结。
（5）经费保证
学校努力申请局课题经费支助，校领导也同意在不多的办公经费上给予课题研究最大的支持，优先考虑实验老师外出学习、培训，在教师评优方面优先考虑实验老师，抓实过程管理，保证课题实施。
3、实施步骤
第一阶段：
2014年2月，准备阶段，通过查找相关的资料，对学校本身的情况作出调查报告，对课题进行情况分析，布局整个研究的步骤。
2014年3月—2014年4月，初步实施、再次论证阶段，通过初期的情况分析，具体研究论证课题的可行性方案。
第二阶段：
2014年5月——2014年8月，正式实施阶段。
（1）2014年5月—8月，组建实验班，确定实验班老师。
（2）2014年7月—8月，组织教师出去参加培训。
（3）2014年7月—8月，课题组老师分工整理、开发适合合作学习的教材，设计前置性小研究。
（4）2014年9月——2015年7月，实验班开展实验，主要研究合作学习模式的班级管理机制，合作学习模式的具体操作方法、合作学习模式评价机制。督促老师们进行总结、交流，形成有特色的、有实效的教学模式，写出心得，总结出经验、论文。
第三阶段：
2014年9月—2015年7月，总结鉴定阶段,对研究的成果进行一一展示。
八、预期成果
1、校本教材。（2015年7月完成）
2、前置性小研究（逐年分年级完成）
3、合作学习模式。（论文、课堂实录、研究报告等）（逐年分年级完成）
4、合作学习评价体系（标准、制度、量表、手册等）（逐年完善）
5、班级管理机制。（管理手册）（逐年完善）
九、课题研究的组织机构和人员分工
1、课题组顾问
郭思乐：广东省教科所所长、华南师范大学教授、博士生导师2、课题研究小组
组长：
组员：
小组合作学习的策略 “小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点： （一）加强学习，转变观念 要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。 在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。 （二）优化组合，强化合作 1、合理组建小组合作交流学习的组织
小组合作学习中学生习惯意识的培养 走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。 但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。 开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。 学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。 为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。 一、要培养学生xx的习惯 合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。 合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。 由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
“小组合作学习”在总复习阶段的实施方案 一、指导思想 小组合作学习是新课程理念指导下的学习方式之一。在期末复习阶段，通过小组合作学习的实施，将所学知识进行梳理、巩固、检测，从而查漏补缺，提高复习效率。同时作为小组合作学习课题研究的内容，进一步推动我校教科研的发展。 二、实施方案 （一）以年级组为单位整理周宇轩主任的小组合作形式，并交流实施方法。 （二）遵循“组内异质、组间同质”的原则，做好小组成员的编制工作。 1.每个小组4人，优、中、潜按1:2:1定好A号、B号、C号、D号四个组员。并进行基本合作形式的培训。 2.大组8人。组与组之间竞争、评比。 3.每班制定出一套可操作、行之有效的评价措施。 （三）观摩小组合作实验课，整合语、数、英课堂中小组合作学习的实施。 周一听徐黎祯数学课。（语文、英语老师参加听课） 周二听张丽霞语文课。（数学、英语老师参加听课） 周三听王玉玺英语课。（语文、数学老师参加听课） （四）结合复习内容，通过集体备课形成小组合作学习的教案。 提前备课。备课组成员以主备人的集体备课制进行统一备课（同年级同科教师轮流主备），从教学目标、教学重难点、小组合作方法、习题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体讨论研究，提出改进意见，修改后，各任课教师再结合本班的实际，通过二次备课后方可使用。 三、实施验收
周一：小组成员A、B、C、D编制到位，小组合作的一般形式和基本规则培训到位，并开始在课堂中尝试使用。 周二至周三：每班（或年级组）制定的相配套的评价方法验收。 周四至周五： 1.验收知识梳理及形成的小组合作学习的教案（重点检查环节设计）。 2.课堂上使用以4-6年级为主导，1-3年级逐步尝试。 3.利用没课的办公时间交流课堂中的有效利用及困惑，并在互助中不断改进。 教导处 2014年5 月25 日 三、具体实施 （一）探究实验阶段 1、构建课堂教学“小组合作学习”活动教研网络，率先在初一、初二语文、数学、英语、政治、历史、地理和生物各学科中确立学科带头人。 2、实验班级：初一 1 ——10班初二1 —— 8班 3、戈扮小组： 根据本班实际情况，本着双向选择的原则，分成6~8人为一小组，根据班级人数分成多个小组。分组时，教师根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使各组成员实力相当，小组之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生找到一个理想的位置。小组自己推荐组长，也可以采取竞选组长的办法，下设副组长、学科组长、纪律监督员、记录员，全组全员参与，讨论生成自己小组的组名，口号等。小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。 小组成员分工： 组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。 （1）正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。负责本组的学习情况。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一的小组会议。 （2）副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的
提高小组合作学习的方法与策略 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式,。但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性，主要问题有： 1、教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。 2、小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。 3、每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。 4、小组评价机制不健全，评价形式单一。以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观；教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。 那么如何科学合理地对学生进行分组呢？主要要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。将有各种特长的学生放到一个组内，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。 1、确定组长
中学信息技术课堂分组策略探讨 【摘要】合作学习是新课程改革中倡导的三大学习方式之一，而小组合作无疑是合作学习中使用得最为广泛的一种教学形式，它不仅将学生从被动同意者转变为积极参与者，也通过相互合作，生生互动培养了学生的团结协作精神和浓厚的学习爱好……。然而，小组合作学习在彰显其优势的同时也产生了一些新的问题。笔者认为，要较好地解决这些问题，首要问题是要建立一个合理，有效的分组策略。本文从笔者的教学实践动身，结合其他教师的相关体会，从教学环境的营造、分组形式的制定、小组规模的设定及小组分工四个方面对分组策略进行了探讨。 【关键词】小组合作，环境营造，分组形式，小组分工 小组合作学习是当前中学信息技术教学中使用得最为广泛的一种教学方法。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，把学生由传统教学中单纯的旁观者、同意者转变为教学活动的积极参与者。小组合作学习既有利于提高学生获得新知，猎取及处理信息的能力，又能在学生的全方位参与下，通过生生互动，培养学生的团结协作精神和浓厚的学习爱好，有利于形成积极的人一辈子态度和情感体验。这些与新课改中所倡导的“培养学生积极主动的学习态度，关注学生‘全人’进展”的主题思想不谋而合。 然而小组合作学习在充分表达其优势的同时，也引出了一系列问题，如：相关于过去的直截了当讲授，学生要花费更多的时刻去完成小组探究、交流、评判等活动，使得整个教学过程延长，阻碍了教学进度；在分组活动过程中，由于学生的个体差异性，使得小组学习显现参差不齐的情形，相比过去整齐划一的讲授式教学，课堂秩序专门容易陷入纷乱的状态；还有些学生性格孤僻，不愿与人合作或交流，导致小组活动中小组成员沟通受阻、不平等参与等现象存在，使课堂教学缺乏成效……。 那么作为学生学习的引导者、课堂教学的治理者——教师，应该如何做才能趋利避损，将小组合作的优势最大化，减少甚至幸免显现上述这些问题呢？笔者认为，小组合作学习的顺利开展，其首要问题是要建立一个合理，有效的分组策略。笔者结合日常的教学实践和听课心得，同时参考其他教师在这方面的实践体会，提出以下分组策略：
小组合作学习的方法和策略 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，培养学生在人类活动中的参与和合作精神，学会共同生活，是教育不可缺少的重要组成部分。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂上利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于发展学生的口语交际和解决问题的能力。在小学语文教学中，该如何进行有效的小组合作学习呢？我认为应该注意以下几点。 一、建立合作意识 众所周知，当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们之间的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于与他人合作，不善于将不同的知识加以交流综合、提高和运用，那么，就不能适应时代的要求。为了能适应时代的要求，就必须有雄厚的竞争实力，也千万不可忽视合作精神。学生只有有了合作的动机，才会想到合作，才会设法合作，才会真正合作。如教学《早操》一文，如何让学生仿照课文写法自编儿歌？我从满足学生的需要入手，鼓励学生说：“小作者丁丁是按照这样的方法来写儿歌的，同学们愿意试一试吗？”一席话激起了学生们强烈的表现欲，开始窃窃私语。不一会儿，有的学生已经编好了，急于向他人展示；而有的学生难以用确切的语言来表
达，就想寻求帮助。学生有了合作的愿望，这时我请学生去找小伙伴说一说、改一改。就连平时想说又不敢说的学生，在同学面前也显得不那么拘束了，一个个争先恐后发言，课堂气氛融洽又热烈。一首首健康且充满童趣的儿歌很快在孩子们的口中诞生。 二、分派合作角色 学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助、发展智力、培养能力，我在编组时注意合理搭配，每小组4～6人。小组内的搭配要兼顾适当的男女比例，智力、能力的不同和兴趣爱好的差异。 在具体的分组中，我给每个小组成员一个职务：如“组织者”负责分配讨论的任务，“记录员”负责记载问题讨论的成果，“汇报员”负责汇报合作成果或决定汇报形式(个人汇报或小组汇报)，“检查员”负责在讨论过程中督促同学认真进行。这样每个成员在该小组中都有明确的分工，不会再无所事事。同时引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务，指导他们如何在组中发表自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力、交流能力、协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。
初中生如何通过小组合作提高英语成绩 发表时间：2019-06-24T11:00:17.267Z 来源：《成功》2019年第2期作者：赵明哲[导读] 英语小组合作学习是英语课堂目前普遍采取的一种教学方式，尤其在初中这一重要的学习阶段，英语作为重点考察课程，老师和学生都普遍重视英语教学，通过小组合作学习的方式以此提高学生的英语成绩，同时培养学生自主学习和学生之间合作能力。本文通过研究小组合作学习的具体措施来提高学生的英语成绩，进而提高英语的教学质量。 宝鸡市陈仓区坪头中学陕西宝鸡 721312 【摘要】英语小组合作学习是英语课堂目前普遍采取的一种教学方式，尤其在初中这一重要的学习阶段，英语作为重点考察课程，老师和学生都普遍重视英语教学，通过小组合作学习的方式以此提高学生的英语成绩，同时培养学生自主学习和学生之间合作能力。本文通过研究小组合作学习的具体措施来提高学生的英语成绩，进而提高英语的教学质量。 【关键词】初中生；小组合作；英语成绩 英语作为学生学习阶段一门重要的学科，通过有效的途径提高英语成绩无论对学生还是对老师都具有重要的意义。在教育部出版的《英语课程标准》中提出了要“鼓励学生通过体验、时间、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。通过小组合作学习的方式，改变了传统教学模式，促进了学生与老师之间的交流，在师生之间创造一个良好的学习交流氛围，也有助于学生培养自身自主学习和团结协作的能力，通过相互促进、相互学习的方式来提高自身的学习成绩，进而提高自己的综合语言技能。 一、开展小组学习的重要性 英语不仅是一门重要的语言，对于我国的学生来说，也是一门重点学科，既要求学生需要具备一定的语言天赋，又要具有较强的学习能力，对于很多学生来说，英语成绩成为了一门需要花费更多努力的一门课程。开展小组学习一方面可以帮助学生提高英语学习的积极性，在遇到英语难题时能够及时获得帮助，通过与同学之间的交流，在更好的共同完成老师布置的学习任务，以此提高了自己学习的自信和对英语学习的兴趣，进而提高了自己参与课堂讨论的兴趣，小组合作学习的方式也因此达到了学生团结协作和独立自主学习的目的。另一方面小组合作学习可以让学生在小组内扮演不同的角色，发挥自己长处，在课前共同学习、课中共同探讨问题、课后相互督促和研究，使每一个学生都能够尽可能的发挥自己的长处，不仅学会了英语的听说读写，也提高了自己的英语成绩。 二、英语学习小组合作具体措施 （一）课前合作 课前预习课文和准备上课所需要的材料是小组课前合作的重要内容，预习是学习过程中的一个重要步骤，教师通过在前一节课布置下一节的教学内容，安排学习任务，让小组的学生预习即将学习的课文以及课文所包含的新语法要点、单词，小组相互练习对话，把小组内遇到的问题记录下来，将预习记录交给老师，以此有助于教师在课堂上重点解决学生课前预习遇到的问题。课前预习的任务也可以分为独立完成和组内合作完成两个部分，一方面是解除学生之间相互依赖的问题，另一方面小组合作完成的开放性问题可以调动学生的积极性去搜集各种材料，形成自己独特的思维方式，也是一种学生之间的相互监督，实现小组内的合作分工。 （二）课中合作 课中合作主要是针对老师上课提出的一些问题，通过小组内讨论共同解决，不同的教学内容有不同的合作方式。如阅读课上老师可以布置相关任务，让学生体验课文中的实际情境，达到学以致用的目的。在课堂英语话剧比赛中可以帮助学生更好的掌握英语课文的内容，体会文章的真情实感，并且通过小组合作的方式，去表演不同的角色，通过人物分工来表现话剧中最为贴切的角色。在英语演讲比赛中，小组分工合作也能发挥巨大的作用，部分同学可以搜集演讲比赛的相关资料，对于英语写作能力较好的学生可以写演讲稿，而对于演讲能力较强的学生可以熟练的将演讲稿表述出来，以此达到共同合作并且进行班内竞赛的目的，形成一种良好的学习氛围。 （三）课后合作 课后的英语单词听写、课文朗读背诵、书面作业、课文对话练习以及写作练习等一些需要课后完成的任务，学生之间可以通过小组内合作完成这些老师布置的任务，但是老师要了解每一项学习任务的合作意义，明确合作与独立完成任务之间的关系，并且对人物完成的情况进行积极的引导与鼓励。如学生之间可以合作归纳课文学习过的知识，对课文进行复习，巩固课上知识，还可以共同合作完成作业，对于小组内出现了意见分歧的题，可以在上课之前共同讨论解决，然后再与老师的比较，发现问题，查漏补缺，传统的英语作业一般都提倡自主完成，而小组内合作学习的方式可以提高作业完成的效率，尤其是面对作业形式的多样化，如搜集阅读材料、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、英语手抄报等，可以有效的培养学生之间的合作意识，相互促进学习，增强学生学习的兴趣。 英语通过小组合作学习的方式可以有效的提高学习成绩，无论是课前、课中，还是课后学习英语的过程中，都可以采取合作学习的方式，但是有效的小组合作学习更需要对学生进行科学合理的分组，对学生要充分的了解和掌握，并且具有差异性和层级性的引导和鼓励，这样才能更好的实现提高学生英语成绩的教学目的，形成一种良好的相互交流学习、合作分工的氛围，培养学生良好的学习、探索以及研究问题的习惯，提升学习自信，相互监督，也相互进步。 参考文献： [1]陆晓珍.小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[D].上海师范大学.2017. [2]原丽敏.如何提高英语课堂小组合作的实效性[J].赤子(上中旬).2016(16):230. [3]许画.初中英语课堂小组合作学习有效性研究[D].上海师范大学.2016. [4]朱铂.合作学习模式在七台河第九中学英语读写一体化教学中的应用[D].哈尔滨师范大学.2016. [5]高林林.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学.2016. [6]赵春.小组合作学习对提高初中英语学习动机和学习成绩的研究[D].陕西师范大学.2015. [7]朱建建.合作学习在初中英语课堂教学中的实践研究[D].上海师范大学.2015.
小组合作学习中学生相互依存的探讨 发表时间：2009-07-17T16:31:43.827Z 来源：《中外教育研究》2009年第3期供稿作者：庞效府[导读] 通过运用小组合作学习，我们发现学生普遍觉得小组学习更有动力，更加愉快。小组合作学习中学生相互依存的探讨庞效府山东省潍坊市第五中学 通过运用小组合作学习，我们发现学生普遍觉得小组学习更有动力，更加愉快。但同时也注意到小组学习期间，有些学生从学习小组中游离出来，或不参加小组的讨论，成为旁观者，或离开本小组去参加其他小组的讨论，甚至有几个人都从各自的小组中游离出来另行组织活动；还有些小组的活动偏离了正在进行的学习活动，谈论其他问题，成为“消极的学习者”。学生的主动学习减少了，更有甚者，当小组学习任务设计的糟糕时，学生通常是把更多的时间花在履行表面的程序上，而不是思考任务的意义。通过观察、分析发现，出现这种现象的原因是多方面的。课堂问题的出现有学生的因素，也有教师的因素，教师的教学设计、激励评价方法对课堂教学的效果有直接关系。合作学习中，教师布置的小组学习任务有两类：一类是必须通过小组成员通过合作、互相帮助共同努力才能完成的，即合作性任务；另一类是既可以个人独立完成，也可以合作完成的任务，这里的合作只是使其中一些人得到帮助，这在传统的独立学习中也能做到，因此，后一种任务就会表现出学习小组内的相互依存性不强，容易造成以上现象。例如，在初二《物理》“物质密度的测量”一课的教学中，教师设计了一个合作学习的任务：“要求学生分析测量物质密度实验过程及结果，可以得出什么结论？”这个问题的解决主要是通过学生的实验和思考得出，思考能力差的学生在合作学习中就会无所作为；而具有较强思考能力和分析能力的学生，就完全可以不必与其他人合作来解决问题。因此，课堂上学生在合作中从小组中游离出来的人还是很多。有些学生一开始就反映出自己认为已经对该问题有明确的认识，但由于未与他人讨论、交流因而认识是相当肤浅的，这在后来的班级交流中充分的显示出来，那些炫耀聪明的人对这个问题认识往往是片面的、局部的；另一些学生则无所适从，只是在那里做一些简单的猜测。在班级集体交流学习成果时，大多数的小组未能形成自己完整的意见，最后的结果还是需要教师自己说出来，这当然与教学目标的设计有关，但也与教师对学习活动的设计有关。教师对学生的激励与评价方式也会对学生的参与和小组的合作产生影响，激励、评价的方式包括过程评价和结果评价，单纯注重其中的任何一个方面都会给合作带来不良的影响，经常是那些学习能力较强而又喜欢炫耀自己的学生，由于问题回答的出色，虽未参加合作但得到表扬，这样客观上就对合作学习产生了不良的影响。因此，教师合作学习活动设计要有较强的依存性。我们应当认识到合作学习并非是对传统课堂教学的代替，也并非所有的学习任务都适合使用合作学习的方法，同时频繁的使用小组合作学习会使学生厌倦，而使学习的效果不佳。合作活动的设计要使小组成员有较强的依存性，可以通过在任务的设计中给学生以明确的分工来实现，小组的分工可以有两种形式，即可以是共同工作中担任不同的角色，也可以是承担一个总任务下不同的子任务。让不同的学生获得其他学生不具有的材料，只有每个同学都积极参与，才能获得解决问题所需要的全部材料，这就是一种较好的分工方式。增强依存性还可以通过改革评价方式来实现。当我们要以小组内任意一位学生的认识来评价整个小组的认识时，小组成员就必然会很好的进行相互帮助，而不会有学生被其他成员所忽视。同时为了防止出现只有个别学生积极学习，而其他学生坐享其成的现象，对学生的评价除小组的整体评价外，还要把成员在小组合作过程中的贡献，以及最后个人的掌握情况相结合。增强依存性还要求教师的主要工作由课堂的主导者，转变为课堂的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。要密切注意各个小组的活动，一旦发现合作终止或出现争端时要及时的介入（争论是必要的，它是合作学习产生效果的重要原因之一，但争论只能针对问题与观点，而不能针对人），传授合作的方法，并使其回到积极合作的学习状态中来。
小组合作学习存在的问题及解决的对策 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
小组合作学习存在的问题及解决的对策 合作是新课程倡导的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。小组合作学习在促进间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。目前，随着课程改革的不断深入，在中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题针对这些问题又该采取怎样的对策这一直是困扰我们的问题。 小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面： 1、分组随意，分工不明 日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。虽然这样的分组开展小组简便易行，但是通过调查显示： 学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性和科学性。 2、任务不清，时间不足 教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点和学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。 有的教师在开展小组合作学习时，安排时间不足。他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。 3、热情不均，评价不全 在和教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、低。一方面表现在学生间的合作不够主动。另一方面表现在一部分教师不善于调动学生合作学习时的热情。有的教师是怕拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；有
分组营销策略 合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。 一、分组原则：同组异质、异组同质 1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 二、分组方法： 1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。 2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。 3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 4、明确组内成员分工在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。 三、管理与评价 合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的积极作用呢？在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。 第一层——小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或
小组合作学习的策略与方法 李春莲10月19 提高小组合作学习的实效性，应从如下几方面入手： 一、帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础。 学生在自学预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对课文有一个客观的整体把握和主观的主题感悟。可现状是，学生只满足于借助工具书解决字词，其他的就不做深入思考和探究，离我们的要求差之甚远。我认为应从两方面加以指导： 1、指导学生感悟文段意思。学生在解决了基本的阅读障碍后（字的读音、词的理解，有的词要放在文段中具体语言环境中理解），应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容。但这一点不容易做到。学生现在的做法是，普遍借助工具书，这样就缺少了概括能力的训练过程。要把握文章整体意思，必须逐段理解各自然段意思。对于七年级的学生来说，这本不是太难的事，但问题在于学生层次不一，有的学生读完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分学生还不具备这一能力。细究原因，一是读书不细心，不会边读边想；二是读书能力欠缺，读了后面的忘了前面的；三是不愿意静下心来思考各自然意思。所以，有必要要求学生逐段弄清意思，再整体把握全文意思。连自然段意思都不能把握的，只有静下心来，逐句弄清意思。把握每句意思时，可以采用缩句的方法，把每句话缩写为“什么是什么”或“什么怎么样”的句式，再把各句意思综合起来，弄清每个自然段意思，进而把握全文内容。 2、指导学生联系单元主题、课文主题感悟写作目的。学生弄清了课文内容后，引导其从单元、课文主题上思考，作者想表达的是什么？赞扬、批评、喜欢、厌恶、鞭挞……只有从主题上从思考，才能明白作者的意图，为什么这样用词、为什么这样修辞、为什么这样安排内容等。学生如能在自学阶段就感悟到这个程度，小组合作交流时，就有内容可谈了。 二、合理编排学习小组，明确组内分工，交给学生必备的合作技能。 合理地划分好学习小组，更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，成员之间必须要有明确的分工，各自承担起分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。一般小组成员以6人左右为宜，在小组中，可以设一个小组长，一个记录员。小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲
如何指导学生进行小组合作学习 陈长花 小组合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，尤其是在农村小学。在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习走出合作学习的误区呢？ 一、合理分组 组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每6人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有2名优等生，2名中等生，2名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。 二、确定学习目标 因为小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。 三、作好合作学习指导，培养方法和技巧 1、确定组长，加强培训。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。 2、根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。 （1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点； （2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边； （3）小组交流补充；
小组合作学习的理论依据 1、教学互动理论 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 2、主体性教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 3、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。 4、合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知
分组的策略与方法 宝安中学张春光 2008.7.12 就分组的重要性，我曾经把它比喻为小平同志的分田。还是那些人、还是那些地、种的也还是那些东西，原来是年年吃不饱，分田（联产承包）以后，大家就都可以吃饱饭了。 我们知道，一个班级，一间教室，从来就是被分为若干相对固定组别的。这这绝对是一个常规性的东西、极其简单的东西。难道还有多少讲究？还有策略与方法可言吗？答案是十分肯地的——经验丰富、善于管理、注重细节的班主任老师，一定会有很多很多的经验可以让你分享，其中一定不乏精彩的故事，而且精彩的程度往往会超出你的想象。 下面，我仅就开展分组探究、小组学习等课堂教学与组织方面，谈谈临时性分组活动的相关策略与方法。“一般人我不告诉他”，今天告诉你，你可要积极回贴，秀秀你在分组方面的“精彩故事”。 一、异质分组法 即由相关水平或特质不同的学生结成小组，进行“强弱搭配”，蓄意安排水平高的学生与水平一般、或较低的同学组合在一起，实现“互补性搭配”。 需要注意的是，所谓异质分组，其实是“组内异质，组间同质”。“组内异质”有利于小组内学生的协作学习，有利于学生的不同智能优势的发挥，有利于增强自信和激发成就动机。而“组间同质”（基本相同的成员结构），则有利于开展公平竞争，营造和谐而又不失紧张的学习氛围。它具有小组之间的竞争性与激励性等基本属性。既为小组内同学间的互助提高了客观的条件、又为激发小组间的集体荣誉意识提供平台。 所谓“物以类聚，人以群分”，“朋友朋友，友者为朋、朋者为友，互为前提”。什么意思呢？我想说的是：老师如果让学生们通过自由组合来实现分组，就势必会体现出更多的“同质性”。要真正实现异质分组，老师的协调与干预工作是必不可少的。这样以来，就要求老师要事先充分了解学生的学习情况，包括特长、个性等方方面面的情况，即所谓“学情”。这虽然是基本的要求，却也是不低的要求。
小组合作学习策略 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-
浅谈小学数学教学中的小组合作-----展示性学习策略 关键词：数学、小组合作、展示、策略 一、现状分析 合作性是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于中小学教学实践。它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；在合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；以合作学习代讲、代练；评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价……上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰。 《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。 一、小组合作学习的操作过程 小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。 1、创设情境 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
中学生小组合作学习的自主管理 备合作的理念和技能。同时《新课程标准》也明确指出“教师是决策者，而不再是一个执行者”。对于班级管理我们不能一手包办，也不能放任自流。班级作为一个学校的基层组织，其管理水平的好处，下则影响到每个学生的全面发展，上则关系到整个学校的教育教学水平的提高。当前班级管理的方法繁杂多样五花八门，概括而言主要有三种模式：放任式、专制式、自主式。放任式不可取，专制式有时也能取得一定效果，但我们更提倡自主化班级管理。反思我校目前班集体建设工作的现状，第一感觉就是我们的班主任确实太辛苦了。究其原因有二：其一是学校的特殊性，我校的学生中午在学校用餐，因此班主任对学生的管理是从早管到晚，一丝也不敢松懈；其二更重要的原因是很多班主任存在这样一个误区：只要勤恳地工作，一心扑在班级管理工作上，学生按自己的意愿去做，对学生“眼眼顾到”，一定能把班级工作做好。而事实却并非如此，老师总感觉管得很累，效果却事倍功半，不尽人意：学生缺乏自觉性——老师在与不在完全两个样，缺少主动性——凡事要老师过问，没有老师在场，学生什么事都没法解决。再究其原因，我认为是老师只倡导“我讲你听，我说你服”的自上而下的注入模式，过分强调了管教的功能，忽视被管教者自主性、能动性、创造性，教师总要求学生这样那样，完全被按班主任的意愿去干，很少考虑学生的接受程度和接受能力，这必然压制了学生主体人格的发展。这样的现状与素质教育的要求和学生可持续发展的要求是格格不入的。实际上，一个人不管做什么事情，要想成功，必须能够自我管理。只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。而新时代需要的德育工作模式更是一种双向交流的模式，它要求变简单灌输为启发诱导，变消极的、被动的约束看管为积极的、主动的自我鼓励、自我管理，高度重视学生主体的积极性和创造性，从而促进学生个体主动和积极发展，实现德育由他律向自律的转变，提高德育工作的实效性。 那么，如何让学生自主起来，让班主任轻松起来，由此，我想到了“无为而治”这一词。我们不妨到老子那儿去汲取一点道家的智慧：顺应自然求发展，道