什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
关于什么是课程的问题。我们可以获得两点认识：第一，课程是教学内容和进程的总和。第二，“课程”和“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”两种称谓，可以并行不悖，互相补充，结合起来。具体说，可以用课程一词来概括；同时要分别地对它的总规划、具体规划进行研究，并贯彻试、计、程的意思。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。当代主要的课程类型有：学科课程、综合课程和活动课程三大类型。
（1）学科课程
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。
①布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。最后，提倡发提现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。
②瓦根舍因的范例方式课程论。强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生
基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。其二，范例性是理论同实际自然地结合的。其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③赞科夫的发展主义课程论。把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。第三，课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。
（2）综合课程
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。综合课作用：第一是认识方面的作用，综合课程既可以提供整体观念又有利于联系知识的不同领域；第二是心理方面的作用，综合课程是按儿童心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制的，有助于学生学习和学生个性发展；第三是社会方面的作用，综合课有利于教学与社会方面的联系，有利于课堂间的相互影响。
根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。
（3）活动课程
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
考试题型： 一、简答题（每小题5分，共40分） 二、计算题（每小题15分，共30分） 三、论述题（每小题15分，共30分） 人因工程学(HUMAN FACTORS) 总复习题 一、人因工程学概述 (1)人因工程学的定义和研究目的 人因工程学就是按照人的特性设计和改进人机环境系统的科学。研究各种工作环境中人的因素，研究人和机器及环境的相互作用，研究人的工作、生活中怎 样统一考虑工作效率、人的健康、安全和舒适等问题的科学。美国的人因工程学 命名多采用人因工程学。 人因工程学研究目的是：研究人—机—环境三者之间关系的学科。特别突出系统设计中以人为主体的设计原则。人因工程学在实现工业工程的效率、质量、 成本、安全和健康方面起到重要作用。 (2)人因工程学发展经历了哪几个阶段 人因工程的发展过程基本经历以下几个阶段： 1) 萌芽阶段：19世纪，主要是泰勒等人创立的科学管理时期，主要以提高 生产效率、人员选拔培训作为主要研究容，人机关系中，主要是强调人适应机器。 2) 初始阶段(一战与二战期间)：这一期间主要围绕如何提高效率。研究的容 包括人的疲劳研究，人员培训，选拔研究，心理学的研究等。对组织影响生产力 的因素进行分析，研究。 3) 成长阶段(二战－60年代)：研究人机界面如何有效匹配，对人机系统的研 究由人适应机器到机器设备如何适应人。 4) 发展阶段(20世纪70年代－至今)：人因工程研究三大趋向：①研究领域 不断扩大，向人机环境系统优化方向发展；②应用围越来越广；③在高技术领域 的特殊作用。 (3)人因工程学的研究容 研究人的生理和心理特征； 研究人一机一环境系统整体设计； 研究人机界面设计； 研究工作场所设计和改善； 研究工作环境及其改善； 研究作业方法及其改善； 研究系统的安全和可靠性； 研究组织与管理的效率。 (4)人因工程学有哪些研究方法 调查法：包括访谈法、考察法和问卷法。 观测法：研究者通过观察、测定和记录自然情境下发生的现象，来认识研究对象的方法。 实验法：在人力控制条件下系统改变一定变量因素，以引起研究对象相应变
XXXXXX学校课程资源建设方案
目录
一、课程资源建设的背景 （一）课程资源建设需求分析 在国家倡导发展职业教育的背景下，各个地区的职业学校都需要针本校特色开发出属于自己的特色课程资源。职业教育重视技能型人才的培养，因此，在特色课程资源的开发上必须注重资源的应用性和实用性。应以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，将课程资源建设作为本校金融事务专业的重要组成部分，与企业、行业合作，依据专业岗位能力要求，开发工学结合的理实一体化特色课程资源，实现我校的内涵发展。 （二）课程资源建设的特点 课程资源的建设要本着“实践为主，理论为辅”的理念，体现工学结合和生产性实训的特色。考虑学校课程设置的特色，将生产第一线的工作任务，经过加工设计，转换成为与教学内容相匹配的学习资料，形成包含课程标准、多媒体电子书、学习工作页、电子课件、教学视频制作、教学动画、电子教案、习题库、案例库等课程教学资源库，突出职业能力培养，加强学生自主学习，打破传统“老师讲、学生听”的上课模式，完善本专业课程体系、充实教学内容、创新教学方法。 二、课程资源建设内容 （一）互联网金融方向核心课教材开发 1.教材开发需求分析 随着金融改革的深化以及互联网时代的到来，包括互联网金融、小微金融、民间金融等各类新兴金融机构越来越多的进入到人们的视野，而与之相对应的是金融市场对于新兴金融岗位需求的大量增加，包括金融产品设计、金融软件开发、金融网站设计、风控运营、等诸多新兴金融岗位的出现，让现代金融人才的培养开始有别传统金融人才。因此，在金融课程的设置上应当更多的与现今行业热门岗位和需求相匹配，让学生所学课程是企业岗位要求所切实需要的。结合行业岗位和岗位能力的切实要求，充分将传统金融与新兴金融的核心课程融入到金融学科的课程设置当中，让所设金融课程符合现今金融行业和市场发展的需要，为此开展《XXXXXX》、《XXXXXX》、《XXXXXX》、《XXXXXX》共4门课程的教材开发工作。 2.教材开发的特点 （1）在开发教材上体现“岗位典型工作任务”的特色，立足点放在学校现有的校企合作项目班，根据学校和企业制定的教学实施计划和课程概要、课程大纲等，结合学校现有的教学设施和设备，按照合作企业岗位的实际工作任务、工作程序或工作项目进行编写。
初中介绍班级的解说词 篇一：班级入场式解说词 班级入场式解说词 班级入场式解说词范文一： 一年级解说词 瞧，踩着整齐的步伐，喊着嘹亮的口号，雄赳赳，气昂昂地向主席台走来的是一年级代表队，他们像春天一样生机勃勃，像花儿一样娇艳动人。一年级是一个充满阳光雨露的集体，是一个团结活泼、奋发向上的集体，人小志气高。今天他们将齐心协力，挑战第一。 二年级解说词 踏着矫健的步伐，扬起自信的脸庞，看，现在向我们走来的是朝气蓬勃的二年级代表队，二年级36名运动健儿决心：好好学习，天天向上，积极锻炼，健康成长。他们将发扬团结拼搏的精神，尽展自己的风采。 三年级解说词瞧！一群意气风发、精神抖擞的小朋友正向我们走来。整齐的步伐踏着他们的坚定，灿烂的微笑写着他们的热情，嘹亮的口号体现着他们的实力。这是一个由42 人组成的团体，他们团结友爱，勤奋好学。他们即将用拼搏的汗水挥洒赛场，用晶莹的泪水拥抱胜利。团结友爱，奋勇拼搏，挑战极限，
展现自我一一这就是他们，这就是激情飞扬的301班。 四年级解说词 瞧！现在走过来的是四年级代表队，49个健儿组成的一 支朝气蓬勃的队伍。他们昂首挺胸，迈着整齐的步伐走来了，我们同欢乐，我们共追求，我们驰骋赛场，挥洒豪迈，让我们的热血沸腾吧！加油吧运动健儿们！胜利将与我们四年级同在！ 五年级代表队解说词 瞧！一群意气风发、精神抖擞的小朋友正向我们走来。整齐的步伐踏着他们的坚定，灿烂的微笑写着他们的热情，嘹亮的口号体现着他们的实力。就是这样一个由49人组成的 团体，他们团结友爱，勤奋好学。他们用拼搏的汗水挥洒赛场，用晶莹的泪水拥抱胜利的辉煌。这就是他们，这就是永远的、激情飞扬的501 ！ 601班解说词 迎着太阳的光辉，迈着整齐的步伐，现在朝主席台走来的是六年级一班。朝气与活力在每一个人身上洋溢，友爱与鼓励在每一个人心中传递。稳中求进，挑战自我是他们的起点；不懈努力，不倦追求是他们的历程。今天，他们意气风发，信心十足地站在这里，为了班级荣誉而战，我们坚信，他们一定会不负众望，创造辉煌。让我们拭目以待！ 602班解说词 现在进场的是602班的同学们。
地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛
性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产
课 后 习 题 集 解 答 第一章 一、简述人因工程学的定义。 答：人因工程学就是按照人的特性设计和改进人一机一环境系统的科学。人一机一环境系统是指由共处于同一时间和空间的人与其所操纵的机器 以及他们所处的周围环境所构成的系统，也可以简称为人一机系统。 为了实现人、机、环境之间的最佳匹配，人因工程学把人的工作优化问题作为追求的重要目标。其标志是使处于不同条件下的人能高效、安全、健康、舒适地工作和生活。 二、人因工程学的发展历程经历了哪几个阶段？ 答：
发 世纪初期）萌芽时期（20 1940—人因工程学的兴起时期（1910 展 1.人因工程学的萌芽时期 20世纪初，美国人泰勒(科学管理的创始人)进行了着名的铁铲实验和时间研究实验，他还对工人的操作进行了时间研究，改进操作方法，制定标准时间，在不增加劳动强度的条件下提高了工作效率。 与泰勒同一时期的吉尔布雷斯夫妇开展了动作研究，创立了通过动素分析改进操作动作的方法。 在这一时期，德国心理学家闵斯托伯格倡导将心理学应用于生产实践，其代表作是《心理学与工业效率》，提出了心理学对人在工作中的适应与提高效率的重要性。 20世纪初，虽然已孕育着人因工程学的思想萌芽，但人机关系总的特点是以机器为中心，通过选拔和培训使人去适应机器。由于机器进步很快，使人难以适应，因此大量存在着伤害人身心的问题。 2.人因工程学的兴起时期 这一阶段处于第一次世界大战至第二次世界大战之前。第一次世界大战为工作效率研究提供了重要背景。该阶段主要研究如何减轻疲劳及人对机器
的适应问题。 自1924年开始，在美国芝加哥西方电气公司的霍桑工厂进行了长达8年的“霍桑实验”，这是对人的工作效率研究中的一个重要里程碑。实验得到的结论是工作效率不仅受物理的、生理的因素影响，还发现组织因素、工作气氛和人际关系等都是不容忽视的因素。 3.人因工程学的成长时期 这一阶段包括第二次世界大战至20世纪60年代。二战以前，人与机器装备的匹配，主要是通过选拔和培训，使人去适应机器装备。 二战期间，由于战争的需要，首先在军事领域开始了与设计相关学科的综合研． 究与应用，使人适应机器转入到使机器适应人的新阶段。 1945年第二次世界大战结束时，本学科的研究与应用逐渐从军事领域向工业等领域发展。并逐步应用军事领域的研究成果来解决工业与工程设计中的问题。 此外，美国、日本和欧洲的许多国家先后成立了学会。为了加强国际间交流，1960年正式成立了国际人类工效学会(IEA)，标志着该学科已经发展成熟，该组织为推动各国的人因工程发展起了重要作用。 4.人因工程学的发展时期 20世纪60年以后，人因工程学进入了一个新的发展时期。这个时期人因工程学的发展有三大基本趋向。 （1）研究领域不断扩大。研究领域扩大到：人与工程设施、人与生产制造、人与技术工艺、人与方法标准、人与生活服务、人与组织管理等要素
人因工程学 课后习题集解答 第一章 一、简述人因工程学的定义。 答：人因工程学就是按照人的特性设计和改进人一机一环境系统的科学。 人一机一环境系统是指由共处于同一时间和空间的人与其所操纵的机器以及他们所处的周围环境所构成的系统，也可以简称为人一机系统。 为了实现人、机、环境之间的最佳匹配，人因工程学把人的工作优化问题作为追求的重要目标。其标志是使处于不同条件下的人能高效、安全、健康、舒适地工作和生活。 二、人因工程学的发展历程经历了哪几个阶段？ 答： 1.人因工程学的萌芽时期 20世纪初，美国人泰勒(科学管理的创始人)进行了著名的铁铲实验和时间研究实验 ，他还对工人的操作进行了时间研究，改进操作方法，制定标准时间，在不增加劳动强度的条件下提高了工作效率。 与泰勒同一时期的吉尔布雷斯夫妇开展了动作研究，创立了通过动素分析改进操作动作的方法。 在这一时期，德国心理学家闵斯托伯格倡导将心理学应用于生产实践，其代表作是《心理学与工业效率》，提出了心理学对人在工作中的适应与提高效率的重要性。 20世纪初，虽然已孕育着人因工程学的思想萌芽，但人机关系总的特点是以机器为中心，通过选拔和培训使人去适应机器。由于机器进步很快，使人难以适应，因此大量存在着伤害人身心的问题。 2.人因工程学的兴起时期 这一阶段处于第一次世界大战至第二次世界大战之前。第一次世界大战为工作效率研究提供了重要背景。该阶段主要研究如何减轻疲劳及人对机器的适应问题。 自1924年开始，在美国芝加哥西方电气公司的霍桑工厂进行了长达8年的“霍桑实验”，这是对人的工作效率研究中的一个重要里程碑。实验得到的结论是工作效率不仅受物理的、生理的因素影响，还发现组织因素、工作气氛和人际关系等都是不容忽视的因素。 3.人因工程学的成长时期 这一阶段包括第二次世界大战至20世纪60年代。二战以前，人与机器装备的匹配，主
《班级介绍词》 班级介绍词（一）： 我们以年华作笔，以汗水为墨，从一张又一张白纸上挥洒出红橙黄绿蓝靛紫，我们是在阳 光下折射的班级--------初二四班。五十一张来自内心的笑脸，热情洋溢，绮丽的季节里盛 开出灿烂与光华。五十一声来自心灵的呼喊，充满力度，恬淡的天空中可与雷声媲美。在运动 会上，团结拼搏到底是我们凝聚力的象征；在学习上，破釜沉舟，我们不是最好，但我们力求 更好是我们的宣言；在艺术画展上，自信与勇气成为我们一战到底的资本。无论那一项，必然 有我们取得的必须成绩。我们正向慎独之风一步一步迈进，这股高尚之风将会吹遍五十一棵阳 光下茁壮成长的小树，待到参天大树时，将会是一片浓荫。今日我们种下一棵树，他日必将丰 收人生中最富有好处的硕果。我们是初二四班，我们还要执笔续写一年的篇章。 班级介绍词（二）： 我们五年级一班是一个团结勤奋的班群众，也是一个温馨和谐的大家庭，在这个大家庭里 有50名朝气蓬勃的同学，我们团结互助，勤奋学习；在这个大家庭中，涌现出了很多榜样， 他们的行动和表现鞭策着我们不断进步：礼貌之星郑凌霄、彭安东、闫坤、王秀美，他们关心 群众，乐于助人；纪律之星赵帅、郑晓敏、王晓慧、王琳、张梦娇，他们自觉自律，勤奋认真；学习标兵－魏欣月、张敏、谢云聪、田茹，他们主动学习，善于思考，作业规范。运动健将刘笑、田茹、崔丹丹，他们奋力拼博，勇创佳绩；班长田茹，学习委员赵金龙，纪律委员赵帅， 体育委员孙祥健，劳动委员张敏、卫生委员靳志衡，他们聪明能干，管理有方，是老师的得力 助手。 人生总是在竞争中不断超越，生命总是在拼搏中熠熠闪光！我们精神抖擞、豪情万丈，力 争在各个方面取得更好的成绩！ 俗话说：一份耕耘，一份收获。成功的结果来源于点滴的过程。本学年我们将努力做到： 树立一个信心：我能我行；创设一个环境：礼貌有序；培养一个习惯：自觉自律；创立一种学风：勤奋认真。 班级介绍词（三）： 大家好！欢迎来到我们翱翔班！我们班是一个健康、活泼、和谐、向上的班群众。大家和 老师一齐用双手和智慧，把我们的教室变成了学习、成长的乐园。我们班的班级口号是：让班 级因我而精彩。班风是：不为失败找借口，只为成功找方法。班风是：我要学、我能学、我会学。 我们班共有56名学生那里有我们班所有同学的群众照，我们是快乐的一家，快乐的我们 幸福成长 小学班级介绍词 开学初，老师组织我们自我讨论，共同制定出了富有特色的班级公约，由于是我们自我制 定的，所以我们个性喜欢，遵守起来也格外地自觉。 在比比谁的小树高的板块中，记录着同学们平时在校的表现，为他人为群众做好事的状况，它激励着同学们互相竞争互相追赶，在相互竞争中不断进步。
用不同的分类标准，课程资源可以分成不同的种类，这些种类往往相互交叉、相互渗透。目前，我们一般是将课程资源分成三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。这其中的每一部分都包括人力的资源和物化的资源。 历史学科，由于其独特性质，使得它拥有极为丰富的课程资源，根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种： 1．历史教材。教材一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。长期以来，教育界一直存在一个误区，认为历史教材内容就是学科知识。其实，教材更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新识、提高实践能力、合作能力和创新精神。历史教材应该符合课程标准的要求，遵循学生的心理发展特点，选择对学生知识、能力以及情感、价值观的发展有益的内容，从学生的兴趣和经验出发，展现全面而有特色的历史知识。目前，中国教育界已经基本达成共识，教材不仅是教师的“教”本，更是学生的“学”本。在教材的编写中充分体现人文思想、创新精神，是历史教材的改革之路。在新的教育改革体制下，教材的编写不再为一家所垄断，只要具备条件，任何单位和个人都可以编制教材，这有利于思想的创新和教材质量的整体提高。 同样，教材的选择权应该归学校、教师和学生。他们依据本地区的特点和自身的要求，可以在教育行政部门的指导下选择适合自己的教材。这也是我国基础教育改革的一大进步。教材的编写打破了垄断，同样，教材的采用也不再由上级指示，一切都要从实际出发，由教育主体自由选择教材。在这种情况下，作为传统课程资源的教材必须及时地进行改革，以适应时代的需要及教学实际，只有如此，才能使教材散发出新的光芒，真正成为课程资源的核心。 2．学校图书馆。它是历史课程资源的一个重要组成部分。历史学科是一门综合性很强的人文学科，较好地利用学校图书馆的相关资料无疑给历史课程的教学带来很好的辅助作用。这些相关资料包括：历史文献、通俗历史读物、历史期刊、历史小说及考古、文学和旅游等方面的读物，这些图书资料能够丰富学生的社会、人文知识，加深他们对历史课程内容的理解与掌握。 3．社区历史课程资源。在充分利用校内历史课程资源的同时，校外、尤其是学生身边社区的课程资源也是我们必须积极发掘的。这些资源包括：社区的图书馆、资料室以及少年宫中有关历史方面的活动；社区中丰富的历史人力资源，如历史学专家、历史教育学专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同的层次，多角度地为学生提供历史素材和历史见解；家庭中的历史资源，如家谱、不同时代的照片、实物以及长辈对往事的回忆与记录等。在利用社区历史课程资源时，可以广泛地采取社会调查、小组活动等方式，这样可以在巩固学生历史知识的同时加强其动手、动脑的能力，有利于学生素质的全面提高。 4．历史音像资料。这是一种现代化的课程资源，既包括真实的历史记录片、录音，也包括历史题材的影视作品。这两者在实际使用上情况是截然不同的。前者的内容科学可信，真实地展现了某一段历史事件、历史人物，对学生理解和掌握历史有不可替代的作用；后者是现代人对历史事件、人物的再加工再创作，虽然它们或多或少地能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，具有一定可信性，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力，但使用
尊敬的各位领导，各位老师，大家好! 我是李佳琳，今天由我带领你们走进“八(1)星耀梦之源”。为大家介绍一下我们班级的文化建设。 四十一张天真的笑脸，四十一颗灵动的心灵，组成了八（1）班，我们沐浴爱的春风，我们遨游知识的海洋，我们体验成功的喜悦，我们编织美丽的梦想，在人生的跑道上，将留下我们坚实的脚印。这是我们班主任对我们的寄语，它就位于我们一入门的橱窗上，这里还包括班主任介绍，班级队伍和我的班级。我的班级里醒目的标示着我们的班名“星耀梦之源”，这是我们班主任和同学们共同拟定的，其内涵是：每个孩子，都有一个美好的梦想。八年级一班，是这四十二个孩子梦想起飞的源泉。满载智慧之星的耀光，快乐成长。我们的班训是团结凝聚力量，信心源自实力。班风是做文明学生，创优秀班级。班级口号是强身励志，八年一班，一枝独秀。 我们的班级队伍是以班长为核心的班干部成员，他们是我们班主任的左膀右臂。起着上传下达的桥梁作用，是班上的领头羊，她带领着其他班干部以身作则，大胆管理班级。学习委员带领我们树立目标，刻苦学习。体育委员带领我们认真做好两操，加强体育锻炼，强身健体。劳动委员带领我们积极劳动，为大家提供干净整洁的学习环境。宣传委员为班级文化建设出谋划策，将班上装扮得焕然一新。五个班干部各有所长，各司其职，他们团结一心，为良好班风学风的形成贡献各自的力量，为建立优秀班集体尽职尽责。 和这个对称的是位于黑板右侧的橱窗，上面包含的内容有课程安排表，作息时间表，周历活动表，他们将我们的每一天，每一小时，每一刻安排的井井有条。 这个橱窗上方是我们这学期获得的荣誉奖状，他是我们班上每位同学和班主任老师辛勤汗水的凝结。 放眼望去你将会发现我们班级文化的另一个组成部分：文化标语牌。南面两个标语牌的内容是优美的中国古诗文，有唐朝岑参的武威送刘判官赴箦西行军。
多渠道收集积累教学资源，即时细致分类建立资源库 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，一节好的课是靠着丰富的、恰到好处的课程资源来支撑的。没有教学课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。所以在日常教学中积累丰富的课程资源非常重要，平时我主要是通网络、书刊、参考资料、教学交流等方面来收集和积累教学资源的。作为我们计算机教师，天天和电脑打交道，上网更是家常便饭，网络资源丰富、生动、细致，只有你想不到的，没有你找不到的。没有电脑时平板、手机都是我上网搜集资源的最佳利器，我在教学中的很多课件、音、视频、图片素材都是在网上搜集之后加工成为对自己有用的资料的，所以这也是我现在用的最多的一种手段。当然在教学中同时也需要一些理论性的指导，特别是教学理论，教学案例，教学过程、反思，所以我也订阅购买了一些书报刊书籍，如《电脑报》、《电脑教育报》、《网友世界》、《中小学信息技术教育》等，通过剪辑、摘抄的形式搜集积累自己的教学资源；其次我还参照一些教学参考资料（包括学校订阅的电教音像资料、购买的教学资源库等等）来收集教学资源；再有就是通过授课、听课、评课、赛讲和其他一些教学交流活动来借鉴、收集一些好教学资源，建有专门的博客、QQ 交流群，把各个学校的计算机老师集中起来资源共享；最后就是我自己动手制作一些符合自己课程教学的小课件了，如用数码相机摄录一些图片、图像和场景，用电脑录制的一些自己需要的音频、用Flash、authorware、制作的简单动画，发挥集体作用自建本学校本学科的教学资源库等等。 当然在收集和积累教学资源过程中也遇到一些问题，和大家共勉。一是资源的收集过程中要去伪存真，特别是网络资源太过于多而复杂，收集到得教学资源可能不是符合自己的教学思路，还要重新甄别整理，比较费时，对于这个问题，我解决的办法是在长期的积累中逐步注重了几个比较好的素材、课件、动画等网站，基本教学资源从那里来找；再有就是资源积累的多了，有电子的，有纸质的，还有其他在载体的，当时用不到，但觉得很好收集了，却没来得及归类整理，到要用时再找时又要耗费大量的时间和精力在资料库里去找；最悲催的是自己多年收集整理的资源因为保存不当，不小心误删或丢失了。所以，为了方便日后的查找，避免损坏和丢失，我对收集到的和自制教学资源实行即时的归类整理，电子
运动会入场仪式班级介绍词 高一1班称霸一方顺我者昌逆我者亡现在向我们走来的是战无不兢的高一1班，他们的宣言是：即使成功远在天边，我们也要勇往直前，不畏艰险！即使失败就在眼前，我们也要坚守信念，逆风少年，飞越梦想。 接下来入场的是高一2班，他们是一个充满无限可能的集体。他们非常strong，一点都不虚胖。他们拥有鹰一样的视力，熊一样的力量，豹一样的速度。他们的口号是“文者称熊，武者称霸，二班一出，雄霸天下。” 现在迎面走来的是高一3班，他们用青春的承诺，放飞梦想的风筝，用青春的自信，勇往直前，此次运动会，他们将在赛场上挥洒青春的激情，他们将会用斗志昂扬、坚持不懈谱写“文明其精神，野蛮其体魄”的篇章。我们期待高一3班全体运动健儿奋勇争气，赛出成绩，赛出风格，赛出个性。 恰同学少年，风华正茂；逞飒爽英姿，一代天骄。 看，现在迈着整齐的步伐，正昂首阔步向主席台走来的，是我们高一四班的同学们。这是一个青春活力，热情如火，团结向上的集体。他们意气风发，他们勇于坚持，他们将在这次运动会上展现他们矫健的身姿，写出他们青春的名字；他们如大风压林，他们有豪气干云，他们有一颗非我莫属的年轻的心，他们是一杆永争第一的青春的旗！为了班级荣誉而战，我们坚信，高一四班全体同学一定会不负众望，勇创辉煌，让我们拭目以待！高一四班，祝你们好运。 高一5班口号：竞速时代，5班最帅，团结友爱，不可阻碍！青春永常驻，傲骨迎校运！现在迎面走来的是连续三个月荣获“先进班级”的高一5班，这是一个奋发向上，团结友爱的班集体，瞧，他们个个精神饱满，准备在本次运动会上大显身手！高一5班素有团结拼搏的优良作风，稳中求进，超越自我是他们的起点，不懈努力、不倦追求是他们的历程，争创第一是他们永不放弃的目标。 一群朝气蓬勃、精神抖擞的年轻人正向我们走来，灿烂的微笑写着他们的热情，嘹亮的口号体现着他们的实力，这就是一个由63个人组成的高一6班。 我们有缘才能相聚，今天年轻的心萌动着新的希望；我们青春飞扬，我们团结向上，我们的心朝着一方向眺望，我们相信有梦的地方就会有飞翔。我们就是早晨七八点的太阳，踏着朝阳，激情豪迈地走向胜利，我们将成为这次校运会最亮丽的风景。 他们赛前没有豪言壮语，他们选择了在赛场上轰轰烈烈，他们不为了打败谁而站在这里，他们只想证明自己，超越自己，他们脚步充满朝气，充满自信。他们将在今天绽放光芒，高一7班，勇于拼搏，永不言弃！ 看，一群意气风发，精神抖擞的少年正向我们走来，整齐的步伐踏着他们的坚定，灿烂的微笑写着他们的热情，嘹亮的口号特写着他们的实力，这就是高一8班。他们团结友爱，他们将用拼搏的汗水挥洒赛场，用晶莹的泪水拥抱胜利的辉煌。这就是他们，这就是永远的，激情飞扬的高一8班。 迎面向我们走来的是高二（1）班，这是一个团结进取，富有青春活力，敢于拼搏的班集体。他们昂首阔步，英姿勃发，他们充满活力与自信，他们一直在不懈努力着，因为他们相信付出总会有回报，没有最好，只有更好。 现在走过来的是高二2班的方阵。他们昂首挺胸，迈着整齐有力的步伐，俨然一个不可分割的整体。这是一个充满爱心和魅力的集体，就是这样一个团结拼搏的集体在2013年班风评比勇夺第一。顽强拼搏是他们永恒的信念，永争第一是他们自信的追求。今天，他们又意气风发，信心十足地站在这里，为了班级荣誉而战，我们坚信，他们一定会不负众望。
如何开发和利用课程 资源
如何开发和利用课程资源 一般来说，课程资源是课程实施的背景和条件。而在综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。课程资源本身往往成为课程内容的一部分。因此，开发与利用课程资源，是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。 一、课程资源开发与利用的必要性与意义 （一）课程资源是实施综合实践活动的基本前提 综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为其教学的内容，课程具体内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题。可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施。因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。 （二）课程资源是综合实践活动内容的直接来源，是课程内容本身 综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计。因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源，是课程内容本身。 （三）课程资源制约着学生的活动方式 课程资源的性质和现状直接影响着学生的活动方式。因此，课程资源的开发在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的学习方式。 二、课程资源开发的类型 课程资源多种多样，从不同的角度，可分成不同的种类。
（一）校内课程资源和校外课程资源 按照课程资源的空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。校内硬件资源包括各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等；校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌；校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。 校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源；学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教学方式、为新课程实施提供有力的支撑和保障。 （二）有形资源和无形资源 按存在方式可分为有形资源和无形资源，又称显形资源和隐形资源。有形资源指具有一定的物理形态，能看得见、摸得着，可以直接运用于综合实践活动的资源，包括教材、教具、仪器设备、图书馆、实验室等。 无形资源指附着于一定的物理形体，不能被看得见、摸得着，却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源，包括学校风气、社会风气、家庭气氛、师生关系、学生的知识和经验、家长的态度、教师人格魅力等。 （三）素材性资源和条件性资源
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7214100187.html, 英语课程资源的分类与开发等 作者： 来源：《广西教育·D版》2019年第05期 英语课程资源的分类与开发 北京师范大学教授程晓堂在《课程·教材·教法》2019年第3期上撰文认为，英语课程资源在教学中起着重要的作用，它可以分为素材性资源和条件性资源。素材性资源包括外在物化载体（承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、教参等文本及音像资料）和内在生命化载体（师生在教学交往中形成的经验、情感、价值观），而条件性资源包括教学设施设备（教学活动场地、教学用具、教学设备）和作息时间（上课时间、自习时间、娱乐休闲时间）。教学中教师要重视开发和利用英语课程资源，如开发素材性资源，要选用真实、地道、完整、多样的英语素材，不要一味地围绕教材来开发练习册、检测题、导学案等教辅材料，还要重视开发和利用英语分级读物、在线或离线的英语学习软件等资源，或者让学生结伴到各行各业中去寻找英语学习素材。 学科教学知识转化的路径 华中师范大学教授但武刚、硕士研究生万灿娟在《外国中小学教育》2019年第3期上撰 文认为，学科教学知识的转化是指学科知识与教育学知识在教育实践中融合转化为学科教学知识，旨在通过教师的教学把学科知识转化为学生个体的知识。要实现学科教学知识的转化，教师需要构建“立体化”的学科知识，即在让学生学习一门学科知识时，不能局限于对教材知识的掌握，而要关联与学科知识有关的客观世界，根据学科逻辑进行横向和纵向的联系，形成个体知识网络，构建学科知识的背景和基础。比如，语文学科知识在言语形式上包括语言学、文学等知识，在言语内容上包括哲学、宗教、历史等学科知识。此外，教师还要寻求“开放式”转化协同体，多跟校内外的同行交流、学习，利用互联网寻求线上协同体，比如关注有利于促进学科教学知识转化的公众号，加入或创立线上交流室、工作室、论坛等，在共享合作中提高学科教学知识转化的能力。 整本书阅读中改写的几种类别 湖南师范大学教授杨志明、硕士研究生董仕霞在《教育测量与评价》2019年第3期上撰 文认为，在整本书阅读中进行改写与常规改写不同，它是在原著故事框架、人物形象、事件情節、语言风格的基础上，融入学生的个人风格，对原著内容在时间和空间上进行延伸和拓展，写出与原文基础一致而又有所不同的内容。在整本书阅读中进行改写有下面几种类别：一是内容的改写，包括语言的改写，即对原著进行改写时融入了学生个人的语言风格，让读者感受到原文与改文存在的异同，而非原文的翻版;二是环境的改写，即把文中的人物、环境进行详细描写，增加细节，推动故事情节的发展，丰富文章内容;三是情节的改写，即改变故事的关键
班级介绍串词 篇一：班级介绍词 寒来暑往，春华秋实，我们四班自成立以来已经整整走过了一个年头。这是个团结奋进、朝气蓬勃、温暖和谐的集体，35张笑脸，35个不同的个性支撑起了这个班级大厦！在这一年的时间里，我们坚持做好班级内部工作的同时，也在不断加强着班级特色建设，逐步将本班打造成一个集学习、文艺、体育、卫生、纪律各方面全面发展的集体，形成了“重管理的同时尊重个性发展”的理念与“奋斗没有终点，成功自己实践”的班训。奋斗进取，开拓创新，在导员的领导下，在所有成员的共同努力下，取得了一个又一个不可磨灭的进步!————————————————————————————— 同心山成玉，协力土变金！成功需要克难攻坚的精神，更加需要团结协作的合力！只有懂得团结的人，才能明白团结对自己，对别人，对整个集体的意义。才会把团结当作自己的一份责任。运动场上，我们的队员团结一致打的是最有激情的，场下我们的拉拉队齐心协力喊的是最响亮的。运动场下，观众席上井然有序的我们为队员摇旗呐喊我们与队员在一起 我们集体的这些奖状，以及参加的每一个集体性活动，无不透漏着我们所有人团结的力量。
—————————————————————————————————————— 在学习方面，我们严格保证早晚自习的出勤，良好的学习习惯更是极大的激发了同学们的学习热情。上课认真听讲，与授课教师形成了良好的互动局面。在取得各科优秀成绩的同学带动下形成了浓厚的学习氛围，不断加强同学们间的学习交流，提升了同学们的整体成绩，形成了一个学习的良好循环。——————————————————————————————————————— 在文体活动方面，我们积极踊跃，参与了学校与学部举办的各类大大小小的活动，取得了不俗的成绩，得到了校领导与学部领导的一致好评——————————————————————————————————————— 在卫生评比方面，我们用心打理，班级卫生成绩大有长进，。惟有创新，才能突破自己，惟有创新，才能超越别人，踏浪碧海豪情在，又见东风卷潮来。通过班级板报设计评比，我们一起不断的摸索，不断的总结经验，不断的想出新颖的方式方法，激发每个人的潜能。敢探未发明的真理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。让我们怀着开辟创造的精神，创造新的未来。———————————————————————————————————————
课程资源及其分类 一、课程资源的含义 什么是课程资源 ? 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本章所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。 二、课程资源的分类 一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、 VCD 、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源，主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。 上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。
第一章人因工程学概述 重点与难点分析 1．人因工程学的命名。由于世界各国人因工程学的发展存在差异，以及研究的侧重点也存在差异,故导致学科名称的使用亦不相同。如，该学科在美国称为“Human Factors Engineering”（人的因素工程学）或“Human Engineering”（人类工程学），西欧国家称为“Ergonomics”（人类工效学），“Ergonomics” 是希腊文，意为“工作法则”。由于该词比较全面地反映了学科本质，词意比较中立，因此，目前许多国家采用希腊文“Ergonomics”作为该学科的命名。日本采用该词的音译，称为人间工学。 2．人因工程学的定义。定义的主要目的是为了更好地了解其研究对象和研究目的。所以，尽管各国学者所下的定义各不相同,但在研究对象和研究目的两个方面却是一致的。在学习过程中能了解《中国企业管理百科全书》中的定义即可,一方面它按中国语言方式定义,便于学习；另一方面它的典型性强，即“研究人和机器、环境的相互作用及其合理结合，使设计的机器和环境系统适合人的生理、心理等特点，达到在生产中提高效率、安全、健康和舒适的目的。 3．人因工程学的研究任务。一般把生产系统或作业系统，都理解为广义的概念，人便是人-机-环境系统的主体，因此，工效学的主要研究任务是对人-机-环境系统进行综合分析,用科学技术建立一个合理、可行的实用方案,使人获得安全、健康、舒适和提高工作效率的目的。 4. 人因工程学的研究内容。主要研究8个方面的问题：（1）研究人的生理与心理特性；（2）研究人机系统总体设计；（3）研究人机界面设计；在人机系统中；（4）研究工作场所设计和改善；（5）研究工作环境及其改善；（6）研究作业方法及其改善；（7）研究系统的安全性和可靠性；（8）研究组织与管理的效率。 5. 人因工程学的一般研究方法。需要了解的一般方法有：调查法、观测法、实验法、心理测量法、心理测验法、图示模型法等。 6. 人因工程学的一般研究程序。一般研究程序可以归纳为4步：确定目标、收集资料、制定方案和综合评价。 7. 人因工程学研究应注意的问题。主要应注意的问题：
幼儿园班级课程资源收集的规准 幼儿园班级课程资源收集的规准 儿生活的班集 以确保所收集 一 04 动的重要依据.那 呈资源进行收集时, 园本课程中的资 化实施以上课程 学目标收集相应 教材,它体现了 的要求,是师生 课时要反复研讨 点,然后锁定什 的重点和难点, 斩与教学目标对 :学活动的感悟. I时:①对于开展 ,观察到的,尽可 不倒娃. 科学活 发现不 老OiTi在 具柜台去观察, 童发幼儿对探索 把自己家里的
的科学发现区, 向为学前教育. 程 与 教 学 o 月 号 46 有水平上得到发展;同时,它能有效地发挥教师的才智并促进每个教师的学习和成长.班级课程是一个班级所特有的,不同于其他班级的课程, 是个性化课程. 因此,在遵循班本化原则时:①班级课程资 源的收集范围立足于教师所在的班级.②收集内容包含幼儿一日活动中所发生的一切,如班级教师计划的拟订,班级课程资源的整合和利用,班级空间的布置和调整,班级一日活动的组织和安排,班级开展的各项教学活动,区域游戏活动,亲子活动,种植活动,外出参观活动等等,只要与班级幼儿有关的,能促进班级幼儿发展的,具有教育意义的一切活动资源,都可以纳入班级课程资源收集的范畴.⑧收集方法为班级教师及其指导下的幼儿,家长共同参与. 2.预设生成原则.地方或园本课程等班级的 课程资源,基本都是以文本的形式存在,如目前教
师手中,97使用的各类教材,是相对静止的资源.而班级课程资源,它来自于班级幼儿日常生活,学习过程中的问题与困惑;来自于班级教师,班级家长;来自于班级生生之间,师生之间,教师与幼儿 家长之间的交流与沟通等,从课程形态来说,班级课程资源更多的体现为动态的生成性资源. 要注重精心预设.这里所谈的预设,是指班 级教师有目的,有计划地挖掘班级中客观存在的,已有课程中没有涉及到的资源,从而建构个 性化课程的过程.在遵循预设原则时,班级老师 可以从以下方面开展资源收集工作:根据班级 幼儿差异中的资源进行预设.幼儿差异包括幼儿个体本身的差异和幼儿个体之间的差异.个体本身的差异,是指个体系统内各因素不同发展水平上的差异,如一个人所具有的各种能力,兴趣等 不平衡;个体间的差异,是指人与人之间的差异, 如个性爱好,身体素质等,反映在学习中的差异 为学习途径的差异,学习组织形式的差异,认知 风格的差异,学习偏好动机的差异等.尤其是班 级中有特殊儿童,如有肢残,智残儿童时,更要利 用好这个资源开展相应的活动.把幼儿的差异作为一种教育资源有利于多样化,个性化人才培养; 有利于形成多元文化的班级生态环境;有利于生成合作交往,共生共长的教与学过程等.②根据 班级教师差异中的资源进行预设.班级教师之间的差异是客观存在的,差异就是资源.有的老师 在班级管理工作上很有见解,有的老师组织教学的能力很强,有的老师善于研究等,老师和保育 员要互相学习,取长补短,共同参与班级课程资