积极整合课程资源拓展学生发展空间
我校地处古典家具一条街成为再现老北京古文化风采的重要景观和北京市重要旅游文化风景线，在国内外享有盛誉。很多外国参观团、考察团和旅游团队来参观古家具街后，都会带着好奇心走进校园参观、了解北京的基础教育。如何把这个资源转变成学生学习资源、课程资源，开阔学生的视野、拓展学习空间，怎样利用好这些资源为开展好社会实践大课堂活动服务，就成为我们近些年来一直思考和实践探索的课题。恰逢其时，2006年底我校与地区文化旅游服务中心建立合作关系，学校被批准为北京市定点旅游单位，可以随时向国际友人开放。2010年我校又与国家文化部艺术服务中心中设立的“世界中国之家”建立了联系，通过参与欧盟的成员国的文化交流活动推进学校的课程建设。以此为契机，我们开展了一系列综合实践活动，整合课内外、校内外课程资源，为学生提供更广阔的发展空间。
一、师生欢迎国际友人走进校内，开展教育教学交流
我校成为北京市旅游局参观点后，每年接待外国参观团、考察团和旅游团队几十个。许多中外宾客在参观了高碑店古典家具一条街后，走进了我校。他们被我校古朴的校园文化景观所吸引，为学校鲜明的办学特色和师生的文化修养所折服。
2011年2月10日，虽然还在寒假中，但在这一天我校师生热情的接待了来自德国的教师团到我校的参观交流活动。活动中德国的老师们与我校的领导和教师针对中、德两国的教学方式、学校设置的课程、学生学习方式、管理方式等问题进行了交流，通过交流不仅使双方对两国的教育有了进一步的了解，而且增进了中、德学校之间的友谊。学生们也参与了交流活动，他们不仅用流利的英语向德国的老师们做了自我介绍，还向德国的老师们了解了德国小学生的学习情况，学生们朴实、大方的礼仪风范赢得了德国教师的高度赞赏。交流结束后在校长的陪同下德国教师团参观了我们的教学楼、教室、教师办公室，他们对学校的校园文化感到十分赞叹。参观中他们还针对课程设置、学生教育、办学经验等方面进行了询问，还向校长了解朝阳区的学校的情况。孙校长介绍说：“我们学校只是一所普通学校，朝阳区还有很多校园环境、教育教学水平更好的学校。”他们听
后感到非常的惊讶，对中国的基础教育有了更进一步的认识。
2011年3月8日国际妇女节，18位佩戴国际妇女标志的澳大利亚朋友们走进了我们的校园，我校的学生为他们送上了中文、英文的三八节慰问信，学生们不仅用英文给表演了节目，而且还给他们表演了带动唱《感恩的心》表达对他们的慰问之情。澳大利亚的女士们也为学生们表演了具有澳大利亚民族特色的歌曲，描绘了他们国家的各种动物。在深度活动交流中他们走进了我们的班级与二年级的学生进行了交谈，有的向孩子们介绍了澳大利亚的农场及他们国家的珍惜动物考拉；有的把他们从澳大利亚带来的贴画给孩子们贴上；有的把考拉、袋鼠玩具送给孩子们，展现出了和谐快乐的场面。
2011年3月11日，香港京斯敦国际学校的20名师生走进了我校，分别在四年级三个班与学生共同上课，进行文化知识学习与交流。课外活动时间他们参加了我校的体育活动，进行游戏、体育活动的交流，孩子们一起跳皮筋，一起打篮球、踢足球成了很好的朋友，最后双方的同学还互赠了礼物
二、带领学生走进实践基地，开展国际文化交流
新课程改革注重学生的综合能力的培养，主张让学生通过社会实践活动让学生体验，基于这个理念，我们在课程资源建设方面主动寻求对接与突破。我校与欧盟成员组织单位建立了联系。2011年2月10日正是在中国农历的春节里，这天高碑店地区的国粹苑里格外喜庆，由文化部艺术服务中心协调，我校部分师生与匈牙利大使馆的大使、文化参赞、匈牙利的一些著名演员一起开展了“中匈同心，友谊长存”的活动。活动中我校的师生与匈牙利大使馆的大使、文化参赞一同欣赏了具有匈牙利国家特色的歌曲与舞蹈。我校的学生代表把象征着中国喜庆与祝福的中国结送给了匈牙利大使，祝贺匈牙利成为欧盟的轮值主席国，同时也和他们一起庆祝中国传统的春节。活动中“中匈代表手牵手分享异国情”学生们了解了欧盟国家中的匈牙利，了解了他们的民族文化。
高碑店中心小学开展的这些交流活动，意义显而易见，拓宽了学生的视野，增进了相互了解，实现了中西文化交流的对接，让世界了解到中国小学生的风采、了解到我们朝阳区教育的发展与改革形势、了解了中国的民族文化内涵。但更为深远的意义在于拓展了课程资源促进了学生的发展。具体体现在以下三方面，首先，在全面理解和落实新课程标准上，学校的领导和教师在教育教学中很好的关注了学生的知识获得过程和方式方法，以及伴随这一过程产生的愉快的情感体
验和所形成的价值观，促进了三维目标的落实和学生的健康发展。其次，在课程资源的建设上，将充分发挥校内资源与巧妙利用社区资源相结合，这种“学校+基地”课程资源利用模式，大大拓展了小学生的发展空间。第三，在促进学生学习方式转变上，通过让学生走出课堂、走出校门开展交流，让多种开放的、体验性、实践性的学习方式在课程实施中得以贯彻，培养了学生分析解决问题能力与交流合作能力。高碑店中心小学将在全面总结经验的基础上，精心策划，继续开展这类活动，以促进具有学校特色的校本课程体系建设，促进学生的全面发展。
拓展学习空间促进学生发展” 空间是哲学术语，特指物质存在的广延性。广义地理解，学习空间既指学生参加活动的机会，一种外部环境；又指学生对学习活动的心理容纳度，一种内部环境。 华东师范大学钟启泉教授指出：真正的“学习”，不能只停留于单纯的“知识的记忆”，而应当是学生主动参与“知识的建构”……，最大限度的拓展学习空间，使每个学生都能学会学习，成为学习的主人。因此，充分的学习空间是学生发展的基础，只有在自由广阔的空间中，学生才能得到生动活泼的发展。 一、优化学习环境，拓展学生心理空间。 学习活动是学生主动认识、主动发现的过程，学生不是被动的接受者。教学的成功与否，首先在于学生对某一活动的心理容纳程度，即是否乐意参与这一活动。从这个意义上讲，拓展学生的心理空间是学生自主发展的前提。 1、建立新型的师生关系。 教学的过程，不仅是一个知识传授的过程，也是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与、平等对话，意味着教师和学生都要实现各自角色的转变。只有对学生的尊重、平等的交往，才能使学生对教师产生心理的认同，这种心理认同的结果是心理自由，有了心理自由，学生就不会产生逃避的需要，学生才会愿意敞开心怀，展开真诚的交流。 2、营造和谐的课堂氛围。
儿童心理学告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。宽松、愉悦的学习氛围能开放学生的学习心态，彰显学生个性。真正民主、平等的课堂氛围，能让学生得到足够的表现自己思想和意愿的机会。在平时的教学中，我常面带笑容、精神饱满地面对每一节课、每一个孩子。常用激励性的语言激发学生相应的情感体验，当学生回答得圆满时，用恳切的语言伴以赞许的目光：“真棒！真爱动脑筋！”对有创意的回答更是面带笑容用响亮的语言加以肯定：“你真聪明，这个想法好，老师欣赏你！”……当有的学生不敢发言时，我就鼓励他们：“只要大胆说出自己的意见，说错也没关系，敢说就说明你已有进步。”对于答错的孩子，我并不急于判断，而是面对别的孩子：“你们还的别的想法？谁愿意交流一下？”经常指导激励，现在我们班90%以上的学生都能积极思考，争取机会。 3、创设挑战性的问题情景。 夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师要善于积极引导，不断为学生创设富有探索性且有新异感的问题情境，激起学生思维火花。 例如，圆的周长一课教学中，我依次出示：(1)用铁丝围成的圆的周长如何测量？(剪、折再量)；(2)圆形纸片的周长如何测量？(不能剪、折，在直尺上转动一周)；(3)圆形游泳池的周长怎样测量？(不能转动，用卷尺测量)；教师提出的问题学生都能一一解答，学生已面露得意之色。这时教师出示一根短绳，一端拴有小球，甩动另一端，(4)这个小球甩动形成的圆的周长如何测量？学生面面相觑，哑口无
课程资源建设情况综述 2014年学校依据“教、学、做”一体化和强化能力的原则，重构课程体系和教学内容，构建学科基础知识够用、专业基础知识适用、专业发展知识有用、专业技能实用的课程体系，使课程体系和教学内容充分体现应用特征。 一、制定规划与标准，促进课程建设 2007年学校制订并出台了《邯郸学院课程建设管理办法》，提出了课程建设目标，明确了每门课程的师资队伍、教学文件、教学资源、教学效果等方面的具体标准，规定了课程评估的申报、评审程序及奖励办法。2009年，在《关于进一步深化教学质量与教学改革工程的若干意见》中，提出了用3-5年时间对所有基础课程进行评估，力争所有基础课程达到合格标准，每个专业建成3门以上精品课程的要求。2010年作为课程建设年启动了课程评估和建设工作，进一步明确了优先建设主干课程，科学整合一般课程，先合格、再重点建设、再达到精品的分类建设思路。为保证课程建设持续有效的开展，学校采取了一系列措施加强课程建设与管理。包括加大建设经费支持力度、明确课程建设负责人、建立和完善管理制度等，采取目标管理和过程管理相结合，对课程建设实施滚动管理，保证课程建设的效果。这些措施的实施，保证了课程建设的有效开展。 为进一步推进教学改革，加强课程建设，丰富课程资源，提高应用型人才培养质量，2015年学校出台了《关于开展课程研发的指导性意见》，启动传统理论课程的二次研发、已有实训课程的二次研发、新的实训课程的研发、新的通识（文化素质教育）课程的研发、自主学习课程的研发、网络课程研发等，目前已启动了200余门课程的研发工作。 二、建构选修课程体系，满足学生需求 按照《关于修订本科培养方案指导性意见》的规定，选修课分专业选修课和公共选修课两类开设。各专业需提供一定数量的专业选修课，满足学生的需求。公共选修课分人文艺体系列、自然科学基础系列、教育系列开设，旨在提高学生的思想素质和人文素养，培养学生的科学素质和审美情趣。从2013年起，学校分批次引入国内重点高校名师讲授的网络课程，丰富公共选修课资源，拓展学生的视野，培养学生自主独立的学习能力，满足我校人才培养中对优质师资、优质
教师网络教学空间建设和应用近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。? 目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够找到最佳的解决办法。? 一、全省教师网络教学空间建设和应用现状? 二、我的网络教学空间建设现状? 我的网络教学空间建设是建立在学校网站社区学习平台上，它以课程管理为基础，包含课程发布、购买/支付、作业练习、学习工具、考试及小组讨论等功能，结合视频点播、直播模块和内容管理模块。各模块相辅相成，有效提高平台内容展示效果及学生学习体验，增强学习平台的对学生的黏性。此外，平台允许接入更多的外站模块，如优酷、土豆和网易公开课视频、Discuz论坛、各大电商平台等，能帮助教师打
造真正属于自己的教学平台。? 三、我的网络教学空间应用现状? 教学空间已全面对外公开发布，并全面使用网络化进行教学。网络空间建设已基本满足网络化教学的需求，老师也可以随时随地通过电脑或移动终端对课件、教案等进行添加或修改。? 四、教师网络教学空间建设应用的优点不足? 优点：? 1.实现网络化、多终端、移动、随时随地学习。学生可以通过台式电脑、笔记本电脑、手机和平板电脑上网学习和完成作业，特别对于网络全面覆盖的校园中，学生学习非常便捷。? 2.实现多媒体可视化教学（图文、视频、音频、PPT、文档、Flash 动画等）。教师在制作教学资源时，可多种媒体呈现，既可通过生动的动画展示，也可通过音视频、图形、PPT展示，多媒体的展示，让学生学习更有兴趣。? 3.可导入第三方网络链接。教学资源在网络上丰富，老师在学习和收集教学资源时也可直接把第三方的资源链接在学习平台上，供学生学习。? 4.适时交互（便于师生交流）。学生可以分班级或分小组进行学习交流，在学习中有什么问题，可在平台上与老师、同学适时进行交流，共同学习，共同提高。? 5.作业、练习和考试均可网上完成和批改。学生平时的作业、练习可直接在网络平台上完成，测试和考试也可在网络上进行，老师也可在
拓展科学教学空间激发学生学习兴趣 《小学科学课程标准》明确指出“科学课程具有开放性”，要求科学教师“引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习”。可在科学教学实践中，不少教师只是就本论本，只教给学生书本上的知识，不愿意拓展科学教学的空间，把学生束缚在课本之中，学生很难把学到的知识和身边的生活以及广阔的大自然联系在一起，更谈不上所学知识的实践运用，久而久之，学生对科学学习也就失去了兴趣。针对这一情况，笔者在多年的科学教学实践中进行了探索，有了一些经验与体会。 一、充分借助学校资源，激发学生学习科学的兴趣 学校资源包括实物资源与信息资源两种，教师要充分利用这些资源，恰当设置学生学习科学的具体情境，从而激发学生学习科学的欲望以及进一步探索的兴趣。 1. 开放实物资源，引领学生自行探究 要使学生的科学探究能够真正地进行下去，就要开放学校实物教学资源，而学校里的科学教室和相应的实验仪器是学生进行探究的最佳场所和工具，教师要积极地为学生进行科学实验创造出必要的条件，使学生能有更多的机会进行各种探究实验。学生学习科学最感兴趣的是亲自动手进行科学实验，特别是根据自己的想法自行设计的实验，所以，在完成预定的科学实验任务后，教师要留给学生一定的自由空间，给学生提供必要的仪器并进行适当的引导，让学
生根据自己的设想自由地进行相应的实验探究。在此过程中，学生可能会发现不少有价值的东西，既锻炼了他们的实验操作技能，又激发了他们进行科学探究的兴趣。 2. 借助信息资源，收集可以利用的各种信息资料 在科学学习探究的过程中，学生会产生各种各样的疑问，有些问题教师也很难给出一个清楚的解释，但越是这样的问题学生就越感兴趣。比如在学习六年级下册《宇宙》一章时，不少学生对月球的相关问题，星空中都有一些什么物质，有无生命体存在等产生了疑惑，这个时候，仅凭课本的介绍和教师的讲解远远满足不了学生的需求，就需要引领学生借助网络资源和图书资料收集相关信息，满足学生的求知期待，从而激发他们学习科学的兴趣。 二、引领学生走向自然，激发学生学习科学的兴趣 对于科学学习而言，大自然是一本活生生的教材，学生对大自然的探究有着浓厚的兴趣，可以从中探知出许许多多未知的东西。因此，教师不能把学生束缚在学校内、课本中，仅仅凭教师的讲解和实验室的探究进行教学，要大胆地引领学生走出学校，融入大自然的怀抱。比如在教学三年级科学中的蚯蚓、蚂蚁等内容时，由于学生对蚯蚓、蚂蚁都非常熟悉，不少学生都玩过蚯蚓、蚂蚁，这个时候再把学生局限在教室中，把课本知识和大自然分开，那么学生生活中已经具备的经验与知识就会白白浪费。此时，教师可引领学生走向花坛、菜地、柴草堆、乱石堆、墙角的土壤中，去搜寻蚯蚓的足迹，仔细研究蚯蚓的身体构造与生活习性；可让学生带上一些馒
初中语文拓展性课程开发的基本策略 完善课程体系，加强课程建设，开发和实施拓展型课程，是浙江省深化义务教育课程改革的重要内容。作为初中语文教师该如何开发初中语文拓展型课程呢？本文从教材、学生、学校乡土资源、社会力量、时尚元素等方面入手，探讨初中语文拓展型课程开发的基本策略。“遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。”浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》中就课程改革明确指明了课程改革的发展方向。而对于现在语文教学来说，我们的教材单一，学习内容过多、过分强调共同基础、不够重视学生兴趣培养和个性发展……一系列的问题横亘在语文教育出路的面前，亟需进行拓展性课程的开发和实践。拓展性课程备受关注，同时却也让学校管理者和多数教师感到不知所措。该怎么开发初中语文拓展性课程呢？经过学习、研究与思考，笔者认为，初中语文拓展性课程开发有以下几个基本策略。 一、立足语文教材，拓展教学内容
语文是一门综合性很强的学科，从学科知识看，古今中外、天文地理、江河湖海、花鸟鱼虫，无所不包；从培养目标来看，包括听、说、读、写方面的知识内容；从语文教学内容来看，包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等，是一个包罗万象的大综合系统。它的综合性为拓展性课程的开发提供了契机。 李海林老师说得好：“我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展。”显而易见，立足教材是拓展延伸最基本的原则。教材中的文本，可从写作话题、写作主题、写作特点、作家等四方面进行专题阅读拓展。 （一）抓住教材文本，进行专题阅读 按写作话题来开发拓展型课程，教师可以就某一个话题把课内外相关文章结合起来，例如《初中语文读本》就是现行人教版初中语文很好地课外拓展读物；按写作主题来开发拓展型课程，补充语文本主题相同、相似或相反的文章；教师还可以引进现实生活中有关这个话题或主题的各类文章，整合成专题阅读。以“生命”话题拓展型课程开发为例，教材课文有《紫藤萝瀑布》、《贝壳》、《蝉》、《谈生命》、《人生》、《地下森林断想》、《热爱生命》、《那树》，课外的文章有周素珊的《第一次真好》、汪国真的《热爱生命》、索尔?贝洛《自由与生命》等；炙手可热的书如余华的《活着》、卡勒
教学支持服务中心 课程资源建设工作流程（试行） 一、新学年开学一周内按照专业建设规划提出拟建课程名称及所适用平台，申请 承建人（团队）填报课程资源建设申报表（见附件一）一式两份，需要资金支持的同时填制经费概算表（见附件二）一式两份。课程资源建设申报应明确资源制作任务是否外包，需外包的，须经部门报学校核准（学校按照有关招投标额度规定统一平衡）。 二、课程资源建设申报表、概算表提交系、部门审核；经部门研究批准后才能列 入当年课程资源建设计划。 三、列入当年建设计划的，由承建人（团队）制定课程资源一体化建设方案。 四、课程资源一体化建设方案提交系、部门审核。经审核合格后方能实施；实施 过程中需调整的，应按要求进行必要的调整并经批准后执行。 五、承建人负责将审核批准的课程资源建设申报表、课程资源一体化建设方案、 经费概算表（电子版）报教学秘书备案。 六、（一）在本校录制课程资源的，承建人（团队）填报“河北电大资源建设（合 同）审批表（试行）”（见附件三）一式两份，其中一份递交学校现教中心统一安排录制计划。 （二）资源制作任务经核准外包的，承建人（团队）应履行手续签订外包服务合同（参考附件四《课程视频教学资源录制协议》）报部门备案。 七、承建人（团队）在签订外包服务合同一个月内或者按照现教中心录制计划， 提交样片并填制“河北电大资源建设（样片）审核表（试行）”（附件五）报教学秘书；样片审核通过后方可继续安排后续制作工作。 八、承建人（团队）应根据工作安排和进度情况合理安排资金使用，并及时、合 规地履行报账手续。 九、承建人（团队）应在期中、期末向系、部门报告工作进展情况。系、部门适 时安排检查课程资源建设整体工作状况，对发现的问题进行协调调度。 十、课程资源建设工作完成后，承建人应及时报告系主任、教学秘书并申请验收 （申请验收表见附件六）。 附件一：课程资源建设申报表 二：课程资源建设经费概算（表） 三：河北电大资源建设（合同）审批表（试行） 四：河北广播电视大学课程视频教学资源录制协议（参考文本） 五：河北电大资源建设（样片）审核表（试行） 六：河北电大资源建设（成片）验收表（试行）
教师网络教学空间建设和应用 近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。教师个人网络学习空间主要为 网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。充分发挥网络空间教学 的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。？ 目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够找到最佳的解决办法。？ 一、全省教师网络教学空间建设和应用现状？ 二、我的网络教学空间建设现状？ 我的网络教学空间建设是建立在学校网站社区学习平台上，它以课程管理为基础，包含课程发布、购买/支付、作业练习、学习工具、考试及小组讨论等功能，结合视频点播、直播模块和内容管理模块。各模块相辅相成，有效提高平台内容展示效果及学生学习体验，增强学习平台的对学生的黏性。此外，平台允许接入更多的外站模块，如优酷、土豆和网易公开课视频、Discuz论坛、各大电商平台等，能帮助教师打
造真正属于自己的教学平台 三、我的网络教学空间应用现状? 教学空间已全面对外公开发布，并全面使用网络化进行教学。网络空间建设已基本满足网络化教学的需求，老师也可以随时随地通过电脑或移动终端对课件、教案等进行添加或修改。? 四、教师网络教学空间建设应用的优点不足? 优点：? 1. 实现网络化、多终端、移动、随时随地学习。学生可以通过台式电脑、笔记本电脑、手机和平板电脑上网学习和完成作业，特别对于网络全面覆盖的校园中，学生学习非常便捷。? 2. 实现多媒体可视化教学（图文、视频、音频、PPT文档、Flash 动画等）。教师在制作教学资源时，可多种媒体呈现，既可通过生动的 动画展示，也可通过音视频、图形、PPT展示，多媒体的展示，让学生 学习更有兴趣。? 3. 可导入第三方网络链接。教学资源在网络上丰富，老师在学习和收集教学资源时也可直接把第三方的资源链接在学习平台上，供学生学习。? 4. 适时交互（便于师生交流）。学生可以分班级或分小组进行学习交流，在学习中有什么问题，可在平台上与老师、同学适时进行交流，共同学习，共同提高。? 5. 作业、练习和考试均可网上完成和批改。学生平时的作业、练习可直接在网络平台上完成，测试和考试也可在网络上进行，老师也可在网络上给学生考试进行批阅、评分。
十八届五中全会精神解读之二——推动区域协调发展拓展“十三五”区域发展空间（下） 68分 一、单选 ( 共 5 小题，总分: 40 分) 1. 根据本讲，以下不属于长江经济带范围九省二市的是（）。 C A.云南 B.四川 C.河南 D.湖南 2. 根据本讲，协同发展的主要内容不包括（）。 D A.基础设施相联相通 B.公共服务共建共享 C.生态环境联防联控 D.资源要素互补互促 3. 以下不属于日本东海道城市群包括的都市圈的是（）。 C A.京滨都市圈 B.名古屋都市圈 C.琉球都市圈 D.阪神都市圈 4. 以下不属于泛珠三角城市群的是（）。 A A.安徽皖江城市带 B.珠三角 C.海峡西岸 D.珠三角西部城市 5. 美国波士华城市群不包括的城市是（）。 B A.费城 B.芝加哥 C.波士顿 D.华盛顿 二、多选 ( 共 3 小题，总分: 20 分) 1. 本讲提到，京津冀的总体定位是（）。 BCD A.经济优先发展示范区 B.以首都为核心的世界级城市群 C.区域整体协同发展改革引领区
D.全国创新驱动经济增长新引擎 2. 根据本讲，以下属于治理“大城市病”中功能疏解时的原则的有（）。 ACD A.政府引导与市场机制相结合 B.不断增加城市人口，提高人口素质 C.集中疏解与分散疏解相结合 D.严控增量与疏解存量相结合 3. 根据本讲，我国城市群中未来有望发展成为世界级城市群的有（）。 AC A.京津冀鲁城市群 B.海峡西岸城市群 C.泛珠三角城市群 D.长江中游城市群 三、判断 ( 共 5 小题，总分: 40 分) 1. 根据本讲，形成城市群的条件包括城市之间要有联系。正确 正确 错误 2. “大城市病”的治理，重点是功能疏解和产业转移。正确 正确 错误 3. 天津市的定位是科技创新中心。错误 正确 错误 4. “十三五”规划建议中提到，要推进长江经济带建设，高起点建设综合立体交通走廊。正确 正确 错误 5. 长江经济带的发展是推动我国经济转型升级的重要平台。正确 正确 错误
拓展延伸语文课堂学习空间 发表时间：2012-05-04T09:54:19.457Z 来源：《中小学教育》2012年6月总第100期供稿作者：何少凤[导读] 新课程认为，教材是教师教学的材料，是教师要去加工和创造的东西，需要教师和学生能动地、个性化去解读。 何少凤广西玉林市兴业县蒲塘镇第一初级中学537800 《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。这一论述，拓宽了语文学习和运用的领域。“新课标”综合性学习内容的设置，便是实现这一标准的真正体现。那么在教学中如何开发利用综合性学习课程资源，提高学生学习语文的兴趣和能力呢？ 一、有机处理教材资源，开拓学习思路。 新课程认为，教材是教师教学的材料，是教师要去加工和创造的东西，需要教师和学生能动地、个性化去解读。为此，教师在教学中应重视教学的过程，让教材形象活生生地立起来。教学中要让学生充分“活动”，要以学生的感悟代替教师的分析，变读书、答问的单调形式为课堂上丰富多彩的语文学习活动，如讨论、表演、展示、欣赏、评价等。教学过程中可针对课文内容，把一些知识形成过程的典型材料设计为探究性问题。这些材料，可以是课文情节等关键处的联结点，可以是字词的删除、改换、比较，可以是文章精彩部分的咀嚼、内容微瑕的辨正。这样教材资源得到有机处理，学生再发现、再创造的探究性兴趣得到激发，较好地开拓了学习思路。如学习《变色龙》课文时，不布置学生预习，直接对故事的开端和结局进行分析，把发展和高潮设为空白，让学生掩卷沉思，悬念读书，进行多层次、哲理性动态思考，这样小说主人公对事物前后截然相反的态度必在学生头脑中形成强烈的反差空白区，学生必然会带着强烈的求知欲进行探索思考。而后学生阅读原文。这样既使学生豁然开朗，又能激发培养学生的创造能力。实践表明，这样的处理教材，能使学生在学习中充满对阅读的期待、思索和探究，始终保持高昂的学习兴趣。 二、有效利用校本资源，拓宽学习空间。 学校生活中可开发的资源是相当多的，真可谓“校园处处皆教材”。但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作。而新课程强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透，因此关注体验学校生活是学习积累的捷径。学校老师应当在实践中努力探索，鼓励学生设计、解读校园环境资源。正因为身处学校，因而活动开展倒显得便利，有老师随时指导，有资料就近可查，不用车马劳顿，学生实践参与的时间机会大大增加，何乐而不为呢？比如学校一些建筑物上刻有“育英楼”、“敬业楼”、“格致楼”等文字，可让学生探究一下它们有怎样的含义。如是新造建筑，可让学生来个建筑物命名比赛：楼房应取什么名字？有什么含义？怎样使楼名和学校特色结合起来？笔者所在的学校是一所艺术特色学校，学生在命名时想到了用“星海楼”、“多芬楼”这些音乐家的名字来命名，全校师生拍手叫好。有学生甚至设想，把教学楼四周的草坪设计成五线谱形状，让校歌一目了然，耳濡目染。这样的活动学生积极性高，参与程度广，大大提高了学生的创新实践能力。又比如，每所学校校园内都有些花草树木，有紫藤，有腊梅，有丁香，有桂花等等，学生有的熟悉，有的陌生，据此何不在学生中开展一个给植物挂牌的综合实践活动呢？让学生在老师的指导下，查资料，写要点，给植物挂牌，写上植物名及有关知识。在这样的活动中，学生定会更加了解深化书本知识，有效培养各方面的能力，进一步增进爱护一草一木的情感。再比如我校开设了扎染、园艺、编织等多门校本课程，我们充分利用这些资源，在学生中开展了“品一品我的手艺”的活动，让学生实践展示自己的手艺，写文章表达自己的手艺，议一议评价别人的手艺。学生很是投入，表现不俗。在活动中，学生的创造性思维激活了，综合能力得到了培养和提高。 三、适时开展实践活动，积累学习源泉。 生活是语文的源泉，语文的外延同生活的外延相等。因此语文教学要突破教室课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在广泛的空间里吸纳独特感受、磨练意志、形成态度、认识价值。如今语文学习呈开放态势，社会化语文活动将成为语文探究性学习的重要内容，如环境语文、街道标语、广告以及人际交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街头演绎生活语文，可以到群众中体味语文用途。语文教师要努力创设一个可供学生进行语文实践的问题情境，让学生探究。如笔者在教学《死海不死》时注意到课文的科学性、趣味性的特点，别出心裁地设计了“我是一个导游”的活动，让学生以导游的身份来介绍死海。学生查旅游手册资料，穿导游标志服装，记课本死海知识信息，解死海不死奥秘，以此为蓝本的“我是一个导游”演出节目在市文艺会演中还得了大奖。实践证明，这样的实践活动，能诱导学生把多学科知识渗透到语文学习之中，巩固课文内容，不断发展学生分析、解决问题的能力，提高学生的整体素质。 中学生喜欢进行丰富的奇特幻想，敢于提出大胆的想象和假设，在诸多方面表现出了强烈的创造愿望。因而如能将语文学习与其它学科、社会生活紧密联系，引导学生主动探究、积极思考，甚至大胆勾画解决引起开放性、前瞻性、实效性的社会问题，这就在一定程度上体现了探究性学习的本质。例如，在学习《死海不死》时，让学习设计拯救死海的方案；学习《向沙漠进军》时，让学生设计培育防护林的方案。笔者在教学《大自然警号长鸣》一文时，适时点拨：全镇民用自来水均来自镇北的北麻漾，调查分析北麻漾的水质怎样？污染原因？应采取哪些措施？问题一出，学生踏麻漾实情，析水质情况，访当地群众，走政府部门……学生为生活用水的污染而焦急万分，为人们意识的麻木淡薄而叹息，为工厂业主破坏环境、污染水质的举止而愤恨。一篇篇调查研究报告写了出来，尽管有些不甚准确，言辞过于偏激，但都是学生自己探究的成果，也更加深切地理解了课文内容。这样的实践活动，积累了学习源泉，达到了活学语文、学活语文的目的。
XXXXXX学校课程资源建设方案
目录 一、课程资源建设的背景 (1) （一）课程资源建设需求分析 (1) （二）课程资源建设的特点 (1) 二、课程资源建设内容 (2) （一）互联网金融方向核心课教材开发 (2) 1.教材开发需求分析 (2) 2.教材开发的特点 (2) 3.实施规划与流程 (3) （二）校企合作开发课程资源包 (4) 1.课程资源包开发要求 (4) 2.课程资源包开发分工 (6) 三、课程建设保障措施 (9) （一）统一认识，加强领导 (9) （二）落实经费，资源互补，加强合作 (9)
一、课程资源建设的背景 （一）课程资源建设需求分析 在国家倡导发展职业教育的背景下，各个地区的职业学校都需要针本校特色开发出属于自己的特色课程资源。职业教育重视技能型人才的培养，因此，在特色课程资源的开发上必须注重资源的应用性和实用性。应以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，将课程资源建设作为本校金融事务专业的重要组成部分，与企业、行业合作，依据专业岗位能力要求，开发工学结合的理实一体化特色课程资源，实现我校的内涵发展。 （二）课程资源建设的特点 课程资源的建设要本着“实践为主，理论为辅”的理念，体现工学结合和生产性实训的特色。考虑学校课程设置的特色，将生产第一线的工作任务，经过加工设计，转换成为与教学内容相匹配的学习资料，形成包含课程标准、多媒体电子书、学习工作页、电子课件、教学视频制作、教学动画、电子教案、习题库、案例库等课程教学资源库，突出职业能力培养，加强学生自主学习，打破传统“老师讲、学生听”的上课模式，完善本专业课程体系、充实教学内容、创新教学方法。
中小学校园创客空间建设方案 基于STEAM创客教育的整体解决方案 校园STEAM创客教育 随着创客日益受到社会关注，开展创客教育已成为教育界讨论并实践的热点。如何开展创客教育，如何正确的认知创客教育，同样有待我们共同关注与探索。
一、创客教育与STEAM教育之间的关系 “校园创客空间”最重要的抓手是课程和活动。所以在建设上只注重硬件，不重视课程建设是不完整的做法。 ★青少年创新教育： 创新教育，是有目的地培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格的教育。创客教育和STEAM教育是创新教育的两种重要方式。创客教育和STEAM教育对创新教育具有最直接的关联和影响，创新人才的培养需要同时扇动创客教育和STEAM教育两只“翅膀”。 ★青少年STEAM 教育： STEAM教育倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。 “STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。与考试相反的，我们希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。”
★教育部最新发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中第六条摘要 教育部：创客教育是未来中国综合国力提升与教育产业升级的重要工作！ 二、校园创客空间的建设目标: 营造能够充分支持学生进行多方面探究性学习的良好环境。激发学生设计创意的兴趣、爱设计创意的欲望，让学生亲身经理设计创意的过程、获得设计知识、掌握创意方法、培养创新素养的活动场所。 探究性实验是在教师引导下，由学生自己设计实验步骤，并经历探究过程，自己从中得出结论。因此，创新综合实验室会提供各种各样的探究仪器、设计实现工具，创设一个面对真实事物进行探究与面对想象设计进行实现的环境。综合
辽宁工业大学 管理信息系统设计课程设计报告（论文）题目：企业客户资源管理系统的分析与设计 院（系）：软件学院 专业班级：软件工程112 学号： 111301052 学生姓名：安凯辰 指导教师：翟宝峰 教师职称：副教授 起止时间： 2012.5.28--2012.6.8
课程设计（论文）任务及评语
目录 第一章系统分析 (1) 1.1需求分析 (1) 1.2系统业务流程图 (1) 1.3数据字典 (2) 第二章系统设计 (4) 2.1结构设计 (4) 2.1.1 概念设计 (5) 2.1.2 逻辑设计 (6) 2.1.3 物理设计 (8) 2.2行为设计 (9) 2.2.1 总体设计 (9) 2.2.2 模块设计 (10) 第三章系统实现 (14) 3.1数据库实现 (14) 3.2系统实现 (14) 第四章总结 (16) 参考文献 (17)
第一章系统分析 1.1需求分析 需求分析是软件生命周期的一个重要阶段，它根本的任务是确定为了满足用户的需要必须做什么。具体地说，应该确定系统必须具有的功能和性能，系统要求的运行环境，并且预测系统发展的前景，必须仔细分析系统中的数据，既要分析系统中的数据流。又要分析长期使用的数据存储，通过分析应该得出用业务流图、数据字典，可行性分析等内容为系统的设计奠定基础。 企业客户资源管理简单的说就是对客户的一些资料进行有效的管理，以前我们是人工来管理客户的信息，但如今已是信息化时代，我们需要通过计算机技术来对其进行高效的管理才能有利于一个企业更好的发展。客户管理系统是一个智能化的信息处理系统，它将企业的经营、管理以客户为中心，通过系统管理员就可以轻松有效的对客户的信息进行操作管理。 企业的客户资源管理往往是很复杂、很繁琐的。由于所掌握的客户资源种类众多，订货人、管理、发放的渠道各有差异，各个企业之间的客户资源管理体制不尽相同，各类统计报表繁多，因此客户资源管理必须编制一套客户资源管理系统，实现计算机化操作，而且必须根据企业的具体情况制定相应的方案。 根据当前的企业客户资源管理体制，一般的客户资源管理系统，总是根据所掌握的客户资源类别，相应分成几个科室来进行物资的计划，订货，核销托收，根据企业各个部门的需求来发送物资设备，并随时按期进行客户资源盘点，作台帐，根据企业领导和自身管理的需要按月、季度、年度进行统计分析，产生相应报表。为了加强关键物资、设备的管理，要定期掌握其储备，消耗情况，根据计划定额和实际纤毫定额的比较，进行定额管理，使得资金使用合理，物资设备的储备最佳。 一个完整的客户资源管理系统应包括资料管理、我方信息管理、系统分析、用户管理系统维护，因此有必要开发一套独立的客户资源管理系统来提高企业工作效率, 而所使用的这套客户资源管理系统是企业生产经营管理活动中的核心，此系统必须可以用来控制合理的客户资源，使企业生产活动效率最大化。 1.2系统业务流程图 根据当前发展形势，企业客户资源管理已成为现代企业战略规划中不可缺少的部分，也是现代企事业办公自动化的基础和前景。基于它的重要性，而设计出工资管理系统。
课程资源库平台建设 项 目 报 告
一、建设背景 随着计算机和信息技术的发展, 知识更新日益加快，旧的知识传播途径已经满足不了这种需求，这就迫切需要一种全新的知识传播方式。计算机网络技术的不断成熟和进步，使得基于计算机网络技术的远程教育成为可能。 世界各国积极推进高等教育领域的改革，2000年，麻省理工学院启动“开放课程计划”(OCW)。同年我国也开始筹办网校和试点现代远程教育，并不断的颁布了一些相关政策来支持远程教育。2003年，我国启动“国家课程建设项目”，开始实现全国高校优质教育教学资源的共享服务，以充分发挥网络的优势来增强优秀教育资源的使用效率，服务于广大师生甚至于全社会。截止2008年，共建设2366门国家级课程(国家课程网统计数字)。 这么多的课程必然产生更多的课程资源，如何整合各高校、高职的课程资源，如何提供这些课程资源的共享，如何保证课程资源的持续服务等成为当前需要解决的问题。只有解决好这些问题，才能最大程度上发挥优质教育资源的作用，辐射更大的范围，受益于整个社会。 二、总体建设目标 现有国家级及省级的课程共约1200门，这些课程资源仍然分散在各高职、高校自己的平台上，不利于统一提供服务，同时不便于师生的检索。资源库平台建设的目标就是建设一个课程资源共享平台，搜集所有课程资源，并分类整理发布到资源平台服务社会。 三、建设方案 3.1 需求分析 根据初步的需求调研，整理出如下要求： 1.收集各高职、高校的国家级、省级课程资源； 2.整理分类； 3.建设课程资源库服务平台； 4.建设省课程资源数据库；
5.根据各分类属性归档入平台资源数据库； 6.平台提供资源开放访问； 7.平台提供资源分类及组合检索； 8.平台在开放访问的同时能保证版权问题； 9.平台提供资源规范管理； 其中1、2为资源库建设依赖的基础，3-9为资源库建设的具体要求。 3.2 建设内容 根据初步的需求分析，提出省课程资源库平台建设的具体内容，平台建设需要着重考虑的有： 1．资源基础收集工作，保证课程资源的丰富性与官方的权威性，从资源平台可以查到省内所有国家级及省级的课程及它们相应的资源； 2. 保证资源的质量（这个工作应该是课程评审已经做过）； 3. 资源分类整理。参照国家课程网分为资源类型及媒体类型。资源类型包括： 媒体类型包括： 4. 共享模式，如何在开放访问的同时来尊重老师的劳动成果，提供资源的版权保护，这也是课程资源建设内部讨论会议提出的突出问题； 5．资源库平台服务性能，内高校、高职众多，课程众多，服务器的并发访问会很大，如何保证平台服务器的高可用性也是需要提前考虑的问题。 下面是具体建设功能及内容分解： 3.2.1 课程资源发布模块 通过Web客户端设置课程资源相应的属性参数，可上传资源到数据库，完成各类资源的发布工作。 属性参数包括： 课程级别（国家级/省级）、课程年度、课程层次（本科/高职高专）、院校、课程名称、资源类型、媒体类型、一级学科、二级学科、专业大类、专业小类、关键词等。 同时根据需要可添加资源发布审核功能，具有审核权限的负责人可以对发布的课程资源审核决定是否可发布到课程资源库平台上。从而保证资源的质量和安全性。
拓展学习空间，放飞学生思维 课堂是教师的主阵地，也是学生智慧的发展地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在课堂中品味科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。 一、了解学生的学习基础，正确处理教材内容，是放飞学生思维的基础。 学生不是一张白纸，对一些问题，学生会有自己的理解，而且这种理解有片面性，不正确性，而一旦形成错误的概念就很难改变。所以课前要设计课前预习，充分了解学生的学习基础，在通过教学途径让学生经过重新的思维活动，重新建构新的概念。 二、创设情境，引起学生参与的兴趣，是放飞学生思维的有利前提。 在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而是学习者对知识的学习产生困难。只有创设联系生活，让学生产生共鸣的情景，才能更好的激发学生思维的火花。所以说充分提供情景的学习是最有效的。情景既可以产生在教学开始，又可以贯穿教学全过程，充满整个教学时空。在生动、多样、宽松的教学情境中，教学才有悬念，学生才会兴奋，情感才能激发，思路才能打开。思路打开了，才利于学生进行思维的活动。教学中我们要运用多种手段创设教学情境，为学生营造想学、愿学、巧学的良好的学习氛围。创设有效的教学情景，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识的导火索，也是点燃学生思维的导火索。 三、精心设计每个提问，是放飞学生思维的关键。 课堂中教师是组织者、引导着。而如何引导学生进行有效的思维活动，多是以提问的形式存在教学。教师的提问如果设计的不准确，就会不利于学生思考，更甚者有可能阻碍学生的思维活动。在教学《磁铁的性质》一课中，为了引导学生研究磁铁的磁力的大小和什么有关，在实验中提问：再用磁铁吸住小铁钉时，你发现了什么，学生很明显的发现串联电池数量越多，吸起的小铁钉也越多。还有别的原因吗？这样学生有根据教师的引导，探究出线圈缠绕数量越多，吸起的小铁钉也越多。这样提问，就给学生一个正确的思考方向，促进学生的思考。 四、探究活动提供有结构的材料，是放飞学生思维的有效途径。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/719162455.html, 自然教育拓展性课程开发策略 作者：王伟文 来源：《教育·教学科研》2019年第05期 摘要：自然教育是近些年兴起的一场新型教育思潮，作为多元教育理念融合的自然教育正在被社会各界关注着。然而，目前在国内关于自然教育的研究还处于相对初级的探索阶段，大多自然教育经验来自于别国，本文结合实际以“蝴蝶”养殖与研究为载体，针对学校如何开展自然教育的实践与探索提出了一些实施策略。 关键词：自然教育;学校;蝴蝶养殖 随着工业化、城市化和现代化进程的加快，人与自然渐渐疏离，人类享受现代生活、依赖先进科技，社交能力开始慢慢退化，大家被各种电子设备牵着走，“低头族”越来越多。很多在城里长大的学生已经失去了大自然赋予给人的灵性，已经习惯用物質代言快乐，无法与自然和谐共存。在教育方面，特别是国内的教育普遍偏重于课堂的、现代教育方式进行，学生多以吸收知识、技能为主要任务。给学生太多的信息、太多机械知识不利于创造力的培养。在这样的背景下，近年来兴起的自然教育，通过让受教育者与大自然接触、亲近、联结，在自然中开发多重感官意识，激发其主观能动性，建立积极的人生态度，弥合人跟自然之间存在的缺失，减缓自然缺失症，让人能够重新找回生态智慧。相对而言，自然教育更多是在校外的培训机构和家庭教育中进行，而教育的主体学校则相对忽视这方面的教育，如何在学校教育渗透自然教育成为当前教育者研究和探索的一个课题。 学校自然教育的内容 自然教育学习内容一般是综合考虑资源、社会、学生、教师、学科等方面的因素进行确定的。也就是说，所选择的内容要在了解当地自然资源和学生心理、生理发展基础上，包括学生身为自然一员必备的基础知识和基本技能等。 学校自然教育内容，从知识层面上来分，主要包括植物、动物、矿物、天文等;从实施地域来分，主要分为校内自然教育和校外自然教育。 自然教育对于小学生来说，关键不是记住名称，最主要是学会探究、设想、验证，不断地用实际观察的结果来检验自己原来的设想，进行推论，不断地深究。这种观察是逐步深入地探究，而不是肤浅地描绘过程。 笔者认为，可以结合自然学校等环境资源开展、开发具有地方特色的校本课程。比如，浙江省金华市丹溪小学通过课堂向学生讲授中草药的知识，让学生了解中医是怎么回事，同时也让学生认识自然等等。本人所在学校浙江省金华市环城小学在开展自然教育时，结合学校一个5亩的园林和蝴蝶养殖园的有利条件，开设蝴蝶生态课程体系，“蝴蝶”是课程体系的结构形
《拓展型课程开发与实施》学习体会 通过培训和学习，我对中学如何进行拓展型课程的开发、如何设计拓展型课程科目方案有了一定的了解，尤其是对二期课改新课程有了更深入、更全面的理解，下面谈几点具体的体会。 首先，通过学习进一步认清了二期课改三类课程的结构关系。基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成。拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程。 其次，通过学习进一步明确了新课程实施对教师的要求。新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席;由知识的灌输者转向人格培育者;从单向传递者转向多向对话交往者;由执行者变为建构者，由实施者变为开发者。 新课程它打破了传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系,体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，为了每一位学生的发展这是新一轮课程改革的的核心理咨询念，也是最高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，工作总结而是全面发展的“整体的人”。 新课程给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师
拓展区域发展空间（学习贯彻党的十八届五中全会精神） 陈政高 《人民日报》（2015年11月19日07 版）拓展区域发展空间，是《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》（以下简称《建议》）提出的关于我国区域发展战略的重大决策部署，是“十三五”时期优化区域空间开发格局、推进新型城镇化、保障全面建成小康社会战略目标顺利实现的必然要求。拓展区域发展空间，要以激发区域经济活力、发挥区域发展潜能、促进可持续发展为目标，以优化空间结构、推进转型发展、增强承载能力为重点，实现区域空间的全方位、多层次、立体化、绿色化开发利用。 拓展区域发展空间的重要意义 丰富完善区域发展战略，构建全面开发开放格局，是实现区域协同发展的重要举措。我国幅员辽阔，不同地区之间生态条件不同，资源禀赋各异，发展差距客观存在。国家针对不同区域实行差别化的区域发展战略，是为了充分发挥不同区域的比较优势。改革开放以来，国家相继实施了东部沿海开放、西部大开发、振兴东北、中部崛起等区域战略，形成了区域发展的四大板块。近年来，中央又提出“一带一路”建设、京津冀协同发展和长江经济带建设三大战略。三大战略与四大板块有机结合，进一步丰富和完善了我国区域发展战略体系，对推动区域经济协调发展具有重大意义。 推进新型城镇化，提高城镇承载能力，是城乡发展一体化的重要支撑。城镇化是人类社会发展的必然趋势，是国家现代化的重要标志。当前，我国城镇化水平达到55%，正处于城镇化向纵深发展的关键时期。以人的城镇化为核心，走中
国特色新型城镇化道路，必须妥善解决“三个一亿人”问题，推动农村人口同步实现小康。这对我国区域空间承载能力提出了很高要求，必须拓展区域发展空间，提升城镇功能，推进城乡发展一体化，激发区域经济发展的潜能与活力。 落实生态文明建设要求，促进区域空间集约高效利用，是实现绿色发展的重要途径。中央高度重视生态文明建设，《建议》明确了“十三五”时期生态文明建设的目标要求。当前，我国区域空间利用还存在开发模式粗放、生态保护不力、利用效率不高等问题。拓展区域发展空间，要贯彻落实中央关于生态文明建设的总体部署和有关要求，把生态文明建设放在更加突出的战略位置，优化区域发展空间结构，推进绿色发展，建设美丽中国。通过建立健全区域空间规划管理制度，提高区域空间治理能力和水平；优化开发利用结构，增加生活空间和生态空间，提高生产空间利用效率，推动区域空间开发模式转型。 拓展区域发展空间的主要任务 拓展区域发展空间内涵丰富、任务繁重，必须突出重点、有序推进。要做到先摆棋盘后落子，形成纵贯东西、连通南北、覆盖全国、辐射世界的区域发展空间格局，使城市群成为集聚人口和产业的主要平台。要坚持点、线、面相结合，在点上形成一批中心城市和重点经济区，在线上优化支撑城镇布局的设施网络，在面上建设宜居宜业宜游的美丽乡村。 优化区域空间布局，形成均衡化、网络化的全面开放新格局。《建议》提出“以区域发展总体战略为基础，以…一带一路?建设、京津冀协同发展、长江经济带建设为引领，形成沿海沿江沿线经济带为主的纵向横向经济轴带”，科学谋划了未来五年区域发展空间的总体布局。一是坚持国际视野，积极实施三大战略。推进“一带一路”建设，全面提升开放型经济水平；加快京津冀协同发展，有序疏