龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7117098503.html, 核心素养视域下未来学校学习共同体的实践研究
作者：邓新源刘鹏飞
来源：《基础教育参考》2020年第03期
2014年4月，教育部提出将研制“发展学生核心素养体系”作为课程改革深化发展的“DNA”[1]。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[2];同年11月，《中国未来学校白皮书》首次公开发布。2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》[3]，提出要深化教育教学改革，推行“以学生为中心”的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式;同年，教育部学校规划建设发展中心发布了未来学校（中小学、幼儿园）实验研究课题，推动未来学校理论研究和实践探索。纵观国家教育发展大势，展望未来学校的教育革新，核心素养视域下未来学校的发展与变革重点体现在以下几个方面。一是必须更加关注学生的学习体验，为学生的体悟过程营造更加系统、更加个性化的环境支持;二是在真实场景中构建以学习共同体的形式展开深度学习的跨学科未来课程，颠覆传统班级的唯一性;三是重点培养学生终身发展所需的学习、应用、创新和实践能力;四是通过在体验式情境中构建学习共同体的新样态，为学生提供情境化、社交化、个性化和终身化的学习方式。
甘肃省酒泉中学以未来学校学习共同体的构建与实施为突破口，紧跟信息技术促进教育变革的浪潮，探索个性化、情境化、体验式以及合作式教学等组织方式，尝试“无处不在的学习”“没有教室的学校”等新的教育形态，探究未来学校多维度的灵巧学习与创新的赋能场。学校以深度解读《中国学生发展核心素养》总体框架（以下简称核心素养框架）为基础，通过探索未来学校的学习共同体在核心素养框架下的赋能效应，研究学习共同体多维度的灵巧学习与创新的赋能场在学习空间、学习方式、课程设计、学校管理等方面的新突破、新模式、新设计和新方法，以提炼形成新时代背景下未来学校新的赋能途径。
一、体验式教学情境的构建
“素质教育”与“核心素 养”的关系 ?虽然素质教育早已成为教育改革和发展 的战略主题，但是对于什么是素质教育 这样基础性的问题，仍然存在认识上的 误区。 ?“长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区，一是没搞清素质教育究竟是一 种什么模式，应该说，素质教育是一种 全新的育人模式，而非育才模式，以育 才取代育人，在现实中必然导致以应试 教育取代素质教育，以考试分数取代人 的全面发展；二是将素质教育模式化， 而实际上，素质教育没有固定的模式， 基层探索应该是个性化、特色化、多样 化的。” 中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮如是说。
?贵州省教育厅副厅长李奇勇认为，素质 教育就是适度的教育，而当前的中小学 教育则是一种过度教育，具体表现在： ?一是功能过度。基础教育的主要功能是 让一个生物人转化和成长为社会人，过 早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理 想对应起来，对于一个普通的未成年人 而言，在现阶段是大而无当、虚幻空洞的。 ?二是内容过度。现在的孩子，在学校学 些什么，学到什么程度合适？目前普遍 来说，学生的书包过重，所学内容过多、过深。 ?三是责任过度。全社会关心学校，学校 却“办”了全社会。校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。 校长充当了炊事员、采购员、保安员等 角色，把所有事情都管了，唯独没精力 管教学。地方官员大多把重视教育，简 单地或者功利地理解成了办学校、建房
子，很少关心教育本身。政府责任过度，往往就是政绩的过度、基建的过度、浪 费的过度。 ?教育本来应是家庭的事、团体的事、社 会的事，现在却全部成了政府的事情。 结果该有学校的地方都由政府投入，把 所有的学校都搞成公办，民办教育没有 了发展空间。这种过度的责任，还推高 了群众择校的热情和对教育不公的不满。?四是学制过度。现在孩子发育提前，结 果该恋爱的时候在读书、在拼高考，等 到上大学了，青春期已经过了，既不爱 读书，也不会谈恋爱了。以人为本就是 该干啥的时候让他干啥。基础教育，十 年足矣。 ?贵阳市教育局局长赵福菓认为，当前素 质教育在实施过程中存在的典型病症， 主要表现为知而不行、知行不一、知而 罔行。 ?知而不行：
核心素养与学校建设之我见 王阳明龙场悟道后不久，有弟子问他：“尧舜那样伟大的圣人为什么不制作礼乐，非要等到周公呢？”他回答道：“圣人的心是面明镜，物来则照，物不来也不去强求。尧舜没有制作礼乐，只是因为他们那个时代不需要，没有这件事来找他们。周公制作礼乐，只是因为礼乐这件事刻不容缓，来找周公了。” 一、核心素养是什么 学校一切的教育教学活动，本质上都是为了培育最关键、最必要、居于核心地位的素养，也就是“核心素养”。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建起了自己的学生核心素养框架体系。 2014年4 月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，深入回答了“培养什么样的人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与建构，作为进一步推进课程改革、深化发展的关键环节，以此来推动教育改革与发展。2016年2月26日中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。 核心素养到底是什么，为什么能让国际、国内教育人共同聚焦呢？ 背景一： 国际上最具影响力的学业评价——PISA测试。参与该测试的国家和地区的GDP总量已占到世界经济的86%。 PISA测试的支撑系统是国际经济合作与发展组织(OECD)1997年启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目所确定了三个维度九项核心素养 认知一：核心素养是一所学校或一个国家教育获得国际认同的根本所在。 背景二： 十八大最新明确的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。 认知二：核心素养是完成立德树人这一教育根本任务的抓手和载体。（它精准回答了“树什么样的德，培养什么样的人”的问题） 背景三： 2016年，全国各地报名参加高考的人数达896.5万人，这八百多万人口在七月份所做得这件事影响到中国亿万人民的表情，高考是事关13亿人的大事。 高考测试依托的是课程标准，是考试大纲。《中国学生核心素养》出台后，影响高考的将是什么？ 认知三：核心素养将是指导高考改革的关键力量，将成为推动中国教育发展
核心素养如何在学校落地 理解核心素养的内涵，需要厘清以下几对关系：一是核心素养与素质教育的关系。我认为，核心素养是素质教育的具体化，它使素质教育更加具有指导性和可操作性；二是核心素养与学科核心素养的关系。关于学科核心素养的提法，有人支持，有人反对，我是认可学科核心素养这一概念的。每个学科都有其核心指向，学生核心素养与学科核心素养体现的是育人目标与课程内容之间的逻辑关系，学生核心素养的获得必须以课程为载体，否则就会成为无源之水、无本之木；三是核心素养与三维目标的关系。核心素养体现的是育人目标与学习方式的深度融合。从双基到三维目标再到核心素养，人们通常表述为发展与超越的课改进程，核心素养对三维目标的发展与超越主要表现在课程改革的深化方面，但超越并不是超出，核心素养并不是要代替三维目标，核心素养的培育离不开三维目标。如果说核心素养是学生毕业之后的结果，那么三维目标则是每节课的教学目标；四是核心素养与综合素质评价之间的关系。学生核心素养与综合素质评价之间所体现的是育人目标与评价体系的价值统一，核心素养是对学生综合素质的具体化、系统化描述。一方面，研究学生核心素养有助于全面掌握综合素质的具体内涵，科学地确定综合素质评价的指标体系；另一方面，综合素质评价的结果可以反映学生核心素养发展的状况与水平，二者是一种价值统一。 每一所学校、每一位教师在落实核心素养时，都应该有自己的独特表达。在我看来，校本化表达和教师个人表达就是学校的创造、教师的创造。我们需要这种研究精神，更需要这种创造精神。因为教育本身就是一种创造性工作，一线教师应有信心和能力通过创造落实核心素养。 从学校课程规划的角度来看，落实核心素养要完成两种设计：一种是学科课程的设计，一种是跨学科课程的设计。 以核心素养为指向的教学是通过学习者间接经验和直接经验的交互完成的。而直接经验更有利于孩子获得对世界、对生活的完整认识，更有利于培养孩子解决问题的能力。两种学习方式交互在一起才能让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。 核心素养的落实不仅仅是对教学内容的选择与变更，还要以学习方式和教学方式的变革为保障。当前的问题化学习、情境化学习都是需要关注的重要学习方式。 知识转化为素养的重要途径是情境，如果脱离了情境知识就只剩下符号。由抽象知识转向具体的情境，这是以知识点教学转向以核心素养为导向的教学的第一个着力点，同时由知识中心转向能力中心，由教师中心转向学生中心，一共是三个着力点。我一直认为，我们每一种教学都应该是基于思想和方法的教学，这样才是有灵魂的教学。 教育部长陈宝生在《人民日报》撰文提到“课堂革命”。我认为，“课堂革命”的第一个关注点应该是基于内容方面的多元课堂，是百花齐放的内容课堂。当然，仅仅有内容是不行的，还需要通过教学方式和学习方式的变革，从浅层课改走向深层课改，从教本课堂走向学本课堂，进而走向习本课堂，习本课堂就是创客教育理念下的以实践为主要学习方式的课堂。 学生从被动学习走向主动学习，从浅层学习走向深层学习，教师从体力劳动走向智力劳动、智慧劳动，这才是一种幸福的课堂生活。每一节课都促进孩子的思维生长，增加思维的含量，加大思维的流量，这就是我们所期望的课堂愿景。
核心素养内容集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
核心素养重构未来教育图景 2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。为什么要提出核心素养？ 十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，但立德树人靠什么来落小落细落实呢？这是个问题。 曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识，然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗？ 人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造性发展受阻。 教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。 更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。 国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 那么“核心素养”到底是什么？ 不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发
展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。 落到学校教育上，还需解决一个关键：它同学科课程教学是什么关系？ 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如语言素养，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。 对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学空间要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
高中英语学科核心素养下的教学设计之我见 “怎么教”的问题；它同样也引领着学生感悟“学什么”和“怎么学”的问题。教学设计是集前瞻性、多样性、连贯性、科学性、灵活性等多种特点于一身的一门艺术，所以，高中英语学科核心素养的实施载体应该依托于灵活多样的教学设计。以下是我对高中英语学科核心素养下的教学设计一些粗浅的观点：１．以问题为引领，构建知识结构有趣味性的问题会激发学生的求知欲，有逻辑性的问题会启发学生的思考，有价值的问题会影响学生的一生。教学设计中的每一个问题都是教师要为了达到某个教学目标而预设的，是不可或缺的部分。例如：外研版必修一Ｍｏｄｕｌｅ４ＡＳｏｃｉａｌＳｕｒｖｅｙ———ＭｙＮｅｉｇｈｂｏｕｒｈｏｏｄ中的Ｗｒｉｔｉｎｇ部分，主要教学任务是实现对比并掌握并列连词“ａｎｄ”和“ｂｕｔ”的用法，课前能够让学生完成几道熟悉的题。（１）Ｉｔｉｓｂｏｒｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．（２）Ｉｔｉｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．（３）Ｔｈｅｔｒａｉｎｒｕｎｓｆａｓｔｅｒｆａｓｔｅｒ．（４）Ｓｈｅｉｓａｂｅａｕｔｉｆｕｌｇｉｒｌ，ｓｈｅｄｏｎｅｓｎ’ｔｗｏｒｋｈａｒｄ．Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：Ｈｏｗｃａｎｗｅｉｎｄｅｎｔｉｆｙｕｓａｇｅｓ“ａｎｄ”ａｎｄ“ｂｕｔ”？Ｗｉｌｌｙｏｕｃｈｏｏｓｅｃｉｔｉｅｓｏｒｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｔｏｌｉｖｅｉｎ？Ｗｈａｔ’ｓｔｈｅａｄｖａｎｇｔａｇｅｓｏｆｔｈｅｍ？Ｉｆｙｏｕｌｉｖｅｉｎｔｈｅｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ，ａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｌｅａｖｅａｎｄｗｏｒｋｉｎｔｈｅｃｉｔｉｅｓ？这样的教学设计都是以学生为主体，体现“以人为本”的教学理念，问题设计引领了“ａｎｄ”和“ｂｕｔ”的用法，培养学生寻找有效的方式方法增强思维品质的深刻性和敏捷性；又从外延的角度提问“城乡之间的差异是什么”以及“如果你住在农村，会不会选择去城市”这些问题，引导学生思考如何选择自己未来的生活，培养了学生分析问题和解决问题的水平。在夯实语言水平的基础上，鼓励学生大胆地发表自己的见解。２．以情境为载体，引导价值取向随着新课改的深入，题材广泛的高中教材每一个模块的主题都很贴近学生的生活，努力为学生创设有利于语言学习的情境，使英语学习更加具有鲜活的生命力。高中英语学科的核心素养也应该源于生活，高中英语的教学设计应以学生的生活为主线，激发学生的人文情怀，树立准确的价值取向，才能让智育和德育在生动的课堂上并驾齐驱。以高一英语外研版必修四《Ｍｏｄｕｌｅ３ＢｏｄｙＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＮｏｎ－ＶｅｒｂａｌＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ》为例，教学目标的设计不但需要掌握相关的词汇，培养相关的语言技能，还需要让学生了解中外非语言交际的文化习俗，从而增强交际意识。“学以致用”是学习的最终目标，非语言的交际在生活中比比皆是，从情境入手，在课前准备一些卡片，卡片上写着不同的表示心理方面的、表示礼仪方面的词汇ｈａｐｐｙ，ｓａｄ，ｅｘｃｉｔｅｄ，ｂｙｅ－ｂｙｅ，ｓｍｉｌｅ，ｓｈａｋｅｈａｎｄｓ，ｓａｌａａｍ等，任务要求为三个人为一组，同时对一个词汇实行表演，针对每一组动作的演示，设计问题：（１）Ｈｏｗ’ｓｈｉｓ／ｈｅｒｆｅｅｌｉｎｇ？Ｈｏｗｄｏｙｏｕｋｎｏｗ？（２）Ｗｈｉｃｈｏｎｅｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｓｍｏｒｅｐｏｌｉｔｅｗｈｅｎｓｈａｋｉｎｇｈａｎｄｓ？Ｗｈｙ？（３）Ｗｈｅｎｙｏｕａｒｅｉｎｖｉｔｅｄｔｏｏｎｅｏｆｙｏｕｒｆｒｉｅｎｄ’ｓｈｏｍｅ，ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｎ’ｔｗｅｄｏ？Ｐｌｅａｓｅｍａｋｅａｌｉｓｔ．创设这样的情境，让学生身临其境感受生活，思考情绪和礼仪在生活中存有的意义，最终到达通过他人的行为来反观自己的目的。这样的学习是科学的、客观的，具有批判性和价值性的。学生们在培养了语言水平的同时也学会准确并礼貌的非语言交际方式，提升了学生的人文修养，并选择了准确的行为取向。３．以方法为手段，奠定终身学习水平在一部分地区，英语教学的现状不容乐观，英语学习的人群越来越趋向于低龄化，不过
从立德树人出发如何培育学生的核心素养 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系―― 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。 具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。 教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。 构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价
值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。 核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。 强调跨学科，更重视综合素养 何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？ 核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。 在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。 义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’
“核心素养”之我见 ——学会求知学会做事学会担当 安徽省歙县新安中学上挂交流教师：方宏伟 一、素质与素养是什么关系 在我们的话语体系中，素质和素养原本是两个不同的概念。 所谓素质特指有机体生来就有的生理解剖特点，也就是生理学上所说的先天遗传因素。作为生理条件，人的素质无疑为人们的心理发展提供了自然前提，是实现其各项能力发展必要的物质基础； 所谓素养则是指人们经由学习和实践获得的学识、品德、技能或技巧等等。素养是人们通过学习，以及与社会和自然环境的交往过程逐养成的。与素质不同，它是后天形成的，是人们通过教化方能习得的。尽管素养是人们在其先天素质的基础上形成和建构起来的，两个概念都和教育有着紧密联系，但它们毕竟具有不同的内涵。 上世纪末，为克服应试教育的弊端，人们创造性地提出素质教育的主张，以及随后这一主张渐成社会共识的过程，人们对素质这个概念的理解亦发生了显著的变化。现今，人们更倾向于将素质理解为：以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育影响下，逐渐形成和发展起来的内在的相对稳定的身心特点及其质量水平。素质和素养之间的区别淡化了，消失了，在人们的心目中，二者已然成为一组同义词。日常生活用语和行文中，素养和素质两个概念相互代用的情况比比皆是，习以为常了。 如果说上述两个概念还有什么区别的话，大多只表现在使用的范围和场合上。在儿童和青少年以及基础教育中经常使用的素质概念，用于成人和专业教育时，则通常会为素养所取代。例如我们可以讲：素质教育是旨在促进人的素质发展，提高人们的素质质量和水平的教育；也可以说：实施素质教育，归根结底就是要提高人们适应知识经济和信息社会条件下生存、生活和发展所必备的素养等等。总之，一句话：在儿童和青少年那里被称为素质的东西，在成人那里则常常被称为素养。从这个意义上讲，人们不妨把素质理解为发展中的素养，素养则是更成熟的素质。笔者所以不厌其详地诠释素质和素养两个概念的内涵及其适用范围，实在是因为二者对于我们下面将要讨论的问题太重要了，只有对这些概念有一个比较明确的界定，才能够对由这些基本概念衍生出来的，诸如核心素养、核心素养体系等新概念有一个正确的理解和清晰的认识。否则，没有共识，对于相关问题的讨论和交流将很难进行。 二、核心素养是怎样定义的 平心而论，笔者是衷心赞成关于核心素养的主张的，而且认为当前提出核心素养的举措恰逢其时，对实现素质教育的内涵发展，落实立德树人根本任务，乃至建设中国特色的人才培养体系，都具有重要的现实意义和战略意义。问题是定义核心素养，一定要从中国正在实施的素质教育的实际出发，一定要符合教育规律和人才形成与发展的要求，一定要实实在在，不能玩文字游戏，要让学校师生好理解，可操作。 在人们对素养的内涵已然界定清楚的情况下，研究核心素养的问题，还必需对“核心”的概念以及所以会成为核心的理由也要达成共识，才能确定到底什么是人们所追求核心素养，进而展开对相关问题的讨论。 人的社会性、人才成长的过程性，以及人才规格的多样性，使得人才形成和发展的情况十分复杂，从某种意义上讲，人才的形成有着显著的个性特征。然而，事情无论多么复杂，总会有规律可循。研究国内和国外、历史和现实中的各类成功人士的经验和教训，追寻他们所以能够在所处的环境和人群中脱颖而出的个中缘由，条分缕析提炼致使他们所以成才的各种因素，其中最关键、最重要、最具价值的共同性的内在因素，就是我们需要的所谓核心素养。人们会发现，核心素养在各种不同类型的人才形成过程中都会发挥某种共通的作用，它们是统帅人才成长的“纲”。抓住了它们，就有可能抓住了教育的“牛鼻子”，就能纲举目张，实现既定的教育目标。 在我国近代历史上，有两个教育案例具有重要的借鉴价值：一个是共产党领导的当年战斗在解放区的“抗大”及其各个分校，毛主席亲自为它们制定的“坚定正确的政治方向、艰苦朴素的工作作风和灵活机动的战略战术”连同“团结、紧张、严肃、活泼”八个大字的校训，简明扼要，无异于对抗大学员核心素养的目标要求。在多年的办学实践中，抗大为抗日战争、放战争和新中国的建设培养和造就了大批干部，为新中国的创生和建设做出了不可磨灭的贡献。另一个案例，是远在大后方的“西南联大”。据当事人总结，“爱国、正义、刻苦好学”是学校师生的“基本共性”，这也可以说是学校在抗日后方艰苦条件下办学实践中，师生逐渐形成的核心素养，在国家多难之秋，是师生的这些素养成就了学校“学术重镇、人才摇篮和民主堡垒”的绩业。办学８年，学生投笔从戎直接走向抗日前线的达1300 多人。从新中国成立前的中央研究院首届院士算起，到新中国成立后的中国科学院（包括哲学社会科学部，即后来的中国社会科学院）、中国工程院，其中联大师生当选院士的，有193名之多，许多人成为我国科学事业的开拓者
如何进行核心素养的评价 如何进行核心素养的评价 2015年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家件中将“核心素养”放置在深化课程改革的核心地位。正如有学者指出的那样，“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性”“所有的核心素养本质上都是个体的内在品质或特征”。如何理解、探索和实践核心素养评价？一是要将这一议题和任务放置在深化课程改革的大环境中，二是要深刻理解和把握核心素养“内生性”“内在性”的基本特征。据此，我们尝试通过4组关系的把握，对核心素养评价进行初步的框架性阐释。 本体：主人—主体—主动 所谓本体，是说“主人—主体—主动”乃是核心素养评价的事实本身以及根本所在。核心素养具有内生性、内在性的基本特征。评价作为一种权力，就内生性说，不应该是自上而下统治性的；就内在性说，不应该是从外向里介入性的。否则，对核心素养说，评价就是异化的、异己的，也就无所谓是“核心素养”的“评价”。
主人，是“政治-制度”概念；主体，是“价值-化”概念；主动，是“心智-势能”概念。学生在学校的权力关系中是否真实具备主人身份，是需要考量的具有总体性的问题。主体，是主人的主体；主动，是主体的主动——这是一个连续性的表达。非主人的主体性，要么是残存的主体性，要么是处在反抗状态的主体性。非主体性的主动，要么是残存的主动，要么是处在沦陷状态的主动。我们惯见的许多特别“懂事”的“乖孩子”，学习倒是很“主动”，这样的“主动”可能就是沦陷状态的，就像“讨喜”一词的“讨”字暗中所揭示的——作为“讨喜”的奖赏的背后，是主体性凋落的“讨好”的沦陷状态，它往往以牺牲好奇心、独特性和创造力为代价。但是，我们要看到，按照惯常理解和操作的评价的性质与功能，就现有的价值资、思想资和技术资看，要建构核心素养评价的本体可谓任重而道远。这也是我们强调必须将核心素养评价置于深化课程改革大背景之中的立意所在。 功能：解放—解决—解释 “解放—解决—解释”，这三者之间存在着逻辑序列：没有“解放”的“解决”，势必落入工具主义；没有“解决”的“解释”，设若与学生权利高度相关，则将以功利主义的立场走向教育的反面。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7117098503.html, 初中学生核心素养培养之我见 作者：贾景波索洪飞 来源：《新课程·中学》2018年第05期 摘要：初中学生的核心素养主要通过学科的教学进行培养，众所周知，学科教科书是落 实国家课程标准的最主要措施。教师只有合理有效利用教科书进行教学，才能保证在教学实践中培养学生的核心素养。从初中学生的核心素养入手，探讨在初中教学中如何有效利用教科书进行学生核心素养的培养。 关键词：初中学生；核心素养；培养 随着新课程改革的不断推进，我国当前的初中教育正在从学生的知识中心论转移到学生的核心素养方面。这一转变是适应了全球化教育的大趋势。当前所说的初中学生核心素养主要包括三大方面：一是学生的文化基础方面；二是学生的自主发展方面；三是学生的社会参与方面。其中学生的文化基础包括学生的人文底蕴与科学精神；学生的自主发展包括学生要学会学习以及健康生活；学生的社会参与主要包括学生的责任担当以及实践创新。 一、初中学生核心素养的培养与教科书的关系 核心素养是学生自我发展与完善的基础性素养，是学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力。学生的核心素养与学科素养是不同的，学科素养偏重于某一学科具体的知识、原理等内容为基础，建立起的核心素养。学生的核心素养与学科素养的关系可以称之为是属概念与种概念之间的关系，学科核心素养对于学生核心素养的发展有促进作用。学科对学生核心素养的主要贡献在于通过具体的学科教材与教学来进行，其中学科的教科书起到了基础性的作用。初中学生的教科书是按照课程标准的要求进行编写的用书，是课程的核心教材，不仅起到了增进学生相关知识与技能的作用，还有影响学生思想品德的作用。各科教科书的质量是影响学校课程标准实现的直接因素，对学生的核心素养进行培养，是基于对学生学科素养的前提下进行的。 二、基于学生核心素养教科书的教学设计要求 （一）学科教学内容设计方面的倾向性 初中学生的教科书应该围绕其核心素养而精心设计，在当前的初中教科书内容设计方面存在着两大方面的倾向，一是围绕教学内容进行的知识倾向性；二是围绕教学中学生的能力倾向性。 1.学科教学内容设计的知识倾向性
32 Moral Education China 文 _ 窦桂梅 汤卫红 《 教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，将核心素养 明确为：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”作为一所具有百年历史的学校，清华大学附属小学（以下简称清华附小）始终紧跟国家改革与发展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎样育人”两个基本的教育命题。为了更为清晰地回答新时期清华附小“育什么人”的问题，近年来，我们一直审慎地研究清华附小学生如何 发展核心素养。基于学生的特点、学校的百年文化和办学思想，拟定了五大核心素养：身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变。五大核心素养明确了清华附小“育什么人”，为学校教育指明了方向。而回答“怎样育人”就是要让核心素养在教育实践中落地。 一、“四园”构筑儿童成长新天地 新修订的《清华附小办学行动纲领》指 每个儿童的核心素养都是在动态过程中不断发展的，学校的意义就在于不断为儿童提供丰富多样的可能性。 核心素养的学校应答 ——以清华大学附属小学为例
2016-01 半月刊话题Features 出，要把学校建成“一所生态田园、人文家园、书香校园、儿童乐园”。近年来，清华附小人为着这个理想的校园而不断智慧地创造。下面以生态田园为例谈谈素养导向的校园建设。 没有亲近过泥土的孩子，不会有真正的童年。清华附小打造生态田园就是要还儿童以泥土，还儿童以自然。生态田园给儿童以自然的滋养、探索的空间、发现的奇妙、想象的天地、创意的灵感。清华附小人不满足于原来校园里的植物品种，移植与插种了梧桐、白皮松、桃树等50多个品种。丰富的植物品种吸引了多样的动物品种，儿童、植物、动物融为一体。于是，从这里诞生了酷爱植物研究、钟情昆虫研究、痴迷花鸟写生等成志少年，他们从兴趣起步，找到乐趣，形成志向。一切素养都在与生态田园对话中悄然生长。 二、养成影响学生一生的习惯 叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”好习惯是身心健康、成志于学的重要保障，也是其重要的内涵。根据学生的年龄特点和阶段性要求，我们在不同年级重点落实一项养成教育主题，通过行为规范和内在约束，逐步将外在要求内化为素养。我们拟定的六大养成教育主题是：言行得体、协商互让、诚实守信、自律自强、勇于担当和尊重感恩。围绕主题，我们会开展系列活动，将素养的培养自然融入。 如六年级尊重感恩，我们确立5个二级主题：阅读尊重、讲述尊重、体验尊重、书写尊重、表达尊重，通过阅读经典、讲述故事、在足球中外对抗赛中体验尊重对手，在创作中书写心中的尊重，在毕业典礼中表达对母校、对老师、对同学的尊重之情。 为了让儿童能够将养成教育六大主题的要求内化为自身的素养。我们集教师和学生智慧创作了《清华附小三字口诀》并谱曲，旋律优美，易唱好记。如勇于担当的三字口诀为：“讲正义，有正气，明事理，晓是非。讲平等，创和谐，凡遇事，正思维。讲参与，肯付出，尽己能，心无愧。讲公益，喜奉献，乐服务，主动为。讲智勇，敢承担，遇险恶，巧面对。讲责任，尽全力，做善事，心灵美。” 三、“1＋X课程”的深化与创新 课程是学校最重要的产品。课程是学生发 展的核心供给力。核心素养为课程改革提供了“源”动力。核心素养是整体的、综合的、交融的，无法分解到各个学科去一个一个实现，必须依赖课程整体立人。课程必须超越于学科的知识、能力，指向于核心素养，才能促进完整的人的发展。近年来，清华附小不断推进“1＋X课程”的深化与创新。 （一）结构深度优化 核心素养导向下的“1+X课程”首先撬动了课程结构的优化。“+”不是简单的加法，而是结构，促进“1”（优化整合后的国家基 础性课程）与“X”（实现个性化发展的特色课程）两者之间的相辅相成，形成合力，构成趋于合理的、有机整体的课程结构。既使学生学好国家规定的核心知识、形成核心能力，为后续的学习和发展打下扎实的基础，又能在这个基础上，使知识得到拓展或深化，使学生运用知识的能力、探究问题的能力、动手实践的能力得到提升，满足他们的个性需要。“1+X 课程”体系旨在帮助儿童更好地建立书本知识与现实生活世界之间的有机联系，在与世界的开放联系中不断拓展思路，开阔视野，创生意义，从而更加有效地面对现实问题，成就具备核心素养的现代小公民。 （二）内容深层整合 清华附小在整体课程构建的过程中，立足 33 Moral Education China
核心素养之我见 陕西省西安中学余欢一、中国学生发展核心素养之我见 在中国学生发展核心素养的研究成果发布会上，详细阐释了中国学生发展核心素养的研究成果，揭晓了以全面发展的人为核心的包含三个方面、六大素养、十八个基本点的完整构架，具体内容如表1： 表1 中国学生发展核心素养 三个方面六大核 心素养 十八个基本 要点 具体内涵 文化基础人 文 底 蕴 人文积淀 拥有古今中外人文领域的基础知识和成果的积累，此外还能理解并且 掌握人文思想中蕴含着的认识方法和实践方法。 人文情怀有以人为本的意识，能够关注人的生存和发展等。 审美情趣 拥有艺术知识和技能，能够尊重和理解文化艺术的多样性，同时还具 备发现和感知以及欣赏美的意识能能力。有健康的审美价值，有艺术 表达和创意表现的兴趣和意识等。 科 学 精 神 理性思维 崇尚科学，能够理解和掌握基础科学的原理和方法，尊重事实，拥有 严谨的科学态度。逻辑清晰，能够运用科学的思维方式去认识事物。 批判质疑能够进行独立的思考和判断等，多角度的分析问题，然后做出选择。 勇于探究 有着较强的好奇心和想象力，不惧困难，坚持不懈的尝试和人探索， 寻找有效的方式解决问题。 自主发展学 会 学 习 乐学善学 能够正确的认识和理解学习的价值，能够积极的去学习养成良好的学 习习惯，掌握适合的学习方式，主动学习，具有终生学习的意识和能 力。 勤于反思 有对自己学习状态进行审视的意识和习惯，并且还能不断的总结经验， 能够根据不同的实际情况调整学习的策略等。 信息意识 能够自觉的获取和评估和借鉴有效的信息，主动的适应社会信息化的 发展趋势，有网络伦理道德和信息安全意识。 健 康 生 活 珍爱生命 理解生命的意义和人生价值，有安全意识和自我保护的能力，掌握适 合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。 健全人格 有着积极的心理品质，有自制力，恩能够很好的调节和管理自己的情 绪等。 自我管理 能够很好的认识和评估自己，按照自身的个性选择适合的发展方向， 合理的分配时间，具备一定的持续行动力。
核心素养在学科教学中如何落实 知识、能力、素养三者都是人所具有的，也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。 核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。 一、核心素养的教学意义 北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。 任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！ 核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。 二、学校教育要重点培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。 价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。 思维方式是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管“脑”的）。它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体。科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫。 品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“行”的）。它是一个人素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。一个人言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，其他一切又有什么意义呢？“若失品格，一切皆失。”这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。 学校教育教学要不遗余力地培养学生的三大核心素养。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。 （一）价值引领（正确价值观的培养） 价值引领的目的是培养学生正确的价值观。从学校教育的角度讲，价值观是关于如何做
核心素养与未来学校 核心素养与未学校 在新一轮基础教育程改革中，迎接堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未的事业，国民核心素养的培育是至高无上的题，核心素养指导、引领着中小学程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。 核心素养的概念不是凭空捏造的，那么，它又是怎么出的呢？核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，历受到国际教育界的关注。从其发展趋势看，大体涉及“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景”研究三大领域，而这三大领域，也启发了我们对核心素养的认识。 1人格构成及发展研究发现人格发展的法则 基础教育的使命是奠定每一个儿童学力发展的基础和人格发展的基础，而人格发展的研究是首要的。 人格结构说主张，人格由四层要素组成，形成金字塔结构：第一层是志向，包括冲动、愿望、兴趣、能力倾向、理想、世界观和信念等；第二层是经验，包括知识、技能、熟练和习惯等；第三层是反映，包
括情绪、感觉、思考、体悟、感情、意志和记忆等；第四层是气质，包括性别特质、年龄特质、病理学变化和身体变化等。也有把世界观、思想和道德的基本信念视为人格核心的人格学说。众多的人格学说可以为我们思考基础教育实践的指针，提供思想资料。我们期待于学校教育的是，从儿童人格成长的角度，不是局限于一门学科的知识，而是有长远的展望，寻求程与教学的改进，思考学习方式的变革。 人格的结构与发展研究所引出的发展法则，为界定“核心素养”提供了基本视点：人格并不是个体心理机能与要素的简单总和，而是相互关联的内在条的总体，这些要素交互作用，使得人格不断形成新的品质；人格并非单从个人自身之中就能求得诸要素之依据，它是受自然的、社会的条和具体的、历史的条所制约的一种存在；人格并不是仅受周遭外在条所制约的，而是能动地作用于自然与社会乃至个人自身，从而展开创造性变革的一种存在；人格并不是脱离社会集体的个体存在，唯有介入社会、集体的关系之中，才能作为社会地、集体地行动的个人而存在。 人格的发展过程，是受种种社会条所规定、所制约的。在思考儿童的人格发展之际，重要的是要认识到，人格的发展不是先天预成的，也不是凭借适应主义、个人主义所能决定的。人格是儿童周遭的外部条及其自身的内部条交互作用的一个过程、一种结晶。其间的中介，无非就是儿童的主体性活动。人格在活动中并且唯有通过活动才能得到
幼儿园教师核心素养之我见 记得我初踏上工作岗位时，还不习惯于做孩子的老师，常常是看见他们可爱的地方就会情不自禁地笑出来，与他们相处常会被他们天真稚趣的憨态所感染，以致批评孩子时也严肃不起来。现在看来那种喜爱是略显幼稚的，喜爱孩子和怀有童心都是幼儿教师的必备条件，但如果没有成熟的心态，没有扎实的专业素养，又能有什么魅力来吸引孩子、赢得孩子们的喜爱呢？ 首先,热爱和尊重每一位孩子。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应，教师只有热爱孩子，才能教育好幼儿。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”可以说，教师是除了家长外，对幼儿的成长影响最大的人。教师对孩子的爱应该是同等的，一视同仁，不带任何的偏见。我们不仅要关注到他们的一举一动，更需要了解其内心，善于倾听他们的想法，才能更好的与幼儿沟通交流。融洽的师生关系会让幼儿在心理感到安全，幼儿才会大胆的在活动中表现自己，发挥自己。教师还应在尊重每一个孩子的发展规律上，注重个体差异，因人施教。教师只有因人施教，促使每一个幼儿在各自不同的水平上都能得以进步，才能深入幼儿的内心世界，正确地把握孩子的心理状态，才能与孩子进行心灵的沟通，收到良好的教育效果。 第二,要有强烈的事业心和责任感。幼儿园指导《纲要》说“要时刻把孩子的健康、生命和安全放在首位”。我们面对的是一群天真烂漫的孩子，孩子在园的生活学习需要我们一点一滴的引领，这就要求教师要有更多的爱心、细心和耐心。有人会说幼儿教师没有什么压力，只有把孩子看好，带孩子玩，像个保姆一样就好了。每每听到这样的话，我都会告诉自己，要理解他们，因为，很多人并不了解我们工作的真正性质。作为幼儿教师，如果没有强烈的责任感是不可能做好工作的。比如带孩子到户外活动，老师就要时刻保持警惕，一旦发现孩子有什么危险的行为或是有什么不良的症状，教师就要及时的制止或救治，如果稍有疏忽和不慎就可能造成严重的不良后果，那么我们的内心将会是怎样的一种谴责呢?我们都知道细节决定成败，但是说起来容易做起来难。教师要做好这些所谓的细节就必须要有强烈的事业心和责任心，否则一切都只是空谈。 第三,要不断丰富自身的学识。努力提高自身能力和业务水平。教师作为一种职业，在人类社会发展中起着桥梁和纽带的作用，承担着人类的思想文化传播，为国家培养人才的艰巨任务。俗话说的好“根深才能叶茂”，以前的教育观念是：“教师给孩子一碗水，自己要有一桶水”。在新时代的背景下，我们的教育观念不断更新。新课改理念指出，教师仅有一桶水是不够的，已经远远的不能满足新时代幼儿的需求了。我们要让自己成为一支清泉，泉涌不断。而教师要让自己成为泉水的唯一方法就是：不断的学习、创新，了解和吸收多元化的信息，勇于更新各种观念和思维方式。只有这样才能更好的适应社会竞争，满足时代对教师职业提出的新要求。 做一名合格的幼儿教师，这是时代的要求，也是适应飞速发展的教育形势的需要。也许对于我来说，根本谈不上什么合格或优秀，或者说离成为一名优秀幼儿教师还有一定距离。但我相信只要用自己的爱心、责任心、事业心和恒心，努力的把每一项工作都做好，终有一天，我会成为一名优秀的幼儿教师，为我们的孩子，为国家的教育事业倾心尽力。
如何在学校落实核心素养 ?“核心素养”是现在教育界的热词，即学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是学生适应社会最基础也是最重要的素养。因此，学校要立足核心素养，坚定不移地推进素质教育，进而培养学生的终身发展，也为学生能更好的适应未来的生活，从容的面对各种未知与挑战。 ?学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。为了适应学生的发展，学校层面应加大课程改革力度。 ?一、改变教育观念，提升教师素质 ?教师的责任是使每位学生的个性都能获得最充分的发展，即“因材施教”，让学生的自主性、能动性和独立性得到提高。
随着社会的日新月异，教师也要志存高远，有长远的目光，才能引领学生有更 高的追求目标。终身学习是提升教师专 业素养的必由之路。优秀教师于漪说：“要教得好首先是自己学得好，为此我千 方百计挤时间读书，用双倍的努力弥补。”无论何时，具有扎实专业素养的教 师都会受到人们的尊敬。他们一般具有 这样的特质：爱读书、肯钻研、勤反思、善合作、乐奉献。教师还要树立起一种“职业幸福感”，在幸福感中影响学生，传播快乐的学习氛围。 ?二、尊重学生个体差异，改进课堂教学 方法 ?所谓的“满堂灌”“死记硬背”“题海战术”已 不适应现代教学理念的发展。教师要根 据学生的认知能力和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，在良好的教 学环境中，培养学生“发现学习、合作学习、自主学习”的能力，激发学生的好奇
心，培养学生学习的兴趣。教师只是教学的参与者，学生是学习中的主动者，充分体现学生学习的主体性。因此，依据学生个人差异性，教师在教学中根据学生不同的发展方向予以侧重培养。 ?把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。 ?三、弘扬传统美德，增强综合实践能力?学校是教导学生做人的“小型社会”，学校要教导学生在继承和发扬民族优良传统美德的基础上，从小确立远大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。让学生从现在做起，从小做起，从一点一滴、一言一行做起，逐步陪养学