余映潮教例评析100例
1.充分利用课文，进行语言教学
——《羚羊木雕》教例评析
［教例简述］
教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。
教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。
教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识
——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。
1.“说”这个词是常常用的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”
2.对话中有时不用“说”这个词。如：“您已经给我了。”
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。如：
“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“不!”我哭着喊了起来。
4.在“说”字之前加上“态度”。如：“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。
6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，
要求学生在横线上填入适当的内容：
“那只羚羊哪儿去啦?”。
“爸爸不是说给我了么?”。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了?拿来我看看。”。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”。
“没有卖……我送人了。”。
“送给谁了?告诉我。”。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来!”，“那么贵重的东西怎么能随便送
人呢?要不我和你一起去!”
“不!”。
［评析］
这样的一节课，给学生的印象何其深刻。
这样的一节课，让学生的兴趣何其盎然。
教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”，教师又周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。这就是：充分利用课文，进行语言教学。
对学生进行语言教育，从教师的角度来讲，有一个十分重要的问题，就是要把教材用好、用够。这就要求我们养成细读课文的习惯，把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。对学生进行语言教育，对教师来说，还须巧妙设计教学，就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组
中学语文教材，是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用，就知道让它发挥举一反三之功效，就知道让它一以代十。谁能说，学生学习了这一课，他不会想到“千姿百态表示‘笑’”、“千姿百态表示‘想’”、“千姿百态表示……呢?
2.异彩纷呈教《背影》——《背影》教例评析
［教例简述］
例一(见《语文教学与研究》1982年第1期P20 王松泉文)。
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行
南京送别——事虽忙，不放心，亲自送行看行李，拣座位，再三叮咛
穿铁道，见背影，几度落泪
北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹
二、讨论：
1.本文人物描写的手段有哪些?
2.本文怎样描写父亲?
3.这些描写各安排在什么场景?
4.为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
例二(见《教学月刊》1987年第8期P14 张兆龙文)。
一、将第六段作为讲析的切口。板书：
背影
买橘子：外貌——落泊潦倒动作——一片深情
分离时：走几步、回头、说；混入、再找不着两次落泪
二、父亲送行的地方、动作、言谈?板书：
车站终于自己送——爱子心切看讲拣嘱——无微不至
我自责、负疚
三、当时的家境?原因?板书：
奔丧祖母死，父亲差使交御——祸不单行
还亏空，办丧事、赋闲——家境惨淡
四、读首段，引起学生心灵的共鸣。
读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三(见《语文教学通讯》1992年第3期P13 徐绍仲文)。
朱自清的《背影》是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)、同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去”同前边的“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大大提高课堂教学的精度，就必然能节省许多时间。
［评析］
《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
以上三例，是《背影》教学设计中的一隅：
从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要地是从篇首讲至篇末；
例二为“逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破”思路，
抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚。教学的“切口”越
从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1.如何就这些设计再加以改进；2.如何就这些设计加以组合；
3.我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细的体味再加上一些挑剔，就可以创造新的模式。
3.板块碰撞
—《从百草园到三味书屋》教例评析
［教例简述］
这是周章轼老师的一个教例(见人民教育出版社《教与学》1994年9期)。
步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：
景物：
长吟的鸣蝉肥胖而伏的黄蜂碧绿的菜畦紫红的桑椹冲向云霄的叫天子
(动态多彩生机勃勃)
活动：
听油蛉低唱翻断砖头按斑蝥拔何首乌摘覆盆子听故事拍雪人
(愉悦身心乐趣无穷)
心态：乐在其中，十分依恋
步骤二：拉出“三味书屋”这一板块的线条：
景物：
黑油的竹门挂匾的书房有鹿和古树的画狭窄的小园
(静态单调沉郁窒息)
活动：
拜孔子拜先生死读书偷偷地描画悄悄地溜玩
(枯燥无味束缚不了)
心态：兴趣转移、单调无聊
步骤三：将“百草园”与“三味书屋”进行对比——板块碰撞：
两幅画面不同两类活动不同两种情致不同两种心态不同
两相比照的结构传旨揭要的构思
文旨：表现了热爱生机勃勃的大自然、追求自由快乐的天真童稚，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后方式。
［评析］
这个教例，淡淡地表现出过程，鲜明地表现出结果。
这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。
品读，两个板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。由这个响亮的“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学——比较式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是发展学生思维的必由之路……但有非常重要的一点人们还没有说破：
比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀的教学设计思路!
请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案玉立在你的教学蓝图上。
4.一线以串珠——《最后一课》教例评析
［教例简述］
这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。(15分钟)
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人?
要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。
(学生活动)
第二个教学环节：讨论，朗读。(30分钟)
1.学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2.教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
③韩麦尔先生是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”(课文七处点到韩麦尔先生的爱国。)
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3.讨论，点拨。
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现?
教师点拨：
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……
［评析］
作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。它的教学内涵，实在是太丰富了。于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。但此教例很有个性特色。切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。讲析的角度好。教师变逐段讲
的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满，流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
5.分类式课堂笔记
——《〈论语〉六则》教例评析
［教例简述］
教师第一次定向：同学们，我们先用半个小时的时间，诵读课文，分“则”理解课文，熟读课文，背诵课文。
教学步骤：
1.诵读。
2.逐“则”落实，教师顺势将六则语录按内容分类，将“而”的例句按用法分类。
3.自由背诵。
4.分“则”背诵。
5.背诵比赛。
6.全班齐背。
教师第二次定向：
请同学们拿出活页式分类笔记，用10多分钟的时间，整理课堂笔记。同学们进行操作，撷取课文内容，分类做好笔记。大体有：
1.在“作家作品”类记下：
《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，共20篇，是儒家经典著作之一。
2.在“成语”类记下：
学而不厌诲人不倦温故知新不耻下问三人行必有我师
3.在“文言虚词”类记下：
而顺接故而知新敏而好学学而时习之择其善者而从之
转接人不知而不愠学而不厌思而不学则殆
4.在“名言警句”类记下：
①不耻下问三人行必有我师学而不厌敏而好学(用于学习态度)
②学而时习之温故而知新默而识之(用于学习方法)
③人不知而不愠三人行必有我师(用于思想修养)
下课之前，同座同学互相交换、检查课堂学习笔记。
［评析］
这个教例的“眼”，在指导学生做“分类式课堂笔记”。如何指导学生做笔记，是学法研究的一个小小的分支，在这个方面的研究几乎是空白。亟需我们用创造性的作法去填补。“分类式课堂笔记”在这方面迈出了可喜的一步，其优点在于：
1.变单课式笔记为知识块式笔记，眉目清晰，知识量充沛。
2.变学生在单课笔记中的“记录员”身份为分类整理的“操作员”身份，学生的思维方式有了质的变化。
3.变单一利用课文材料为多角度利用课文材料，课文材料因此而增值。
4.培养了学生积累资料、研究资料、整理资料的能力和检索能力。
5.有利于单元小结、综合复习乃至毕业、升学考试的总复习。只要坚持分类积累，复习课中这些资料会令人爱不释手。
……
在传统的作法中，学生花大量时间记录的知识零散的课堂笔记，包括教师苦心设计的大量板书，在增加学生的知识积累、提高教学效率上，其利用价值到底如何?
学习笔记，这教学中永远占有相当地位的有利于学生一生的知识天地，为什么还得不到开发性的研究?
6.教学设计要弦外有音——《小橘灯》教例评析
［教例简述］
策划用两个课时教完。第一课时，充分熟悉课文，理解课文思路。第二课时，分析讨论小姑娘形象，了解照应笔法。
现在是第一课时。
教师：《小橘灯》贵在一个“小”字。“小”字在文中一共出现了20余个。请同学们朗读课文，并圈出文中的“小”字。
师生双边活动，综合出：①写小姑娘，用了两“小”：小姑娘，小手，表现小姑娘年龄小，个子小。这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。
②写家庭环境，用了六“小”：小屋，小炭炉，小砂锅，小凳子，小矮桌，小刀。这些足以说明家境和生活的艰苦。
③写制作小橘灯，用了三“小”：小橘碗，小筐，小竹棍。这些表现了一颗童心，一腔热忱，一种温暖。教师：《小橘灯》贵在一个“小字”，平中见奇，“小”中见大，开掘出具有深刻意义的主题。可谓文小情深。现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲，然后请同学们钻研课文，咀嚼品析，根据这种模式继续写下去：
“我”初见探望告别
学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨，教学过程中一步步出现：
小姑娘打电话照护妈妈制送小橘灯
描写层次形貌家境精神
描写角度速写概写特写
主要表达方式叙述描写抒情
作者感受怜爱敬佩赞赏激动
穿插内容背景环境描写环境描写
记叙要素起因发展高潮
暗线王春林王春林王春林
情节买橘赠橘制灯赠灯
……
教师在教学过程中相机诱导，并因势利导，重点解决上面内容中的三点：
①情节结构，②描写表达的侧重点，③家庭环境和自然环境的描写作用。
［评析］
此教例的弦外之音动人心弦。
我们且不说第一块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板块教学内容，且不说第一板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文，且不说第二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩，也且不说教师怎么确立了这么美妙的教学视点。我们单看这教学设计的弦外之音，就有无限趣味。
1.《小橘灯》贵“小”，——全文的20余个“小”字。
教师一语既出，满堂惊奇。这就是所谓“惊疑效应”。
教师一语既出，皆觉新鲜。于是就产生“悬念效应”。
两种效应共振，学生在高度的“注意”中研读课文。
2.“小”中见大，——文中三个场面的内涵。
由于同学们一个一个问题的发现，便带动“发现”得更多的欲望，这是“完形效应”。
由于教师设计新颖，调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服，这是“魅力效应”。
三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学的框架，形成一种“整体效应”。弦外之音轻轻奏鸣：
为教之初，就要考虑对学生学习心理的调控；要用教学设计的手段激发学生的学习兴趣、学习情绪；要让课堂教学产生持久的“正效应”。
7.不落俗套——《枣核》教例评析
［教例简述］
1.读全文，迅速领会全文主题：依恋故土。
2.以“依恋故土”为中心进行“一词经纬”式教学：
第一步理解，对故乡的依恋，表现在枣核上。
阅读课文，品味“航空信”、“再三托付”、“在车站等”、“殷切地问我”、“托在掌心”、“像比珍珠玛瑙还要贵重”、“揣”以及“想……、想……、想……、想……”的游子心境。顺带对课文的悬念、释念的表达技巧进行理解。
这就是：几颗生枣核，悠悠思乡情。
过渡：珍爱枣核，就是依恋故土；后花园的家乡味，也是依恋故土。
第二步理解，对故土的依恋，表现在花园中。花园的特点是充满家乡味道——垂柳、睡莲池。
最凝集思乡情的是花园中的制作——“北海”。品味“亲手”、“细心人”、“小凉亭”、“红庙”、“白塔”的表达作用。
最生动地表现思乡情的是追忆北海。品味“时常在月夜”、“眼前就仿佛闪出一片荷塘佳色”。
这就是：设景造物，追忆联想，情系故乡。
过渡：课文写友人的依恋故乡之情是写友人富裕的生活联在一起的，为什么要这样写?
第三步，带出对环境的描写，对友人家庭的描写：
家庭事业都如意，各种新式设备都有了，可浓浓的思乡情却是“年纪越大，思乡越切”。这就有力地烘托了友人的思乡之情，有力地烘托了课文的主题。
第四步，顺势品读课文的点题段：改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。
收束点示：民族感情——实质上就是爱国感情。
［评析］
为什么说这个教学设计不落俗套?原来，此课一般的教学方案是以枣核为线索，牵联起全课的教学内容，如按要枣核、受枣核、话枣核的层次进行，或按索枣核、候枣核、问枣核、托枣核、揣枣核、谈枣核的更细的层次进行，这种教学设计的一个毛病就是把文章后面的一部分——做“北海”、忆“北海”也纳入到“话枣核”中去，这就有悖于文章的逻辑层次。课文的预习提示中提示了一句：他“用哪些方式表达对故乡的思恋”可能就是要我们注意这一点。因此此课的教学设计就别辟蹊径，以“依恋故土”提挈起全文的教学，可谓“挈领而顿，百毛皆顺”。于是我们就想到了课文教学中不少俗套的教学设计，有的相沿已成习惯，在大面积上有不少人在运用。如：
《春》：盼春——绘春——颂春
《听潮》：海睡图——海醒图——海怒图
《我的叔叔于勒》：盼于勒——见于勒——避于勒
《我的老师》：第一件事——第二件事——第三件事——第四件事……
俗套的教法禁锢着我们的创新意识，束缚着我们的创造性，让我们对教材的研读及教学设计的思维停滞在浅白的层次上，久而久之形成一种教学设计上的懒惰。因此，在教学设计上，我们要不断激发自己的创造意识，追求教学设计中的新意，力求形成自己的特点和风格。准确、实用而又不落俗套的教学设计，才有鲜活的生命。
8.课中活动充分
——《过故人庄》教例评析
［教例简述］
这是马军老师的一个教例(见《中学语文教学》1999年第5期P7)。
教学思路：读与品。
品读诗的意境时，老师这样提问：
1.同学们，透过诗，你们看见了什么?
(有的说：我看见了青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花。有的说：我看见了谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地。有的说：我看见了村民们。有的说：我看见了捉迷藏的孩子……)
2.同学们，透过诗，你们听见了什么?
(同学们的兴致更高了：我听见鸡在叫：“喔!”“喔!”鸭子“嘎!嘎!”……我听见诗人与朋友在举杯祝福……)
3.同学们，透过诗，你们闻到了什么?
(同学们纷纷发言：我闻到了稻香!我闻到了菊花香!我闻到了泥土香，我闻到了大自然的清香……)
4.同学们，透过诗，你们感受到什么样的情?
(朋友的热情……诗人与朋友之间纯朴的友情……诗人喜爱大自然的心情……)
［评析］
这是一个微型教例。
“好诗都是富于启示性的，言近而意远，能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的想象，启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。”教者深知这一点，在他的巧妙点拨下，同学们尽情想象，仿佛在与诗人同行，仿佛携着诗人的手走进生活，感受到乡野生活的气息。对这个简洁明了、明白如话的教例，从“教学艺术”的角度上也许没有很多的评价语可说，但它从设计思想上给我们以启迪：教师变换了“讲析”的角度，设置了非常充分的“课中活动”，学生的活动充分而又热烈。值得注意的就是这“课中活动”。
在阅读教学中，好多好多的教师没有注意对“课中活动”进行深刻的设计。
所谓阅读教学的“课中活动”，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。
“课中活动”这个概念很好理解，然而多少年以来，它却几乎成了课堂教学结构是否改革的一根标尺：凡是死讲硬灌的，凡是满堂讲的，凡是教师独占讲台的，基本上都没有像样的课中活动，有的只是老师的讲。所以，虽然“课中活动”只有四个字，但是要把它做好、做得有艺术性、做得有科学性，却也是十分的不简单。所以，为了更好地更快地让学生掌握好语文这个工具，为了让学生更好地迎接未来生活对他们的挑战，我们要正确认识“课中活动”，让这个美丽的万花筒“靓”起来。
9.诵读品析积累——《卖炭翁》教例评析
［教例简述］
这是一节教读课。
第一个环节：自读。(8分钟)
读课文，读注释，再读课文，自讲课文。
第二个环节：诵读。(12分钟)
读第一遍，要求读准字音。
读第二遍，要求读得顺畅。
读第三遍，要求节奏鲜明。
读第四遍，要求读出情感。
读第五遍，要求读出“情景”。
读第六遍，要求集体背诵。
1.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。
同学们发言：①抓“苦”：烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。②抓“炭”：烧炭，送炭，失炭。③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。④抓卖炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。⑤抓卖炭翁周围的的环境：工作环境，生活环境，卖炭(经营)环境，社会环境。⑥……教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。
①分析对卖炭翁的肖像描写。
②分析对卖炭翁的生活环境的描写。
③对比分析对宫市使者的描写。
形成如下板书：
对比卖炭翁：面、发、指、衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦
使者：把、称、回、叱，系专横跋扈，肆意掠夺
第四个环节：练习(10分钟左右)
1.写出含下列字词的四字词语。
①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍
2.写出文中相应的词语或诗句。
①状其劳动环境之脏(尘灰)
②写其长期烧炭之劳(烟火)
③绘其饱经风霜之衰(苍苍)
④诉其生活无着之苦(心忧炭贱愿天寒)
3.说说卖炭翁被抢之后的心情。(痛苦中酝藏着愤怒。)
［评析］
我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。
教路严谨，目的明确。
自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。
诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。
品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。
练习，意在教给学生检验所学知识的方法。
整个教例的主旋律是：让学生学会读书。
四个教学环节形成一个“诵读、品析、积累”的鲜明的课堂教学思路，很有层次感，很有可操作性。手法多样，教学有方。一开始就变学生的默默聆受为主动感知。诵读六遍既让学生有了阅读初感，为整体品析作好铺垫，又让课堂教学书声琅琅，热气腾腾。
品析课文的第一个设问实在妙极。这一问实际上“反客为主”，把学生顺利地带上了品读课文的初阶。抓住“对比”这一条线来分析赏读课文，可谓切中肯綮。
练习设计别出心裁，全是“活”题。第1题意在“迁移”，第二需要反向品评揣摩，第3题则须进行联想和想象。
四个教学环节，给人以“入之愈深，而其见愈奇”之感。
以上只是就课评课。
评析之后掩卷沉思，忽然有思想火花闪现：
诵读，品析，积累：这是否应当成为阅读教学的“三要素”?
10.在课型设计上进行技术创新——《卖炭翁》教例评析
［教例简述］
课型结构：板块式。
1.导入(2分钟)：
介绍作者，简介时代背景，检查预习情况。
2.第一个教学板块：朗读。(9分钟)
①读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的误处。
②老师纠正之后，学生读第二遍。
③认读、掌握课文中的一些字词。
3.第二个教学板块：说——说译文。(8分钟)
教师以句子为单位读课文，每读一句，学生集体杂然地翻译文句，然后教师检查几个句子。如：“夜来城外一尺雪”、“宫使驱将惜不得”之类。
学生再读课文。
4.第三个教学板块：说——析文句。(10分钟)
教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。
教师示范：
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。
这句话写人物，写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程，点明炭的来之不易。
学生发言，教师相机点拨。
学生杂然地再读课文。
5.第四个教学板块：说——品字词。(8分钟)
请同学们用一个句子谈谈对课文的理解，请大家用“……用得好……写出了”说一句话。如：
“尘灰”用得好，它写出了卖炭翁的劳动环境之脏。
“烟火”用得好，它写出了卖炭翁的其长期烧炭之劳。
同学们发言，教师再组织学生读课文。
6.第五个教学板块：说——作想象。(7分钟)
①第一层次，同学们想象并描述一个特写镜头。如眼角深深的皱纹，如汗水，如黑指……
②第二层次，同学们想象并描述一个动景。如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。
③第三层次，同学们想象并描述老人的一种心情。如早起去卖炭的心情，如卖炭翁被抢之后的心情。
［评析］
这节课上得真美!
这是文言文教学中一个崭新的课型——说读课。
教者在课型设计上进行了大胆的技术创新，将“讲”的成分降低到最小的程度，而让“读”与“说”去占据课堂，去占据学生。老师不用多讲，同学们说说读读、读读说说，已经深刻理解了课文。“说译文——析文句——品字词——作想象”拉出了明快的教学线条。
我们说，这一节课是全体学生认真参与的朗读课，是对学生进行语言与思维训练的实践课，是一节对学生进行初步文学赏析训练的析读课，也是一节有成效的文言文背读课。它使我们展开联想：
既然有“说读”课的出现，我们能不能进行更有力的技术创新，设计出听读课、想读课、写读课、演读课、辨读课等更多更美的新型?
它让我们深入思考：
进行文言文课型的设计，要注意这样几个方面：第一，要彻底改变文言文教学观念和教学方法，既要降低难度，又要简化讲析；第二，要运用多种教学方法，调动学生学习文言文的兴趣，促进高效教学；第三，要教给方法，提供示范，培养学生自读、自品、自悟的能力，把学生的语言“积累”和自读能力的长进放在一个坚实的基础之上。
11.抓住“难”字讲文章
［教例简述］
1.学生阅读课文，并完成练习一：填表说明红军翻越老山界的经过。
2.再阅读课文，请同学们谈谈老山界是一座什么样的山。
(同学们自由发言)
3.抓住同学们谈及的“老山界是红军长征中第一座难走的山”一句，从此处切入，让同学们读课文，找出文中写了哪些“难”。(同学们阅读、讨论：(1)登山难：①高、陡、险——特别是雷公岩；②敌人追击、形势紧迫——夜里必须翻过这座山；③部队负载笨重——走走停停。(2)生活难：①粮食缺，肚子饿；②山中露宿，寒气逼人；③山高路陡，十分疲劳。
总之是：前进难，歇脚难，吃饭难，睡觉难，攀山难，伤病员行动难，处境难……)
4.红军战士是怎样对待如此巨大而众多的困难的呢?请同学们阅读课文，用诵读原文的方式，回答老师的问题。
(①以坚强的革命意志、互助团结的力量克服困难。诵读“快要到山顶”一段。
②以革命英雄主义、革命乐观主义精神克服困难。诵读两次写火把的段落，诵读“半夜里忽然醒来”一段。
③以强有力的思想政治工作，靠民众的支持克服困难。诵读“又传下命令来”、“到了山顶”等段。)
5.这篇文章中有许多生动感人的描写，正是因为它们，红军的战斗经历才如此生动感人。大认为文中哪些地方的描写是精彩的?
(研读“半夜里，忽然醒来”一段：
①诵读。
②表情诵读。
③读析所感、所见、所闻，划分段落层次。
④品味段中动词的使用。
⑤品味段中的比喻句。
⑥体会作者在写景中流露出来的情感。
⑦背读此段。)
［评析］
此教例思路清晰。
先拉“线”。利用课后练习一、引导学生清理课文脉络，了解课文内容。
再铺“面”。以一个“难”字带起全文的内容：文中写了哪些“难”，红军怎样克服“困难”。把课文内容认认真真地耕耘了一遍。
再攻”点”。选取课文精彩片段，反复研读、体味，扎扎实实地进行语言训练。
在从“线”到“面”再到“点”的思路延伸中，教者紧紧抓住“难”字进行引导，过渡圆润、自然、轻巧，重点难点突出，程序推进合理。
此教例还突出了对学生阅读能力的训练。
首先是读得多。学生们在读中识“难”，在读中摆“难”，在读中议“难”，最后还要背诵一个精段。其次是想得多。不论是根据课文填写表格，还是找出“难”的描写内容，或是体会克服困难的几个方面，同学们都得开动脑筋紧张地进行思维。读得多和想得多，决定了课堂教学结构的变化。学生的活动在课堂中显得活泼、热烈，他们真正占有了语文讲析中的宝贵时间。因而老师也是在真正地引导。
12.面对十二三岁的少年
——《纪念白求恩》教例评析
［教例简述］
这是《纪念白求恩》的第一课时。
教学准备工作：关于白求恩的几个小故事。请几个同学准备好，要求能生动地讲述。
一、进入课文。此环节约20分钟。
1.导语之后，录音机里传来庄重浑厚的声音：白求恩生平……
2.教师顺势过渡，切入课文，要求学生阅读两遍课文，用波浪线划出每一
段中介绍白求恩的句子。
3.听故事：①白求恩在前线为伤员献血的故事，②白求恩连续69个小时为115名伤员做手术的故事，③白求恩牺牲的经过。
要求思考：这几段文字可以分别与文中的哪段文字对号?故事中的“叙”与
文章中的“叙”有什么不同。
4.再阅读课文，看每段“叙”后还“议”了什么
二、讨论课文。此环节约20分钟。
问题一：同学们能否从文章内发现本课的一点儿写作特色，例如结构方面的、用词方面的等等。
同学们讨论出来的内容有：①全文每一段都先叙后议，边叙边议；②全文使用了很多四字词语，其中有很多成语；③第二段使用了对比的方法进行议论；④作者议论了白求恩的国际主义精神，毫不利己专门利人的精神，对技术精益求精的精神，这些内容的排列有一个明显的顺序；⑤作者在议论中渗透着深情……问题二：你最喜欢课文中的哪些内容?
同学们喜欢有内容主要有：①文中对比议论的部分，②文中结尾段的议论。喜欢有原因是语言生动，节奏感鲜明，包含的内容丰富。(教师播放上述片断的朗诵录音。)
教师布置思考题：考虑各段的层次划分，重点句的确定，段意的归纳。
收束本节课的教学。
［评析］
多年来，国内的语文杂志上基本没有发表关于《纪念白求恩》的教学研究文章。即使有少量的例证性的内容，也大多开篇就是论点、分论点、论据等内容。
事实上，本课教学中凡是以论点、论据的介绍为开端，并继之以此为教学内容的，几乎没有不冷场的。因为，这篇课文面对的只是十二三岁的少年。一篇文笔活泼的优秀文章，面对活泼幼稚的少年，采用的只是固定模式的教学程序，教学也就会因为没有恰切的契合点而逊色。
此教例正是由于考虑了教学对象，因而在教学设计上便有一些特色。
第一、巧妙穿插。教师在教学过程中使用了播放录音和讲故事两种穿插手段，前者烘托了教学气氛并进行了教学铺垫，后者不仅很好地聚集了学生的注意力，而且让他们对白求恩有了更形象更深刻的了解，为理解课文中的议论作了扎实的铺垫。教师在此的技巧是——将学生与历史的距离拉近，使粗线条变得血肉丰满。
第二、巧作引导。教师在讨论课文的这个环节中，设计了两个非常好的提问，第一个提问放手让学生去捕捉，去发现；第二个提问放手让学生去品评，去咀嚼。教师和学生都享有主动权，而且，教师还获得了学生“喜欢”的内容的宝贵信息。教师在此的技巧是——将学生与教材的距离拉近，让陌生的内容变得亲切美好。
本课是不是不再讲解有关议论的知识了呢?不是的。看教学过程中的那两个思考题，正是为下节课的进行而设下的伏笔。而且，由于此节课的侧面铺垫，下节课的分析将顺利进行。
13.思路明晰单纯
——《生命的意义》教例评析
［教例简述］
一预习要求
2.寻找与“生命的意义”有关的课外各类片断材料，每人一至三则。
二教学设计
第一个课中活动：品读课文的第一层次。
1.学生读课文“描景”这一层次。
2.教师评价，教师范读。
3.学生再读，教师再评价，着重指出几个地方，学生再学读。
4.学生自由品读。
第二个课中活动：背读课文的第二层次中的名言。
1.教师范读。
2.指导读好课文中这段名言的重音：
最宝贵只有仅有的一次整个全部最壮丽
3.指点背读的方法：要抓住段中的那个设问句。
4.学生学读、学生背读。
第三个课中活动：学读课文中的句式。
1.教师讲解一种句式：详略式。
①这种句式先总写一句，然后围绕这一句再展开写，以便更细腻、更深入地进行描述，如：(略) 就在这里，故乡的同志们英勇地牺牲了。(详)他们为了改变那些生于贫贱、生就作奴隶的人们的命运，为了使他们的生活变得美好，献出了自己年轻的生命。②进行句式运用练习——教师说“略”，学生接着说“详”：·(师)就在这里，篮球赛紧张激烈地进行着。(生)…………
·(师)在战士们的脚下，洪水在咆哮着。(生)…………
·(师)这时候，我心里有好多话想说。(生)…………
2.有时间的话，教师讲解第二种句式：反复式。
这种句式于递进式的反复之中表现出对句意的强化，如：保尔缓缓摘下军帽。哀思，深沉的哀思充满了他的心。
第四个课中活动：联读课外有关“生命的意义”的材料。
1.学生自由朗读。
2.教师朗读自己准备的课外材料。
课尾小结：
不论在哪个年代，不论在什么岗位，不论处境如何，我们这仅有的一次生命，都要为人类的进步事业作出贡献。要记住这样一句名言：应该让别人的生活因为有了你而更加美好。
［评析］
这一课美在思路设计——明晰而又单纯。
全课主要由四个板块构成：品读——背读——学读——联读，内容实在，操作性强。
这种教学思路就叫做“板块推进”式教学思路。
这种板块式的教学结构在有机的联系之中表现出明晰的步骤，能够有效地解决课堂教学过程中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。
这种板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。这种板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。
这种板块式的教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是这种板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师又可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。
“板块推进”，一种优秀的教学设计思路。
14.《春》教学设计集评——《春》教例评析
［教例简述］
设计一。(于漪)
1.理解课文层次：盼春——绘春——颂春。
2.读析“盼春”部分中作者的心情。
3.读析“春草图”四个句子的描写内容。
4.“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法，产生了怎样的艺术效果。
5.作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来?
6.“春雨图”中的正面、侧面描写。
7.写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点。
8.“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点。
设计二。(王曼筠)
1.学生自读课文。归纳课文提纲。
2.表情朗读。
3.讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物，你最喜欢哪些。
4.讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风最难写)
5.重点分析“春风段：
①特有的性格，②特有的气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。
6.借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三(王松泉)
1.读析第一自然段：春回大地——(写时)
2.读析二至六段：春色明丽——(写景)
春草：特征、范围、情态(教师详讲)
春雨：本身特征、雨景特征(教师详讲)
春花：多、美、甜、闹、广(学生分析练习)
春风：情态、气味、声音(学生分析练习)
3.读析第七自然段：春早人勤——(写人)
4.读析第八至十段：春意催人——(写意)
设计四(王聚元)
1.诵读，理清结构。领会感情。
2.用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
③改变语序。如“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。
④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。
3.诵读。领会文中语言文字的精妙。
［评析］
以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。
使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计!
15.只取一瓢饮
——《济南的冬天》教例评析
［教例简述］
课型：自读课；课时：一节课。
课堂教学设计为两个步骤。
一、熟读课文。15分钟。
1.听课文配乐朗诵。
2.学生自由诵读课文。
3.学生阅读自读提示，再读课文。
4.学生边读课文边概括段意。
二、选点突破。20分钟。
1.同学们讨论，选出文中的精段之一——“最妙的是下点小雪呀”一段作为学习的重点。
2.教师布置学生诵读此段，并在黑板上写下：
①中心句，②层次划分，③描写顺序，④动词的使用，⑤色彩美，⑥化静为动，⑦修辞手法，⑧诵读时的情感。
3.给学生5分钟的时间，任选以上内容中的一至二项，从此段中找出答案，准备参加课堂发言。
4.教师要求学生依次自告奋勇起来解答上述问题，教师的点拨、小结与同学们的诵读穿插其间。学生解答并经教师修正的内容是：
①中心句是：“最妙的是下点小雪呀”。
②全段分为三层：小雪呀｜看吧……粉色｜就是……。
③描写顺序为：山上，山坡，山腰。
④动词的使用：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。文中两个“露”字的含义不同。
⑤文中描写色彩的词有：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。
⑥化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
⑦从修辞手法看，主要是拟人。文中的三个“好像”，并不都表示比喻。
⑧诵读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。
课堂上还留有几分钟，学生赛背“最妙的是下点小雪呀”这一段，课在热烈的气氛中结束。
［评析］
此教例的教学设计，体现了自读课文的一种教法：熟读、了解一篇，品析、记诵一节。
教学设计的思想很明确：选取一个精段进行突破——只取一瓢饮!
教学过程的安排极为细腻。从大的环节来看，有铺垫过程(前15分钟)，有深入过程(后25分钟)，有收束过程(赛背课文)，循序渐进，线条明晰。从教学的主体部分来看，教师十分细心地引导学生从不同的角度有
知识密度充实于一个精段的小小的“空间”。
教学的双边活动的安排也很合理。教师在课堂上没有多少语言，重在严密地组织教学进程，学生在课堂上没有多少时间懈怠，自读自悟的内容相当丰富。
45分钟的时间，能够这样处理好一篇课内自读课文，确实令人赞叹。
当然，这节课也有弱点。教师若能根据此精段的多角度的分析训练，点示学生要注意和模仿这样的阅读方法，去举一反三、触类旁通，那就更能够显现教师教学设计的高度了。
严格说来，每一篇课文的阅读教学，都应该有阅读能力训练方面的点示。
16.开发学习潜能
——《松鼠》教例评析
［教例简述］
这是南昌市三中张富老师的一节开发学习潜能的教改试验课(详见《中学语文教学》1992年第7期)。
课型：学课。时间：45分钟。
一、教师宣布学习重点。
①细致观察抓住事物的特点，②用拟人的方法说明事物，③先总写，后分写。
二、教师用问题把学生引进教材。
①本文题目有什么特点?
②本文抓住松鼠的什么特点去写?
③本文是按什么顺序去写的?
④本文先总后分，请指出哪是总，哪是分。
⑤先总写后分写，这种写法有什么优点?
⑥本文可以分为几段?请说出段意。
⑦如果要把这篇课文压缩为一句话，应是文中的哪一句?
请同学们把老师提出的这7个问题重复一遍。
(同学们放声复述。)
三、学生带着问题自读课文，在书上做自读笔记。
(一般不问老师，同时要求快速。)
四、小组交流讨论。
(四人小组先相互检查读书笔记的完成情况，接着讨论难回答的问题。)
五、学生回答问题，谈对教材的理解。
①学生合上书本，就老师提出的7个问题放声作答。
②5个学生起来单独作答。
③全班同学再将全部问题连起来答一遍要求做到不漏不颠倒。
六、教师精讲课文，学生修改自读笔记。
教师就前述7个问题作简单讲析。
七、师生总结。
学生各自进行口头小结，谈自己本节课的收获。
［评析］
张富老师把课型分为“学课”、“习课”。
此节课是一节粗线条、高要求的“学课”。
教学设计的最大特点是：训练学生能大量听记老师提出的一连串的问题，在自学讨论之后能一次作答。教学设计的主导思想是：培养学生自学的习惯和大量吸收、大量输出、快速吸收、快速输出的能力。
这种不同凡响的大胆创新需要以下“意识”的支撑：
①让学生系统地掌握学法的意识；
③开垦学生潜在才能的意识；
④教师限时讲授的意识；
⑤优化课堂教学结构，追求课堂教学高效率的意识；
⑥大运动量、快速训练的意识。
这便是观念的转变、改换。
由此我们想到了当代科学提出的“开垦人”这样一个重大的课题；
由此我们想到了著名学者的研究结论：普通人只发展了他蕴藏能力的十分之一；
由此我们想到了魏书生的“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”的课堂教学六步法；
由此我们想到了钱梦龙的“认读——辨体——审题——问答——质疑——评析”的自学指导六步法。
由此我们想到：只有想办法，给动力，加压力，让学生在课堂上真正地“运动”起来，让学生在课堂地上真正地“投入”，才有可能在训练中开发他们的学习潜能。
17.穿插几次练习
——《大自然的语言》教例评析
［教例简述］
教学本课，要求带初一《中国地理》课本。
两节课的教学中，安排了四次“大型”练习”。
第一次练习安排在熟悉课文阶段。
练习题：通读全文，就“物候学”写出200字左右的解释性简介性的文字。
(学生进行课堂交流。教师简评并指出：物候学的知识散布在全篇课文之中。学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。你们看，如果我们按物候学的定义——研究的范围——研究的方法——研究的目的和意义的顺序来介绍，不就让人一目了然了吗?
第二次练习安排在课文梳理阶段。
练习题：对这篇课文的层次划分，有四种不同的意见。选出你所赞成的一种分法并说明理由。
A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨ １０ ‖ １１ １２
B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨ １０ ‖ １１ １２
C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨ １０ ‖ １１ １２
D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨ １０ ‖ １１ １２
(学生纷纷发表意见。教师肯定说，A、B两种分法都是可以的。但同学们发现没有，不论在哪一种分法当中，第⑥至 １０ 段始终是一个整体，我们是否可以探究一下这几段之间的关系呢?)
第三次练习安排在课文讲析阶段。
练习题：参照《中国地理》，根据第⑦⑧两段的内容，综合画一幅地理简图，然后根据简图，就教材内容口头说明。
练习方式：三个同学演板，其它同学画在纸上。
(教师评讲时指出：圈、点、勾、画是读书时的“必要动作”。“不动笔墨不读书”是指读书时要做笔记，写心得，但有时画画圈，列列表，也是很有助于阅读理解的。
第四次练习安排在课文收束阶段。
练习题：复述课文的第一段。要求注意条理性，注意选词选句。不要“背诵式”的“复述”。(学生认真表达，教师择其有代表性的内容略作评讲。)
［评析］
教学之中穿插练习是常有的事。但课堂教学中的练习设计，也确实“可以说是一项艺术而不仅是技术”。
跃课堂教学节奏及气氛、锻炼学生的动手动口能力、让学生占有大量学习时间等等优点。但我们还可以把眼光投向练习设计的深处。
第一，几个练习都是立体的。如第一个练习，1.表层含义是让学生透彻地了解“物候”和“物候学”；2.内层含义是用这种手段让学生扫描、进入、熟悉课文，以增强读文收效；3.间接地支持课文学习重点；4.训练了一种整理材料的技能。又如练习二，巧妙地将选择答案作为一种手段，以求达到让学生反复归纳概括、进行综合性的分析、思维的条理性受到训练的目的，同时又很好地让学生加深了对课文的认识，并顺势将教学引入到需要研究的主要部分。
第二，练习的的编制形式和出现的时机安排得非常恰当。如练习三，安排在讲析⑦⑧段之前，且要求绘制一个经纬交织的标出了城市位置的简图，而且还要求讲解。有了这样扎实的铺垫，语段的语言分析、写作特点分析何愁不得以顺利进行?再如练习二，选择语言最美的一段进行强化训练，在课的刹尾阶段还抓紧时间让学生多受一些语言的熏陶。
看来，课堂教学练习的设计和使用，需要运筹帷幄，需要独具匠心。
18.引进一点参读材料
——《皇帝的新装》教例评析
［教例简述］
这是卢传福老师的一个教例(见《中学语文教学》1988年7期P14)。对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事：
狂人之细布
昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。绩师大怒，乃指空示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见?”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶?”狂人大喜，以付绩师。(南朝《高僧传(初集)》)
(注释：绩师：纺织师加意：特别用心地织恨：不满意，嫌)参照注释疏通句义后，要求学生与《皇帝的新装》进行比较。
师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。
生：《皇帝的新装》中“美丽的新装”根本不存在，《狂人之细布》中的
“细缕”也同样是不存在的。
生：《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；《狂人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态，深刻揭露了封建社会的病状。
师：接下来我们比较两篇文章的结构。
生：情节曲折，故事完整，结构紧凑。
生：两篇文章都是以物为线索展开故事、安排结构。
生：两篇文章的情节结构相似，《皇帝的新装》中的故事，以骗开始，以骗结束；《狂人之细布》中的故事、也贯穿一个“骗”字。
师：南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。不同时代、不同国度，为什么会产生如此类似的故事?
生：两个类似的故事，都是从真实生活中产生出来的，都反映了当时的经济的、政治的现实。
师：这恰恰说明了“生活是写作的源泉”。
［评析］
这个教例的美点在于引进了一篇参读资料，从教学手法上讲，这叫“插入式比较阅读”，比较的角度是“求同”，比较的重点是题材、主题和结构。
比较阅读实际上是一种“小单元教学”，对于本课教学来讲，它起码有三个优点：
味，增强了学习课文的兴趣。
第二，增加了学生思维的深度。两篇文章放在一起，使学习的内容具有立体感，学生思考的联系面扩大，思索的层次增加，有助于对课文的进一步的理解。
第三，使学生有较为持久的心理亢奋，在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力，保持着自己的注意力，课堂教学效益增加。
从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也具有它独特的意义：
比如，比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一；
比如，比较阅读所形成的对比度、新异点，是对学生“注意”的积极强化；
比如，比较阅读教学的普遍实施，将大面积提高教师的阅读教学操作技能。……
所以，语文的课文阅读教学之中，要多引进一些参读资料。
19.教读
——《天上的街市》教例评析
［教例简述］
本教例根据宁义辉老师《怎样朗读〈天上的街市〉》(《语文教学与研究》1981年第6期)改编。
教法：教师讲如何读好每一句诗，并演示；学生跟读，模仿，体会，再反复朗诵。
第一节：突出诗的“神”、“奇”的意境。
①用叙说故事的语气，轻慢地朗读“远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上，“明了”则要读得轻快，表现出一种惊喜。
②读“好像”时要略停，表示诗人在展开奇妙的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上，因为“明星”与“街灯”相映衬，又都是光明的象征。
③三、四句的读法与一、二句基本相同。
第二节：突出天上“美丽的街市”。
①读第一句，语调要轻缓柔美，“我想”要稍稍拖长，重读“缥缈”和“空中”，表示强调，仿佛沉浸在离奇美妙的幻想之中。
②第二句是诗人美好的愿望，对“定然”和“有”要读得铿锵有力，然后提高语调，加强音量，热烈地吟诵“美丽——的(轻)——街市”。
③第三句既是进一步的想象，又是具体的描述，可降低音量，放慢速度，绘声绘色地读，好像真有一条美丽的街市出现在天上。
④第四句，是对天河的惊叹和赞美。读时语气要肯定，表示确信无疑，重读“没有”，而用清亮、柔和的拖音读“珍奇”二字，以激起人们对美丽、奇妙的天街的无限向往。
第三节：突出天河中的牛郎织女。
①“你看”后作较长的停顿，以表示诗人的遐想和提醒人们的注意。读“那浅浅的天河”时重音放在“天河”上，“浅浅”二字则延长字音，放慢速度，以强调“天河”之水清亮可鉴。
②用一种畅想、舒缓的语气读“定然是不甚宽广”一句，音量稍大，以增强对幻想的确信。
③在轻轻读过“那隔着河的”之后，要把“牛郎织女”按两个音步的节奏读得格外清楚、响亮。“定能够”一句是他们自由幸福生活的生动写照，读时可略带夸张的语气，以逼真地表现他们骑着牛儿来往的欢乐情趣。
第四节，突出理想境界的自由幸福。
①“我想他们此刻，定然在天街闲游”是诗人对欢乐美好生活的进一步的描绘，要缓慢、甜美、饶有兴味地读，表达出这一理想境界自由，安谧、和平的气氛。
②读最后两句诗时，声音要高昂清朗，节奏可稍快一些，特别是句尾的语调要略向上扬，然后轻轻吸气，恰到好处地结束全诗的朗读，以表示含蓄隽永，余味无穷。
［评析］
计的珍贵素材，也是一种创造性思维。
这个教例的明显特点是：
第一、以教带析。教师在教学生朗读的过程中，要分析诗的意境、情感、形象、结构，要讲解联想、想象，要说明词义、句义。这些内容与诵读方法的教学内容紧密交织，相互缠绕，融为一体，渗透自然。
第二，以讲带读。教师讲一句，试读一句；讲一段，范读一段，；轻松优美的语调读进了学生的心中，激发了他们朗读的兴趣和热情。学生们边朗读，教师边指点，气氛越来越醇浓，以至读得神思飞越，沉浸在神话般的意境之中。
第三，可以想见，课堂教学一定是动静有致，张弛相宜，师生合作的组合方式多种多样，思想教育，文学教育，美育教育乃至字词落实在教学之中有着和谐的共振。
20.美读
——《天上的街市》教例评析
［教例简述］
这是余映潮老师的一个教例。
主导教法：诵读法，比较阅读法。
1.教读——体味诗的音乐美。(12分钟)
教师分四步，指出：读诗，要把节奏读好，要注意读好诗中的停顿，要把重音读出来，还要把诗的韵脚读好。
以上每一步中，都有教师的范读和学生的学读及学生的自读。
2.讨论——品析诗的图画美。(10分钟)
教师：《天》的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。下面请同学们做这样一个作业，用“美在……”这个短语，就诗的内容，说一句话。(同学们准备，积极地自动起来发言。)
教师小结，讲析诗的表达目的。
3.品味——感受诗的情感美。(8分钟)
教师：诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情，低吟浅唱韵味。第一节：表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。
老师范读。一节一节地带读。
4.引读毛泽东词《蝶恋花·答李淑一》(15分钟)。
教师：《天》是诗人的诗，《蝶》是领袖的词，两者都有想象，前者想象星空，后者想象月宫。前者表现了了对美好的理想生活的向往，那么后者呢?
请同学们根据我们刚刚所学的读诗的“三美”把这首词读一下。要求读出词的豪放雄浑的气魄。
(老师示范读，同学们学读，男生读，女生读。)
在读析中让学生体会到，这首诗表现了对为理想而献身的先烈的颂扬。
最后，男、女生分别读诗和词，比较其不同的风格和韵味。
教师小结：我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。
［评析］
这个教例内容博大。
45分钟之内，结合教学进行了学法熏陶——读诗，就要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。
45分钟之内，教学了一首诗一首词——诗与词的组配如此的协调与和谐，它们相互映衬，将各自的美点表现得如此鲜明。然而这只是教学设计与实施教学的艺术。
更重要的还在于思想：阅读课堂教学需要朗读，需要美读!
这是因为：非朗读不足体会到文章的铿锵之声，音乐之美；非朗读不足以体会到文章的启承转合、急迫舒缓；非朗读不足以体会到文章的气势、神韵、风格……朗读不仅仅是活跃课堂和调动学习的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有时间，让学生得到充分的语言训练和技能训
《雨的四季》课例评析 湖北省荆州市沙市第一中学朱明英 《雨的四季》是部编教材七上第一单元的第三篇课文，是在学习了《春》和《济南的冬天》两篇教读课文后编排的一篇写景抒情的自读课文。部编教材对于课型较之传统教材，区分更加明晰。教读课文是举例子，给方法；自读课文是方法的实践与内化。如果说教读课是老师扶着学生走，那么自读课就是牵着学生，让学生自己走，老师只是适当点示，作任务的布置和方法的指引。相较而言，新教材自读课比教读课难上，难就难在理念上，教师难以改变分析讲授的习惯。如何上好自读课？刘行知老师给我们做了一个很好的示范。 板块式，主问题，诗意手法……刘老师的课堂有着鲜明的余氏风格，体现出了余映潮老师的教学创新设计理念；同时也体现了“教师为主导，学生为主体”的新课标理念。刘老师的课有这样几点值得我们品味： 教学手段美化。以设计朗读脚本为主要活动，这是怎样的一种新巧？通过分角色——标重音——画停连来带动对文章内容、情感和手法的解读，让学生运用前面所学进行自主阅读、自由表达，最终展示对课文的理解。可谓一箭双雕，一举两得。 教学思路简化。分角色—把握文章清晰精致的结构；标重音—体会文章炽烈浓郁的情感；画停连—欣赏文章生动精美的语言。三个板块简单立体，却又以“读”串珠，结构、情感、语言，内容上层层递进。教学思路简约但不简单。 能力训练强化。本单元一个重要的能力训练点是朗读，刘老师延伸了前两篇教读课中训练的朗读点，继续训练重音和停连，并且借助两种朗读方法的训练达到了强化本单元的另外两个能力点的训练：感受和欣赏写景抒情作品的能力和揣摩、品析文学语言的能力，不可不谓之巧妙。 课中活动细化。一个活动目标：设计朗读脚本；三种活动方式：分角色、标重音、画停连；三个活动主题：分配朗读表演的角色,体现文章的结构层次；用“我发现重读……（词语）能读出……的情感”的句式感受作者对雨的深情；用“……要停顿（连读），因为……”的句式，欣赏文章语言的妙处。活动精细灵
余映潮教例评析100例70.只提了四个主问题 ——《〈白毛女〉选场》教例评析 ［教例简述］ 这是上海市特级教师徐振维老师的一个教例。在预习的基础上，教师在讲析中只提了四个主问题。 一、现在让我们攀登第一个坡，你能不能找出例子，说明人物的动作是符合他的身份和性格的? (学生列举“杨白劳畏缩地看看四周”、“穆仁智轻薄地用灯照喜儿”、“杨白劳一层层剥开包有红头绳的小纸包”、“杨白劳大惊、昏迷地战抖着”等例，分析人物的身份和性格。 二、现在我们来爬第二个坡，说明语言也是符合人物性格和身份的，不同的人物对同一事物都有不同的语言。 (师生就“杨白劳眼里的‘灯’与黄世仁眼里的‘灯’”、“杨白劳与穆仁智关于‘找地方说理’的对话”等分析讨论。) 三、现在我们再来爬一个坡：从同一人物，对同一事物，前后不同的语言理解人物的性格在变化。 (教师引导学生重点分析杨白劳的逃避→ 忍耐→ 侥幸→ 哀求→ 反抗→愤怒的性格发展曲线。) 四、上面分析人物语言与身份性格的关系，都是通过一段一段的话，或者一句一句的话来进行的，能不能再从一个角度，即从人物的只言片语来分析人物的身份和性格呢? (师生分析，黄世仁为把喜儿骗到手，七次喊“老杨”，后来本性大暴露，口口声声喊了十几声“杨白劳”。由此可见，一个简单的称呼，也反映人物的性格。 ［评析］ 此教例出自“大家手笔”，颇有大家风度。 从课堂教学的总体设计看，此为“抓纲拉网式”教学。这堂课的“纲”，就是分析语言、动作与人物的身份、性格之关系；这堂课的“网”，就是教
者设计四个主问题所涉及到的有关知识内容，教者抓纲挈领，纲举目张，利用四个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地挖掘了四遍，不仅文体教学的特征分明，而且教学容量之大，令人惊叹。 从教者所设计的四个主问题看，这节课呈现一种“块板式”的课堂教学结构。每一问题，都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“块板”，结构清晰且逻辑层次分明；每个教学块板集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻。 再从四个主问题本身看，问题的设计极富特征。这四个问题，可称为“串问”或“顶针问”，四个问题一个接一个，涉及的内容一个比一个精细、深刻，似乎一气呵成，组成了完满的教学结构。它们在教学中的作用主要为：第一，既是提问，也是在告诉学生如何去分析剧本中的人物性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示；第二，既是提问，也鲜明地表现了教学思路和教学层次；第三，既是提问，也是牵动对学生智力、能力进行开发的手段。课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论、教师的引导、点拨，形成多方向、多层次的交流，教学气氛活跃，能够最大限度的激发学生探求的热情。 如果在四“问”的讲析过程中略略变化一下手段或方式，教学的形式或许会更为活跃。
余映潮：例谈阅读教学设计的诗意手法（76） “长文”，就是篇幅长、文字多的课文，一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。 长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。 有时候，长文也是难文。“长文短教”，是一种重要的常用的教材处理方式。它主要有两个方面的含义。一是用较短的时间教完篇幅较长的课文，二是取较少的内容教完篇幅较长的课文。 研究“长文短教”，有着多方面的作用。一是提高教师研读教材的水平，二是提升教师处理教材的能力，三是节省课堂教学的时间，四是给学生留下一定的阅读探究的空间。 中学语文教材中，差不多有三分之一的课文需要考虑“长文短教”的问题。 那么，“长文短教”需要哪些技术性的手段？ 教师要用心地精读课文，深读课文，多角度地研读课文，对教学内容进行提取、组合、提炼、选择。 不论什么样的“长文短教”，课始的阶段都应该有一个“文意整体把握”的教学环节，在此基础上“以点带面，点面结合”。 “长文短教”，由于“文长”，往往有相当一部分内容与问题没有来得及处理。解决的方法是：教师在课堂上可以进行一点有关内容的讲析，以求更好地对所需教学的内容进行覆盖。 “长文短教”讲究对教学内容的剪裁与选择。或选取课文的某一个部位，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最难以理解的那一部分等；或确定某一个话题，以带动课文中“某个线条”内容的品读；或对某个知识点、能力点进行训练。 对此，我在《余映潮阅读教学艺术50讲》中有如下细化的阐释： 我们就可以从如下很多的角度来进行教材处理： 1.紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 2.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。 4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。 5.理解课文的语言特点，以落实一个“语言学用”的板块为目的进行短教。 6.以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。 7.以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。 8.以训练某种阅读技能为目的，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。 …… 在我写过的“名师讲台”的文章中，也有不少是可以用来策划“长文短教”的。如： 快捷切入，省力省时 含英咀华，课文集美 把握文意，选点突破 读法示例，化解难点 训练检索，整合提炼 精段阅读，注重效益 课中设比，反复研读 概说课文，训练能力
时间：2007年11月3日 地点：淄博市临淄实验中学 师：上课。 生：老师好。 师：同学们好，请看大屏幕，一起来读一下，三峡风光，读。 （屏幕显示，生齐读） 三峡风光，美不胜收，作者笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想有一次三峡之旅。 师：我们今天的三峡之旅就是品读《三峡》。 （屏幕显示：郦道元《三峡》执教：余映潮） 师：看咱们今天的学习任务，四个任务。 （屏幕显示：识字、朗读、听记、欣赏） 师：谈到识字的问题，咱们也应有一些比一般的方法更有乐趣的识字方法。我不知道你们在预习这一课的时候，在认识《三峡》这一课字词的时候用了什么方法没有？哪位同学能告诉我呢？你是怎样认识《三峡》这篇课文的生字难词的？哪位同学来讲一下？ 生：两岸连山，略无阙处。 师：你怎样认识它的，用什么方法认识它的？ 生：这两个词写出了三峡的特点。 师：现在不是分析句子，这个字你怎么认它？用什么方法没有？好，老师今天告诉你们一种特别的方法。让我们结合课文来“识字”。 （屏幕显示：识字） 师：看老师的建议。试一试趣味识字的方法。 （屏幕显示，生读）带“山”旁的字和它们的意思，带“氵”旁的字和它们的意思。 师：这就是结合课文来认字，找一找吧。带“山”旁的字，带“氵”旁的字，对比较难的，要把它们圈下来。 （学生自读课文，认读生字） 师：把老师圈的和你自己圈的对一下，一起读一读，我读标题，你们读下面内容。带“山”旁的字和它们的意思，读。 （屏幕显示，生齐读） 巴东三峡峡：两山夹水的地方。 重岩叠嶂嶂：zhàng，高耸如屏障的山峰。 岩：巨石凸起形成的山峰。 绝巘怪柏巘：yǎn，极高的山峰。 清荣峻茂峻：jùn，高而陡峭。
余映潮的中学语文教学主 语文教师作文教学的基本素养 语文教师作文教学的基本素养，主要由八个方面的“能力”构成： 能从各类文体的角度，对写作技法进行综合的研究。 能收集、整理、收藏大量的文并欣赏其精妙之处。 能从阅读教材中提炼出精巧实用的句、段、篇的写作形式。 能对写作过程中的不同环节进行细致的指导。 能设计不同类型的有训练实效的作文详案。 能创造与实践灵动多姿的日常写作训练形式。 能策划中考或高考作文复习的详细计划或系列的训练点。 能用多种方法对学生的习作进行评改，能组织很好的作文评讲课。 今天着重与大家分享四个方面： 对不同的写作环节进行细致的指导、 设计有训练实效的作文详案、 创造灵动多姿的写作训练形式、 关注作文评语的魅力等四个方面的教学素养问题。 一、在不同的写作环节中进行细致的指导 在学生习作的过程中，教师需要对学生作文的不同环节进行细致的指导，这是作文教学最基本的要求之一。 这对语文教师的功底、实力提出了很高的要求。 语文教师有必要在如下作文指导和方方面面提升自己的教学素养。(扣题、立意、选材、结构、抒情、表达六个方面解读) （1）精细审题，准确扣题。 审题，是开展写作的第一关。没有认真周密的审题，谈不上准确扣题。
题目审读清楚了，可以确保扣题的质量，可以确保心情的舒畅和写作过程的顺畅。为此，我们必须做到如下主要的两点： ①精细审读。审题力求精细，要认真读题，一字不漏，从头到尾反复领会、研读，不得忽略一处。 ②多角探究。对题目要认真品析，咬文嚼字。要注意品析字词的含义，要注意揣摩修饰语的表达作用，要注意题目中的限制，要关注题目所暗示的取材方向，还要注意“要求”、“导语”、“说明”、“提示”中的隐含信息。 千万不要以为写作文只看作文题就行了，其实有很多的奥妙在“要求”及“导语”之中。审题时一要注意题目中的“警告性信息”，二要注意题目引导语中的“暗示性信息”。 每一个作文题，不论其题型如何，都有具体的写作要求。这些“要求”透露出来的，大多是“警告性信息”，它们的作用，是提醒我们防止“技术犯规”，保护我们少失分。 另外，题目中关于要注意字数、要规地书写、标点要占格、要把文题补充完整以及如何运用文题所提供的材料、图画等，也会作出说明，在审题中均应予以注意。 在认真审题的基础上，最重要的就是写作中扣题的问题了。 先说说扣题的第一个层面的问题。 扣题的反义就是走题。作文一旦走题，则有全军覆没的危险。所以说，扣题要准确，要掌握好自己作文的方向盘。 扣题的技巧可以从两个方面去看：技巧之一，就是全文写作的容与作文题目紧紧相联，如写“微笑原来如此重要”这个题目，表达的容就要突出“微笑重要”几个字。技巧之二，就是在写作的形式上注意扣题，再以“微笑原来如此重要”这个题目为例，可以在文章开头处回
赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析－教学教案-初一语文教案 余映潮教例评析 赛读赛讲，分层互促 ——《狼》教例评析 [教例简述] 预习要求：孰读课文，看注释 教读这一节课，共分四个环节。 一、学生提问比赛。（10分钟） 鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。 若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。 二、学生分析比赛。（15分钟） 学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析： 1、《狼》故事情节（差等生） 2、狼之黠（中等生） 3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么？（优等生） 同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。 三、学生背诵比赛。（10分钟） 要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。 四、学生做练习比赛。（10分钟） 练习形式：油印或者投影。 第一层次练习。 解释词义： ①一狼得骨止止有剩骨 ②狼不敢前恐前后受其敌 ③一狼洞其中以攻其后 第二层次练习。 ①解释词义： 其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人 ②指出加点词的含义： 禽兽之变诈几何哉顷刻两毙 第三层次练习
①写出含加点词的成语。 积薪其中（） 并驱如故（） 前狼假寐（） 弛担持刀（） ②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。 缀行甚远一狼得骨止，一狼仍从狼不敢前，眈眈相向 一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚意将隧人，以攻其后也 两狼之并驱如故 要求： 第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。 [评析] 这个教例很具创造性。 教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。 教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。 赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。 学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。 赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。 赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析
《木兰诗》教学实录 著名语文教育家全国著名特级教师余映潮 (开课:生齐读课文) 师:读得好听,下面我们就进入课文学习。大家把屏幕上的材料读一读,《木兰诗) 读一 (屏显,全班齐读。) 《木兰诗》,我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,是乐府民歌中流传最广的名篇之一。这首诗写的是一位女子代父从军的故事,充满传奇色彩。千百年来,木兰这一中帼英雄的 形象家喻户晓,深受人们喜爱。全诗明期刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味。 师:上面这段话在哪里呀? 生(找答案后齐声):在课文前面的“导读”中。 师:对,拿起笔,把里面的四字短语圈下来。 (师引导学生发现并齐说导读中四字短语的奥秘,内容:代父从军,故事的特点:传奇色彩,主人公:中帼英雄,这首诗,它的典型性,是家喻户晓,木兰诗的风格:明朗刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味。) 师:大家看这些语言写得多精致多美好! 师:我们这节课,是诗歌选段品析课。我们还是先从朗读开始。我刚刚才听到大家的朗读,有一个字没有读准确,“旧时裳”,“裳”就是指古时候穿的衣服下裙叫“裳",读ch6ng"。你们到了初二,还要学到
《三峡),“猿鸣三声泪沾裳”,就是读这个音。好起来,把这些重要的字词的音节,把它读准确。“机杼”,读读 (屏显) 机杼(zhu)可汗(ke)(hdn)鞍蒋(an)(ian)辔(pei)头燕(yan)山胡骑(j)朔(shuo)气金柝(tuo)策勋(xun)赏赐(ci)1旧时蒙( chang溅溅(jian)啾啾(ju)霍霍(huo) (生读) 师:我们开始朗读这首诗吧。朗读,要进入情境。看第一段,明显地表达出是一种焦 虑。“唧唧复唧唧,天兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。”(师示范)这样,我们就读出它的味道来,再比如,读“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金标,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。"(师示范)表现的是一种气魄,一种战争的氛围。然然后,亲情“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当窗理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。” (师示范)好,各自体会,不齐读。开始吧一一 (生体会读) 师:好的,再来读。这一次的朗读,是要明确每一段的大意,就是每一段究竟写什 么呢?我发现这篇课文的一个秘诀:可以用每一节诗里面的句子来概括段意,但是我只告诉你们一半的秘密,另一半的秘密,你们们马上可以从我的点拨里感受到。 这样来做:每读一段就停下来,老师插一句话,然后你们继续读。好,
作文教学实录余映潮集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
作文教学实录 多事一人，写出人物的个性 执教：余映潮 【训练要求】 了解记叙文的特点，重点掌握较为复杂的记叙文的知识和基本要求，实践多事一人、写出人物个性的记叙文写作方法。 【背景知识】（1） 记叙文是借助记叙、描写、抒情等手段进行记事、记人、写景、状物的文章，通常可以分为记人叙事类、写景状物类和抒情类三种。 【背景知识】（2） 记人叙事又有比较简单的记叙与比较复杂的记叙之分。 比较复杂的记叙文的特点：有众多材料的组合，有比较复杂的组合方式，有多种表达方式的运用。 【范文品析】（1） 父亲的三句箴言 【写法借鉴】（1） 第一人称的记叙角度；时间顺序；总提分叙；调整节奏；叙议结合；照应细密；线索贯穿；选材精致（同一类细节）；人物个性鲜明。 【范文品析】（2） 健忘的教授 杨晖
【写法借鉴】（2）首段统领全文；末段自然收束；反复手法；误会手法；语言描写表现人物的性格；人物个性鲜明。 【范文品析】（3） 时光带不走的美好回忆 【写法借鉴】（3） 第三人称视角；巧借文中人物的视角；倒叙手法开头；特写镜头收尾；多种手法的综合运用； 人物个性鲜明。 【范文品析】（4） 父亲的爱 （美）艾尔玛邦贝克 【写法借鉴】（4） 散文式的笔调；以“抑”起笔；通篇运用对比手法；多种材料写人；叙事简洁，暗含时序； 似贬实褒，点题精妙；人物个性鲜明。 【荐读范文】 《我的老师》（魏巍）、《老王》（杨绛） 【写作实践】 自由命题，运用多事一人的写法，表现一个有个性的人。
余映潮中学语文教例品评100篇 目录 1.充分利用课文，进行语言教学 ——《羚羊木雕》教例评析 2.《背影》教学设计三例 ——《背影》教例评析 3.板块碰撞 ——《从百草园到三味书屋》教例评析 4.一线以串珠 ——《最后一课》教例评析 5.分类式课堂笔记 ——《〈论语〉六则》教例评析 6.教学设计要弦外有音 ——《小橘灯》教例评析 7. 不落俗套 ——《枣核》教例评析 8.课中活动充分 ——《过故人庄》教例评析 9.诵读品析积累 ——《卖炭翁》教例评析 10.在课型设计上进行技术创新 ——《卖炭翁》教例评析 11.抓住“难”字讲文章 ——《老山界》教例评析 12.面对十二三岁的少年 ——《纪念白求恩》教例评析 13.思路明晰单纯 ——《生命的意义》教例评析 14.《春》教学设计集评 ——《春》教例评析 15.只取一瓢饮 ——《济南的冬天》教例评析 16.开发学习潜能 ——《松鼠》教例评析 17.穿插几次练习 ——《大自然的语言》教例评析 18.引进一点参读材料 ——《皇帝的新装》教例评析 19.教读 ——《天上的街市》教例评析 20.美读
——《天上的街市》教例评析 21.把“球”抛给学生 ——《蚊子和狮子》教例评析 22.一次多篇 ——《寓言三则》教例评析 23.讲求教学生动的艺术 ——《山的那一边》教例评析24.设计精妙的朗读练习 ——《刘胡兰慷慨就义》教例评析25.无提问式教学设计 ——《一面》教例评析 26.弄清楚课文好在哪里 ——《一件珍贵的衬衫》教例评析27.课堂活动的设计要有厚度 ——《第二次考试》教例评析28.上出文学作品的文学味 ——《鞋》教例评析 29.赛读赛讲，分层互促 ——《狼》教例评析 30.一个全新的教学设计 ——《狼》教例评析 31.抓住“高尚”一词进行突破 ——《荔枝蜜》教例评析 32.巧妙化解教学难点 ——《小麻雀》教例评析 33.根据课后练习安排自读课文教学 ——《海滨仲夏夜》教例评析34.联系归纳比较辨析 ——《桃花源记》教例评析 35.多角度利用课文 ——《卓越的科学家竺可桢》教例评析36.变序式教学 ——《谈骨气》教例评析 37.酝酿教学高潮 ——《新诗三首》教例评析 38.巧用教学挂图 ——《中国石拱桥》教例评析 39.破解语言密码 ——《中国石拱桥》教例评析 40.探求因果，一线串珠 ——《死海不死》教例评析 41.高效背诵 ——《口技》教例评析 42.提倡课堂智能练习
“语言学用”教学的基本方法 余映潮 第一部分最基本的道理 高效课堂阅读教学理念 充分利用教材 安排实践活动 重视课中读写 实现语言学用 注重知识积累 关注集体训练 “教学设计”的目标 语言学用 技能训练 知识积累 集体训练 气质养成 关于“教学设计”的基本要求 非常讲究“课文研读” 十分重视“教学思路” 关键在于“课堂活动” 精心考虑“积累丰富” 时时关注“能力训练” 教师要克服的重要弱点 碎问碎读碎说 -老师的碎问碎说可形成知识碎片，但难以形成系统的知识和有力度有深入的课堂训练 单个对话频繁 -老师和几十个学生对话，因此对话显得肤浅，凌乱，零碎。时间消失在对话中，学生没有沉淀和收获。
没有选点深入 -不到知识点，文章的精彩中去，所谓点，一个是知识点，比如探究文章线索，欣赏这篇文章的照应 活动时间不多 -不肯安排时间，每个学生都要把握自己学习时间。 积累意识很差 课堂阅读教学的训练性 多读 多析 多写 *多背 多记 阅读课堂教学两个永远的点：语言学用，能力训练和知识积累 课标说：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。而不是把教学放到解读上去。 第二部分阅读训练最基本的指标 1、难读难写的字300个 2、两字书面语汇4000个 -雅致，离口语较远的词汇，如清新、清雅。朗读，背诵都是重要的途径。 3、成语、短语1000个 4、背诵积累60000字 -初中学生到高中一帆风顺，能读会写 5、精读训练100篇 -短文一定要让学生精细地赏析 6、知识术语200个 文体知识、修辞知识、 章法知识、手法知识 7、自学方法10种 8、阅读技能训练20种
余映潮老师《行路难》评课稿 选修课上，老师给我们播放了余映潮老师《行路难》的教学教学视频。这节课,能够在如下教师语言方面引起我们深深的思考。 一、精致的语言 教师语言干净简练，语速缓慢，一字一顿，清晰明白，句句有指向性、针对性。从课后整理的笔录来看，我也找不出一句或一个多余的字样。指导了五遍朗读，每次抓一个点，落到实处，一步步引导学生读出了味道。每一次实时评价既包含赏识和尊重，又能启发学生深入思考。而学生的回答也似受了老师的语言熏陶，清晰精到。整堂课感到就是真正的语文课，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清爽素美。 二、诗意的讲析 讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。教师是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。 且看本课中余老师的讲析: 引入背景资料时,作了必要的解释说明,帮助学生更好地体会作者的心境; 学生齐读诗歌前,指出了“羞”、“直”等关键字词的意思,为学生的齐读作了必要的铺垫; 学生齐读诗歌出现明显错误时,余老师对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨; 对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:乘风破浪,沧海扬帆;意境开阔,壮思飞扬;千古雄句,激荡人心。这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性。 由美句到警句、由难句到用典,余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。 整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。 三、精当的评析 语文新课程改革大力推行对话教学，对话需要教师的引导。教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，激发每一个学生潜在的灵感。 在本节课的教学之中，余老师对学生的发言总是迅速判断，及时点评，指向明确，内涵丰富，或补充到位，或提升精准，或优化巧妙。这一来一去的对话是思想的碰撞，情感的交流，促进了学生对文本的深刻理解。 在教师不疾不徐的点评、引领下，学生轻松自然地完成了学习活动。各个教学环节平实、自然、大气，没有教师的极力表演，只有教师的应对自如。自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。 我们真的从余老师的课堂上学得很多很多，对于师范生来说，尤其可以以余老师的课为鉴，梳理审视我们将来的课堂。
余映潮教例评析100例48.生动活泼地导读——《核舟记》教例评析 ［教例简述］ 这是特级教师胡明道的一个教例(详见湖北大学《中学语文》1986年第3期)。 导读的主要内容如下： 一、粗读课文，正音上口。 布置学生限时阅读，要求粗略地知道课文写的是什么。学生参照注释，读顺课文，教师巡视、答疑，出示小黑板(难字正音)。 二、二读课文，激发兴趣。 导读题： 1.核舟的作者是谁，为什么说他是“奇巧人”? 2.文章除了第一段是总的概略介绍外，还有没有其它的总的介绍? 3.第六段中哪一句与“奇巧”人相照应? 4.文中哪些段落是具体说明呢?5谁能翻译、讲解第一、六段? 三、三读课文，自议自解。 这一遍阅读以2—5段为主。方法是分组阅读竞赛。教师安排各组阅读的内容及评分记分的方法。第一组阅读第2段，要求在讲台上摆好船舱和窗户，写出对联；
第二、三组分别阅读第3、4段，要求排雕塑剧，指定一人执导，并指出重点字词。第四组阅读第5段，要求在小黑板上画出船背题字及篆章。 每组推选代表到讲台讲解或排演，教师当即指导学生根据具体形象背诵，注意重点词、句的落实。 四、四读课文，反馈验收。 教师设计了一套竞赛题，组织学生抢答。抢答的内容主要有：1.为词、句的翻译选正确答案，2.判断对短语、词、句理解的正误，3.又快又准地翻译句子。 五、五读课文，熟读成诵。 组织学生看板书： 核舟奇巧 船舱篷窗对联 船头苏黄佛印 船尾楫、炉、壶二舟子 船背题名、篆章 空间顺序〖JB)｜〗技亦灵怪亦哉 然后采取“接力”背、“承包”背等各种方法组织背诵。
［评析］ 导读课是语文阅读教学诸多课型中的一种。它的重要特征就是教师以导为主，注重对学生自学能力的培养，学生以读为主，主要通过自己的努力来学习知识，提高能力。 此教例中，教师“导”的艺术表现在： 第一，合理设计教学程序，五个阅读步骤渐次深入，形成完美的层进式的课堂教学结构。 第二，巧妙安排教学思路，五个阅读步骤是教学过程中的表现形式，其内在的思路则为：引导学生感知→扫除“外围”→重点“攻坚”→测试学习效果→巩固教学成果。 第三，精心穿插激趣的手段，五个阅读步骤中，第一、二步为铺垫性步骤，第三、四、五步为主体性步骤。教师着眼于主体性步骤，穿插了实物演练法、表演法、图示法、竞赛法、形象记忆法等多种手段。学生沉浸在生动活泼、欢快愉悦的学习气氛之中，精神奋发，兴趣盎然，身心俱益；教学气氛由平静渐趋热烈，直至沸沸扬扬；教学节奏由舒缓而逐步加速，直至密锣紧鼓。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，此诗句可以形象地表现教学达到高潮时课堂上合谐的师生关系。
篇一：余映潮散步教学实录 余映潮《散步》教学实录 师：我们开始上课 生齐：起立，敬礼，老师好! 师：同学们好！请坐。今天我们学习莫怀戚的美文《散步》。现在一起来进入课文。这节课解决两个问题：第一，赏析，教你怎么分析课文。第二，在这里面进行我们阅读能力的训练。让我们一起走进美文《散步》。这里，有——，该怎么说呢，有什么呢？ 生1：这里有一家人。 师：有散步的三代人。 生2：这里有美丽的田园风景。 师：那里有南方初春的田野。 生3：这里有浓浓的亲情。 师：你告诉了我情感。 生4：这里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头还有一口水波粼粼的鱼塘。 师：那样美好，那样光明啊！这样，一起来，让我们一起走进——，读。 生齐读：这里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘??更有相亲相爱一家人的情感涟漪?? 师：让我们一起走进美文散步。这里有—— 生齐读：——春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，温馨瞬间，还有中年人的责任感?? 师：读得好！下面，我们就开始课文赏析。品情，品味字里行间的情感。怎么做呢，老师告诉你。（品析能力训练之一）话题，深情渗透在这一句。拿起笔，根据全文的内容，欣赏文中的一个句子。好，开始各自的认真思考。 生在书中勾画，思考。 师：刚才我观察到了两个聪明的动作：第一个动作，划下来；第二个动作，写旁批。好，现在谁来说说。好，你是第一个举手的，谢谢你。 生1：我找到的是第六自然段的倒数第二句和倒数第一句：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时间还长，我说‘走大路’。这句话的情感是：我对母亲的孝敬。 师：申请渗透在走大路还是走小路的选择之上。好！ 生2：我觉得深情渗透在第七自然段的环境描写上。我觉得这里不仅写出了儿子觉得这里的环境很有意思，还写出了散步时祥和的气氛以及浓浓的情义，让我们感受到了他们的亲情。师：作者带着欣赏的眼光观察景物，写得那样得美好啊！ 生3：请同学们看到第五自然段。深情渗透在这句话：“小家伙突然叫起来，前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！我们都笑了。”我从这句话当中体会到了家庭的温馨，幸福还有和睦感。 师：好像让我们听见了那个小家伙的可爱的，快乐的，幼稚的叫喊声。 生4：我从第三自然段的“我的母亲又熬过了一个严冬”这一句话体会到了深深的真情。我从“熬”这个字体会到，作者对于母亲在冬天这么寒冷的天气里作者十分担心母亲的身体，我体会到作者对于母亲的担忧，但同时又庆幸母亲熬过了这个严冬。 师：“熬”字用得好啊！妈妈在过严冬，而我们的心，也在伴着妈妈的健康而跳动。这个“熬”字为什么用得好啊？这要联系到我们的南方。南方冬天又没有什么取暖的设备，所以“熬”字用得恰当。 生5：我从第七自然段的第一句“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意，说：‘还是走小路吧’”，我从这句体会到，母亲疼爱孙儿，虽然自己不愿意走小路，但还是依着孩子，说明亲情的力量是无限的。可以看出母亲对孙儿的疼爱。
从学习余映潮老师《答谢中书书》课例说开去余映潮老师作为语文课堂教学艺术研究的领军人物，在对大量课堂教学充分实践的基础上，用丰富的教学实例来诠释了教学设计艺术。余老师的课堂深受大家的喜欢，在余老师的课堂中，学生的思维能够得到灵动的训练，学生的语文素养能够得到逐步的提高。 下面我就余老师的课例《答谢中书书》谈谈自己学习的一点感受。从余老师的课例中，可以感受到教学艺术的魅力。 一、魅力之“切分板块，理清思路” 所谓“板块式”教学思路，“就是在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序的安排几次呈“块”状分布的教学内容、或者教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列”。它与一般语文教学思路的区别在于“一般的语文教学思路是‘线性’的，基本上是开讲后，然后一个段接着一个段地分析，或者一个部分接着一个部分地分析，最后小结课文特点或者进行课堂学习小结”。 在《答谢中书书》中板块呈现: 主问题:理解内容之意，品味课文之美。 板块: 板块一:整体把握 板块二:“热身活动”(自读自讲) 板块三:背读积累 板块四:安静地写(佳句赏评)
目的:整体感知、把握课文内容，积累沉淀，品味体验 板块式教学思路能够大大的改变课堂教学步骤不清、思绪杂乱的现象，它以一条清晰明朗的路线，一个板块一个板块的安排，解决学生“学什么”，教师“怎么教”的问题。“板块式”教学重视对教学内容的把握，从一篇课文的“整体”出发，安排教学内容，具有系统性、整体性、独立性，而不是分散地、零碎地把知识传授给学生。也因此，”板块式”教学深受广大语文教师的喜欢。 二、魅力之“开课揭题，直入情境” 余老师在《答谢中书书》课堂教学中，并没有精心设计导语，而是开门见山，直接进入课文，以“今天我们学习陶弘景的《答谢中书书》，我们一起来把课文的标题读一下，看怎么读最好”直入教学情境，很干脆，很简洁。 这一开头乍一看，很平常，很平淡，不生动、不激情、无“渲染”，但它省时省力，为后面环节学生品读课文争取了更多的时间，在此基础上，又能让学生理解标题的断句与含义，避免了标题中两个“书”的误解。 三、魅力之“整体反复，多角理解” 余老师接下来从“整体”上，以“全文”的面貌，引导学生整体性地理解课文。这里所谓的反复，就是从不同的层面，不同的角度去理解课文。这种技法在于“关注文本，突出文本的教学价值”。 余老师在“整体把握”环节，主要从“背景资料、作者介绍、简介课文”三个方面去引导学生整体感知、理解课文。特别是在“简介
余映潮作文 【篇一：余映潮一节作文课教学实录】 余映潮一节作文课教学实录 【教育感言】 课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富”。 创新的教学设计的不同寻常之处是：板块式，主问题，诗意手法， 一课多案。 在教学艺术上孜孜探求这样的境界：强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段。 语文教师的第一“课外”阅读是语文专业报刊；语文教师的第一科研 能力是提炼能力。时间：2007年元月14日 地点：吉林大学附中 师：我们今天上一节中考作文指导课。大家一起来，把材料的一、 二节念一念。（大屏幕显示。） 生（齐读）：什么是感悟？感悟，就是对事物有所感触而领悟到的 某种道理、某种哲理、某种诗化了的思想。 什么是作文中的感悟？作文中的感悟，就是通过对人、事、景、物 与生活现象的抒写来表现来表达自己的感受与领悟。因此，感悟类 作文有时会更有深度，表现出动人心弦的作用。师：有时候作文中 的感悟或者作品中的感悟，用一句话来说，叫做画龙点睛之笔，或 者是卒章显旨之妙。这次的作文训练，我们就通过几种不同类型的 美文的品读，来感受这种感悟的角度。 我们先来品读美文《篱笆上的铁钉》。 这是一篇写家庭生活的文章。我们先读这篇文章，然后给这篇文章 加上恰当的表达感悟的话。这样，我们就表达了对生活的感悟。大 家先把这篇文章朗读一遍。 生（齐读）：从前，有一个脾气很坏的男孩，他的爸爸给了他一袋 钉子，告诉他，每次发脾气或者跟别人吵架以后，就在院子的篱笆 上钉一颗钉子。 第一天，男孩钉了37颗钉子。以后的日子里，他慢慢学着控制自己的脾气，每天钉的钉子逐渐减少了。他发现，控制自己的脾气实际 上比钉钉子要容易得多。终于有一天，一颗钉子都没有钉，他高兴 地把这件事告诉了爸爸。
现代文阅读十大考点 辨识性考点 ——答题指导之一 [考点内涵解说] 辨识性考点是阅读题中最为基础的考点。它着眼于考生能否运用有关的文体知识与文章结构方 面的知识对阅读材料进行辨识，在说明文与议论文阅读题目中常常出现。其常用的设题角度有两种： 一种是要求对叙述、描写、说明、议论、抒情等方式进行辨识，常见的考题有“指出画线句使用的 表达方式”“文章第X段所使用的说明方法有”“举例说明这段文字中的表达方式”“这篇文章运 用的论证方法最主要的是哪两种”等。一种是要求对文或段的结构进行辨析与划分，对文中的观点 与材料进行区分。如“这段文字中可分为三个层次，请用竖线在下面标出”“指出这篇文章结构层 次划分正确的一项是”等都是常见的考题。有时候出题者也从综合的角度出题，如“如果要将这篇 文章用空行隔开，分为两部分这一空行的位置应在什么地方”这个题，表面上考划分，实际上考对 表达方式的辨识。 [应对技法点拨] 辨识性考题是阅读考查中比较容易得分的题，所以应该确保不失分。在答题时应注意：依靠自 己最基础的语感，对表达方式进行正确的判断。 1．在说明是哪种表达方式时，应该运用语文教材上的说法而避免运用其他的说法，特别是在辨 识认证方法时更要做到这一点。 2．在回答“主要的方法是两种”时，要先进行辨识，然后再概括、比较，不要轻率落笔。 3．答“举例”题时，要先说明，后列举：要列举简洁明了的句子；要用“如……”这样的格式 进行举例。 4．对议论文、说明文的层次划分题，可以“总——分——总”“总——分”“分——总”“时 间顺序”“空间顺序”“逻辑顺序”等方面去运行判断、划分。 5．做记叙文的结构层次划分题时，可从“记叙——议论”“记叙——抒情”“时间的推 移”“地点的转换”等方面去进行尝试。 6．辨识题中，有时要求讲一点理由，这时最好的表达就是用一个句子说清楚自己的理由。 ［基本层级训练］ （一）南极的气候不仅表现在狂风和严寒上，而且表现在它的变幻莫测上，常常出人意料，防 不胜防，例如，1970年，有六架美国海军的运输机，满载着准备越冬的人员和物资，从新西兰飞往 麦克默多基地。前面五架飞机都平安抵达机场。而当第六架飞机只剩下最后40分钟的航程时，突然 刮起了特大的暴风，驾驶员被除数迫紧急着陆，结果，巨大的C——130运输机被狂风吹得飘飘摇摇， 失去了控制，折断了一个翅膀，撞坏了着陆架。值得庆幸的是，八名人员全部脱险。在南极的活动 中，像这样的例子是很多的。 1.这段文字运用的说明方法是：__________________________ ____ 2.用“|”划分这段文字的层次并说明理由。 ________________________________________________________ （二）汉语的优美隽永还表现在它的音乐美上。汉语有四声之别，因就有声调抑扬之美。既有 “中华伟大”“风暴风狂”这种四声罗列的四字语，也有“翻天覆地”“罗月如流”这样平仄二分
余映潮教学设计板块式思路 周崇典XX年4月2日 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识和审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新和突破。 这种教学设计具有如下明显的特点： 教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。 每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。 每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。 各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。 一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。 另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。 下面请看两个教学设计实例。 例一：《论求知》教学简案。 课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。 分层推进：有如下四个教学板块。 识词实践 学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：
余映潮评析教学案例50讲--优化苏版教材的博客.txt爱，就大声说出来，因为你永远都不会知道，明天和意外，哪个会先来！石头记告诉我们：凡是真心爱的最后都散了，凡是混搭的最后都团圆了。你永远看不到我最寂寞的时候，因为在看不到你的时候就是我最寂寞的时候！余映潮评析教学案例50讲 1.充分利用课文，进行语言教学 作者：余映潮 1.充分利用课文，进行语言教学 ——《羚羊木雕》教例评析 ［教例简述］ 教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。 教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。 教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。 1.“说”这个词是常常用的。如： 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2.对话中有时不用“说”这个词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。 “不!”我哭着喊了起来。 4.在“说”字之前加上“态度”。如： “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” 5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。 “爸爸不是说给我了么?”我小声地说。 6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如： 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!” “送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦?”。 “爸爸不是说给我了么?”。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿?”。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了?拿来我看看。”。 “要说实话……是不是拿出去卖啦?”。 “没有卖……我送人了。”。
读《余映潮语文教学设计技法 读《余映潮语文教学设计技法80讲》有感 康晓利巩义市初中语文赵倩名师工作室 只要是语文教师，提起余映潮老师的大名，那真是如雷贯耳，不过对于我来说，仅仅是听说过而已，听说过余映潮老师的”板块教学法”,也曾想认真拜读老师的著作，可这种想法总会如天上的云彩、屋顶的轻烟，越来越淡，最终消失。今年4月参加”中国语文教学教育名家教学论坛”,有幸聆听余老师示范课《假如生活欺骗了你》，课后全体老师起立鼓掌，很多老师眼眶湿润，我也是彻底的叹服钦佩，并心生懊悔惭愧，作为一名从教20年的语文老师，竟没有认真研读过余老师的著作！ 利用假期，我认真阅读了《余映潮语文教学设计技法80讲》一书，收获很多。在书中，余老师从研读课文、教学创意、教材处理、板块式思路和主问题设计以及语文老师阅读教学的基本技能和作文教学的基本素养等多方面，阐释了自己对语文教学的思考和探索，每一页文字都给我心灵的滋润。对于从教21年的我来说，这本书仍像是一部教坛宝典。下面我想简单谈谈自己的一点体会。
余老师说，要别出心裁研读课文。因为自己的懒惰，平时读书不多，因而在教学中时常临时抱佛脚，上到某篇课文，总是粗浅的思考一下，便到处找资料助读，根本没意识到教材研读有那么多种方法：拆分式阅读、反复式阅读、选点式阅读、连类式阅读、发现式阅读、赏析式阅读、资料式阅读等，这些方法其实平时也有用过，但是却从未总结归纳过，余老师的总结让我有新的思索，也深刻意识到自己的不足，当然更重要的是让我对课文研读有了更清晰的方向。 在余老师的教学艺术体系中，”板块式思路和主问题设计”是一个非常重要的内容，看完这一章后，我又深切的感受到自己教学中的不足。策划教学思路，有两个基本要求，一是清晰，二是简明。我在平时的教学中，总有一种困扰，就是既想把课上的步骤清晰，又想把所有的知识点都涵盖，备课时不知不觉就显得很繁琐，板块式设计给了我很好的启发。”‘板块式思路’的特点是教学内容呈‘块状’。这种‘块状’设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以‘教学板块’来整合学习内容，来形成教学流程，结构课堂教学。”使用板块思维，能让教学结构更加清晰，教学内容更加优化，教学过程更加生动，总之能使课堂教学增加光彩。当然，最让我惊喜的是余老师不仅仅是介绍了”板块思路”的好处，他还介绍了板块式教学思路的多种设计角度，