for循环结构教案
2016年新疆自治区教师资格证认证教学设计
教师姓名：金强山
讲授内容： for循环结构
单位：新疆大学科学技术学院
i=1
i<=100 sum=su i=i+1
否 是 语句：执行的操作；（累加：sum=sum+i ）
表达式3：自动跳转到下一个数；
【实例2-代码】
#include
int main( ){
int i,sum=0;
for(i=1;i<=100;i=i+1)
{
sum=sum+i;
}
}
二、for 循环语句的执行过程
程序也需要一遍一遍的重复操作才能实现预期的目的，那么for 循环结构是怎样实现累加的呢？
【问题】完成1-100的累加，循环执行多少遍呢？
【模拟执行过程】 i
sum 1
1 2
3 3
6 4
10 ……
…… 【实例3】求2+4+6+…+100的值。
#include
int main( ){ for(i=2;i<=100;i=i+2)
{
For(i=1 ； i<=100 ； i++) sum=sum+i;
①②③ ④
《循环结构》说课稿 高一数学组 宋喆 【教材分析】 （一）教学目标： 1．知识与技能目标 ①理解循环结构，能识别和理解简单的框图的功能。 ②能运用循环结构设计程序框图解决简单的问题。 2．过程与方法目标 通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达，解决问题的过程，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。 3．情感、态度与价值观目标 通过本节的自主性学习，让学生感受和体会算法思想在解决具体问题中的意义，增强学生的创新能力和应用数学的意识。三、教法分析 （二）教学重点、难点 重点：理解循环结构，能识别和画出简单的循环结构框图， 难点：循环结构中循环条件和循环体的确定。 【教法及学法】 本节课我遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式教学。运用多媒体，投影仪辅助。倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 【教学过程】 （一）创设情境，温故求新 引例：写出求100321++++ 的值的一个算法，并用框图表示你的算法。 此例由学生动手完成，投影展示学生的做法，师生共同点评。鼓励学生一题多解——求创。 设计引例的目的是复习顺序结构，提出递推求和的方法，导入新课。此环节旨在提升学生的求知欲、探索欲，使学生保持良好、积极的情感体验。 （二）讲授新课 1．循序渐进,理解知识 【1】选择“累加器”作为载体，借助“累加器”使学生经历把“递推求和”转化为“循环求和”的过程，同时经历初始化变量，确定循环体，设置循环终止条件3个构造循环结构的关键步骤。 （1）将“递推求和”转化为“循环求和”的缘由及转化的方法和途径 引例“求100321++++ 的值”这个问题的自然求和过程可以表示为：n s s s s s s s s n n +=+=+=+=-1342312,,4,3,2 )100,,3,2( =n 用递推公式表示为：???+==-n s s s n n 111 )100,,3,2( =n 直接利用这个递推公式构造算法在步骤n s s n n +=-1中使用了100321,,,,s s s s 共100个变量，计算机执行这样的算法时需要占用较大的内存。为了节省变量，充分体现计算机能以极快的速度进行重复．． 计算的优势，需要从上述递推求和的步骤
循环结构的优秀教案设计 课题: §1.1.3（3）循环结构 授课教师：山东省东营市胜利一中李玉华 教材：人教B版高中数学必修3 一、教学目标： 1．知识与技能目标 ①理解循环结构，能识别和理解简单的框图的功能。 ②能运用循环结构设计程序框图解决简单的问题。 2．过程与方法目标 通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达，解决问题 的过程，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。 3．情感、态度与价值观目标 通过本节的自主性学习，让学生感受和体会算法思想在解决 具体问题中的意义，增强学生的创新能力和应用数学的意识。 三、教法分析 二、教学重点、难点 重点：理解循环结构，能识别和画出简单的循环结构框图， 难点：循环结构中循环条件和循环体的确定。 三、教法、学法 本节课我遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式
教学。运用多媒体，投影仪辅助。倡导"自主、合作、探究" 的学习方式。 四、教学过程: （一）创设情境，温故求新 引例：写出求的值的一个算法，并用框图表示你的算法。 此例由学生动手完成，投影展示学生的做法，师生共同点评。鼓励学生一题多解--求创。 设计引例的目的是复习顺序结构，提出递推求和的方法，导 入新课。此环节旨在提升学生的求知欲、探索欲，使学生保 持良好、积极的情感体验。 （二）讲授新课 1．循序渐进,理解知识 【1】选择"累加器"作为载体，借助"累加器"使学生经历把"递推求和"转化为"循环求和"的过程，同时经历初始化变量，确定循环体，设置循环终止条件3个构造循环结构的关键步骤。 （1）将"递推求和"转化为"循环求和"的缘由及转化的方法和途径 引例"求的值"这个问题的自然求和过程可以表示为： 用递推公式表示为： 直接利用这个递推公式构造算法在步骤中使用了共100个变量，计算机执行这样的算法时需要占用较大的内存。为了节
实验五代码： 基础能力落实： 1）编写一个程序，将用分钟表示的时间转化成以小时和分钟表示的时间。使用#define 或者const来创建一个代表60的字符常量。使用while循环来允许用户重复键入值，并且当键入一个小于等于0的时间时终止循环。要求用while语句 #include
C语言FOR循环说课稿 各位评委老师上午好，我今天说课的内容是“FOR循环”（板书），下面我将从教材的地位及作用、学生学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、教学效果的预测与反思这八个方面开始本次的说课。 教材的地位及作用： C语言程序设计是中职学校计算机专业的一门重要的课程，该课程旨在培养学生严谨的程序设计思想、灵活的逻辑思维及较强的动手能力，是其他专业课程学习的基础，。 该课程可以分为四大模块，分别是C基本概念、三种基本程序设计结构、数组与指针、函数。三种基本程序设计结构分别是顺序结构、选择结构和循环结构，三种结构中循环结构是重点，并且也是较难的一种，而循环中for循环是程序中运用最多的。在学习本节内容之前已经学习了顺序结构和选择结构，学生已经有了一定的结构化程序设计思想，这为本节课的学习起到了一个很好的铺垫作用。同时for循环作为循环结构的第一课时，是学习循环结构的基础，同时也为即将学习的while循环和do-while 循环以及多重循环做准备，因此本节课的学习在本课程中具有举足轻重的地位，起着承上启下的作用。 学生学情： 对教材有了一定的了解之后，我们来说一下学生 我所面向的是中职学生，这些学生有一定的数学逻辑思维基础，之前已经学习过顺序、选择结构程序，并具有编写调试简单程序的能力。但是C语言这门课程知识逻辑性强，较为枯燥，部分学生的学习兴趣不高，并且中职学生对于上机实际操作要比学习理论知识更为兴趣，但解决实际应用问题的能力较差，同时学生编写代码、调试程序的能力，存在较大差异。因此，在教学中要立足学生之间的差异，合理安排教学活动，在教学过程中注意激发学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。 教学目标： 基于以上对教材和学生学情分析，结合大纲要求，我制定了了如下教学目标： 教学重难点： 基于以上分析，我将本节课的教学重点确定为：for语句语法规则、for语句执行过程，而教学难点则是深入理解循环的思想、对for语句执行过程的理解、利用for循环解决实际问题。 教法和学法： 教师的职责是授人与渔而不是授人以鱼，要教会学生自己学习和自主探索的能力。有由于学生在基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、等方面存在差异，因此：本课采用的主要教学方法有讲授法、演示法、范例分析法、任务驱动法，体现了以学生为主体，以“学生发展为本”的新课程教学理念。 学法上选取自主探究学习、小组协作学习为主的方法并配合练习法，让学生自己发现问
《循环结构程序设计》的教学设计 涞源职教中心高海龙 【教材分析】本节《循环结构程序设计》是职业学校电子类教材数据库应用技术FOXBASE+第七章第五节内容。本节课是数据库结构程序设计的一个重点；也是综合运用三种基本结构程序设计的一个难点；更是学生逻辑思维能力、创造能力、综合能力的一个重要体现。 【学情分析】我授课的班级1105班为计算机专业毕业班学生，数据库是他们对口升学专业考试科目之一，另外本课程对于学生毕业后能独立适应工作需要将起到很重要的奠定基础作用。因此该门课程的设立对他们尤其重要。这个班学生的整体素质很好，而且都是有升学愿望的，所以在教学中我注重教师演示讲解、学生实际动手操作，并给学生自我展示的机会，让他们自己解题，自己讲题，既锻炼了学生解决问题、创新解题的能力，培养了学生学习的兴趣，还使其能克服胆怯心理，提高语言表达能力，真正做到了教学相结合，以达到预期效果。 在信息技术能力方面：高三年级的学生已经历了三年的计算机知识的学习，都具备了熟练操作和使用Windows、Dos操作系统及数据库软件的能力。在计算机知识方面：高三学生已经学完了Foxbase+语言这门课程，已经具备了利用三种基本结构进行结构化程序设计的能力。 【设计思路】因为本节课既是一节计算机语言复习总结课又是一节改革教学组织形式的创新课，所以更应该为学生营造一个和谐、轻松又丰富多彩的学习氛围，因此在整个学习过程中都以利用一个制作美观、新颖的Flash课件作为主线，一步步地来完成学生对知识点的总结、巩固、创新的过程。首先教师引导学生观看事先准备好的课件，观看非常精美、有趣的总界面，然后再引导学生通过一个个地进入在总界面上的前提测评、目标深化、互动课堂、课堂小结、课后作业几个链接来完成本节课的学习任务。其中目标实施部分主要采用任务驱动式教学法、启发式教学法、多媒体网络式授课法等多种教学法相结合，培养学生自主学习、自我归纳的能力；互动课堂部分主要采用“小先生教学法”，让“小先生”自己研究问题—解决问题—阐述问题，实质是让学生作学习的主人，这种“自主学习，自主讲评”改变了以往的传统教学模式，充分体现新课改的精神，即以“学生为主体”、“教师是学生学习的促进者”。 【教学目标】知识目标：①复习单循环结构、多重循环结构的命令格式及功能；②利用循环结构命令语句进行结构化程序设计；能力目标：①培养学生对所学知识的总结概括能力；②培养学生的研究性学习能力；③培养学生的逻辑思维能力和上机操作能力。情感目标：①培养学生主动学习、温故知新、归纳总结的意识；②培养学生的创新意识和团结协作精神；③培养学生勇于自我展示，树立自信心的意识。 【教学重点】（及解决措施）让学生能够熟练地掌握、灵活地运用循环结构进行结构化程序设计，并且培养学生的创新能力。为了突破本次课的重点本次教学活动中充分利用多媒体手段为学生创造一个轻松、活泼的情境，来激发学生学习的兴趣，创造一个和谐交流、动手实践的氛围。既使学生自主获得了知识，又培养了他们的创造性思维。 【教学难点】（及解决措施）能够使学生将以前所学习过的知识有机地结合在一起，并且充分发挥自己的创造力，利用三种基本结构进行编程。为了突破本次课的难点本节课主要采取“小先生教学法”。即让学生走上讲台,充当教师的角色,进行一些平日只有教师主导下完成的教学目标和任务。让学生由后台走到前台，让小先生自己研究问题— 1
for循环结构程序设计教案 课程名称：Ｃ语言程序设计 本课内容：循环结构程序设计——for 语句 一、教学目标 1、领会程序设计中构成循环的方法 2 、掌握for 语句的用法 二、教学重点 1、for 语句的一般格式 2、for语句的执行过程 三、教学难点 for 语句的综合利用 四、教学方法 1、课堂讲授，给出主要内容。 2、讲解其基本格式。 3、应用示例，结合相应的知识讲解。 4、执行过程用流程图和例题用(演示法和讲解法)进行详细说明。 五、教学过程 （一）导入 1、复习前两节课我们学习的两种循环语句——while语句和do~while 语句的基本格式和执行过程和特征。 2、给出例子如下：
main( ) {int x=1; (表达式１) s=0; while(x<=100) (表达式2) {s=s+x; x=x+1; (表达式3) } printf(“%d”,s); } 分析用while语句来完成的程序，主要完成1到100的累加和，对一个循环程序来说最关键的三个部分：循环变量的赋初值、控制循环条件、循环控制变量的更新。 （二）教学过程 1、写出本节课要介绍的for语句的一般格式 for(表达式1；表达式2；表达式3) 循环体； 2、掌握：基本格式和各个表达式的功能和特征 强调：for语句中的所有表达式和while语句中的表达式所完成的功能是相同的。 表达式1：循环变量的初始化（初始值） 表达式2：循环条件（终止值） 表达式3：循环变量自增 3、for语句的执行过程 for ( int i = 0 ; i < 10 ; i++) { printf("我最棒"); }
循环结构程序设计典型例题 例1有数列2/3、4/5、6/9、10/15……求此数列前30项的和。 算法分析： 对于数列的题，首先要找出通项公式，或前后项的计算关系公式，根据公式求所需。由于数列的题一般执行次数能确定，用for语句来编写比较方便。 此题，前后项的关系是：后一项的分子是前一项的分母加1,后一项的分母是前一 项的分子加分母。解题思路是用循环语句求各项，并把值累加，因为是求前30项的和，循环执行30次。 1.初值i=2,j=3,s=0; 2.用n从1到30循环 3.s=s+ i/j; 4.c=i; i=j+1; j=c+j; 5输出s； 程序： #in clude
FOR循环语句 一、教材分析：本节是《算法与程序设计》（选修）第二章第四节“程序的循环结构”中的内容。这一节的前面是顺序结构和选择结构，紧接FOR语句后面是DO语句和循环嵌套。本节课是FOR语句的初次学习，着重介绍FOR 语句的基础知识：格式和执行过程，不涉及双重循环等较难的运用。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。 二、学情分析：在学习本课之前，学生已掌握VB程序的顺序结构和选择结构的程序执行流程，对条件语句有了较深的理解，并具有一定的算法基础和比较、归纳能力。 三、教学目标 1、知识与技能:： 1）掌握FOR循环语句的基本格式； 2）理解FOR循环语句的执行过程； 3）能用for循环结构编写简单的程序。 2、过程与方法： 1）培养学生分析问题，解决问题的能力。 2）能进一步理解用计算机解决问题的过程和方法。 3、情感态度与价值观：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。 四、教学重点、难点及确立依据: 教学重点：1、掌握FOR循环语句的基本格式； 2、理解FOR循环语句的执行过程； 教学难点：解决实际问题，编写简单程序。 五、教学方法：讲授法、任务驱动法 六、教学环境：机房 六、教学过程： 1、导入新课： 由故事引出本节课内容： 阿基米德与国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒………按这个比例放满整个棋盘64个格子就行。国王以为要不了多少粮食，可一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子，全部摆满后，你知道排满棋盘全部格子有多少米吗？请根据你所学的数学知识列出式子。 学生回答：2^0+2^1+2^2+……2^64 那用vb程序怎样进行计算呢？引出循环结构。 2、新课讲授： 在实际问题中会遇到具体规律性的重复运算问题，反映在程序中就是将完成特定任务的一组语句重复执行多次。重复执行的一组语句称为循环体，每重复一次循环体，都必须做出继续或者停止循环的判断，其依据就是判断一个特定的条件，成立与否，决定继续还是退出循环。
《循环的嵌套》说课 【说教材】 本课程所用教材是中等职业教育国家规划教材（计算机及应用专业），所讲内容为循环的嵌套，本章内容作为学习较复杂程序设计的基础十分重要，特别是循环结构几乎是设计各种程序必不可少的，所以正确理解、运用其形式结构更是基础的基础。 【说教学目标】 1．知识目标：理解并掌握循环嵌套的形式；阅读复杂的程序；编写简单程序；2．能力目标：培养学生分析能力，逻辑判断能力，想象力，实践能力，合作精神； 3．创业目标：以就业为导向，培养专业思想，提高创业意识，为适应职业岗位需要和具备继续学习能力打下良好的基础； 4．情感目标：培养学生愉悦的学习心情，以积极的态度接受并扩展所学知识。【说教学重点、难点】 教学重点1．循环嵌套的基本概念 2．循环执行过程及阅读程序 3．编写简单的程序 教学难点：应用循环嵌套设计程序 【说学生】 职业学校的学生基础知识相对薄弱，记忆能力、理解能力、实验操作能力也不能与普通高中的学生相比，但作为C语言这门学科，实践性比较强，只要稍加用心，就会见到效果。而且不需要太多的理论基础，都是计算机入门课程，只要在教学中加以正确的引导，让他们体验学习上成功喜悦，从而积极有效地增强了学生的学习动机。 【教学策略】 课前准备：1．学生分组 2．课件制作 教学方法：预习—示范—讲解—练习—指导法
教学课时：1课时(45分钟) 教学课型：新授课 教学用具：投影仪、多媒体电脑 【说教学过程】 一、复习提问 1．循环语句有哪几种？ 有三种：（1）while() （2）do while(); （3）for() 2．什么是选择结构的嵌套？ 在一个选择语句中又包括另一个选择语句。 二、新课教学 （一）基本概念（启发式讲解） 什么是循环嵌套呢? （由选择嵌套引出新课，大屏幕展示） ●在循环体语句中又包含有另一个完整的循环结构的形式，称为循环的嵌 套。如果内循环体中又有嵌套的循环语句，则构成多重循环。 ●嵌套在循环体内的循环体称为内循环，外面的循环称为外循环。 ●while 、do-while、for三种循环都可以互相嵌套.循环嵌套的形式 （大屏幕展示几种形式，启发学生思考，说出其它形式） while( ) { do { }while ( ); } for( ) { for( ) { } } do { while( ) { } }while(); for( ) { while( ) { } } 通过对比，进一步掌握循环嵌套的形式：
《循环结构》教学设计 一、教学目标 1．知识与技能目标 ①理解循环结构，能识别和理解简单的框图的功能。 ②能运用循环结构设计程序框图解决简单的问题。 2．过程与方法目标 通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达，解决问题的过程，发展有条理的思 考与表达的能力，提高逻辑思维能力。 3．情感、态度与价值观目标 通过本节的自主性学习，让学生感受和体会算法思想在解决具体问题中的意义，增强学生的创新能力和应用数学的意识。三、教法分析 二、教学重点、难点 重点：理解循环结构，能识别和画出简单的循环结构框图， 难点：循环结构中循环条件和循环体的确定。 三、教法、学法 本节课我遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式教学。运用多媒体，投影仪辅助。倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 四、教学过程 （一）创设情境，温故求新 引例：写出求的值的一个算法，并用框图表示你的算法。 此例由学生动手完成，投影展示学生的做法，师生共同点评。鼓励学生一题多解── 求创。 设计引例的目的是复习顺序结构，提出递推求和的方法，导入新课。此环节旨在提升学生的求知欲、探索欲，使学生保持良好、积极的情感体验。 （二）讲授新课 1．循序渐进,理解知识 【1】选择“累加器”作为载体，借助“累加器”使学生经历把“递推求和”转化为“循环求和”的过程，同时经历初始化变量，确定循环体，设置循环终止条件3个构造循环 结构的关键步骤。 （1）将“递推求和”转化为“循环求和”的缘由及转化的方法和途径引例“求的值”这个问题的自然求和过程可以表示为： 用递推公式表示为： 直接利用这个递推公式构造算法在步骤中使用了共100
个变量，计算机执行这样的算法时需要占用较大的内存。为了节省变量，充分体现计算机能以极快的速度进行重复计算的优势，需要从上述递推求和的步骤中提取出共同 的结构，即第n步的结果＝第（n－1）步的结果＋n。若引进一个变量来表示每一步的计算结果，则第n步可以表示为赋值过程。 （2）“”的含义 利用多媒体动画展示计算机中累加器的工作原理，借助形象直观对知识点进行强调说明① 的作用是将赋值号右边表达式的值赋给赋值号左边的变量 。 ②赋值号“＝”右边的变量“”表示前一步累加所得的和，赋值号“=”左边的 “”表示该步累加所得的和，含义不同。 ③赋值号“＝”与数学中的等号意义不同。在数学中是不成立的。 借助“累加器”既突破了难点，同时也使学生理解了中的变化和 的含义。 （3）初始化变量，设置循环终止条件 由的初始值为0，的值由1增加到100，可以初始化循环变量和设置循环终止 条件。 【2】循环结构的概念 根据指定条件决定是否重复执行一条或多条指令的控制结构称为循环结构。 教师学生一起共同完成引例的框图表示，并由此引出本节课的重点知识循环结构的概念。这样讲解既突出了重点又突破了难点，同时使学生体会了问题的抽象过程和算法的构建过程。还体现了我们研究问题常用的“由特殊到一般”的思维方式。 2．类比探究，掌握知识 例1：改造引例的程序框图表示 ①求的值 ②求的值 ③求的值 ④求的值 此例可由学生独立思考、回答，师生共同点评完成。 通过对引例框图的反复改造逐步帮助学生深入理解循环结构，体会用循环结构表达算 法，关键要做好三点： ①确定循环变量和初始值 ②确定循环体 ③确定循环终止条件。 例2：根据程序框图回答下面的问题 （1）图中箭头指向①时，输出＝______;指向②时输出＝_____. （2）该程序框图的算法功能是_______________________.
循环结构程序设计典型例题 例1：有数列2/3、4/5、6/9、10/15……求此数列前30项的和。 算法分析： 对于数列的题，首先要找出通项公式，或前后项的计算关系公式，根据公式求所需。由于数列的题一般执行次数能确定，用for语句来编写比较方便。 此题，前后项的关系是：后一项的分子是前一项的分母加1，后一项的分母是前一项的分子加分母。解题思路是用循环语句求各项，并把值累加，因为是求前30项的和，循环执行30次。 1. 初值i=2,j=3,s=0; 2. 用n从1到30循环 3. s=s+ i/j; 4. c=i; i=j+1; j=c+j; 5.输出s； 程序： #include<> main( ) { int i=2,j=3,n,c; float s=0; for(n=1;n<=30;n++) { s=s+(float)i/j; c=i; i=j+1; j=c+j; } printf(“\n%f”,s); } 此题中的n与循环体中的执行语句没有数值上的联系，仅仅用做决定循环执行的次数。 例2：下面这个程序，想想它实现的是什么功能？ #include<> main( ) { int i,s=0; for(i=1;i<=100;i++) {if(i%5==0) continue; s=s+i; } printf(“\n%d”,s); } 在左边的程序中，i从1到100循环，当i是5的倍数时，直接进入下一个i,当i不是5的倍数时，把i累加到s,最后输出s。所以，这个程序实现的是求1~100中间所有非5的倍数的数之和。 例3：输出n~m中(0 《程序的循环结构》 北京师范大学励耘实验学校牛静 一、教材依据 广东教育出版社出版的2007-2008学年普通高中课程标准实验教科书《算法与程序设计（选修）》中第二章《程序设计基础》中的第四节《程序的循环结构》。 二、设计思想 ⒈教学设计指导思想 以建构主义理论为指导进行本节课教学设计。设计以学生为中心，以解决问题为主线，引领学生经历“分析问题——设计算法——编写程序——调试程序”等用计算机解决问题的过程，体验程序设计的一般方法，展示问题求解的思维过程和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。强调教师对问题情境的创造性设置，突出学生主动思考、分析、比较的过程和实践的活动。 体现新课程的理念，引导学生注意寻找、发现身边的实际问题，从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步选择使用恰当的循环语句解决问题，从而培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，力争让学生将所学的信息技术应用到学习、生活实践中。 信息技术课程标准中对应要求是：“会使用程序设计语言实现顺序、选择、循环三种控制结构。初步掌握调试、运行程序的方法。 ⒉教材分析 《程序的循环结构》是广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《算法与程序设计（选修）》中第二章《程序设计基础》中的第四节《程序的循环结构》，本节课是其中的第二节课，前面同学们已经学习了用For语句实现循环。循环结构是程序设计中的重点也是难点。 ⒊教学对象分析 ⑴学生已经学习了程序的顺序结构、选择结构和循环结构中的For循环。 ⑵掌握了For循环语句的格式、功能和执行过程。 三、教学目标 知识与技能：理解Do循环语句的基本格式、功能和执行过程 过程与方法：初步学会使用Do循环语句解决简单实际问题，初步掌握根据条件选择恰当的循环语句来解决简单问题的方法。 情感态度价值观：通过对不同循环语句解决问题的过程进行比较，体会到解决问题时要具体问题具体分析。 四、教学重点、难点 教学重点：学会使用Do循环语句来实现循环控制结构，解决简单问题。 教学难点：根据条件选择恰当的循环语句来解决简单问题。 五、教学方法 讲授法、讨论法、任务驱动、上机实践法、探究法等。 六、教学准备 ⒈教学用具： 多媒体网络教室及教学系统、、课件。 ⒉学习效果评价设计: ⑴问题一、问题二两道上机实践题完成情况； ⑵学习资料上的两道“想一想”题完成情况 ⑶学习活动中的表现 评价量规 （封面） 高中数学必修三《循环语句》教学设计 授课学科： 授课年级： 授课教师： 授课时间： XX学校 高中数学必修三《循环语句》教案 一、课前分析 教学内容：FOR/NEXT循环语句。 1、教材分析 1）教学内容和地位：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。FOR/NEXT语句是循环运算的专家，在程序设计中频繁出现。本节课的学习，会使学生对算法有一个更深刻的理解，为实现独立编程起到了关键性作用。 2）教学重点与难点：本节课重点是掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用其来编制简单的小程序。难点是解决问题的方法和思路，要绘制好流程图，确定循环变量和循环体。因为用流程图描述算法，能够把解决问题的步骤清晰、直观地表示出来。 2、教学目标分析： １）认知目标：通过FOR/NEXT语句的学习，写出简单的循环程序。 ２）能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。 ３）情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。 二、教学过程 1、创设问题情境 师：同学们，请先看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来编写它的程序呢？(本节程序均设置为 单击命令按钮cmdstart运行即代码加在private sub cmdstart_click()) 生（稍做思考，然后回答）：使用PRINT语句 PRINT “*” PRINT “*” PRINT “*” PRINT “*” PRINT “*” 师：同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能!通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。 [疑问是建构教学的起点。新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。] 2、给出程序，并通过流程图加以理解 师出示上题程序代码并通过流程图和卡通图片分析 程序代码： cls for I=1 to 5 step 1 print”*” next 师：循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足 C语言程序设计说课教案 《C语言程序设计》说课教案 从以下方面说明 : 一、课程性质、地位 二、教学对象分析及要求 三、课程体系 四、课程的重点、难点及突破 五、教学方法与教学手段 六、学生考核 七、教学计划 一、课程性质、地位 1.课程的性质 《C语言程序设计》课程是高职高专通信类和电子信息类各专业职业素质必修 课，旨在培养高职学生运用计算机进行逻辑思维的能力，掌握运用 C 语言编程来解决岗位工作中实际问题的方法和步骤，为提高职业能力和拓展职业空间打下坚实基 础。所以，本课程主要针对培养这类人才基本程序设计能力的目的而设置的课程。 学生毕业后工作岗位主要有计算机管理员、单片机应用设计员、网络应用等， 在计算机控制、单片机应用、电子技术、通信技术等相关行业中都将使用 C 语言作为应用系统开发设计语言， C语言也是其它编程语言类课程的前导课程，也是信息产业部计算机专业和软件专业水平资格考试 ( 程序员、网络管理员等 ) 考试中要求的主要程序设计语言。 应用程序设计 软件工程 C++、 VC、VB 数据结构 C语言程序设计 2.课程的地位 通信技术 ( 计算机网络方向 ) 专业和电子信息技术专业，C语言室基础，是计算机应用设计的基础。是学习其他程序语言的前导及基础。二、教学对象分析及要求 1( 教学对象 本系学习 C 语言课程的生源是高中生源和中专生源。高中生文化基础扎 1 实，但计算机专业知识薄弱，开始学习时较困难，但入门提高较快。中专 生，文化基础薄弱，但计算专业已经学习一些，开始学习不会很困难，但 是知识转换能力方面会有困难，学习进度会慢一点。针对不同生源学生在 教学方法和重难点方面有所区别。 ( 对同一生源不同程度学生采取如下策略2 状态策略 1 厌学扎实其理论基础，找到实践成功点 2 较差结合实际案例，提高解决问题的能力 3 乐学知识转换，提高具体的应用能力 4 较好知识转换，提高综合的应用能力 高职智力不差，但自控能力相比较差。所以要从非智力因素入手，培养 学生的学习积极性，提高实际动手能力。 3( 在教学中教与学 问题教学演示探究教 程序的循环结构教学设计 一、教材分析 本节课是广东教育出版社出版《算法与程序设计（选修）》中第二章《程序设计基础》中的第四节《程序的循环结构》内容。 信息技术课程标准中对应要求是：“会使用程序设计语言实现顺序、选择、循环三种控制结构。初步掌握调试、运行程序的方法。 教材通过“超级水稻种植试验的统计分析”、“陈婷植树”、“乘法表”等典型例题，引导学生经历分析问题、设计算法、编写程序、调试程序等用计算机解决问题的过程。通过分析程序,介绍了VB语言的FOR循环语句和Do循环语句的格式、功能和执行过程。 二、设计思想 ⒈教学设计指导思想 设计以学生为中心，以解决问题为主线，引领学生经历“分析问题——设计算法——编写程序——调试程序”等用计算机解决问题的过程，体验程序设计的一般方法，展示问题求解的思维过程和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。强调教师对问题情境的创造性设置，突出学生主动思考、分析、对比和实践探究的过程。 三、教学目标 知识与技能：掌握循环语句的基本格式，理解循环语句的功能和执行过程。 过程与方法：学会使用循环语句解决简单实际问题，初步掌握根 据条件选择恰当的循环语句来解决简单问题的方法。 情感态度价值观：通过对不同循环语句解决问题的过程进行比较，体会到解决问题时要具体问题具体分析。 四、教学重点、难点 教学重点：循环语句的基本格式和执行过程. 教学难点：利用循环结构程序解决生活中的实际问题. 五、教学方法 讲授法、讨论法、任务驱动、探究法等。 六、教学准备 ⒈教学用具： 多媒体网络教室及教学系统、VB6.0、课件。 七、教学过程 3 3 2. DO循环语句的基本格式和执行过程 DO循环执行过程板书 引导 分析 讲 观察 思考 理解 思考 学会 明确学习 内容 一、循环结构（Iteration Structure）的概述 1.目的 为了解决含有重复处理内容的问题，必须采用循环语句（Loop Statement）来编程实现。 2.类型 （1）当型循环结构 （2）直到型循环结构 二、循环语句 1.while语句 ①功能：实现当型循环结构。 ②形式 while(表达式){ 循环体 } ③特点：先判断后执行。 ④举例：（累加和问题）编程计算整数1~100的和。 int i ; //循环变量 int sum = 0 ; //累加和清0 i = 1 ; //循环变量i赋初值 while( i <= 100){ sum = sum + i ; //循环变量累加到sum中 i = i + 1; //改变循环变量i的值 } 2.do-while语句 ①功能：实现直到型循环结构。 ②形式 do{ 循环体 }while(表达式); //注意最后的分号 ③特点：先执行后判断。 ④举例：修改上例。 /*利用do-while语句编程实现整数1~100的和。*/ int i ; //循环变量 int sum = 0 ; //累加和清0 i = 1 ; //循环变量i赋初值 do{ sum = sum + i ; //循环变量累加到sum中 i = i + 1; //改变循环变量i的值 }while(i<=100);//注意最后的分号 3.for语句 ①功能：实现当型循环结构。 ②形式 for(表达式1;表达式2;表达式3){ 循环体 } ③特点：先判断后执行；使用频率最高。 ④举例：修改上例。 /*使用for语句编程计算整数1~100的和。*/ int i ; //循环变量 int sum = 0 ; //累加和清0 for( i = 1 ; i <=100 ; i++ ){//第一个表达式完成循环变量i赋初值；第三个表达式实现改变循环变量i的值 sum = sum + i ; //循环变量累加到sum中 } 4.几种循环语句的比较 ①由于while语句和for语句均实现当型循环结构，两者是完全等价的。 for(表达式1;表达式2;表达式3){ 《C语言循环程序设计—for语句》教学案例漠河县职业技术学校尘威威 《C语言循环程序设计—for语句》教学案例 漠河县职业技术学校尘威威 C语言基础是中职计算机专业的一门必修课，也是要求计算机专业学生学习、掌握的一门重点课程，这门课程核心内容就是要让学生掌握一门编程的语言，学会编写简单的程序，能读懂C语言源程序。 案例背景： 在计算机应用专业教学中，C语言是一门理论与实践结合得比较紧的课程。要掌握和使用好这门语言，既要求学生有比较扎实的理论基础，又要具备较强的应用实践能力。如果只是按照传统的知识体系照本宣科，让学生理解这些枯燥的概念都难，更不要说达到良好的教学效果，而且易挫伤学生学习编程的积极性。因此，在教学中可以改为从案例入手，通过给学生演示、让学生模仿，在实际应用中去探究和领悟这些概念，并适时地加以归纳总结和进行概念的延伸，让学生在轻松愉快的气氛中学习新知识。所以从课程内容而言，案例教学是适用的，是切合学生的。 循环结构是程序设计三种基本结构的重中之重，而循环中的for 循环是程序中运用最多的，也是较灵活的语句之一，它既是前面知识的延续，又是后面知识的基础，在知识构架中起着重要的衔接作用，如果不采用一些恰当有效的方法，学生在学习过程中会难以掌握。在教学过程中教师应结合一些有趣的程序，提高学生的学习兴趣，引导 学生全身心地投入课堂。本文针对学生的实际情况，具体阐述for循环语句在具体编程时的灵活应用。 教学目标确定 （一）知识与技能 1、领会程序设计中构成循环的方法 2、能使用for循环语句编写C语言语句，并能运用for循环语句编写出正确的程序。 （二）过程与方法 C语言程序设计中for循环语句教学以行动导向教学为主线，通过“提出问题―分析问题―解决问题―问题扩展―讨论―总结归纳―实践”的程序，过渡到知识应用和练习。 本课采用多媒体课件进行教学，通过课件把文字和图片有机的结合，使学生在学习过程中更加容易理解，学习效率高。在课堂讨论和实践过程中，教师适当引导，学生主动探究、归纳总结学习内容，既有利于领会掌握新知识点，又能充分发挥学生的主体作用。在重点的突破上，采用范例比较教学法，给出具体的案例，让学生通过典型的例子掌握知识，同时通过用while、do while语句的所编写的程序进行比较，加深学生印象，让学生快速的掌握for循环语句的基本结构及使用方法。 （三）情感与价值观 1．让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后自主学习打下良好的基础。 《算法基本逻辑结构——循环结构》 一. 教材分析 （一） 教材地位 《循环结构》是人民教育出版社课程教材研究所编著的普通高中课程标准试验教科书数学（必修3）中§1.1.2的内容. 循环结构是算法三大基本逻辑结构中最灵活，内涵最丰富的一种结构，广泛存在于许多著名算法设计中，比如二分法，欧几里德算法，秦九韶算法等，且循环结构是学习循环语句的基础，循环结构中蕴含的“递推”思想为必修五数列的学习奠定了基础，是整个算法教学的重点与难点，同时也是高考关注的重点. 本节课是在学习了顺序结构，条件结构的基础上进行的，安排1课时. （二） 教学目标 （1） 知识与技能 ①理解循环结构概念; ②把握循环三要素：循环变量赋初值、循环体、循环的终止条件; ③能识别和理解循环结构的框图以及功能; ④能运用循环结构设计程序框图解决一些问题. （2） 过程与方法 通过由实例对循环结构的探究与应用过程，培养学生的观察类比，归纳抽象能力；参与运用算法思想解决问题的过程，逐步形成算法分析，算法设计到算法表示的程序化算法思想. （3） 情感、态度与价值观 感受算法思想在解决具体问题中的意义，提高算法素养；经历体验发现、创造和运用的历程与乐趣，体验成功的喜悦；培养学生形式化的表达能力，构造性解决问题的能力，以及程序化的思想意识. （三） 重难点分析 由于循环变量赋初值、循环体、循环的终止条件是在顺序结构和条件结构未出现的概念，同时也是掌握循环结构的关键，由此确立节课的重难点是： 重点：循环结构的三要素. 难点：循环三要素的确定以及循环执行时变量的变化规律. 二. 学情分析 学生已经学习了算法的概念、顺序结构、条件结构及简单的赋值问题.高一学生形象思维、感性认识较强，理性思维、抽象认识能力还很薄弱，因此教学中选择学生熟悉的，易懂的实例引入，通过对例子的分析，使学生逐步经历循环结构设计的全过程，学会有条理的思考问题，表达循环结构，并整理成程序框图. 三. 教法分析 鉴于本节课抽象程度较高，难度较大.故遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式教学.在教学过程中通过不断地提出问题，促进学生深入思考.贯穿本节课的主要问题是：你能在社会生活和学习中举出循环现象的例子吗？你能从循环现象抽象出循环结构概念吗？1n n s s n -=?中的S n 和S n-1能否用一个量表示？如何表达2,3, ,100n =？算法中s s i =?与1i i =+ “等号”与“变量”的涵义等同于数 学中的相应涵义吗？循环结构是通过哪些量和式将一个很长的顺序结构简化为一个精简的结构？当型循环结构与直到型循环结构框有何不同？如何转化？通过以上问题的解决使学生有效地掌握本节课的 2.4 程序的循环结构（一） ------ For-Next循环结构教学方案设计教学时间：2017年4月24日下午第三节 授课教师：李通德 教学地点：计算机教室105 课题：程序的循环结构（一）---For-Next循环 一、教学设计思想 本节课先通过创设情境，设置悬念，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，再提出学习任务和要求，让学生带着问题进入下一环节的学习。 在教学过程中，重点引导学生从生活中的实际问题出发，发现生活中已有的问题，思考如何联系所学的知识来解决问题，将学习到的知识与生活实际问题紧密联系起来。 整个教学设计过程强调以学生为主体，但并不忽略老师的主导作用，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）掌握For-Next循环结构的一般格式和使用方法； （2）结合For-Next循环语句的执行流程图理解For循环结构程序的执行过程； （3）能对简单的For-Next循环程序进行分析和就具体问题使用For-Next循环结构编写简单的程序。 2.过程与方法 （1）从生活中的实际问题出发创设情景，经历分析、实践、讲解、探究、归纳，通过循序渐进、层层深入，逐步深化对循环思想和执行过程的理解； （2）在教师提示下学生联系所学的知识点上机操作，进而完成知识的巩固。 3.情感态度与价值观 本节课所创设的悬疑式的教学情境、设计以学生为主体的教学活动以及所营造的教学氛围能够激发学生学习的动机，充分调动学生学习信息技术的兴趣，并能够培养学生的自主学习的能力和发现解决问题的能力，提高他们的逻辑思维能力和分析问题的能力，激发学生的学习热情。 三、教学内容分析 《VB循环结构》是本章内容的一个重点及难点内容。For-Next循环结构的程序设计既需要前面知识的铺垫，同时还要学生打破之前的思维习惯，因此在讲授的过程中有一定的难度，要让学生多去实践、多去探究，让他们在主动学习中理解、体验和感受，提高自身的能力。 四、学生分析程序的循环结构教学设计
高中数学必修三《循环语句》教学设计
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高中信息技术_程序的循环结构教学设计学情分析教材分析课后反思
循环结构程序设计：三种循环语句
C语言循环程序设计for语句教学案例
《循环结构》说课稿
程序的循环结构(一)for循环(1)
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