内隐记忆的应用概述
华东师范大学网络教育学院应用心理学
学号 Z0510******* 姓名陈志勇
指导老师：毛伟宾
摘要：20 世纪80 年代才兴起作为热点的内隐记忆研究,很快得到国内一些心理学家的重视, 纵观内隐记忆研究的历史和新近的发展趋势可以看出,内隐记忆的研究具有重要的应用价值，如在教学、广告、语言、运动、社会认知、医学等领域具有重要的指导和启发作用。内隐记忆的研究必将得到更快的发展并获得更广泛的应用。
关键词：内隐记忆内隐社会认知内隐学习
一、内隐记忆的概述
内隐记忆是指不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前的任务产生影响而表现出来的记忆。其操作定义是在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取。内
隐记忆与外显记忆不同，了解内隐记忆与外显记忆的差别，有助于把握内隐记忆的实质。内隐记忆与外显记忆的差异, 主要是通过二者比较所产生的实验性分离现象得到揭示。到目前为止,研究揭示的内隐记忆与外显记忆的差异主要包括以下几个方面：
（1）内隐记忆个体之间差异很小
就个体而言, 外显记忆的发展呈倒“U ”型曲线; 就群体而言, 有人记忆力强, 有人记忆力差, 严重的遗忘症患
者丧失了记忆力。而内隐记忆个性之间差异甚小, 在个体的一生发展中, 从幼儿至老年, 内隐记忆不存在明显的年龄
特点(郭力平, 杨治良, 1998; Craik, 1983)。对脑损伤、
脑的老化、脑不成熟、酒精中毒以及抑郁心境等个体差异的研究发现(Warrington, 1970; Ligh t, 1987; 郭力平,1997) , 内隐记忆不存在个体差异。
（2）内隐记忆保持时间长, 遗忘发生慢且少。
Ebbinghaus 研究发现的遗忘规律——遗忘的进程先
快后慢, 揭示了外显记忆与时间的关系。但在内隐记忆的研究中, 人们发现内隐记忆随时间推移消退得较慢。1982 年, Tulving, Schacter 和Stark 的再认与残词补全实验发现, 再认成绩7天以后显著下降, 但残词补全的成绩7 天前后没
有显著差异。
（3）内隐记忆容量大, 贮存密度高，不受学习项目数
量多少的影响。
马正平和杨治良(1991)研究发现, 随着记忆负荷的增加, 直接测验成绩下降而间接测验成绩却基本保持稳定。Rein itz 等人(1994) 研究也发现, 再认测验的成绩随学习的合成词数目的增加而下降, 而知觉辨认成绩不受先前学
习项目数的影响。这说明内隐记忆容量大, 贮存密度高(杨治良, 1993) 。
（4）内隐记忆抗干扰能力强，而外显记忆易受干扰因素影响。
陈世平和杨治良(1990) 研究发现, 学习时伴以外
部学习材料的干扰, 对外显记忆测验成绩有影响, 而对内
隐记忆测验成绩无影响。1995 年, 杨治良和叶阁蔚在研究中又发现,在间接测验中, 被试者的心理状态对内隐记忆的影响很小，这与直接测验成绩容易受紧张、焦虑、疲乏等内部心理变化的影响较大有明显的区别。
（5）内隐记忆不受材料的系列位置影响。
内隐记忆不受材料的系列位置影响，而外显记忆受材料的系列位置影响，前摄抑制和倒摄抑制对外显记忆的影响明显。
（6）内隐记忆不受材料的加工方式与水平的影响。
直接测验与间接测验的比较研究发现, 加工水平对外
显记忆有较大的影响, 而对内隐记忆几乎没有影响。Jacoby
等人(1981) 研究发现, 词的语义加工(精细加工) 与词的
外部特征加工(非精细加工) , 影响再认测验成绩, 即精细
加工比非精细加工的再认成绩好。但在内隐记忆测验中, 发现两种加工方式与水平的启动效应几乎是相等的(Graf 等人, 1982; Graf 等人, 1984; 朱滢等人,1991)。
（7）内隐记忆无需有意注意参与。
学习时的注意状态对外显记忆的影响很大, 集中注意
会提高测验成绩, 分散注意则肯定降低测验成绩。在内隐记忆中, 发现注意状态对内隐记忆的测验成绩影响是不明显的。Parkin 和Russo(1990) 研究发现, 采用集中注意或分
散注意的方式进行学习, 对残词补全、残图补全的成绩没有影响, 而对再认和回忆的成绩有明显影响。Gabrieli 等人(1996) 的研究也得到了类似的结果。
二、国内内隐记忆研究的进展和意义
2、1 国内内隐记忆研究进展
20 世纪80 年代才兴起作为热点的内隐记忆研究,很快
得到国内一些心理学家的重视,中国目前内隐记忆方面的研
究者主要有朱滢、杨治良等,从80 年代后期开始,他们除了
撰文介绍国外有关内隐记忆研究的成果以外,自己还进行了
大量实验研究,积累了丰富的资料。国内学者对内隐记忆研
究的涉及面相当广泛,仅以近几年的情况来看,主要包括: (1) 关于内隐记忆实验研究方法的探索; (2) 汉字启动效应的实
验研究; (3) 内隐社会认知实验研究; (4) 遗忘症启动效应实验研究; (5) 内隐学习的实验研究; (6) 临床对脑疾病患者的记忆康复训练研究; (7) 跨文化合作实验研究; (8) 对有关理论和方法的评价等等。纵观近二十多年的发展情况,心理学界对内隐记忆的研究取得了丰硕成果,迄今为止,心
理学家对内隐记忆的研究兴趣和关注方兴未艾。究其原因,内隐记忆惹人注目的地方在于其加工过程的无意识性,因为自从艾宾浩斯一百多年前预言无意识记忆研究和弗洛伊德
提出无意识理论以来,一直没有或者说不能在实验中对其进行研究,而按弗洛伊德的观点,无意识在人的心理容积中占
着一个极其广大的空间,如果能以科学的实验方法证明它的存在并进一步加以开发利用,无疑对人类将产生重大意义。仅以近几十年来的研究来看,启动效应在记忆研究中影响重大,因为它不但涉及两类测量记忆的方法与两类记忆形式、多重记忆系统的存在等重大理论问题,同时还影响到人们对社会认知、问题解决、认知发展、无意识教学、临床记忆康复治疗等一系列实际问题的理解和应用。
2、2 内隐记忆研究的意义
纵观内隐记忆研究的历史和新近的发展趋势可以看出,内隐记忆的研究具有深刻的理论意义和重要的应用价值:内隐记忆研究揭示了记忆的无意识侧面,激发了人们对记忆本质的新探索,启示了新思想、孕育着新突破;内隐记忆的研究,
对无意识现象提出了新见解,为人类最终探明意识和无意识的关系提供了科学依据;内隐记忆的研究,对人类潜能的开发提出了新路子;内隐记忆的研究对确定内隐记忆的脑机制以及预测疾病进程有相当价值;内隐记忆的研究对临床心理诊断及咨询有重要意义;内隐记忆的研究带来了研究方法上的日新月异。内隐记忆的研究必将得到更快的发展并获得更广泛的应用。
三、内隐记忆的应用研究
内隐记忆的研究,最早主要在神经心理学和认知心理学领域开展,随着研究的逐步深入,目前其应用研究已在临床、社会认知、广告心理和学习教育等诸多领域取得丰硕成果。另外在知觉--运动、记忆错觉、人格与记忆特点的关系以及日常生活中的行为错漏(action slip) 等方面,内隐记忆也有着重要的应用价值。下面就内隐记忆在临床、社会认知、广告和教育中的应用展开论述。
3、1 临床方面的内隐记忆研究
一个较为典型的例子是Schacter 等人对失忆综合症患者的训练。根据失忆症患者被给以字母线索时能表现出对已学过的单词的正常启动效应,采用逐步减少线索的方法对患者进行训练,直到患者能在不需要提示的条件下做出正确的反应,使一些失忆症患者主要依靠他们的内隐记忆学会了各种复杂的作业任务。
3、2 社会认知领域的内隐记忆研究
早期认知心理学关于内隐记忆和外显记忆的分离研究主要是针对抽象概念的信息加工,随着认知心理学与社会心理学越来越密切的结合,社会经验和人物的信息加工得到了更多的研究。近来有关内隐记忆社会认知的实验研究,揭示了社会认知也存在着启动效应,即内隐记忆也存在于社会认知中，即内隐社会认知，是指在社会认知过程中虽然个体不能回忆某一过去经验, 但这一经验潜在地对个体的行为和判断产生影响。内隐社会认知研究采用的是内隐记忆的间接测量技术和方法;已有的研究揭示出性别差异、刻板印象、社会知觉、印象形成中存在内隐社会认知。目前, 内隐社会认知已成为社会认知领域的研究热点之一。以下就性别差异、刻板印象、社会知觉、印象形成中存在内隐社会认知加以论述。
3、2、1 内隐社会认知中的性别差异研究
2002 年, 徐大真、杨治良采用不同性别人物在攻击与被攻击行为中相互作用的图片为实验材料, 研究内隐社会认知中的性别差异, 结果发现: 内隐社会认知中不存在性别差异。表现在被试对认知材料中的性别差异与攻击、被攻击形象反应不敏感。外显态度中同情弱者,或女性柔弱的形象, 在内隐社会认知中无论箭头指向攻击者或指向被攻击者, 两性明显的偏好攻击者,不管被攻击者是男性或女性。
证明男性在本质上更具攻击性一面的理论是值得怀疑的, 女性对攻击者的偏好显著高于对被攻击者的偏好, 反映了女性亦具有攻击性本能的一面。该研究结果支持Frodi等人(1997) 提出的女性亦具有攻击性倾向理论。
3、2、2 内隐社会认知中的刻板印象研究
内隐的刻板印象是指内省不能确知的过去经历(内隐记忆) 影响着个体对一定社会范畴的成员的特征评价。1998 年, 葛明贵采用男性和女性的人格特征词为实验材料研究内隐性别刻板印象, 发现被试对男性和女性的人格特征词的外显记忆没有表现出差异, 但是对男性和女性的人格特征词的内隐记忆差异显著, 突出表现在对“女性”加工的精细和对“男性”加工的相对放松上。被试在无意识的自由联想过程中, 在女性加工方式下, 能较好地识别和判断目标词而加以剔除。研究者认为造成这种对女性加工条件下的目标词精细加工的原因, 在于人们头脑中存在的对女性的歧视与不公正态度。这种内在的歧视女性的态度是通过直接测量手段不能了解的, 而且它发生作用的过程也是主体没有明确意识到的。研究者称这种现象就是内隐的性别刻板印象。1999 年, 周爱保在研究信息的性质对内隐社会印象的影响时, 发现在以男性为主的社会中, 社会对男性的要求要比女性更为苛刻, 而对女性形成的社会印象比男性更为消极, 表现出了“歧视性”的内隐性别偏见。这证明性别刻
板在两性中都存在, 只是表现方式不同而已。
3、2、3 内隐社会知觉的研究。
社会知觉是对刺激的社会属性的一种反映及其意义的
获得。刺激的社会属性就是刺激对认知者所具有的生物学意义、社会意义以及情感意义。内隐社会知觉是个体对社会信息的一种无意识获得, 属于内隐社会认知的初级阶段。1998 年, 周爱保等人对内隐社会知觉的特性和规律及其测量方
法进行了研究探讨。在其中一个实验中, 周爱保等人选择不同词性(消极词、积极词和中性词) 与词频(高频中性词、低频中性词) 的双字词64个, 用男、女两组被试,采用“意识过滤”技术和速示辨认测验对内隐社会知觉的特点进行了考察。结果发现: 实验材料的笔划数和被试的性别对内隐社会知觉没有影响, 而经验、刺激的特性和刺激的启动作用对内隐社会知觉有显著的影响。
3、2、4 内隐社会认知中关于印象形成的研究。
1998 年, 钟毅平、杨治良采用性质不同的成语(积极成语和消极成语) 作为实验启动刺激材料, 被试在启动实验
阶段被告知判断成语结构。随后让被试在看来无关的印象形成实验中判断一张模糊照片上的目标人品质。结果发现: 事先呈现的积极或消极成语对随后的印象形成产生正或负的
启动效应, 积极成语启动组对目标人品质的评价更聪明、善良、谦虚, 而消极成语启动组对目标人品质的评价更差。研
究者认为, 品质判断所测量的或者说所反应的是内隐社会认知, 事先判断成语也是一种经验或学习痕迹, 被试在形成他人印象时虽然没有意识到这种经验, 但它却影响了人们的印象形成和社会判断，这种影响往往是内隐的、无意识的。
3、3 广告中的内隐记忆研究
早期对广告无意识现象的探索大多不是由心理学家进行的,因此实验设计中的缺陷常常受到责难,这对研究结果的认同和推广产生了不利的影响。70 年代以后,广告的无意识加工随着认知心理学中对无意识、前注意等现象的研究热潮又引起了人们的关注,特别是内隐学习和内隐记忆的研究为广告中的无意识研究提供了新的方法和启示。Shapiro 等人(1997)介绍了一种引发和探测广告无意识知觉的方法,并发现在边缘视觉呈现的广告可以在无法再认的情况下得到加工,因此证明了广告信息无意识加工的存在。
Jacoby(1989) ,Hoden 和Vanhuele (1999)探索了市场环境中的错误声誉效应。他们发现如果被试忘记了接触情况,曾经听过的品牌更倾向于被看成是名牌,即使意识到曾经在某场合接触过该品牌的信息,也仍然无法抑制先前接触对品牌熟悉度的影响。
近年来随着认知心理学的发展, 对广告评价领域带来了显著影响, 并逐渐形成了研究广告认知反应的主导趋势。
其中, 对广告回忆测验领域影响较大的就是利用认知心理学中信息加工策略观点解释回忆与评价之间存在强相关的条件。该理论模型指出, 如果消费者在看广告的过程中, 使用的是“提取”策略, 即获取广告信息的目的是为了评价广告, 那么, 在获取信息的同时, 消费者对产品或广告的评价就已形成, 并且在心理表征上独立于广告背景, 此时有关广告和产品的回忆和评价就已经形成, 不可能有较强的相关; 相反,如果消费者在看广告的过程中, 使用的是“计算”策略, 即他们在获取信息时, 没有明确的目的, 也没有形成对广告或产品的评价, 若日后让他们评价产品或广告时, 只有根据所提取的有关信息进行评价, 此时回忆与评价之间就有很强的相关。基于这一理论假设,Hastie 等人进行了回忆与评价相关关系的实验研究, 实验结果验证了上述模型理论预测。自90 年代以来, 内隐记忆理论的发展为广告记忆评价领域提供了新的研究方法。根据这一理论, 消费者对广告的接触以及信息的获取往往是无意识的, 且在此过程中, 消费者对广告信息及广告情景进行了无意识的加工或记忆, 就是说, 广告已经对消费者产生了一定的影响。因此, 为了更真实地测量消费者对广告的记忆水平, 最近有学者提出了广告记忆评价的新方法, 即无意识记忆测量法, 就是对消费者对广告的无意识记忆水平进行测量。由此可见, 认知心理学的有关理论, 可以为测量消费者对广
告的实际记忆水平和评价广告的真实效果提供新的理论依
据和研究方法, 对提高广告记忆评价方法的预测效果产生
了积极影响。
3、4 教育中的内隐记忆研究
与内隐记忆研究有关的一个重要研究领域是关于内隐
学习的研究。Seger(1994)指出内隐记忆和内隐学习之间并没有严格的界线。Lewicki认为内隐学习获得的是一种程序性而不是描述性的知识，从而支持内隐学习是内隐记忆研究领域之一的观点(Schacter, 1987)。所谓内隐学习是指被试在未意识到学习的规则，没有对这些规则进行外显记忆的情况下，掌握了规则的对象。
内隐记忆和内隐学习的提出从理论上讲，扩大了记忆研究的内涵，使认知科学领域本身向前迈进了一步。从实际上看，由于内隐记忆、内隐学习更加贴近人们心灵的底层，深入反映了学习的巨大潜能，因此对教育领域具有重要的启发和指导作用。国内许多学者对内隐记忆在教育、教学过程中的运用提出了各种见解，如郭秀艳（2001）依据内隐记忆的原理对教育问题进行了全面综合的思考；张一中、王笃明（2002）强调教学中无意识加工的重要性等等。除此之外，一些专业教师也投入到内隐记忆的讨论中来，如杜秀芳（2000）对外语教学的反思。而且，国外学者Resnick(1989)也就内隐记忆对美国的教学教育提出了建议。下面将对内隐记忆和内隐
学习在教学中的运用进行详细说明。
3、4、1 合适的教育指导
在教学过程中，教师的指导都力求仔细、清晰，这有利于学生对知识的理解和掌握。但是对于诱发内隐记忆和内隐学习这一要求来讲，仅仅有清晰、仔细的指导是不够的。Berry 和Broadbent(1984)的研究显示:详细的、易理解的和易记住的言语指导不一定能提高学习者的作业成绩，原因在于它并未真正考虑过内隐学习或缄默知识的问题。这表明，教师不仅仅要注重指导的表达，更要关注内隐记忆和内隐学习的引发问题。现实生活的普遍存在的一些例子告诉我们：使用更易引发内隐记忆和内隐学习的指导能提高自动化的速度和知识运用的效率。比如：教人游泳，比起有关如何控制身体肌肉运动的指导语，有关寻找“浮起来”感觉的指导语更易引发内隐学习无意识的探索过程，使被试更易无意识地习得并自动得使用肌肉运动的法则。
3、4、2 外显训练阶段的恰当结合
内隐学习和外显学习在一定条件下可能会相互对抗，而在另一条件下又可能会相互协调促进。对于学校教育而言，我们希望的是尽可能的出现后一种情况。为了使学生的知识获得达到最佳水平，作为训练者的教师应该注意把握内隐与外显阶段训练结合的最佳顺序。
Dienes(1967)认为，应该让儿童先到体现数学概念的具
体游戏中去玩，儿童置身于含有不同具体规划的游戏中，然后再接触完全外显的或符号的概念版本，这将有利于儿童数学技能的学习。以往学校教育重视规则的直接表述，任何知识点的掌握与否首先是以学生能否外显描述其中规则为准绳的。现在我们意识到，对外显训练的强调很可能更应该向后推移，而首先让学生在任务情景的操作和接触中开始内隐学习，这样才能为后期知识规则的外显理解打下基础。比如儿童学习外语，可能不应该在最初阶段就灌输语法规则知识，而因应该首先让他们充分接触新的语言，通过大量的视听模仿练习，随后才开始正规语法训练。这样学到的语言才是活的语言。
3、4、3 让活动贯彻学习始终
内隐学习的一大特征是，学习的效果往往需要大量的实际操作或活动才能得以体现。由于内隐学习得到的就是不可言语表达的缄默知识。自然直接通过讲授和旁观是很难以达到很好效果的。Campbell(1988)认为，训练初级阶段中学习的性质越活跃，学习的保持就越好，且能够迁移更多的新情境学习中。在教育领域，坚持学习中的活动可以将内隐学习的效果维持在较好的水平，从而使学生潜移默化地自发掌握复杂的知识规则，并自动地将这些复杂知识运用于此后的任务操作中去。当前教育领域提倡的“做中学”模式，便是对以活动贯彻学习始终从而有效利用内隐学习的绝佳佐证。
3、4、4 内隐学习的适度迁移
迁移是指学习者将知识、技能以及在训练情境中获得的态度等有效运用于新情境中的程度。内隐学习获得的是无法言表的知识，这种知识又叫做缄默知识。缄默知识的抽象性使得学生的缄默知识能够迁移到形式不同的新内容中。然而内隐学习的研究发现：即使被试知道最初的反映元素与迁移任务之间精确的映射情况，迁移还是有可能失败。
（Berry ,Broadbent,1988）.因此教师对于缄默知识的迁移要有耐心、有准备，不要过于强求。
内隐记忆和内隐学习的研究不仅对教育具有宏观的指导意义，其研究成果还直接渗透到教育的第一线，为具体学科教学提供了参考、指引了方向。以下就内隐记忆和内隐学习在国内学科教学的研究中加以论述。
（1）语文教学
随着内隐记忆和内隐学习研究热潮的兴起，杨金鑫（2002）等人针对内隐记忆和内隐学习研究结果在我国语文教学中运用问题提出了有意义的建议。主要针对语言的语感和语文的教学方式的应用。一是语文教学的语感应用。语文教学首要目的是训练学生的听说读写能力，使其成为规范自如地使用语言的人，而不是分析语言现象、挖掘语言规律的语言学家。所以，国内学者杨金鑫（2002）提出淡化知识的教学，培养学生的语感。语感不是通过外显学习获得，而是
通过内隐学习获得的。因为获得的语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。既然语文教学的主要目标是语感的培养和提高，而内隐学习又是语感学习的重要心理机制，那么语文教育工作者就不应过分偏于规则化、逻辑化知识的传授和操练，这种外显学习方式必然会导致学生学习兴趣减弱、语文教育质量下降。相反，教师应当提供轻松的学习环境，营造有效的学习氛围，让学生的内隐学习发挥最大效用。二是教学方法的应用。我们知道，在某些方面，内隐学习比外显学习更强有力，这就提示我们：苍白的说教、强硬的干预，远远不及润物细无声、潜移默化的影响。其实内隐学习贯穿在教学的各个方面，如教师的语言、举止，班级的学风、活动，都潜在地影响学生的道德情操、审美情感。因此，语文教学不应仅局限在课堂学习，而应灵活自如地从各个方面体现人文性因素，让审美情感和人文修养不知不觉地渗透到学生的内心。
（2）外语教学
针对目前学生外语学习表现出语法规则掌握能力与听、说、读、写相脱节的现象，许多英语教学工作者（如杜秀芳，2000）也由内隐学习得到启发，对外语教学提出了建议。
外语学习的内容有两大部分：词汇和语法，前者是语言的基本单位，后者是网络结构。改善英语教学就是要从这两
个部分入手。外语学习中的“词汇”效率观点认为，只有对单词的再认得到快速自动化的过程，阅读时的效果才最好。这提示我们，无论是听力、阅读、改错还是作文，大量词汇的获得是必需的，而且词汇提取得越快，其他相应任务完成得就越好。根据内隐学习的规则，学生应该最大频次、最多形式地与词汇进行接触。原因有二：第一，无论是否能够为外显记忆保持，先前的学习都不会徒劳。接触频率次越多，词汇的储存就越牢固，随着无意识中词汇量的增多，学习情境中启动效应（易化）出现就越多；第二，多种方式的词汇记忆非常有利于内隐学习，如果词汇的记忆以听、读、写三种方式同时进行，必然会潜移默化地提高记忆的效率，而且有利于缄默知识的迁移。语法的学习 Reber的人工语法学习范式告诉我们，尽管规则是复杂而有难度的，被试依然掌握了这种内在规则，但是，被试的内隐学习不能为言语所表达。这对于外语学习具有重大提示：与其费力地分析各种语法，不如将精力投入实际应用中，通过反复实践自然而然地掌握语法规则。尤其是对于复杂的语法结构，更适合在听、读、写一体化的实践环境中逐渐培养语感，习得规则的内涵和外延。因此，外显与内隐学习应当双管齐下，教师不仅要讲语法规则，还应该注重从听、读、写，全方位激发学生的语法学习和语感的获得。
（3）体育教学
内隐记忆和内隐学习在教学方法的应用。在目前的体育教学中，老师注重的是学生的外显学习，强调有意注意、记忆等意识活动以及理性力量的参与，却忽视了内隐学习的无意识性。结果老师为学生不能很好地掌握动作要领而费神，学生因学不会而懊恼。体育教学是教师与学生共同参与的活动，充分调动教与学两方面的积极性，是教学过程的核心。内隐学习的研究表明，人们完全有能力去把握运动技能中暗含的动作要领及规则，于是，教师的主导作用应体现在对学生的启发、引导、指导、释疑等方面（范文杰，2001）。
（4）数学教学
遵循内隐记忆和内隐学习的特殊规律，Resnick(1989)提出应对数学教学做出以下改进：
①强化数学基础概念的练习
首先这种练习为学生掌握内在规律提供了可能，通过适当练习，大量的信息储存于学生的阈下知觉，尽有时不能表达，但是学生完全可以掌握内隐规则，并将此迁移到新的内容中。第二，适当的练习有利于基础概念达到自动化。起初的练习需要有意注意、记忆等外显操作参与，随着熟悉程度不断提高，提取基础概念成为自动化的过程，此时学生可以毫不费力地使用基础概念。
②淡化外显表达，着重缄默知识的培养
在巩固基础概念的基础上，学校不应过分注重“学到了
什么？”“为什么这么做？”之类的外显表达，因为这些语言表达会阻碍内隐学习的进行。教师的重点应放在培养学生的内在感觉即直觉上，提供对内隐学习有利的环境和指导，从而促进学生的数学学习。
内隐记忆的研究是对人类认识论的一种发展。研究使得我们可以更加正确的认识我们人类的记忆现象。更深入的了解大脑的运作过程和机理。
四、内隐记忆研究方法
内隐记忆是一个全新研究领域，在学习和运用内隐记忆使之在现实生活中有其积极指导作用，我们必须对如何学习和应用内隐记忆，也就是内隐记忆研究方法必须有足够了解。下面是目前主要几种研究方法：
4、1 传统研究方法的运用
作为与传统外显记忆相对独立的的记忆研究领域，内隐记忆研究的方法与传统方法有很大不同，目前主要有任务分离法和加工分离法两种。但建立在传统记忆研究基础上的内隐记忆研究，不可能也没有必要对传统方法弃之不用。信号检测论、信息论及非参数模型都曾在内隐记忆研究中得到成功运用(杨治良等，199l， 1993，1994)。以信号检测论为例，Merikle和Reingold(1991)认为，许多涉及内隐记忆的
测验都未分离出辨别力和反应偏向的影响，如果某种间接测量与相应的直接测量相比显示了较高的辨别力，就可以说明内隐记忆存在于这种测验中。在一项关于内隐学习的研究中，杨治良(1991)将被试按学习材料中所含的关键字母“SCT”的比例不同分成6个组，结果发现含“SCT”比例高的学习材料启动效应明显，从而证明了存在着一个独立的记忆过程，并分离出内隐记忆的心理偏向p。
4、2 任务分离法
任务分离法是指在内隐记忆研究中，通过改变测验指导语造成直接测验和间接测验两种记忆任务，再通过考察两种记忆测验间的关系来确定是否出现分离，但所获得的分离也可能仅仅是由于任务外部形式上或内部心理操作上的分离，而不是底层加工过程的分离(Merikle，1991)。匹配比较法将直接测量任务和间接测量任务在形式上和心理操作上匹配起来，使他们只存在指导语上的差别，可以较好地解决这一问题。杨治良等(1994)运用匹配比较法对汉字内隐记忆进行了研究，考察了汉字的注意因素、测量任务因素和时程因素经过不同的组合构成的10种情况，其中测量任务因素的间接测量根据汉字的局部加工(字形、字义、字音)和整体加工(整体特征)分为4种子任务，发现了内隐记忆存在的三个必要条件是非注意目标汉字、汉字的整体加工和偏好判断任务后阶段。
行为金融学文献综述 安徽大学08金融刘秀达学号：I00814009 导言：在传统的经典金融理论中，理性人假设是所有理论的基石。在这一假设下的投资者具有理性预期和效用最大化的特点。然而，随着金融市场突飞猛进的发展，大量的实证研究和观察结果表明，金融市场上存在着投资者行为“异常”与价格偏离现象，这些现象无法用理性人假说和已有的定价模型来解释，被称为“异象”，如“股利之谜”、“股权溢价之谜”、“波动率之谜”、“周末效应”等等。在对学科进行审视和反思的过程中，发端于20世纪50年代，并在20世纪80年代以后迅速发展起来的行为金融学成为了学术界的关注点，并开始动摇经典金融理论的权威地位。基于此，本文对行为金融学的理论进行系统阐述，并总结目前行为金融学的研究现状及其不足，在此基础上探讨行为金融学的发展前景以及对我国的借鉴意义。 关键字：行为金融，投资者，偏好 一、行为金融学的概念和理论框架 行为金融学, 就是将心理学尤其是行为科学的理论融入到金融学中，从微观个体行为以及产生这种行为的更深层次的心理、社会等动因来解释、研究和预测资本市场的现象和问题，是运用心理学、行为学和社会学等研究成果与研究方式来分析金融活动中人们决策行为的一门新兴学科。 行为金融学以真实市场中普通的正常的投资者为理论基石代替经典金融理 论的理性人原则，其基本观点是: 第一,投资者不是完美理性人,而是普通的正常人。由于投资者在信息处理时存在认知偏差, 因而他们对市场的未来不可能做出无偏差估计；第二,投资者不具有同质期望性。投资者由于个体认知方式及情感判断的不同, 导致偏好与行为方式不同,因而对未来的估计也有所不同；第三, 投资者不是风险回避型的,而是损失回避型的。投资者面临确定性收益时表现为风险回避,而面临确定性损失时则表现为风险追求；第四,投资者在不同选择环境下,面对不同资产的效用判断是不一致的,其风险偏好倾向于多样化,并且随着选择的框架的改变而改变。总之,投资者风险偏好偏离经典金融理论的理性预设。 （一）行为金融学有关投资者偏好的理论 1、期望理论 人们在面对不确定性进行决策时,由于受个人心理因素及社会因素的影响, 其投资行为并非完美预期, 风险态度和行为模式经常会偏离经典金融理论的最 优模式, 而呈现出多样性和可变性。包括决策参考点决定投资者风险偏好和投资者损失规避两点。前者主要强调投资者主要通过收益和损失的比较而不是最终的财富状态来制定决策；后者有确定性效应和反射效应，即人们在面临收益时是厌恶风险的，而在面对损失时又是冒险家。 2、认知偏差理论 认知偏差理论是研究人们在利用经验法则进行决策判断时所产生的错误。心理学研究显示，人们在解决复杂的问题时．由于时间和认知资源的限制，人们不能对决策所需的信息进行最优分析，而是凭借自己的经验来进行投资判断。由此产生启发式认知偏差和框架依赖。启发式偏差是指人们在面对复杂的问题时往往想寻找捷径来解决问题，并依靠直觉或者以往的经验进行推理并制定决策；框架依赖是指个人会因情景或问题表达的不同而对同一组选项表现出不同的偏好序列，从而做出不同的选择。
记忆研究综述 摘要 记忆是大脑的最基本最重要的功能之一，20世纪50年代以来，科学家对大脑的记忆的机理进行大量地研究，取得很多成就，但仍然存在很多未知。海马是形成记忆的必不可少的组织，海马的不同部位在记忆的不同阶段发挥不同作用，海马的损害会导致记忆障碍。记忆形成的过程包括编码、储存、提取三个阶段。根据记忆的时间长短和记忆阶段，记忆分为瞬时记忆，短时记忆，长期记忆。长期记忆的表现形式有外显式和内隐式。提出一些模型来解释，但并不完善。遗忘是记忆的一个特征，大脑某些结构损伤后，会产生遗忘症。 1.记忆的生理结构基础 1.1神经细胞 大脑是由神经细胞构成的，神经细胞分为树突、细胞体和轴突三部分。轴突于树突之间的相接处叫突触，突触是神经细胞之间传递信息的结构。当神经细胞受到刺激时，突触就会生长、增加，使之与相邻的神经细胞联结、沟通。接受同样的刺激次数越多，其联结就越紧密而形成了定式，这就是通常所说的记忆。 1.2海马[1] 海马区是大脑皮质的一个内褶区，在侧脑室底部绕脉络膜裂形成一弓形隆起，它由两个扇形部分所组成。 早期科学家发现，因癫痫而行双侧颞叶包括海马结构切除的病人记忆发生障碍，表现为不能记住刚看过的文字内容，他们认为他对新知识经验的保持只能持续5秒钟，但切除以前已经保持的记忆没受影响。神经科学家们开始相信，不同的脑部结构在记忆中发挥着不同的作用。内侧颞叶系统是由海马及相邻有关皮层组成，包括内嗅皮层、外嗅皮层和海马旁回。海马是内侧颞叶记忆系统中与学习记忆最密切相关的结构。临床上也陆续发现，海马及边缘系统其他部位的一过性缺血，可导致一过性的遗忘症。海马及周围结构的很小损害，都可引起明显的记忆障碍。此外对动物的海马也进行了积极研究。 海马是正常记忆必不可少的结构基础。海马的损害会导致记忆的障碍，而且似乎主要是近记忆的障碍。海马区在脑中为发作阈值低的部位。因为几乎所有癫痫患者的发作皆由海马区所起始，像这类以海马区为主的发作，有许多的情形是很难以药物治疗的。而且，海马区中有一部分，尤其是内嗅皮质，为阿尔兹海默氏症最先产生病变的地方，海马区也显示出容易因贫血、缺氧状态而受伤害。 1.3杏仁核 1
人类学与民族学视角下集体记忆理论的研究花絮 摘要：集体记忆理论并不是从人类学与民族学学科当中内生出来的研究视角，但是十分值得注意的是，这一理论在“民族国家-族群认同”研究框架下具有的很强的灵活性、交叉性和应用性。本文通过对集体记忆理论的概要梳理，站在人类学与民族学的角度论述了该理论在现实问题研究中的价值所在。同时，也提出了具体运用这一理论的设想。 关键词：集体记忆族群认同 集体记忆（又称“社会记忆”）理论的研究一般通过功能主义与建构主义两种范式来进行研究，研究对象多为历史、民族的重大事件。在这些重大事件中，通过“集体认同”一方面强化集体记忆，另一方面重构集体记忆，为传统的人文社会科学提供了新的研究视野与方法，在人类学、社会学、历史学等诸多领域得到了具体的应用与实践。 一．集体记忆理论研究的文献综述 对社会事实的研究，大都不能排除记忆的因素。但学界对记忆较为完备的理论与研究集中于脑神经科学、心理学、精神分析等领域，直到二十世纪80 年代，才有人类学者、社会学者和民族学者从比个人更为宏观的角度来关注记忆，发展出了相关的理论并把它作为一种研究的视角与工具，开辟了记忆研究新的篇章。 （一）“集体记忆”概念的提出 “集体记忆”这个概念最早是由法国社会学家莫里斯·哈布瓦赫提出的。在《集体记忆》一书中，哈布瓦赫反对心理学研究记忆时只注重个体而忽视社会群体的做法1。个体层面的记忆理论在很多情况下并不能完全地解释个体的记忆活动，个体与相应生活年代下的社会环境、文化背景也影响着个体的记忆活动。个体之间存着大量共同的记忆，已经构成了一种社会事实。因此，哈布瓦赫认为应当把“集体记忆”视为一种社会现象，它由不同社会群体或组织所建构，每个群体的集体记忆都各有特点2。哈布瓦赫是社会学家涂尔干的弟子，他在对集体记忆的研究深受涂尔干关于集体意识研究的影响。涂尔干在其著作《宗教生活的基本形式》中把集体意识作为了社会整合的主要工具，同时留下了一个问题：当社会不在集体欢腾的过度兴奋状态时，用什么来作为社会整合的工具。哈布瓦赫就这个问题给出了“集体记 1IJzerman.M.2008.“The Complexity of Collective Memory.” Utrecht University. 2Ivanova,O.2007,“Collective Memory of the Holocaust and National Identity of the Student Youth in Ukraine.”Third Annual Danyliw Research Seminar on Contemporary Ukraine.
计算机物理层的研究 (计算机学院xxxx班xxxxxxxxxx) 1前言 众所周知，随着计算机网络的普及，越来越多的人通过计算机通信，而物理层则是计算机网络中重要的一个组成部分，在数据传输通信间发挥着重要的作用，物理层是OSI的第一层，
它虽然处于最底层，却是整个开放系统的基础。物理层为设备之间的数据通信提供传输媒体及互连设备，为数据传输提供可靠的环境。 2 物理层的接口类型与特征 网络节点物理层控制网络节点与物理通信通道之间的物理连接。物理层上的协议有时也称为接口。物理层协议规定与建立、维持及断开有关特性，这些特性包括机械的、电气的、功能性的和规程性的四个方面。这些特性保证物理层能通过物理信道在相邻网络节点之间正确地收、发比特流信息，即保证比特流能送上物理信道，并且能在一端取下它。物理层仅单纯关心比特流信息的传输，而不涉及比特流中各比特之间的关系，对传输差错也不作任何控制，这就象装御工只管装或御货物，但并不关心货物为何物和作一样。 ISO对OSI模型的物理层所作定义为：在物理信道实体之间合理地通过中间系统，为比特传输所需的物理连接的激活、保持和去除提供机械、电气的、功能性和规程性的手段。比特流传输可以采用异步传输，也可以采用同步传输完成。另外，CCITT在X.21建议第一级（物理级）中也作了类似定义：利用物理的、电气的、功能和规程特性在DTE和DCE之间实现对物理信道的建立、保持和拆除功能。 DTE（Data Terminal Equipment）指的是数据终端设备，是对属于用户所有的连网设备或工作站的通称，它们是数据的源或目的或既是源又是目的，例如数据输入/输出设备、通信处理机或计算机。DTE具有根据协议控制数据通信的功能。DCE（Data Circuit-Terminating Equipment或Data Communications Equipment）指的是数据电路终接设备或数据通信设备，前者为CCITT所用，后者为EIA所用。 物理层图2.1 物理层 DCE是对网络设备的通称，该设备为用户设备提供入网的连接点。自动呼叫应答设备、调制解调器及其它一些中间装置均属DCE。图2.1是DTE/DCE的接口框图，由图中可见，物理层接口协议实际上是DTE和DCE或其它通信设备之间的一组约定，主要解决网络节点物理信道如何连接的问题。物理层协议规定了标准接口的机械连接特性、电气信号特性、信号的功能特性以及交换电路的规程特性，这样做的基本目的就是便于不同的设备和制造厂家能够根据公认的标准各自独立地制造设备，使各个不同厂家的产品都能相互兼容。物理层图2.2
系别：心理系班级：03级姓名：张凌波同组成员：刘家骥刘晓黎廖宗卿肖小溪试验日期：04，11，23 教师评定 记忆加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响 摘要该实验通过比较三种加工水平逐渐加深的学习方式之后的再认测验和知觉辨认测验 成绩，考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响，借以探求加工水平与记忆持久 性的关系以及加工提取是否具有一致性。结果没有观察到加工水平对外显、内隐记忆的影 响。推测原因与未作单盲设计和心理量难于准确测量有关。 关键词加工水平内隐记忆外显记忆 1. 导言 当前的记忆理论主要由两大部分组成，它们分别是：两种记忆说和加工层次说（levels of processing或LOP）。 前者认为记忆主要有短时记忆和长时记忆两种，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆系统。长时记忆是一个信息库，可以长期贮存大量信息；而短时记忆是一个容量有限的缓冲器和加工器，容量以内的信息可以在短时记忆中短暂地保持。外部信息首先通过感觉通道进入短时记忆，然后可以通过复述进入长时记忆，否则就被遗忘。这种学说被众多实验，例如经典的自由回忆条件下的系列位置效应，临床以及生物学的证据所支持。 而后者是由Craik和Lockhart于1972年提出的。Craik等人指出，两种记忆说存在着一些难以解决的问题。例如，容量有限是短时记忆的一个重要特性，然而这个有限容量的性质是模糊不清的；短时记忆和长时记忆的信息编码也不像初期所想象的那样不同；两种记忆说在方法论上也存在着缺陷，等等。因此，他们提出了与之相对立的加工层次模型。这个学说认为，作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析：从肤浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。感觉分析涉及刺激的物理特性；较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。这种加工系列体现出不同的加工深度，更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。记忆痕迹实际上是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接函数。那些受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间；而那些只受到肤浅分析的信息则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。这样，加工水平说就从信息加工的操作出发，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构，提出了与两种记忆说相对立的观点。 加工层次说的实验范式为不随意学习（incidental learning），具体如下：要求被试完成不同的定向任务（oriental task），通常任务水平有字型、语音和字义。结果一般是，完成字义任务的条件下识记效果最好，其次为语音任务的操作，最差的是在对字型这样的物理属性加工的任务之下。有的实验结果同时表明，在加工时间上，语义任务的时间最长，语音任务其次，而字型任务的加工时间最短。 上述早期的理论和研究是针对外显记忆提出和进行的。近10多年来，随着内隐记忆研究的兴起，心理学家们逐渐把注意转向了加工水平对内隐记忆的影响。一些研究表明，加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响似乎是不同的：较多的意义加工通常会导致较好的外显记忆，但并不一定导致较好的内隐记忆；某些内隐记忆似乎更多地受到感知觉加工数量
责任编辑：曹娜 刘翠珍（1968-），内蒙古呼和浩特人，内蒙古师范大学研究生。研究方向：应用心理学。钟建军（1974-），内蒙古赤峰人，内蒙古师范大学学生处处长，教授。研究方向：工作记忆。 一、工作记忆训练对象 在工作记忆训练的文献中，如果按照训练对象划分可分为两类：一类是针对特殊群体为治疗而设计的训练研究；一类是针对健康群体为研究行为而进行的训练研究。 （一）特殊群体中的工作记忆训练：干预研究 工作记忆训练最早出现在Klingberg等人（2002）治疗注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童的治疗研究中。该研究选用了14名被诊断为多动症的儿童，分为实验组和控制组各7名，控制组未接受训练，实验组接受工作记忆训练任务：视空工作记忆任务（visuo-spatial WM task）、数字广度任务（backwards digit-span）、词语广度任务（letter-span task）和选择反应时任务（choice reaction time task）。并且进行了前后测，包括视空工作记忆任务、Corsi积木模板任务、Stroop色词干扰任务、选择反应时任务和瑞文推理测验。训练持续至少5周，每周4-6天，每天至少20分钟。研究结果表明：训练显著提高了个体的工作记忆能力，并有相对的症状减轻记录。 Klingberg等人（2005）扩展了中一研究，采用了大样本（53人），训练后测出与上一研究相同的结论。Loomes等人研究提高酒精谱系障碍儿童的言语工作记忆能力时进行了工作记忆策略训练，研究中实验组儿童接受了工作记忆复述策略的训练，结果发现相对于控制组，实验组儿童显著提高了言语工作记忆广度。这些例证都是为特殊儿童的治疗而进行的干预训练。 也有对其他特殊群体的工作记忆训练的研究例证。有一项研究将Cogmed作为中风患者康复的一个工具（Westerberg 等人2007），研究中9名患者完成5周在家中进行的适应性广度训练，每周由一名合格的心理学家电话反馈。研究中设有控制组（9名患者）不进行训练或5周内部反馈。结果表明实验组患者在数字的快速求和 （Gronwall，1977）和各种干扰下找出数字2和7（Ruff 等人1992）上比控制组患者有显著的提高。Westerberg将这解释为提高注意力的证据，但是这样的解释因为stroop任务的训练效果不足而被驳斥。这一研究被认为训练的预期效果不是很清晰，除此而外中风有关的客观症状也没有直接讨论。Vogt等人（2009），Holmes等人（2010）分别对多发性硬化——中枢神经系统的慢性退化疾病，脑中风患者进行了工作记忆训练研究，结果表明训练后患者的记忆能力有所改 善，并且延缓了不良情绪发展，减轻了疾病症状。 （二）健康人群中的工作记忆训练：行为研究和生理研究针对健康人群的工作记忆容量适当广度训练以伴随训练的行为探索和心理改变为目标。这类研究分为工作记忆容量训练和以适应-记忆-更新为基础的训练。它们在技术和思想上有很多不同，所以需分别讨论。 Chein和Morrison（2010）使用严格的适当复杂广度对健康被试进行了训练，训练过程中有两个任务，一个是言语工作记忆任务要求被试记住一系列字母，在字母呈现时，要求被试进行字母串是否组成单词的判断。研究中设置无处理控制组，被训练被试在“瞬间记忆”分数上显示出明显提高。另一项研究是Shavelson等人（2008）进行的，随机挑选了37名中学生（平均年龄13.5岁）完成25节适当Cogmed训练任务或不适当的控制任务（计算机化的科学课程），结果显示出实验组在简单广度任务（数字广度和广度板）上明显高于控制组，但这些效果没有扩展到复杂任务广度或瑞文推理测验上。 Thorell等人（2009）在健康的学前儿童中进行了研究，被试是从四个学校中选取的，训练五周，一个实验组进行适当广度训练，另一个实验组进行适当反应-抑制训练，控制组玩一些录像游戏。包含抑制训练组使得研究者能够探索工作记忆容量之外的认知机制possible pliability。这个训练组进行了三个特别设计的训练任务，包括：go/no go任务（如，只对特殊刺激做出反应，限制其他反应）；信号停止任务（如，抑制正在进行的反应，Logan&Cowan，1984）；还有flanker任务（如，对5个刺激的正中间刺激做出反应，而忽视其他刺激，Eriksen1974）。在抑制训练组，这项研究的结果是很明晰的，相对于控制组，适当-抑制组没有显示出在其他任务上迁移踪迹，但适当广度训练组显示出在其他任务上的迁移效果。 近年来随着认知神经科学的发展，借助脑电和脑成像技术对工作记忆训练研究，这为工作记忆训练提供了认知神经方面的评价标准。有几项研究通过fMRI技术检测了适当-广度训练后于工作记忆相关的脑活动的变化。Olsen等人（2004）和Westerberg&Klingberg（2007）的研究中被试在两次扫描之间进行了数周适当的Cogmed任务训练。当完成一个工作记忆任务后发现训练组被试的额叶和枕叶皮层的激活增加。McNab等人（2009）利用fMRI和x射线层析照相术 工作记忆的训练研究综述 刘翠珍 钟建军 （内蒙古师范大学 内蒙古 呼和浩特 010020） ［摘要］工作记忆训练是针对低工作记忆容量个体而进行的言语和视空任务或执行功能成分训练以 提高其工作记忆能力的干预措施，特别是用于特殊儿童和智力低下儿童的工作记忆容量。但是，训练 并不仅仅限于上述儿童群体。为了研究工作记忆训练效果及其迁移程度，工作记忆训练被应用于更广泛的人群。例如用于多发性硬化（Vogt，2009）或脑中风（Holmes，2010）后的成年人康复训练就包含有工作记忆训练部分。还有以行为研究为目标而进行的健康人群的工作记忆训练。以下从工作记忆训练的对象、方法以及训练效果等进行综述。 ［关键词］工作记忆 工作记忆训练 策略训练 核心训练 ［中图分类号］G44 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01-0219-02
内隐态度研究方法综述 黄霞妮 摘要在过去二十多年里，许多学者对内隐态度进行了大量的研究，在测量内隐态度的研究方法上也取得了不少进展。常用测量内隐态度的方法有内隐联想测验(Implicit Association Test, IA T)、ST-IA T、SC-IA T、AST、EAST以及Go/No-go联想测验(GNAT)，最近几年发展出来的新方法有简式内隐联想测验(Brief Implicit Association Test，BIA T)和SA-IA T。文章对以上研究方法的原理、操作和发展进行了探讨，虽然各方法都存在一些问题，但对内隐社会认知的测量和发展都起到了重要作用。 关键字内隐态度内隐联想测验Go/No-go联想测验简式内隐联想测验 1前言 态度是指个体对特定对象以一定方式作出反应时所持有的评价性的、稳定性的内部心理倾向.它是社会心理学中研究的重要内容，反应了一个人内部的心理特征，对行为有很好的预测作用。根据态度是否受到意识的控制，研究者把内隐态度分为外显态度和内隐态度。美国心理学家Greenwald（1998）等人在分析了大量研究材料的基础提出了内隐社会认知，即过去经验痕迹虽不能被个体意识到或自我报告，但对个体当前的某些行为仍然会产生潜在的影响，进而提出了内隐态度概念，即过去经验和已有态度积淀下来的一种无意识痕迹潜在的影响个体对社会客体对象的情感倾向、认识和行为反应[1]。在此基础上，Wilson和Lindsey 等人提出了双重态度模型[2]。随着内隐记忆研究的发展，越来越多间接测量的方法被借鉴到社会认知领域，其中最有影响力的是Greenwald等人于1998年提出的内隐联想测验，在其之后，很多学者对其又进行了发展，产生了很多变式，如GNAT、ST-IAT、SC-IAT、SA-IA T以及BIAT。这些变式继承了内隐联想测验的一些优点，克服了内隐联想测验的部分缺点，为内隐态度某些内隐成分的测量隐提供了更多更有效的测量方法。同时，这些变式也存在着某些问题。 2内隐联想测验 Greenwald所提出的内隐联想测验(Implicit Association Test, IAT)可能是目前最为重要的测量方法。我们以Greenwald关于内隐联结测试的文章中所提出的“Flower一InsectIAT”为例，对其程序做简要介绍。该实验设计呈现出内隐联结测试的典型特征，此后的研究大都遵循该程序。实验中通过计算机分别呈现花的名字(Rose，Tulip，Marigold)、昆虫的名字(Bee，Wasp，Horsefiy)、积极词汇(Peaee，Freedom，love)和消极词汇(Rotten,Filth,Siekness)，研究者要求被试对这些刺激进行分类，并按照实验要求按键做出反应。实验中主要考察被试在两个联合任务中的反应。在联合任务1中，被试对花的名字和积极词汇共同做出反应
形状记忆合金的应用现状与发展趋势 摘要：综述了形状记忆合金的发展概况，简要介绍了形状记忆合金在不同领域的应用现状，分析了当前形状记忆合金研究中存在的问题，指出了今后的发展前景与研究方向。 关键词：形状记忆合金、形状记忆合金效应、应用 一、引言 形状记忆合金(Shape Memory Alloy ,SMA) 是指具有一定初始形状的合金在低温下经塑性形变并固定成另一种形状后,通过加热到某一临界温度以上又可恢复成初始形状的一类合金。形状记忆合金具有的能够记住其原始形状的功能称为形状记忆效应(Shape Memory Effect ,SME) 。 形状记忆合金作为一种特殊的新型功能材料,是集感知与驱动于一体的智能材料,因其功能独特,可以制作小巧玲珑、高度自动化、性能可靠的元器件而备受瞩目,并获得了广泛应用。 二、形状记忆合金的发展史与现状 在金属中发现现状记忆效应最早追溯到20世纪30年代。1938年。当时美国的 Greningerh和Mooradian在Cu-Zn合金小发现了马氏体的热弹件转变。随后，前苏联的Kurdiumov对这种行为进行了研究。1951年美国的Chang相Read 在Au47·5Cd(％原子)合金中用光学显微镜观察到马氏体界面随温度的变化发生迁动。这是最早观察到金属形状记忆效应的报道。数年后，Burkhart 在In-Ti 合金中观察到同样的现象。然而在当时，这些现象的发现只被看作是个别材料的特殊现象而未能引起人们足够的兴趣和重视。直至1963年，美国海军武器实验室的Buehler等人发现了Ni-Ti合金中的的形状记忆效应，才开创了“形状记忆”的实用阶断[1]。
错误记忆的研究综述 【学号:H20814014 姓名:张政】 摘要 在记忆研究的历史中，一个最引人注目的发现就是，人们会错误地回忆出从来没有经历过的事件或者回忆出来的事件与其经历过的真实情况完全不同。大量研究的结果表明，人类的记忆并非想象中那样可靠，不仅容易逝去，还很容易受到外界干扰信息的误导，甚至更会自发地发生改变，记忆中的错误无时无处不在，它提醒我们记忆并非是对经历过的事件的精确复制。 关键词：记忆错误记忆记忆扭曲 DRM范式 绪论 人们会错误地回忆出从来没有经历过的事件或者回忆出来的事件与其经历过的真实情况完全不同。任何经历过的事件都不是完全按照其最初的面貌进入人们头脑的,而是与个人的知觉、思想、态度、行为甚至想象等混合在一起。我们无法将过去经历过的事件像录像机一样完整而毫无偏差的记录在头脑中，而只能根据个人的标准来保持着对事件的编码。可以说，记忆与经历过的事实有关，却又不是它的孪生物。这一方面标明了记忆本身的复杂性，另一方面也预示了记忆研究的独特魅力。为何我们无法对经历过的事实进行正确的复制？这是一个需要经过长期无数的实证研究的验证才能解答的问题，也正是记忆研究最吸引人的方面。 正文 一．错误记忆的早期研究 追溯错误记忆研究的历史，最早对错误记忆现象进行实证研究的那个人就非Bartlett莫属了。F.C.Bartlett(1932)通过其系列实验研究的考察指出，记忆并不仅仅是痕迹的重新兴奋过程，而是可想象的重构或建构。这样，他第一次强调了记忆过程中的主动性作用，使得人们对记忆中存在的基本错误类型的认识从单纯的遗忘扩展到另一种—替代性错误，而替代性错误的表现即是，人们会错误地记住没有发生过的事件，或者对它们的记忆与真实情况不同。继Bartlett之后，Loftus等(1974)的研究从另一个角度探讨了干扰性信息所导致的记忆重构。 Bartlett(1932)的系列研究中最著名的是“幽灵的战争”实验。在实验中，他向被试阅读一个印第安民间故事—“幽灵的战争”，然后让被试在不同时间间
苏州大学应用技术学院 学校心理辅导论文 姓名： 学号：1016413050 成绩：
儿童学习障碍的文献综述 摘要：本文概述了学习障碍的概念、流行学病程、分类、症状、成因、诊断标准和干预技术，并阐述了自己对学习障碍的干预方法的一些意见。 关键词：学习障碍；学习障碍干预意见；文献综述 1 学习障碍的概念 学习障碍一词是由英文learningdisability（简称LD）翻译而来的。学术界对他最早的界定是美国特殊教育加柯克提出的学习无能的概念。但是对学习障碍的定义一直未统一，以下是搜索整理的各界关于学习障碍的定义：， 1.1 美国公法94-142的定义 学习障碍指儿童在理解或运用语文的心理历程中有一种或一种以上的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或演算等方面显现能力不足的现象。学习障碍包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、失读症及发展性失语症等状况，但不包括基本上由视觉、听觉动作异常或智能障碍、情绪困扰或环境、文化、经济地位不利等因素所导致学习困难的儿童。[14] 1.2 美国学习障碍全国联合委员会的定义 学习障碍是一个概括的名词，指的是在倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用具有明显困难的异质障碍团体。学习障碍是个人内在因素，推测是有中枢神经系统功能失常所致，它可能出现于一生中的各阶段。学习障碍可能具有自我调试行为、社会知觉及社会互动等方面的问题，但这些问题本身都不会导致学习障碍。虽然学习障碍可能同时具有其他的障碍情况（例如，感官缺陷、智能障碍、严重的情绪困扰），或受其他外在因素的影响（例如，文化差异、不足与不当的教学），但都非这些情况或影响所造成的结果。[4] 1.3 美国精神医学会的定义 学习障碍就是注意力缺失障碍。所谓注意力缺失障碍，是指注意力低。医学常将其当做有关学习障碍的诊断性症候使用。[1] 1.4 我国对学习障碍的定义学习障碍 指在听、说、读、写、算等能力的习得与应用上显著的困难者。学习障碍可能伴随其他的障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困忧；或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括发展性学习障碍与学业性学习障碍，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学能力障碍等。[7] 观察以上各种定义发现，这些定义的共同要素有：中枢神经系统功能失常、发展不均衡、学习有困难、学习成绩差，排除其他障碍和环境因素所造成的学习困难。
内隐记忆实验报告 摘要实验为验证启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统，在实验室对16名被试进行了内隐记忆的测验实验。将实验数据用配对T检验得出结果：实验假设成立，即启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统。 关键词内隐记忆再认回忆 1.导言 人类记忆具有相当复杂的认知功能，先前经验对记忆测验成绩的影响可以是有意识的，也可以是无意识的，表现为记忆的外显(explicit)或内隐(im—plicit)类型。近20多年来，研究者对两种记忆类型之间的关系进行了大量的研究，并得出相对一致的结论，即内隐记忆与外显记忆依赖不同的记忆系统，而这些记忆系统与大脑的不同区域相联系(Gazzaniga M S．1998)。 这一结论的基础是内隐记忆和外显记忆的实验性分离。早在20世纪60年代对遗忘症病人的研究中就已发现二者的分离现象(Warrington E K，1974)，即在回忆和再认先前学习过项目的直接记忆测验中，与控制组相比，遗忘症病人的测验成绩差，表现出记忆缺陷。但在模糊词辨认、词干补笔等间接测验中，与控制组一样，遗忘症病人也表现出对学习过项目的优势，保存着完整的启动效应(孟迎芳，2006)。 在再认阶段，实验采用类似Rugg实验中的新／旧再认测验，分析由再认出旧单词、未再认出旧单词和新单词的原因。把再认出旧单词与新单词的正确率差异作比较发现旧单词的正确率高于新单词的正确率。采用这一范式的原因之一是单一的再认测验能有效地去除不同测验任务的影响。已往对内隐记忆的测量多采用内隐记忆测验，但有证据表明，多数传统的内隐测验其信度要比外显测验低很多，因此通过不同的记忆测验获得的内隐和外显记忆的分离不一定是反映记忆系统的差异，有可能只是方法上的假象（Buchnert A，2000）。原因之二是“当学习过的项目在记忆测验中呈现时，回忆和启动都倾向于发生。”（Paller K A．,2000）实验在再认阶段采取信度系数较高的新／旧再认测验，分析由不同类型的旧项目与新项目之间的再认差异，以对旧项目的有意识提取并成功完成了当前作业来表示外显记忆，而对于没有意识再认出的旧项目，如果它产生的较高的回忆正确率也表现出与真正新项目引起的启动效应不同，则表明这些项目也对当前作业产生了影响，但这种影响不被被试察觉。 2. 方法 2.1 被试 主试： 被试：、心理学本科班16个同学，矫正视力和裸视正常，均为右利手。以前均没有参加过类似实验。 2.2 仪器和材料 实验材料：两组英文单词（常见、不常见）每组十个，用于勾画的材料和用于补笔的材料。 2.3 实验设计 实验目的：验证启动效应和再认记忆分属于两个不同的记忆系统。 自变量：测验项目类型（常见、不常见）因变量：再认、补笔的正确率 2.4 实验程序 1、主试指导被试做好实验准备，给予指导语。 2、主试依次呈现两组英文单词材料，让被试进行勾画填写。 3、休息一分钟，开始下一部分的实验，主试呈现未学习过的不常见的英文单词步骤同上，被试明白后开始实验。 3.结果
1985年Graf 和Schater 利用记忆测验，以能否有意识回忆为标准，正式提出“内隐记忆”一词。而1924年心理学家William M cDougall 在“Outline of psychology ”中最早使用“内隐的”（implicit ）和“外显的”（explicit ）这对术语来描述不同记忆形 式。只是在当时并未引起记忆研究者们的足够重视，也未进行深入广泛的研究[1]。1968年，英国神经心理学研究人员Warrington 和Weiskrantz 在对遗忘症患者启动效应的研究中就发现了“内隐记忆”的现象：他们用Korsakoff 综合症和额叶切除后的患者作为健忘症被试，以无脑损伤病人作为对照组，发现健忘组被试不能有意识地提取已学过的单词，但仍然保存着关于这些单词的记忆痕迹，这些单词的痕迹可用补笔等测验间接测出。这就激发了人们对正 常被试无意识的，无察觉的记忆现象的研究兴趣，并找到了理解人类记忆本质的全新途径。内隐记忆（implicit memory ）是指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验（Roediger,1993）。其操作定义是，在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取（Graf,Schacter,1985 ）[2]。 1.内隐记忆的研究范式 1.1任务分离范式 任务分离范式是由心理学家Tulving （1983年）提出来。他是指在内隐记忆研究中，通过改变测验 指导语，造成两种记忆任务（间接测验与直接测验），再通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现加工过程的分离。 在研究中，人们逐渐意识到实验性分离有可能只是任务外部形式上或内部心理操作上的分离，而不是深层加工过程的分离（M erikle,P.M .,1991）。针对这一问题，研究者对此范式进行了一些改进。M erikle 和Keingold （1991）将匹配比较法运用于内隐记忆研究中，将间接测验表现出的比相应直接测 验更高的感受性作为内隐记忆存在的判定标准。杨治良等（1994）也使用匹配比较法对汉字内隐记忆 进行了研究。匹配比较法就是将直接测量任务和间接测量任务在形式上和心理操作上匹配起来，使他们只存在指导语上的差别。这时若出现实验分离，就有可能是深层加工过程的不同，而不是任务差异所引起。 内隐记忆研究综述 彭莉 作者简介：彭莉，湖南涉外经济学院心理咨询中心，长沙，410205。 摘 要：近年来，内隐记忆逐渐成为心理学研究的热点。本文概述了内隐记忆研究中两种主要的实验研究 范式：任务分离范式和加工分离范式。同时，归纳与评价了四种主要的内隐记忆模型：阈限说、激活扩散理论、多重记忆系统理论和迁移恰当加工理论最后提出了四点内隐记忆研究对于教学的启发。 关键词：内隐记忆 任务分离 加工分离 内隐记忆 启发 社会心理科学第24卷总第101期2009年第1期总第003页 ·理论研究·
不同情绪状态对基于时间前瞻记忆的影响 摘要：本实验通过情绪诱导法操纵被试的情绪状态，通过以词语归类任务为干扰任务，考察正性、中性和负性情绪条件下基于时间的前瞻记忆任务的质量。以此，探究不同情绪状态对基于时间前瞻记忆的影响。结果显示：不同情绪状态对基于时间前瞻记忆的影响显著，正性情绪下成绩最高，中性次之，负性情绪下最差。 关键词：情绪状态前瞻记忆 缺实验假设实验目的 文献综述 1.前瞻记忆： 1.1含义： 前瞻记忆（Prospective Memory, PM）,是指对未来某一时刻完成某项或某些意向活动的记忆，即指对预定事件或行为的记忆。生活举例：一定得记得下课后把活动的海报贴出去；记得十分钟后把电磁炉关了等。回溯记忆是指对过去已发生事件或行为的记忆。生活举例：昨天买衣服花了多少钱；早饭吃的什么等。前瞻记忆是相对于回溯记忆而提出的，是一种特殊的长时记忆。 1.2 分类： 根据线索的类型，Einstein和McDaniel把前瞻记忆区分为基于时间(Time-based PM)的和基于事件（Event-based PM）的两种前瞻记忆类型。基于时间前瞻记忆是指记得在某个特定的时刻，或者是在某个时间段之后完成意向行为。生活举例：10分钟后要记得吃药。在这个活动中，时间是目标线索，吃药这一行为成为了前瞻记忆的目标任务。基于事件的前瞻记忆是指某个特定事件触动了意向行为的执行。举例：看见鞋摊了，所以要买双鞋。这时，鞋摊成了目标线索，激发买鞋行为的执行，从而完成了前瞻任务。研究发现，基于时间的前瞻记忆较基于事件的前瞻记忆需要更多的注意资源，具有更多的提取自发性、动力特性等。 1.3影响前瞻记忆的因素： 对前瞻记忆影响因素的研究主要集中在以下四点中。 第一，年龄因素。对于不同年龄是否与前瞻记忆任务成绩相关结论还未达成一致。有实验证明，不同年龄的儿童前瞻记忆的成绩间不存在显著差异，但是也有很多研究也证明儿童前瞻记忆存在年龄效应，我国的学者张磊、王永跃对幼儿园儿童进行了研究就证明了这一点。再者，对前瞻记忆老化现象的研究结果也是众说纷纭。 第二，提示物、靶事件的特征因素。靶线索、事件的内外部特点以及它的特殊性都直接影响了前瞻记忆的成绩。以往研究表明，不熟悉的、醒目的提示物、靶事件更容易提高前瞻记忆表现。 第三，时间间隔因素。保持间隔，即形成意向到执行意向所要求的行为的时间长短会对前瞻记忆造成影响。人们一般都认为，随着间隔的延长前瞻记忆的成绩会降低，但是也有相关研究证明前瞻记忆成绩随延时间隔的增大而提高。 第四，人格，即个体差异。有研究表明，A型人格的人（个性中时间观念强，争强好胜，关注最后期限和持完美主义观点等）比非A型人格的人前瞻记忆表现好。 第五，动机和情绪对前瞻记忆也有一定的影响，被评估为重要的任务比不重要的任务更
关于中国人的集体记忆主题征文活动5篇 中国人的集体记忆主题征文活动1 不知不觉又要进入春节模式了，每年我们都在说：过年没有小时候有趣了!可我们找寻的年味是什么?是新衣?是年夜饭?是拍一张全家福?还是一件渴望已久的玩具? 记忆中的年味，是挂在老房子墙上那本厚厚的黄历，喜庆吉祥的大红封面，白底黑字的每一页除了载有农历月、日和农时节气外，还写满了“今日宜忌、吉神凶煞”等，撕一张少一张。而除夕那一页早早就被心急的我做上记号，每天数着日头盼着过年。随着时间的推移，心情愈加迫切，新年便在撕去的一张张老黄历中，越来越近。 记忆中的年味，是年三十全家齐上阵，母亲负责用面和水熬浆糊，一个小盆，一根筷子，在煤球炉上细火慢熬，边熬边搅，熬好的浆糊会散发一股酸酸的气味，馋嘴的我总有忍不住尝一口的念头，结果自然是被母亲及时制止。刷浆糊要用一个高粱穗扎成的刷帚，沾上粘稠的浆糊往门框上刷，哥哥个子最高，负责贴春联，父亲则指挥哪一副春联该贴到哪个门上，我负责看高低，“左边低了，右边再高点……”贴春联的过程总是充满了欢声笑语。 记忆中的年味，不是除夕家宴上的大鱼大肉、山珍海味，而是一盆普通的凉拌什锦菜。每年，母亲都会为了年夜饭前前后后忙活好几天，杀鸡宰鱼，蒸馍馍、剁肉馅、煎蛋饺……最后，在除夕当天，所有的食材都准备妥当，父亲就开始拌什锦菜，菠菜、粉丝在开水中烫
熟，鸡蛋液在锅中煎成薄薄的一层，各种食材切碎后拌匀，上桌时配上一碗飘着红辣椒油的调料汁，一红、一绿、一黄，让人瞬间胃口大开。 记忆中的年味，还是老房道中放鞭炮点焰火时，四处飘散的硫磺味。那时物资还不怎么丰富，父母收入也不高，过年家里除了年三十的“封门炮”初一的“开门炮”初三的“送年炮”外，没有多余的鞭炮给孩子玩。我便“自力更生”，一大早起来，就去捡别人家没放响的鞭炮残余，房道里的孩子多，我们总爱比谁捡的最多。眼巴巴地望着别人家放完鞭炮后，我生怕捡晚了，被别的小孩抢先，赶快蹲下，把没有放响的鞭炮一个一个地捡起来，然后再拿着点燃的香燃放。过年那几天，矿区家属区的每一条街巷都是让我两眼发光的藏宝地，也是我从不曾忘却的欢乐场。 几十年过去了，人们的生活越来越富足，过年的方式也变得更丰富多彩。可不知从何时起，那些曾触动我全部感官的年味，渐渐消失了，就像记忆中的老房子，成了再也回不去的地方。 寻找年味，成了很多人想做、在做、却难以如愿的事情。从城市到乡村，从他乡到故乡，我们寻寻觅觅，四处游荡，即使看到了瑰丽璀璨的烟花，漫天飞舞的爆竹，却总感觉少点什么。 记忆中的年味，虽然已经消逝在历史长河中，可儿时的童真和一家人和和睦睦的亲情，却深深地刻在我的脑海中，从未消失，反而愈发清晰。或许，那份年味就是家人围坐的团圆热闹! 中国人的集体记忆主题征文活动2
内隐记忆 1.引言 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。 2.方法与程序 2.1 被试 本实验选取52名河南师范大学本科生作为被试。 2.2 实验材料 本实验的材料共有160个词语，分成两组，每组各80个词语，一组为学习用词，一组为混淆用词；缓冲词20个对每个被试都相同，不包括在学习用词中，随机呈现。 2.3 实验程序： （1）学习 每个被试按顺序学习，每个词语呈现1秒。40个学习词及10个缓冲词是分别从80个学习词及20个缓冲词中随机挑选出来的，随机呈现给被试； 休息5分钟； 重复上述程序，只是换了剩余的10个缓冲词和剩余的40个学习词； 休息15分钟； （2）测试
安庆师范学院心理学实验报告 实验名称：内隐记忆实验报告 （师范学院教育学院10级应用心理，，） 姓名： 学号：100210117 合作者： 日期：
摘要：本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。以安庆师范学院10级心理学专业的36位同学为被试，在心理学实验教学程序上进行内隐记忆的实验，结果处理分析得到内隐记忆是存在的。 关键词：内隐记忆（启动效应）；知觉辨认；再认法 1 引言 所谓的内隐记忆（implicit memory）根本特征是被试者并非有意识地知道自己拥有这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不依赖于被试者对先前经验的有意识恢复。故这种记忆也被称作无意识记忆（或潜意识记忆）（unconscious mem-ory）或无察觉记忆（unaware memory）。人们会在多大程度上流露出先前经验的记忆而意识不到是在对这些经验进行回忆？这种内隐记忆的证据是什么？它们又以什么方式影响着我们在日常生活中的思想和行动？内隐记忆的存在又向我们提示了些什么呢？近几十年以来，心理学和神经科学在解答这些问题方面取得了巨大的进展。 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。