《导学案在初中课堂中的实践与研究》中期报告-
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高中化学课堂教学提问有效性研究 一、课题的提出及研究的意义 学起于思，思源于疑，教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、反馈教与学信息、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环，更是教师课堂教学艺术的体现。 当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”、“合作学习”﹑“探究学习”的方向转变。在课堂教学活动中更多地关注学生的发展，创设真本、有效的教学情境，让学生主动参与，主动探究，开展教育性对话。我认为要真正实现以上的转变，关键在于教师课堂教学提问的有效性上，特别是在学生学习发生困难时，准诊断，敢调整，善引导，勤追问，通过有效提问把学生的思维和情感引向深入。 国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而化学教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着：问题公式化，问题的难度控制不当，
问题不明确，启而不发，问题缺乏逻辑性，问题单向、缺少互动性，问题过于收敛，缺乏发散性等缺点。我校教师多以中青年教师为主，课堂教学提问中更存在着较大的误区和低效性，严重制约着我校化学课堂教学效率的提高。 因此，深入研究高中化学课堂提问的有效性，定能促使我校化学教师学习现代教学理念和新课程改革理论，切实转变教育观念和课堂教学理念，提高教学技能，促进教师向专业化方向发展;激发我校学生学习化学的兴趣，培养学生的主体意识，提高学生的语言表达能力，提升学生学习化学能力;诱导学生更多地参与课堂、师生协作构成课堂动态应答链、提高学生的认知水平，从而大大提高课堂教学的效果。 二、课题研究的理论依据 1、建构主义理论 建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。 2、有效教学理论
2016年全市初中课程 与教学工作会议材料 创新课程实施策略，打造精彩高效课堂 作者：马秀玲 单位：即墨长江中学 2016年9月
青岛长江学校初中部是于2009年5月创办的一所民办寄宿制初中，建校六年来，学校以打造高质量教学品牌为目标，秉持“高效率、低负担”的教学理念，注重聚焦课堂，着力创新教学方式，提高课程实施水平，一直以优异的教学成绩受到社会广泛称道，其中，自2012年有首届毕业班参加中考以来，中考及会考成绩总评已连续五年名列即墨市榜首。目前学校办学规模已达到58个教学班、2600余名学生。2014年12月，学校顺利通过“山东省规范化学校”验收。 一、加强领导，保障推进课改 课改工作成功在教师，关键在领导。为扎实开展好课改工作，促进师生教学方式和学习方式的有效转变，实现课堂教学的高质量和高效率，学校制定有《青岛长江学校初中部课堂改革工作实施方案》，并成立了由校长任组长，教科室、教导处及各级部负责人、各学科挂科干部为成员的课改工作领导小组。领导小组每名成员职责分明，从服务保障、课改切入、目标推进、教学评价等方面分兵把口，各司其职，全面加强对课改工作的领导和协调，而且人人都始终坚持深入一线，任课并且自觉以上带下开展课改，充分发挥榜样示范作用，从而推动全校课改工作轰轰烈烈而又扎实深入地开展。 二、创建模式，引领推进课改 立足面向全体学生，因材施教，培养自主、合作、探究的学习能力和方式，激发学生智慧潜能，我校干部、教师聚心凝力，围绕创新课堂教学策略进行了重点攻关。在认真总结以往经验、认真学习相关教育理论特别是广泛借鉴、吸收诸多名校课改成果的基础上，经过整合、提炼、提升，于2013年下半年创建成型了“一标、二顾、三动、四还”课堂教学新模式，通过在全校逐步推行，产生了极佳效果。
《提高小学课堂教学有效性策略的研究》 课题结题报告 一、课题提出的背景 在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。 1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。 美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效
教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性……”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。 4、在我们对我校《学生课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。 （1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。 （2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从； （3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，
微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机 结合体。它是一种新兴的教育资源，具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。而“学讲”方式则是我们主打的教学模式，培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力等。把二者有机融合起来，让学生在课前忙起来，在课堂上动起来，让他们走上讲台，说我所说讲我所讲，既培养了学生个性，又促进了学生全面、和诣的发展。同时在教学过程中逐渐把微课建设一个平台，进行校内、校际间资源共享。 微课作为一种新型教学资源，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频 为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（如重点、 难点、疑点、考点等）或教学环节（如课程主题、实验等）而开展的精彩教与学活动全过程，对初中课堂教学有着重要意义。微课有如下几个特点： 1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8 分钟左右，最长不宜超过10 分钟。因此，相对于传统的40 或45 分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课。例” 2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集主，题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于 传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简 3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、U盘等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观
《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报 告 一、课题的提出 长期以来，教师对评价语言的运用把握不定，尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响，高举“师道尊严”的大旗，在课堂上唯我独尊，时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂，挫伤了学生的自尊心，泯灭了学生思维的火花，制约了学生的发展。 学习新课程理念，走进新时代，实施新课程鲜为人知。但历经了这么长时间，究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢？还是说法不一，有的说重学生，有的说重结果，有的说重过程，有的说重表现，还有的说用赞美式的语言评价学生，大多数学生会对赞美产生依赖，会忽略学生的自我发展。基于此，许多教师无所适从，穿新鞋走老路，新瓶装旧酒的现象时有发生，问题没有从根本上解决。 我校是一所普通的农村小学。近些年来，我们以教科研为先导，教师的科研能力有了长足的进步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口，以人的发展为本，以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点，力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。 二、课题的界说 1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。
2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。 3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。 三、研究要点 1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。 2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。 3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。 四、研究过程 （一）加强培训更新观念 首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。再次定期组织实验教师交流互动，即提出新问题，解决新问题。最后是支持鼓励实验教师到先进学校拜师学习，遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。 经过不断的培训、学习、思考，实验教师不仅认识到自己以往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足，同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。 （二）狠抓课堂教学，不断磨练 1.校内反复演练。为了提高教师课堂语言评价的水平和应变能力，我们狠抓各位教师的校内演练。一是课题组成员相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全体教师上公开课、示范课、研讨课；三是请上级教研员来把脉会诊；四是开展教师赛课活动。逐步探究课堂语言评价的方法与策略。
如何增强课堂提问的有效性？ 数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？下面，结合本人两次教学苏教版数学五年级上册的《复式统计表》，谈谈我的看法。 【案例一】出示例1，教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。 师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？ 生：航模小组的人数最多，有8人。我是一张张看的，名乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。 师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？ 生：比较麻烦。 师：那么可以怎么办呢？ 教室里鸦雀无声。 师：我们可以把四张表合并成一张表。对不对？ 学生勉强附和：对。 师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？ 教室里又是一片寂静。 教师只能把答案告诉学生，这样才把这个环节应付过去。 【案例二】填写的四张表出示之后，教师连续提问：航模小组的男生有几人？书法小组一共有多少人？哪个小组的男生人数最多？四个小组一共有男生多少人？四个小组一共有多少人？ 学生前两个问题回答的速度很快，但是后面几个回答的速度越来越慢。 师追问：为什么一开始大家回答的速度很快，而后面就越来越慢了呢？ 生：前面两个问题的答案在表格中直接能够找到，但是后面几个问题的答案要从四张表格中去找，有的还要进行计算。 师：那么你有什么好的办法解决这个问题呢？ 学生马上回答：把它们合并成一张表。 师：那么你觉得这张表要能够反映哪些信息呢？ 学生一个个踊跃地回答。
本文是枪手代写的，并且客户没有付费，所以上传网上，客户不要用，用了就是侵犯版权，会告到单位 运用微课构建小学语文高效课堂的实践研究摘要：现如今，随着互联网信息技术的高速发展，网络一体化理念在不断被推广，各行各业也在不断地将先进的互联网技术融入到自身发展中来。因此，随着教育教学工作的不断发展与进步，传统的教学模式已经不能够满足现代教育水平的要求，在未来的教学工作中，教师要学会利用更多的现代化教学工具，运用更合理、科学的教学方法，为学生们创造更适合其发展的学习情境，从而达到更加有效的课堂教学目的。而微课作为现代教育中有着明显优势的教学方法，它不仅弥补了传统教学的不足，还能够在一定程度上利用其自身特点为课堂教学提升效率，是目前较为符合现代教育教学工作的教学模式之一。 关键词：微课运用；小学语文；高效课堂；探究实践；分析研究 前言：要想微课在未来能够与小学语文课堂教学获得更好的融合与发展，就必须要从现代教育教学工作现状来看，同时还要结合微课自身所具特点，不断地从实践中探索微课在语文课堂中的建立与应用的科学方法。但是，要想更高水平的完成教学工作，不能仅靠微课自身的优势，还要靠教师们在日常教学实践中的不断创新与探索，这样才能更好的发挥各自的优势与特点，完成更高效的小学语文教学工作。本文会根据目前教学工作的现状以及微课的自身发展特点，来探讨微课在现实教学工作中出现的一系列问题，并对其进行分析与研究，让微课在课堂教学实践与应用中获得更高效的作用。 1、微课发展现状及自身所具特点 1.1认识微课，分析了解现状 部分教师认为采用微课教学方式并不能达到预想的教学效果，还会很有可能吸引学生其他方面的注意力，反而影响了学生原本对课堂具有的学习态度，从而不提倡使用此模式进行教学。 微课虽然具备传统教学模式不存在的特点和优势，但是，从教育教学工作长远发展的眼光来看，现在的微课教学模式还仍存在一定缺陷，日后还需不断改善和创新。 由于部分教师受传统模式教学的长期影响，许多教师还不能够在现有的时间里对微课堂进行充分的理解，导致教师进行创建微课堂的过程中频频出现问题，最终还是由于教师对微课新设备的了解不够充分，致使教师不能够全面的了解微课堂的特点与优势，从而导致其不够擅长利用微课堂构建高效课堂。
《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》 课题结题报告 执笔者：朱爱香 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1.课题提出的背景 （1）课程改革背景 基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。 （2）教学现状背景 长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。 （3）学校生源背景 近年来，我乡经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我乡。目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的70%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。 2．所要解决的主要问题
（1）如何从农村小学实际出发，通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。 （2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。 二、课题研究的主要目标、主要内容： 1、研究的目标 本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。 （1）本体目标： 形成小学数学课堂有效教学的评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。 （2）发展目标： （a）通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型，提高学生数学素养。 （b）通过本课题的研究，实现教师自我数学教学的意识形态，从“专制型”向“民主型”转型；在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。 2、研究的内容 《课程标准》倡导——要建立促进学生全面进步，促进教师反思与提高，促进数学课程不断发展的教学评价体系。所以，我们开展本课题研究的主要意义是要借鉴相关研究理论为铺垫，联系我农村小学的实际情况，开拓思维，不断在课堂教学中尝试新的评价方式方法，从而在研究、实践、再研究、提炼中充分运用各种可操作的相对科学的手段，改变我们的陈旧的评价体系。在前期对课堂评价范畴课题研究现状进行了解并联系我校课堂教学评价现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际，确定我们研究的内容为以下两大方面： （1）．新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。 （2）．新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的评价模式。 ①课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式；
利用微课构建小学英语高效课堂的策略 作者：夏玉春 来源：《读与写·中旬刊》2020年第09期 摘要：近年来，我国教育事业蓬勃发展，一直在探究符合学生发展的创新教学方法，“高效课堂”是对现阶段小学教育提出的基础要求。“微课”作为一种创新型的教学模式，在实际的课堂教学中深受教师和学生的喜爱，也为小学英语教学提供了新的教育方向。本文分析了“微课”对小学英语教学的影响，研究了利用“微課”构建小学英语高效课堂的策略，为小学“微课”教学模式的应用提供参考。 关键词：微课;小学英语;高效课堂;构建 中图分类号：G623.31 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2020）26-0136-01 1.“微课”对小学英语教学的影响 1.1 改变了传统的教学方式。一直以来我国的教育以“应试教育”为主，将学生成绩作为衡量学生学习的唯一标准，忽略了学生的个性发展，这样的教学理念不符合新时代学生发展的需求，新课程改革要求促进学生的全面发展。利用“微课”教学，有效的改变了传统的教学模式，教师在录制短视频时，会根据学生的学习特点进行内容的补充，这种新型的授课模式能够吸引学生的注意，有效的提高了英语教学质量。 1.2 激发学生的学习兴趣。由于英语是语言性强的学科，对于小学生来说由于受本土语言环境的影响，接受起来比较困难，而且教师的教学方式单一，容易让学生失去学习兴趣，产生厌学心理，对学生的学习成绩产生了消极影响。应用“微课”教学，以视频的形式进行内容的讲解，能够激发学生的学习兴趣，满足小学生的好奇心理，可以有效提高学生在课堂中的参与度[1]。 1.3 突出重点知识内容。由于小学生的认知能力有限，在课堂学习中，对老师讲解的内容不能自主识别，分不清内容的主次，而且一直处于被动学习状态，通常是以教师为主体，不利于学生的学习。“微课”教学模式解决了这一问题，与传统的课堂不同，“微课”时间短，在内容上更能突出某一知识点，方便学生反复观看，用课余时间弥补课堂上学习的不足，拓展了学生的学习空间，能够进一步提高学生的英语成绩。 2.利用“微课”构建小学英语高校课堂的策略 高效课堂是以学生为主体，将教师的“教”与学生的“学”有效结合，达到双重收益的课堂效果，能够充分发挥学生的自主学习作用。小学英语高效课堂强调的是培养学生听力、口语及写
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》 课题结题报告 一、课题的提出 (一）、课题研究的背景： 《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。 (二）、国内外相关课题研究成果及综述 《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。我们在在2018年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。 课题研究的意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。学生不再把学习当作负担，而是全身心投入到课堂之中，参与到学习活动之中，做课堂的主人，对学习成功抱有信心，提
《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
中学化学课堂教学有效性提问策略 摘要：在新课标改革的大环境下，传统的教学模式已经不能适应新课标教学需求。对于中学化学教学来说，教师更应该注重将学生作为课堂的主体，帮助学生提升化学思维能力，提高学生的创造性思维。通过有效的提问能够提升学生对化学知识的兴趣，发挥学生主体地位，提升中学化学教学的质量与效率。 关键词：中学化学；课堂；有效性提问 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-075-01 课堂提问是传统教学中一种重要的方式，但是在新课程改革下，课堂提问还必须讲究一定的技巧，同时要求有很强的针对性，帮助学生掌握课堂的重点难点，同时一些探究性的提问更能够帮助学生培养创新意识，为课堂创设一个宽松的氛围。 一、通过有效的提问，激发学生对化学的学习兴趣 浓厚的学习兴趣有助于提高中学化学教学质量。通过有效的课堂提问，能够帮助学生集中课堂注意力，让学生在问题中激起自身的好奇心，将学生引入到思考的状态下，调动学生的学习热情。另外，教师通过有趣的提问，能够提高学生对化学的了解与兴趣，让学生更加容易融入到课堂中。
如鲁教版九年级全册中，第四单元《化学与健康》学习过程中，教师通过提问：“有谁知道化学对我们自身的健康都有哪些影响？”，学生通过思考，肯定都可以想到目前社会关注的一些焦点问题，如苏丹红、三聚氰胺等等，在食物中的这些有害化学物质缺失会给人们的健康带来重大的影响；然后教师引导学生，提问“除了对人体健康的危害外，有谁能说出化学对人类健康的帮助呢？”，这个问题又会引起学生的主动思考，在学生思考的过程中，教师可以告诉学生：其实，生活中处处有化学，化学在人们身边无处不在。化学不仅能够给人们的健康造成影响，同时人类的健康也不得不依靠化学元素的支撑。 通过具有技巧性的提问，可以激起学生的求知欲、探索欲，这样更好的调动学生的学习兴趣，让学生明白了化学与人类健康的关系，让学生带着兴趣投入课堂中。 二、有效的课堂提问需要针对关键问题，帮助学生掌握化学中的重点难点 中学化学课程中，每一个单元都有教学的重点与难点存在，重点与难点的教学才是整个学习过程的核心问题，也是整个课堂的精华。对于此，学生往往不能很好的把握，教师通过针对性的提问，启发学生深入思考，能够让学生更好的理解这些精华，抓住教学的重点，继而突破难点。 在具体的操作中，教师还可以借助于多媒体等工具，
济源市教育科学“十一五”规划2006年一般课题 《小学课堂教学及时评价研究》 研究报告 执笔人：葛治国单位：克井中心校克井小学 一、选题的意义： 1、课题提出的现实依据 及时评价存在于任何时期、任何地区的课堂教学中，只要有课堂教学就有及时评价。传统课堂教学的及时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目的狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习知识的结果，忽视了学生学习知识的过程；评价的主体单一，教师是及时评价的权威，没有形成多反面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统及时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。同时，传统的及时评价还存在较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。因此，研究小学课堂教学的及时评价，不单单是小学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学课程改革的重要方面。 2、课题提出的理论依据 《课程标准》在基本理念中明确提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；英建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习好的中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 这些最新的课程评价基本理念在小学课堂教学及时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。
初中化学教学中有效提问的策略 吴江市七都中学钟莉花化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。美国教育学专家斯特林·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维！评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，有效促进学生学习能力的形成和发展。所以教师应精心设疑，努力优化课堂提问，提高课堂提问的有效性，充分发挥课堂提问所特有的引发思维的作用。 一、有效提问的涵义 在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题，例如：通常在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，如在物质的溶解性这一节时，如果老师问：“什么是物质的溶解度？”学生往往是将课本上的概念重复一遍，但这并不表示他已经掌握了这个定律。所以不如将问题改成：“你如何理解物质的溶解度？”或“20℃时，食盐的溶解度是36克，你是怎么理解的。”这样，学生就不需要背概念，而是通过自己的理解和认识来进行讲述。那么老师可以通过他的回答来关注他对知识的掌握情况，以及他的观念和方法，并及时地给予针对性的指导。在一节课中，你的提问必须是有效的，即使是复习以前的知识。 笔者认为有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提
出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动！ 有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。 二、课堂提问的现状 课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学过程。有价值的提问，不仅可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对培养学生的思维能力有很大的益处。但是当前由于某些提问处理不当，没有发挥提问应有的效益，甚至影响到学生的兴趣。主要问题可概括为： 1.提问过多，过密，学生没有思考的时间和空间 课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。
基于高效课堂下的微课技术的应用研究 一、课题的提出及意义 本课题的提出是依据国家相关政策和当前学校发展的实际需要。 （一）课题提出的背景 促进教育教学方式的变革，提升教育质量是全社会共同关注的热点问题，也是当前学校教育发展过程中急需解决的问题。《国家中长期教育发展规划纲要（2010—2020）》中指出“创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”“ 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”高效课堂教育模式就是在遵循国家教育发展规划纲要的理念，促使学生真正地成为课堂学习的主人，使静态的学变得更加动态，不断地激发学生的思维能力和创新力，引导学生走向更好的发展。《纲要》中也特别指出“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”微课在当今的教育教学中运用得非常的广泛，教学效果也非常好。但是，目前将高效课堂与微课的融合教学，还没有形成较好的教学模式，应此值得我们去进一步地深入探究。 学校的发展来源于课堂教学质量的提升，提升课堂教学质量，是学校教育教学的使命。为了促进学校更好地发展，为了促进学生更好的成长，将高效课堂与微课相融合进行教学，展开相关的研究是十分有利于提升课堂教育质量的。 正是基于这样的审视与思考，我们提出了“基于高效课堂的微课技术的应用研究”课题。（二）课题研究的意义 1、有助于促进教师教学方式的变革，进一步更新教师的教学理念，促进教师紧跟时代教育发展的步伐，不断提升自己的教学水平。 2、有助于促进学生学习积极性与主动性的提升，极大地激发学生学习兴趣，使学生真正地成为课堂学习的主人。 3、有助于促进学校教育质量的提升，影响和带动市区周边学校的教育变革，促进教育的均衡发展。 二、课题的核心概念及其界定 1.高效课堂：高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 2.微课：微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。 3.应用：使用、运用的意思。本研究指的是将微课运用于高效课堂的教学中。 三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究目标 （1）如何制作质量较高的微课、将微课资源应用于课堂教学活动中，促进学生学习积极性的提升，发挥学生学习的主动性。
有效课堂教学模式研究课题 结题报告 襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组 一、课题提出的背景 为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。 开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。 二、课题的核心概念及其界定 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维
化学课堂提问的有效性 有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性。 新课程大力倡导教学互动，师生对话，但“满堂问”虽说是达到了教学的互动的对话状态，但这种状态并不是有效的互动，说到底，他没有真正理解有效提问。在目前的化学课堂教学中，提问的有效性差的问题却显得相当突出，低效的甚至无效的提问普遍存在。诸如，一节课提几十个问题的“满堂提问”；一口气提五六个问题的“轰炸式”提问；学生只须回答“是”、“不是”、“对”、“不对”的“口头禅式”提问；“氯气的密度比空气---”的“半截话”提问；“胶体为什么属于分散系”的“无效性”提问几乎随处
可见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。 （一）有效提问应力争做到以下几点： 1、教师的提问要有针对性 教师所提的问题，既要针对学生的知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师提问时要做到心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性。只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。 案例一：在“氮氧化物的产生及转化”教学中，教师向学生展示了一幅轿车图片，并对学生提问“你们知道老师今天早上是怎样从家里到达学校的吗？”有的学生说是老师自己开车来的，有的学生说是打的来的，有的学生说是坐公交车来的……学生回答了半天也答不出老师心中想要的答案。看到学生实在猜不出来，老师提示说：“这是一个和环保有关的问题。”终于有个学生说：“老师坐自行车来的。”老师终于如释重担并很高兴地说：“对，老师是坐自行车来的！”然后老师继续问：“你们知道为什么汽车会污染环境吗？”……就这样，一节课40分钟，他花了差不多五分之一的时间，用来讨论他是怎么来学校上班的，以致后面的教学活动匆匆忙忙，其教学效果就可想而知了。 在案例一中，老师的问题是：“你们知道老师今天早上是怎样从家里到达学校的吗？”学生的回答多种多样，却
微课的特色与创新 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。它是一种新兴的教育资源，具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。而“学讲”方式则是我们主打的教学模式，培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力等。把二者有机融合起来，让学生在课前忙起来，在课堂上动起来，让他们走上讲台，说我所说讲我所讲，既培养了学生个性，又促进了学生全面、和诣的发展。同时在教学过程中逐渐把微课建设一个平台，进行校内、校际间资源共享。 微课作为一种新型教学资源，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如课程主题、实验等）而开展的精彩教与学活动全过程，对初中课堂教学有着重要意义。微课有如下几个特点： 1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。 3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端
“小学英语教学形成性评价实验研究报告”课题 题结题报告 小学英语教学评价时间与研究课题于2010年启动，受到了有关行政领导和业务领导的关心和大力支持。学校小教研英语组成立了以主抓小学英语教研工作的教研员为主的课题小组，课题小组多次召开会议，研究实验教学工作，确立实验教学的整体改革方案。开始有组织、有计划、有步骤地在校范围内开展小学英语教学评价实践与研究实验。经过两年来的实验，取得了较大成功。我校小学英语教学评价实践与研究实验从一开始就将国内外现阶段先进的教学评价思想、先进的教学评价方法和手段集于一身，在教材、教法、教学管理等方面，进行了全新的评价改革实验，使实验在起始阶段就站在高起点上。 一、实验教学课题研究的背景 随着课程教材改革的实验工作的推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。这一变化，带来了课堂教学模式的变化；为了引导教师在教学中，把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，深入的研究教学评价具有不可低估的作用。 从国际上看，随着国际化进程的加速，国际间交往的日益密切和频繁，外语(特别是英语)在国民经济发展、社会进步中的作用越来越突出，国民的外语水平成为国民素质构成的重要成份之一。因此构建合理的、全面的评价体系，以促进国民的外语素质的提高是摆在世界各国教育面前的一项重要任务，很多国家把外语教学评价改革作为教育改革的一项重要内容，摆在突出位置。 从国内看，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新的阶段，随着对外各交往规模的日益扩大，提高国民的外语素质，已经不是一般的教育问题、人才培养规格的问题，而是影响我国改革开放和经济发展速度的重大问题。作为承担此项重任的基础阶段教育的小学英语教学必须从改革教学评价入手，运用科学合理的评价手段促进小学英语教学的发展。 从教育发展全局看，现代教育改革有两大趋势，一是课程体系上寻求与人才素质培养相一致的课程布局；二是从学科课程内容上寻求科学的目标设定。落实《21世纪教育振兴行动计划》实施素质教育，首要的是课程体系建设问题，要用新的人才观构建新的课程体系，小学英语课程不是单纯的学科建设问题，而是实施素质教育，进行新的课程体系的建设问题。而小学英语课程的建设中的首要任务既建设一整套科学合理可操作的评价体系。从学科发展看，我国的外语教育存在着许多问题。首先表现在对评价的功能和作用认识不够。2000年前，当我国义务教育阶段的外语课程还只在中学开设时，教学评价的功能只限于选拔和甄别，这种评价体系同其他开设外语的国家的教学评价体系相比具有差距；其次是教育评价思想、教学评价模式、教学评价方法陈旧，教学评价水平低，学生自我评价能力低。实验证明，评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。它要根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。评价在教学中所起的促进和发展作用是不可低估的。