苏霍姆林斯基是世界著名的教育家。在三十多年的教育实践中，他勤于研究，大胆探索，着力解决中小学教育教学中存在的实际问题，抒写了一部波澜壮阔的教育神话。读《给教师的建议》一书，我时时被大师的博爱、执着、勤奋感动着。本书涉及中小学教育教学方方面面。那么，作为小学语文教学的难点——作文教学，大师又有那些切身体会和教学主张呢？乍看目录，似乎没有对作文教学详尽而系统的阐述。细细读完整本，我发现，大师其实是非常重视学生的言语生命的发展的。他的理念主张，他的真知灼见，如同一颗颗珍珠，散落于篇章的角角落落，连缀起来，就成了一串光芒四射的珍珠。现寻章摘句，试图从中破译小学作文教学的奥秘。
大自然是儿童语言发展的源泉
在大师看来，大自然是滋养儿童天性的园圃。儿童的言语灵性，只有在自然里才得以滋养；儿童的语言智慧，只有在与自然的接触中得以激发。儿童的语言发展离开了自然，就如同未发育成熟的胚胎离开了母体一般，夭折或畸形便是情理之中的事了。
我在听课和分析课的时候，思考着这么一个问题：为什么在许多情况下，学生们的回答是那么贫乏、苍白无力、毫无表情？为什么在这些回答里常常缺乏儿童的活生生的思想？我开始记录学生的回答，分析他们的词汇量，分析他们的言语的逻辑因素和修辞因素。我发现，学生使用的许多词和词组，并没有在他们的意识里跟鲜明的表象，跟周围的事物和现象联系起来。……这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了。于是，儿童再也听不到小溪的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱了，他只能背诵这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子了。
……
夸美纽斯、裴斯泰洛奇、乌申斯基教导过教师的那些话，有时候被我们淡忘了。我开始一课一课得带领儿童出去，到知识的取之不竭，永远常新的源泉那里去，到自然界去：花园里、树林里、河岸边、田野里，等等。我跟孩子们一起学习用词来表达事物和现象的最细微的色彩差异。
古人云：读万卷书，行万里路。读书是获得间接经验，实践获取的是直接经验，读书获得的知识需要回到实践中检验。而教育发展到今天，人们似乎越来越重视“读书”，淡化“行路”。的确，这样做，学生在单位时间内所获取的知识增多了，但有多少是被学生完全理解并记住的？举一个例子：以前上初中的时候，听老师讲故事。他说，有一个城里的学生来到乡下，看到一田绿油油的小麦，便对妈妈说：“妈妈，你看，田里的韭菜长得多好！”当时，我们都为这位学生的“四体不勤，五谷不分”感到好笑。而现在呢？把小麦当成韭菜，大家也许早已见怪不怪了。或许，在我们的学生中，把乌鸦当成喜鹊的也为数不少。儿童已经严重地脱离了自然。为了让学生取得好成绩，我们总是喜欢“坐而论道”：把学生关在教室里，给他们讲词和词组，讲语言修辞。在一次次的讲解训练中，学生似乎懂得了一些方法，抑或是记住了一些优美的词句。但所有的一切，都不是学生自己的思想，都没有和事物本身和现实生后挂起钩来，很快被学生淡忘掉。
老师们都有这样的体会，刚入学的孩子，目光澄澈，对任何事物都充满了好奇，话语中弥漫着稚嫩的个性。但经过一年、两年，甚至是整个小学阶段的教育后，他们的目光呆滞了，兴趣淡漠了，语言干涩了。这就是我们把学生关在教室里“一心只读圣贤书”的后果。正如大师所言：这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学的最初几天起，就在他的
眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了。要想解儿童让儿童拥有言语智慧，必须把他们放归自然。只有广袤而繁盛的大自然，才能给儿童提供言语成长的营养。
教会孩子观察
众所周知，学生写作中存在的两大问题是：一、缺乏新颖有趣的素材；二、语言表达能力欠佳。解决第一个问题，主要靠观察；解决第二个问题，主要靠阅读、积累。培养观察能力很重要。可以说，没有观察和体验就没有真正意义上的写作。观察能力的训练，不是靠讲解，而是靠训练，要在观察中学会观察，逐步形成“处处留心皆学问”的素材意识和观察习惯。大师对观察的重要性，是这样描述的：
在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察时智慧最重要的能源。而需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。
首先，要让学生着眼个体，观察具体的事物，去感悟事物在颜色、形状、声音、色彩等方面的不同。大自然之所以丰富多彩，在于事物本身千姿百态。任何一种事物，都是一个独立的个体，都有其有别于其他事物的本质特点。有时，事物之间的区别是细微的，模糊的，则更有必要让儿童去发现和辨析：
二月，正是深冬严寒的季节。可是恰遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里。“孩子们，你们仔细地看看周围的事物，你们能看到春天已经快要来临的最初的标志码？”即使你们中间最不留心的人，也能看到两、三种标志。而不仅会看而且会想的人，就能看出几十种标志来。谁会欣赏大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大
家看吧，听吧，想吧！”我对孩子们说。我看到，孩子们仔细观察雪层覆盖的树枝，观察树木的外皮，倾听各种声音，每一个小小的发现都使他们感到欣喜。
其次，世界上的任何一种事物，都与其它事物之间具有千丝万缕的联系，这就是规律所在。教师要引导学生观察和分析，甚至是在必要时进行讲解，让学生认识并把握“生物链条”。就文章而言，所有的故事、情节都是建立在对事物的复杂联系的认识基础之上的：
每一个孩子就其天性来说都是诗人。但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开它传作的泉源，就必须教给他观察和发掘各种事物和现象之间的众多的关系。譬如眼前是一棵繁花盛开的树，儿童可以看到闪烁的阳光的观点，雪白的花瓣，忙碌的蜜蜂，颤动的树枝和悠闲的小蝴蝶。我给孩子们指出这些事物之间的几十种相互联系，于是激发起他们自己的、活生生的思想来，孩子们就编起各种故事来了。只有儿童亲眼看到那些事物，才能找到成千上万种联系——也就是说，关于开花的苹果树和春天的太阳，关于蜜蜂和树枝，关于小蜜蜂，就可以编出成千上万个故事，而且每一格故事都有它独特的情节。
在平时的工作中，教师们偏重于对事物本身的观察认识，而对事物和现象之间的关系有所忽视。前者训练的是学生的“直观白描”能力，后者训练的是学生的“想象创造”能力，二者相辅相成，不可偏废。在整个小学阶段，应逐步实现由“直观白描”到“想象创造”的转化。
让儿童拥有自己的思想
写作本是出于发泄和倾诉的自身需要，正所谓“我手写我心”。实际教学中，教师们往往急功近利，为了尽快提高学生的写作水平，干脆让学生背诵、抄写同龄人的优秀习作。当然，不能说背诵、抄写没有丝毫的作用。实际上，模仿的根本目的在于借鉴，而不在于死记硬背别人的语言。我们来看看大师是怎么阐述的：
在经验丰富的教师的实际工作中，教育和教学的这一方面体现在：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。
我领着孩子们来到秋天的果园里。这是初秋的一个晴朗而明媚的日子。柔和的阳光温暖着大地，照耀着披着盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动地枝叶。我给孩子们讲述金色的秋天，讲述自然界中有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的严冬：讲到树木，落在地上的种子，留下来过冬的鸟类、昆虫等等。我深信孩子们已经体会和感受到词和词组的意思和丰富的感情色彩时，我就建议他们谈谈自己的见闻和感受。我亲眼看到，儿童当场就产生了周围世界的惊人地细腻而鲜明的思想。他们说：“一群白天鹅渐渐在蔚蓝的天空里消失了”；“啄木鸟敲击着树皮，整棵树都发出响声”；“鹳鸟站在巢边，向很远的地方眺望”；“路边开着一棵孤零零的野菊花，它在晒太阳……”孩子们没有重复我的话，他们说的都是自己的话。思想在活动，在丰富，儿童正在形成自己的思考能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考乐趣和认识的感受。他们感到自己变成了思想家。
大师看来，背书是必要的教学手段，但不是学习语言的最佳方式。最重要的是让儿童学会思考，学会用自己的话来描述自己的观察和思考。要想让儿童拥有自己的思想，必须具备如下几个条件：首先，教师所提供或创设的教育情境是广阔的、丰富的、开放的、多元的。也就是说，可以观察和思考的对象是丰富多彩的，只要你愿意去思考、发现，就会有自己的收获。大自然是一部天然的百科全书，每个孩子都可以在这里找到自己想要的东西；其次，教师在设置问题的时候，一定要少而精，尽量设置一些多元、开放性的问题，留足时间让学生去思考交流，让每位学生都有收获，让每个学生都有表达的机会。人的尊严在于思考。我想：没
有哪一个人喜欢食用别人嚼过的食品。创造性地的劳动，是人自尊感的源泉，是促使儿童进行新思考的能源。
重视课外阅读
课外阅读对习作能力的影响毋庸赘言。现在，人们越来越重视学生的课外阅读，倡导成立书香家庭、书香校园、书香班级。现在的课外阅读，大都处于“放养式”的无序状态。大师早在几十年前就意识到课外阅读的重要性。在《给教师的建议》一书中，相当大的篇幅都在谈论读书的问题。为了让课外阅读能卓有成效，他们对学生的课外阅读进行了科学而系统的规划：我校全体教师编制了一个《童年、少年和青年时期阅读的好书目录》，其中选择了专门供小学生在小学年代里阅读的最宝贵的书籍。起初，这个书目里包括600种书，后来又逐渐增加，到现在已有900种书。这份《好书目录》是对学生进行智育、德育、情感教育、审美教育和公民教育的大纲。
……我想，自学有一个必备的条件，这就是个人要积累一些藏书。我们学校的每一格学生，到小学毕业时拥有200——250本个人藏书，个别学生有400——500本书。我们特别关心的一件事，就是让那些家庭中由于各种原因造成没有书籍就会感到精神生活很贫乏的儿童，以及那些学习上遇到严重困难的儿童，一定要拥有丰富的个人藏书。在学生上小学的年代，遇到学生的生日、图书节、少先队组织周年纪念日，学生入队和入团的日子，学校，少先队组织、家长委员会、校长都会给学生赠送书籍。
大师还特别强调，教师要喜欢读书，建立良好的校园读书氛围。对于那些成绩落后的学生，越是需要有时间的余裕，需要有课外阅读的滋养。每一位教师，每一名学生，都应该拥有自己的藏书，这是保证阅读活动顺利实施的前提条件。
培养儿童对词的敏感性
语言的学习在实质上有许多相通的地方，掌握一定的词汇量，掌握正确的语法规则，是准确运用语言这一交流的工具的保证。近些年的小学语文教学，过于重视对文本整体的感知感悟，而对于词语的教学有所忽略。导致的结果是，学生对词语情感色彩的淡漠。词语没有在学生的心里生根发芽，乱用词语、词汇贫乏和语言粗糙的现象较为严重。其实，小学语文教学，特别是低段，一定要重视词语教学。大师特别重视词语教学，专门开设集观察、交流、点化、提升为一体的语言思维训练课。
你们要培养儿童对词感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！形象地说，学生应当成为“词的音乐家”，珍视词的正确、纯洁和优美，你可以把孩子们带到大自然中去，把各种花朵、声音、动作的极其细微的色调指给他们看，把人们的劳动作为一种创造活动展示在他们面前，并且让这一切都通过词，通过色彩细腻的语言反映出来。
儿童学习看出并且通过亲身体验认识事物跟词之间的深刻的联系。这种思维课上取得的效果，使任何书本和任何课程都无法给予的：孩子们不仅是用智慧，而是用整个心灵来感知周围的世界的。他们深刻地感觉到词的感情色彩：词好比是一点火花，去点燃思维的火药。在思维课上，孩子们不仅是听，而且是用感官去感知这些词语，如：闪烁的群星，柔和的风。这些词语的声音，在孩子们的意识里永远地根鲜明的、难忘的、激动人心的环面结合起来，因此，就成了他们意识中带有深刻个性的东西。
这种课程，不同于一般的理解词语或是造句训练，是根植于自然、根植于生活本身随机生成的一种言语实践，留给学生印象自然是深刻的。在这样的课堂上，特别重视儿童的亲身观察与体验，特别重视教师的熏陶示范功能。他要求教师首先要规范、美化自己的语言，给学生
以积极的影响。其次要让学生感受词语之间的差别（有时候是极其细微的），并与具体的事物相互对应起来。人们常说，语言有生命、词语有温度。只有学生与事物或现象本身实现“零距离”接触的时候，才能洞悉和探查到词语的感情色彩。任何时候都不要忘记，教师的讲解再清楚、再准确，也代替不了学生的切身体验。更何况，语言本身就具有模糊性，有时“只可意会而不可言传”。
倡导父母的参与
现代教育中，家庭教育已经成为教育的一部分，越来越显示出它的独特作用。家长适时、适度的介入，是对学校教育的完善和补充。在现实的家校工作中，家长对的德育关注度比较强，对智育（特别是语言训练与发展）方面较弱。大师一再强调，改变学生的前提是，家长和教师都要拥有乐观的心态，始终相信学生一定能有所长进，要求家长在智力教育方面担负起一定的责任：
为了保持这种乐观主义的火花，很重要的一点就是要使母亲和父亲也能守护儿童的知识的摇篮，直接参与对儿童的教学，跟儿童一起为他们的进步而高兴，关心他们的成功和忧愁。“母亲教育学”这不仅是家长对儿童进行教育，而且包括进行教学。
……父亲和母亲从打心眼里关心儿童的成功和失败，他们就逐渐懂得和尊重儿童好好学习的愿望这门很微妙的学问。同时，在学前期进行一些教学，还可以房子家长们产生一种错误的想法，即认为“只要逼得紧一些，就能使儿童在学习上得…四分?或…五分?”。我们力求使父母懂得：对学业成绩的评定，并不反映对儿童道德面貌的评定。违背了这一点，就会给儿童带来很深的痛苦，有时甚至摧残他的心灵。
大师倡导家长直接参与孩子的学习活动，与孩子共同成长，不仅仅局限于查缺补漏，提高孩子的考试成绩，更重要的是学会换位思考，感受孩子在学习中的艰辛和不易，进而学会尊重和理解孩子。家长埋怨孩子学习成绩差，作文写得不好，是因为他们没有亲身参与进来。这让我想起自己还在进行的“亲子作文”实验，目的是家长、教师全程参与学生的写作活动，教师、家长、学生共同成长。经过一年的训练，基本上没有家长抱怨孩子的作文写得不好。调动家长参与的积极，提高家长的习作指导能力，从而实现“一对一”的习作指导，的确是值得每位教师研究的课题。
教师的示范作用
有专家说，阅读教学就是教师引领学生重走文本解读指路；那么，依此类推，作文教学就应该是教师带领学生重走自己的写作之路。要让学生走好这条路，顺利到达目的地，前提条件是教师应该先走一走，熟悉路线，明白路途中可能会遇到哪些艰难险阻。然而，真正喜欢写作的语文教师能有几人？坚持写下水文的又有多少？能把文章写得漂亮的又有几层？看看
大师的作法，我们就不难理解，为什么我们的作文教学效率总是不高：
你瞧，云雀在蔚蓝的天空里歌唱，风卷起田里的麦浪，一望无际，直到地平线的尽头……在那很远很远的地方，一片蓝色的轻烟笼罩着神秘的古斯基福人的陵墓。这儿，在长着百年老橡树的密林里，潺潺地流着清澈见底的小溪，在它的头上，黄鹂唱着歌……关于这一切，都要说得确切和优美。在我的写字台上出现了一批批新书：关于食物课的教育文集、各种辞典、有关植物学、鸟类学、天文学、花卉学的书籍。我开始经常在春天的寂静的早晨，一个人来到河岸边、树林里和花园里，仔细地察看周围世界，力求尽可能确切地表达出它的各种形状、颜色、声音、运动。我写一些小作文，渐渐积成了一本，里面有些玫瑰丛的，有写云雀的，有些深红色天空的，有写彩虹的，等等。
我写作，不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言。在从事教育工作的这些年份里，我写了1000多篇小作文，这些小作文有的是描写自然现象的，有的是抒发自己情感和内心体验的。
世界是丰富多彩的，可你要把它们活生生地展示在笔下，可不是一件容易的事情。有时候，事物就在你的眼前，就是那个样子，可写出来，总觉着别扭、生硬，只有观察、修改、再观察、再修改。为了寻找好的素材，需要细致、反复的观察；为了确保知识的准确性，需要查找大量的资料；为了适合学生的口味，需要一点一滴地调试。1000多篇下水文的背后，又凝聚着怎样的辛劳与付出阿！我想，有了1000多篇下水文的历练，何愁写不好文章？何愁不会指导学生写好文章？在大师看来，教师写下水文的作用远不止于此：
我把自己写的小作文和短诗读给学生们听。我喜欢跟他们交流关于周围世界（自然界、人）的思想和印象。我看到，当儿童从课文和短诗里发现了他们也曾有过这种体验的东西时，这样的作文和短诗就使他们特别激动。当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感，我觉得，对词的感觉，想用词来表达人的最细腻的内心活动的要求，这正是一个人真正文明的重要源泉之一。
教师写文章是与学生进行心灵沟通的绝妙方式。学生会有意识地拿老师的文章和自己的习作进行比照，在老师的文章里寻找自己思想的印证，获得充分的心理愉悦；教师动笔也是对学生进行的潜移默化的教育。要让学生喜欢写作，教师一定要做一个笔耕不辍的人；要让学生写得好，教师必须拥有良好的写作能力。教师用自己的行动告诉学生，写作是心理需要，更是作为学生的义务和责任。
《帕夫雷什中学》介绍,摘要,部分解读 1、《帕夫雷什中学》一书是苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育著作。1969年出版。帕夫雷什中学是乌克兰境内的一所10年制普通乡村学校。苏霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在这里渡过的。这所中学是当时世界上最著名的实验学校之一。《帕夫雷什中学》是“根据笔者个人经验写成，在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年、其中包括26年任校长工作的总结。”《帕夫雷什中学》除前言外，共有7章。 2、全体教师团结一致是教学工作成功的保证，学校的物质基础及学生周围的环境，关注健康与体育，德育，智育，劳动教育，美育。 3、要把学校领导好，就意味着要精通教育科学，并使这门科学成为科学地领导教育和教养以及组织全校师生活动的基础；意味着要成为教学教育过程的能手，要掌握影响儿童和青少年的艺术。 4、良好的健康和充沛旺盛的精力，是朝气蓬勃感知世界、焕发乐观精神、产生战胜一切艰难险阻的意志的一个极重要的源泉。 5、世界观的形成乃是智育的核心。它包括获取知识，形成科学世界观、发展认识能力，创造才干和培养学生兴趣和爱好。 6、美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力的源泉。美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界（大自然、艺术、人们关系）的美中看到精神的高尚、善良和真挚，并以此为基础确立自身的美。《帕夫雷什中学》一书曾在苏联多次再版，也被译成多国文字在其它国家出版。 7、第斯多惠说，差的教师只是传授真理，而好的教师则是揭示真理。 8、教师应当不仅仅是教导者，而同时也是学生的朋友，应当和他们共同去克服困难，和他们喜忧与共。 9、开发每个人的天赋和才能，使他享受到为社会、为人民的幸福进行饶有趣味的、充分发挥了智力的创造性劳动的幸福，这就是学校的任务。注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本。 10、教师的技巧在于善于观察儿童的天赋，善于确定足以使他施展智力和创造力的领域，并向他提出一些在完成中要克服某些困难从而促使其才能进一步发展的那种任务。我们努力设法使学生在课外时间能过丰富的智力生活，并使这种生活能影响集体在精神上的发展，提高全体学生的智力水平，并发展天资较低的学生的才能。 11、一个好教师首先意味着他热爱孩子。 12、一个好教师应精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的成果。此外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可成为学校的骄傲。一个好教师，应具备比中学教学大纲的规定多许多倍的知识。教学科目对他来说只是科学的基础知识。深湛的知识，广阔的视野，
苏霍姆林斯基的教育思想 瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1918年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什（也译作帕夫雷什）中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。 在长达几十年的教育生涯中，他始终处于教育的第一线。长期的教育实践，使他积累了丰富的实际教育工作经验。在实践中他创造性地继承和发展前辈教育家的思想。他在自己丰富的教育实践经验和深入研究的基础上，不断地进行理论概括创建了洋溢着创新意识的教育思想体系。 一、苏霍姆林斯基的“教育思想治校”思想 ( 一) “教育思想治校”的内涵 苏霍姆林斯基的教育管理思想是在学校管理中的具体实践中形成的。他针对前苏联学校管理实践中存在的形式主义的做法以及其他误区，结合前人的学校管理思想和自己的思考提出了“教育思想治校”的思想。凡读过《帕夫雷什中学》一书的人，定会留下这样一个深刻印象：苏霍姆林斯基作为“教师的教师”的高明之处，在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配的时间，让他们有暇思考教育学工作难题，有暇结合工作实际博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之不断有所发现，有所创新，最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍。苏霍姆林斯基把教育思想治校的重点放在了对教师队伍的建设上，他不仅领导全体教师进行创造性劳动，把整个学校变成了一个活跃的“创造实验室”，而且在实践中采取了许多旨在培养教育素养的，颇具特色的做法。 ( 二) 教师队伍的建设 1. 教师的教育素养 把教师放在第一位，很赞同学校有选教师的特权，否则办不好学校。他认为选教师必须坚持两条原则：热爱学生和教育工作；有钻研精神。 2. 抓科研、提升教师的创造力 苏霍姆林斯基对凯洛夫教育学不满，认为有95%是向师范生灌输如何教知识、讲知育，他认为学生是需要个别对待的，具体他采取了两项特殊的措施：（1）典型案例研究。（2）心理学研究会。 3. 关于教师管理 他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。” 二、苏霍姆林斯基的和谐发展教育理论 人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理。苏霍姆林斯基根据苏联社会的要求和自己的实践，提出苏联学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。这是他终生执著追求的目标，也是他的教育思想的核心。他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实
苏霍姆林斯基简介 （1918——1970）。苏联教育实践家和教育理论家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》等教育专著。 瓦·阿·苏霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn，В·А·Сухомлнский，1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家 苏霍姆林斯基理论 1.论教育 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说…爱孩子?。”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。 关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。 关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。
一、苏霍姆林斯基简介 盼星星盼月亮总算盼到了暑假，大家都想好好的休息休息，陪陪家人，联络联络朋友，美美的睡睡懒觉，享受一下睡到自然醒的幸福感。可是，又接到了培训的通知，知道大家心里都很反感，但是不管怎样，我们为期4天的培训任务还是得完成。还是那句话，既来之则安之吧。 这次我们的任务是世界著名的大教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，很多老师可能在假期里就已经看过了，我和大家一样，只有一本课本，也没有参加任何的培训，只不过我看课本的时间要比大家多一点点，在这里我就和大家一起交流交流读后的体会、感受，就算是完成这次的培训任务吧。当然了，我才疏学浅，我的这些体会和感受也仅仅代表我个人，说得不对的地方还请大家多多包涵。也希望大家给我提出更多的意见和建议。 （一）苏霍姆林斯基的生平 今天早上我们先来了解一下苏霍姆林斯基的生平。有一句话是这么说的：再怎么伟大的人，首先是一个平凡的人；再怎么伟大的事，首先也是一件平凡的事。人，是从平凡逐渐走向伟大的。人的伟大，往往是表现在平凡的生活和小事上，而不是表现在惊天动地的事件中。我们今天要了解的苏霍姆林斯基也只是普普通通的平常人，他做的也只是普普通通的平常事，一起去看看苏霍姆林斯基的一份简历吧。从中我们会了解到苏霍姆林斯基平凡的生活。
1、1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。[祖父曾是旧俄的农奴; 父亲是农民、一个能干的木匠, 在夺取苏维埃政权的斗争中失去了一条腿, 在国内战争时期为巩固革命成果流过血。十月革命胜利后不久, 这个偏远乡村的农家, 生活是贫困而动荡的。土豆和黑麦粉做的面饼是家里上好的食品。小瓦西里(苏霍姆林斯基小名)总是赤着脚跑来跑去。然而酷爱书籍的祖父, 无限忠于苏维埃政权的父亲和慈爱的母亲, 创造了一个温馨和睦而又生气勃勃的家庭环境。在这个家里, 大人从不大声呵斥, 更不责打孩子, 一道目光、一个表情, 就足以使孩子明白自己是做对了还是做错了。孩子们从心底里感觉到长辈对他们的期望和热爱, 很依恋长辈。小瓦西里就是在这样的环境中健康、茁壮地成长。这个家庭尊老爱幼的传统孕育了苏霍姆林斯基那颗金子般的心。有意思的是, 这个家庭中的兄弟姐妹4 人, (三男一女), 先后都成为教育工作者。] 2、1926年入一所七年制的农村学校学习。 3、1933年，提前从速成中学毕业进入一所师范院的师资培训班学习，准备当教师。（ 2 0 岁左右），1934年在故乡担任小学教师，同时参加高等师范教育进修（函授） 4、1939年加入苏联共产党。在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。 5、1 9 4 1 年参加反法西斯卫国战争，任政治指导员。在这一阶段中，妻子被敌人残酷地处死，出生不久的婴儿夭折，自己在战争中
培养孩子的自尊心 ——《苏霍姆林斯基教育学》读后感 苏霍姆林斯基说，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个平等的人。 生命在劳动/学习过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感受（自信自尊），以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习、通过克服困难而获得幸福的动机。 这是一个教育学的良性循环。怎么让学生走入良心循环中呢？ 每一种儿童行为背后，都潜藏着一种行为模式，每一种教师行为背后，也潜藏着一种行为模式。 针对学生丧失自信自尊，老师可以采取的反应类型有： 1、爱心型。不歧视学生，给予他无微不至而且持续不断的爱及照顾。 2、励志型。讲一些励志的名人故事给他听，鼓励他的志气。 3、赏识型。不断地寻找这个孩子的闪光点，然后大大地加以表扬，以树立他的自信。 4、转移型。通过表扬孩子在其他领域的进步来帮助他树立自尊。
5、专业型。研究这个学生的学习障碍，给予相应的单独辅导，使他能够战胜困难并取得成功。 前四种行为模式都是有效的，在某些情形下还会发生关键作用。成熟的教师，会根据对学生行为模式的洞察同时或交替使用这些策略。这四种模式是外在的，辅助性的。最后一种是内在的、根本性的。但如果长期习惯于采用前四条途径（尤其是当这四种途径有一定成效时），会导致积极意义逐渐丧失，而消极可能逐渐显现。 在教师专业发展领域，爱心教育、赏识教育、励志教育之所以流行，正是因为专业化普遍缺失，企图寻找捷径所致。 一个成熟的高度专业发展的教师，必然会： 1、无限地信任和热爱学生，建立瑞泽的师生关系，但不将焦点放在师生关系上，而是聚焦于知识的学习； 2、洞察学生当下面临的真实问题，并在着眼于学生整体的长远的发展的基础上，采取实实在在的专业策略协助学生突破困难； 3、不断地通过外在的评价协助学生修正自我评价，使之更趋真实合理，并越来越不依赖于外在评价； 4、鼓励和协助学生不断地增加挑战困难的难度与长度，在无止境的挑战与创造中不断地提升尊严感。 楚真真
霍姆林斯基简介 苏霍姆林斯基（1918-1970），苏联著名教育理论家和实践家，世界著名教育家。 1918年9月28日苏霍姆林斯基诞生于乌克兰一个农民家庭。1926年他进本村小学上学，1933年从七年制学校毕业后进入克列明楚格师范学院的师资培训班。1935年，17岁的苏霍姆林斯基返回母校，成为一名农村小学教师。 从开始教师生涯的第一天起他就一边努力工作，一边勤奋地充实自己的知识，并向别的教师请教，以获得更多的经验。他用四年的时间完成了波尔塔瓦师范学院语言文学系函授班的学业，接受了高等师范教育，获得了中学教师证书。在函授学习期间，他结合教学工作实践，从思想深处进一步确立了自己的教育信念，从而更加热爱并忠诚于人民的教育事业，立志为农村教育事业奋斗终身。1939年9月至1941年7月，苏霍姆林斯基在一所完全中学当语文教师兼教导主任，领导全校的教学工作。这为他广泛探讨和研究教育理论提供了有利条件。 卫国战争开始后苏霍姆林斯基以政治指导员的身份上了前线。在战争中他身负重伤。伤愈后他重返教育岗位。起初任中学校长，不久调往家乡任区教育局长，全力以赴投入战后恢复学校的工作。苏霍姆林斯基热爱教学第一线的火热的生活，因此提出了回学校工作的申请。1947 年他被任命为帕夫雷什中学校长。从此他就一直在这一岗位上勤奋地耕耘，直至1970年9月2日去世，历时23年。其间，苏联各地的许多师
范学院都邀请他去工作，甚至波尔塔瓦师范学院院长，他的学位导师也亲临帕夫雷什，动员他去基辅工作，但都被他婉言谢绝，他以自己的一生实践了自己的誓言。 苏霍姆林斯基深信，要当好一名校长，就必须一天也不脱离学生和教学。他明确地提出了口号：到学生中去，到课堂中去，到教师中去。他身为校长，还兼了一个班的班主任，从一年级一直跟到该班学生毕业。他全身心地热爱学生，殷切地期望他们每个人，不管聪明还是愚笨，健康还是体弱，品德优良还是有"精神创伤"，都成为优秀的公民。他认为，"教育--这首先是人学。不了解孩子--不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。"①因此，他与学生朝夕相处，对学生了如指掌，了解他们的欢乐和痛苦，关心他们的成功和失败。学生在校期间的全部生活，都是他的研究对象。经他长时间直接观察的学生达三千七百多人，他还为每个学生写了观察记录。他愉快地同学生一起活动，一起读书，一起旅行，探索各年龄期学生的个性、心理和精神生活的发展规律。他坚持在教学第一线工作，担任一门课程（语文、物理或历史等学科）的教学，像其他教师一样批改学生的作业。他把到教师中去，发现教师，帮助和培养他们，看作自己的主要任务之一。他每天都要花两个小时去听课，对所听的每一节课都要进行分析，在连续听了十几节课后进行整体剖析。他为青年教师上公开课，与他们谈话，要求他们多写多读学术性文章；要求教师关心学生的成长，了解学生的精神世界的发展和精神生活。他把全校教师团结成一个优秀的教师集体，这是帕夫雷什中学取得成功的有力的保证。帕夫雷什中学原本
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论 (2013-01-12 20:47:21) 转载▼ 分类：学科素材 标签： 杂谈 瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育理论家和教育实践家．他一生从教 长达35年，他从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出个性全面和谐发展教育 思想，并将其作为学校教育的理想和目标。苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发 展的观点是他的教育思想和实践活动的基石，也是他的全部教育理论和教育实 践活动的起点和终点。苏霍姆林斯基关于和谐教育思想对我们当今的教育教学 改革仍有宝贵的借鉴价值和现实的指导意义。 (一)“和谐的教育”。和谐教育就是把人的活动的两种职能结合起来(①认识、理解客观世界；②人的自我表现。及世界观、意志、信念、性格在劳动和创造 中以及机体的互相关系中的表现)使之达到平衡。苏霍姆林斯基认为，正是在人的自我表现上。应当深入研究，并朝着这个方向来改革教育工作。他认为，教 育工作的许多弊病的根源就在于人的活动的两种职能不和谐，在于人的表现的 片面性，在于把人的表现局限于知识的评分上：一个人得了好分数，他就是好 学生；得了坏分数，就是毫无出息的人。苏霍姆林斯基的这个思想丝毫没有不 重视学习的意思，他说：“我的思想是：要毫无例外地使所有的学生都能热烈 地爱科学、爱学习和爱学校，使书籍、科学、学校和智力财富成为学生的主要 爱好和主要兴趣，使少年和青年把追求智力充实的、丰富而美满的精神生活当 作自己的重要理想，使每一个学生在学校毕业的时候都能带走渴求知识的火花，并使它终身不熄地燃烧下去。”在此，主要强调要重视人的活动的另一种职能：即人的自我表现。苏霍姆林斯基指出，培养人的时候，不要忽视：“人的所有 方面和特征的和谐，都是由某种主导的东西所决定的……在这个和谐中起决定 作用的、主导的成分就是道德。”“道德是照亮全面发展的一切方面的共源。”就个体发展而言，德、智、体密不可分，但“德”是体现个体精神面貌的决定 因素，“德”决定着人的发展方向、动力，调节着“才”的运用。苏霍姆林斯 基认为，青年学生正处于人生成长发展的关键时期，要通过积极的正面教育， 努力发掘其人格中每一个闪光点，对其善的行为多加赞赏，触发其处于潜意识 状态的道德情感，从而达到“扬善抑恶”的目的，促进其道德品质的发展。(二)个性全面和谐发展的涵义。在苏霍姆林斯基看来，所谓个性全面和谐发展 即意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、 审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。苏霍姆林斯基认为，一个个 性全面和谐发展的人，应当第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创 造者；第二，是物质和精神财富的享用者；第三，是有道德和文化素养的人， 是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者；第四，是积极的社会活动者、公民；最后，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。 苏霍姆林斯基还强调指出，全面发展是指学生的身体、品德、智力、劳动和美 感等方面都得到发展。忽视哪一方面或只偏重哪一方面的教育，都是片面的教育。个性全面和谐发展教育则要求使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育
苏霍姆林斯基的教育思想 瓦·阿·苏霍姆林斯基，苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。 一、生平及主要教育活动 1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。 1926年，入一所7年制的农村学校。1933年毕业，翌年入短期师资训练班，1935年结业后便开始当小学教师。 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。 1947年，主动申请调回学校工作。1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。直到1970年逝世，享年52岁。 在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。其中较著名的有：《把整个心灵献给孩子》《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》等。 他生前是乌克兰共和国的功勋教师、原苏联教育科学院通讯院士，曾获得两枚列宁勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章，被人们称为“教育思想泰斗”。他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。 二、主要教育思想 （一）论教育 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”“培养全面发展的人”“聪明的人”“幸福的人”“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。”关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’”。他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。 关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。 关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行
苏霍姆林斯基的全面和谐教育发展观 [摘要] 瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育理论家和教育实践家。他一生从教长达35年,他从马克思主义关于人的全面发展理论出发, 创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起, 提出个性全面和谐发展教育思想, 并将其作为学校教育的理想和目标。优化育人环境、重视师德建设、多元评价学生、关注家长教育是培养学生全面和谐发展的四大主要途径。苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育思想对我国当前的素质教育和教育改革有着重要的现实意义。 [关键词] 苏霍姆林斯基全面和谐发展教育 苏霍姆林斯基(1918-1970)是前苏联伟大的人民教育家、思想家、作家,他从实践出发,建立和完善了“全面和谐教育理论”,不仅对我国20世纪中、下叶的教育理念有影响, 而且对于我国当前社会主义教育事业的改革与发展、全力推进素质教育、创建和谐社会有着重要的现实意义。 一、苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想形成的历史背景 苏霍姆林斯基的一生都是在十月革命胜利后的社会中度过的。他1935年走上教师工作岗位,先后经历了苏联20世纪30年代教育的调整,经历了战后教育的恢复与发展, 经历了1958年的教育改革,经历了60年代教育的现代化阶段。苏霍姆林斯基的主要教育活动阶段是在20世纪50~70年代。这一时期,苏联的普遍教育中,出现了普遍而又尖锐的升学与就业的矛盾。主要原因是苏联在 30~50 年代曾经强调劳动者知识化, 普通学校中也以为高等教育输送合格新生作为主要任务, 但在50年代中叶以后,因中学生数量的急剧增加,使高校不能容纳全部中学毕业生,而这些学生又未在中学做好直接参加社会劳动的思想和技术准备,因而不可能顺利就业,社会上出现了许多游手好闲的人, 从而造成严重的社会问题。正是在这种历史背景下,苏霍姆林斯基从马克思主义人的全面发展理论出发,提出把全体学生都培养成为全面和谐发展的人和社会进步的积极参与者。 二、“全面和谐发展”教育的内容 苏霍姆林斯基认为:“所谓和谐教育,就是如何把人的活动的两种职能配合起来,使两者得到平衡:一种职能就是认识和理解客观世界,另一种职能就是人的自我表现,自己的内在本质的表现,自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积
论学校教育 1、学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。（《苏霍姆林斯基选集（一）》第527页） 2、科学的发展，国民道德的进步以及新的共产主义社会关系的建立，都取决于学校。（《苏霍姆林斯基选集（一）》第89页） 3、教育??这首先是人学。（《育人三部曲》第11页） 4、教育不仅是一门科学，而且是一门艺术。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第388页） 5、我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第4页） 6、一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。（《帕夫雷什中学》第21页） 7、尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。（《帕夫雷什中学》第10页） 8、每个孩子都是一个世界??完全特殊的、独一无二的世界。（《教育的艺术》第9页） 9、儿童的智慧在他的手指尖上。（《给教师的建议》第77页） 10、手能够教会头脑准确地、清晰地思考。（《给教师的建议》第543页） 11、劳动，只有劳动，才是一个人全面发展的基础。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第209页） 12、我们通常把劳动称为伟大的导师。（《苏霍姆林斯基选集（五）》
第341页） 13、必须让少年去经常接触大自然，让他们在大自然中生活。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第781页） 14、大自然是一本书，是思维的摇篮。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第789页） 15、孩子们整个夏天赤脚走路，下雨天也是一样。（《给教师的建议》第387页） 16、要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。（《给教师的建议》第316页） 17、我们教育的人，不管他是个多么“没有希望”和“不可救药”的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优
1苏霍姆林斯基的教育思想的主要内容有（） ①把心灵献给儿童②培养全面发展的人③德育在学校教育中起决定作用④对学校的领导首先是教育思想的领导 A. ① B. ①② C. ①②③ D. ①②③④ 答案：D 2美国的师德规范主要分为师德理想、师德原则、师德规则三个层面的内容。 答案：对 3“爱国守法”是教师职业道德的核心。 答案：错 4“教师的世界观，他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”是加里宁的观点。 答案：对 5陶行知生活教育理论是在平民教育运动实践过程中提出来的，具有平民性的特点。 答案：对 6决定教师职业能否有所作为的根本是( ) A. 教师的能力 B．教师的文化素质 C．教师的职业道德D．教师的教研水平 答案：C 、 7用“挂黑板”的方法激励学生的是（） A. 华罗庚 B.陈景润 C.苏步青 D.林语堂 答案：A 8教师职业道德与其他道德相区别的一个基本特点就是( ) ①教师职业的阶级性②教师职业的育人性③教师职业道德的全面性④教师职业的特为性 A. ① B. ①② C. ①②③ D. ①②③④ 答案：A 9培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。这是吕叔湘的教育观点。 答案：错、 10卢梭的自然教育的思想：主张以自然教育的内容、使用自由教育的方法来培养自然人，坚决反对封建教育的刻板公式和死板的方法。 答案：对、 11“见贤思齐，见不贤而内自省也”说明是教师职业道德修养的重要方法。 A. 坚持知行统一 B.开展批评与自我批评 C. 努力做到“慎独” D.向先进人物学习 答案：D 、 12教育家加里宁和苏霍姆里斯基都是苏联人。 答案：对 13当今时代在教育教学中要做到尊重学生的个别差异，下列符合这一要求的是（） A. 对学生一视同仁，一样要求 B. 辨证地看待学生的优缺点，不绝对化 C. 在学生之间进行横向的比较与学习 D. 不同的学生犯了同样的错误，不考虑动机与原因就进行处理。
苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想 苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想一、论教育 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”（1）而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。”（2）关于德育。他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。（3）特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”（4）要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说：“爱孩子”。（5）他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。 关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。
智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。 关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。”（6）并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12-15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的恰当交替。 关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过
苏霍姆林斯基介绍 导读：苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基（1918—1970）苏联教育实践家和教育理论家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。 苏霍姆林斯基的生平事迹:立志从教苏霍姆林斯基的小学、中学生活，一直是在本村学校度过的。这是一座七年制的学校，虽然学校设施条件极为普通，但这里却有一批较好的师资力量。这对从小受到家庭良好熏陶的苏霍姆林斯基来说，是一个极好的环境。他的善良天性在这里得到了充分的发展，知识能力得到了迅速的拓宽。他在家经常主动帮助父母邻居做事，在学校里是位品学兼优的学生，得到了当时校长伊万·萨维奇和教务主任布师科夫斯基的重视和关怀。然而对他影响最大的要数启蒙女教师安娜·萨莫伊洛英娜。这位女教师在教育工作中，不仅是孩子们的老师，也是孩子们亲密的伙伴。苏霍姆林斯基觉得这位女教师象一个女魔法师，她知道一切美的秘密。她讲课
时学生们都有浓厚的兴趣，所教的知识常被学生铭刻在记忆之中。她常带孩子们到大自然中去，引导学生思考许多问题，学习了不少东西，明白了许多道理……我们摄下了这样的一个事件：在山花烂漫、万物生机昂然的季节，有一天下午，安娜·萨莫伊洛英娜带学生们来到了森林，这对苏霍姆林斯基来说是再熟悉不过的地方了，他平时就到这里来玩。但女教师的解说，让他接触了许多过去没有注意到的新事物和很多使他感到惊奇的东西；看这颗盛开的椴树在帮助蜜蜂酿蜜；瞧那个蚁穴——过去是苏霍姆林斯基出自恶作剧曾用棍子去桶它，而现在老师说这个蚁穴有回廊和广场，有幼儿园和粮仓……原来是一个童话般的城市。他感到不和老师一起来。就不会发现世界上这么多美好的东西。当孩子们领略了这大自然美好的风光，急冲冲准备回家的时候，她还有一新招：“孩子们，为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈采集些鲜花吧。当孩子们关心长辈的时候，长辈会感到高兴，而鲜花——这是关怀和敬爱的标志。……”苏霍姆林斯基接受的就是这样的教育。这使幼小的苏霍姆林斯基不仅爱上了书本，爱上了同伴，爱上了大自然，而且他更尊敬这位老师。他向往着自己的知识能同老师一样渊博，向往能象老师一样。从这时起，苏霍姆林斯基逐步树立了从事教师这一神圣职业的志向。因此在七年制学校毕业时，他毅然决定报考师范院校，后来一步一个脚印，从一个普通的教师成长为一名伟大的教育家。 反思失误 苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。那时，他刚参加工作。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分活泼、顽皮，在一次
霍姆林斯基教育思想之魂 瓦·亚·苏霍姆林斯基是我国中小学教育工作者所熟知的前苏联著名教育实践家和理论家。帕甫雷什中学，这所苏霍姆林斯基长期工作过的“快乐学校”，早已成为我国许多教师向往的教育圣地。苏霍姆林斯基留给后世的教育遗产被誉为“活的教育学”，虽然历经时代变迁，却仍散发着鲜活的生命力。 苏霍姆林斯基的教育思想饱含着他对学生的爱和人道主义精神，认为学校的核心任务就是要培养全面、和谐发展的合格公民和幸福个人，使学生在德育、智育、体育、劳动教育、美育这5个方面得以和谐发展。如何才能实现这样的培养目标？苏霍姆林斯基指出，必须要改善教育过程，实施“和谐教育”。“和谐教育”思想与传统片面的学科知识的教学是截然不同的，它注重的是教育同创造性的生产劳动相结合，课上课下相结合，校内校外相结合，影响学生发展的各种教育力量相结合，学生受教育过程与自我教育过程相结合等等。“和谐教育”所追求的目标是学生在以上这些因素和谐共存的状态中得以全面发展。苏霍姆林斯基在学校里通过推行一系列的创举来实践其“和谐教育”理念，譬如让学生在“蓝天下的学校”里与大自然亲密接触，建立家长学校以保证学生在校和在家所受影响的一致性等等。 在由苏霍姆林斯基的三部名著（即《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》、《给儿子的信》）所结集而成的《育人三部曲》（人民教育出版社出版）一书中，到处充满着“和谐教育”的精神。在书中，苏霍姆林斯基提到教师在“和谐教育”的实施过程中扮演着指导者和学生朋友的双重角色。要使“和谐教育”得以开展，教师应该处理好以下三方面的问题：一是要处理好学生理论学习与实践活动的关系，使两者处在相辅相成、相互促进的和谐状态之中；二是要处理好学生各种才能的发挥问题，使其各方面的表现能和谐发展；三是要处理好学生的情绪和情感动力问题，鼓励学生以自信的心态来实现全面发展。 早在二十世纪五六十年代，苏霍姆林斯基就已经将“和谐教育”的概念纳入到了“全面发展”的理论之中，并作了实践尝试，“和谐教育”的精神也成为贯穿其教育思想的精髓。而纵观我国基础教育教学实践的发展，让人不禁欣喜地发现，原来苏霍姆林斯基的“和谐教育”理念与我们当前建设和谐社会、构建和谐教育这一重要战略取向的精神竟是如此相似和吻合！ 笔者作此文之时，恰逢在珠海举行的苏霍姆林斯基教育思想与我国教育改革国际研讨会圆满闭幕。一些专家和长期工作在教学前线的中小学校长们就实践苏霍姆林斯基“和谐教育”思想的情况进行了介绍，其中一些学校已经将“以学生的全面发展为本”、“培养和谐发展的学生”等作为办学的宗旨和追求的目标。 苏霍姆林斯基的教育思想扎根于实践，来源于实践，也必然需要后人去还原、付诸实践。当前，在全国上下大力提倡建设和谐社会的大环境之下，在结合我国具体国情的基础之上，充分实践“和谐教育”思想，才是真正透彻地理解、汲取苏霍姆林斯基留给后世的珍贵教育遗产的精髓。 苏霍姆林斯基主要教育思想 苏霍姆林斯基是前苏联教育家中通过理论与实践相结合的道路来发展教育科学的光辉典型。他的教改经验和他的教育思想是符合当代教育发展的一般要求的。他对教育事业的无私奉献精神，是他取得成功的力量源泉；他对理论问题的勤奋、求实的探索精神，使他获得了重大的理论建树。 一、提出要把全体学生培养成个性全面和谐发展的人 苏霍姆林斯基指出，社会主义教育的任务就是要培养“个性全面和谐发展的人”。所谓“个性全面和谐发展”，按照他的意见，即“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人的相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求
苏霍姆林斯基教育名言名句大全 以下是关于苏霍姆林斯基教育名言名句大全，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 苏霍姆林斯基教育名言名句大全 1、儿童的智慧在他的手指尖上。 2、没有家长学校，我们就不能设想会有完满的家庭、学校教育。 3、每个教师应当成为自己学科的出色专家。 4、书籍和个人藏书，对人民教师来说有如空气般重要。 5、任何时候也不要满足于一般成绩，要更上一层楼，精益求精。 6、做一个有思想的人吧。要善于在读书时思考，在思考时读书。 7、尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。 8、要记住，你给人们带来快乐就是你最大的快乐。 9、你要养成随时记笔记的习惯。 10、人是自己志向的创造者。 11、他（指校长）应当既是一个熟悉业务、经验丰富的教育学家，又是一个心理学家。 ·
12、孩子们整个夏天赤脚走路，下雨天也是一样。 13、育人先育心。 14、为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。 15、学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。 16、提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领导教育和教学工作的一个重要方面。 17、只有当每个少年从教育者那儿得到“活水”，他们的才干才能发挥出来。 18、思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。 19、每个孩子都是一个世界，完全特殊的、独一无二的世界。 20、手能够教会头脑准确地、清晰地思考。 21、读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 22、要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。 23、低年级阶段的主要任务还是教会儿童学习。 24、真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一 ·
教育因信任而美丽 ————读《给教师的一百条建议》有感 浏阳三中瞿皓 读前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基的教育著作，就仿佛是和一个伟大的心灵进行交流，总能给人一种如坐春风之感，让人提醍醐灌顶、心潮起伏。近来读《给教师的一百条建议》更是让人难以释卷，书中没有高深的理论，没有居高临下的说教，读来如和一位教坛前辈娓娓而谈，情真意切，却句句铮言。其中有一条让我感触颇多。教师要爱护儿童对你的信任。 文章这样说道，“年轻的朋友：要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。所谓要关心儿童的生活和健康，关心他的利益和幸福，关心他的完满的精神生活，这首先是意味着要爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样。你必须严格地、坚持地关心儿童，毫不妥协地反对我们的教育工作中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。”是啊，教师应当用心去呵护学生的信任之花，这样才能结出丰硕的教育之果。在教育教学过程中应当高举“信任”之杖，叩开学生心灵之门。 其实啊教学也是一门有缺憾的艺术，教师也难免犯错，只有信任学生，我们的教育才能趋于完美，才能少留下遗憾。对学生的信任必不可少，教育因信任而美丽。在教学过程中有这样一则经历让我对这条建议有了更为深刻的理解。 我教的那个班作业收交情况一直不错，但是近来却常有老师反映这个班的缺交的情况较为严重，据说还有几个同学开学两周来根本就没把作业当回事，这一次收上来的周记（小作文）我早就阅完了，只等着课代表来搬回教室，因为下午的一二节就是作文讲评习作课，我清点一下作业情况。但我惊异的发现竟有八个同学没有交作文，我感觉到问题很严重，决定在上课前用上几分钟的时间对缺交作业的同学“狠狠”地批评。不给个下马威，那是不行的。我一向都是十分信任他们，可现在真是让人有些气愤，再说班主任老师也反复交代要从严处理。课铃响后我，我迫不及待地走进教室，满脸严肃，这让台下的学生也有些吃惊，
著名教育家简介及名言 杜威 简介： 杜威是美国著名的哲学家、教育家和心理学家，是20世纪对东西方文化影响最大的人物之一。1894年，杜威到芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任，同时创办实验学校，从事教育革新，成为美国“进步教育”的先驱。杜威曾到英国、前苏联、日本、中国等世界许多国家讲学，1919-1920年期间，他曾任北京大学哲学教授和北京高师教育学院教授。杜威的实用主义教育思想对现代中国教育改革产生了深远的影响。 教育名言： 儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷地和欣然地从一个主题到另一个主题，正如从一个场所到另一个场所一样，但是他不意识到转变和中断；既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。凡是在他的心目中最突出的东西就暂时对他构成整个的宇宙。那个宇宙是变化和流动的，它的内容是以惊人的速度在消失和重新组合。但是，归根结底，它是儿童自己的世界。它具有儿童自己生活的统一性和完整性。 蒙台梭利 简介： 蒙台梭利是意大利著名幼儿教育家。1896年，她从罗马大学医学院毕业，成为意大利历史上第一位女医学博士。此后，她担任罗马大学附属精神病诊所助理医生，并开始从事智力有缺陷儿童的教育工作。1907年，蒙台梭利在罗马成立了第一所“儿童之家”，开始进行系统的教育实验，设计了一套教材和教具，提出了一系列的教育方法，创立了闻名于世的蒙台梭利教育体系。 蒙台梭利一生撰写了许多重要著作，主要有《教育人类学》《蒙台梭利方法》《童年的秘密》等。 教育名言： 引导孩子们通过自我教育而具有预见。当孩子们懂得播种的植物的生命依靠他们喂水、喂食，否则，植物就会干枯、动物就会死亡时，他们就会像一个开始感到对生命负有责任的人一样，变得有警惕性。此外，一个与妈妈和老师全然不同的、呼唤他忠于职守的声音，就会告诫他们，千万不要忘记自己承担的责任。这声音就是在他们照管下的垂危的生命的哀求声。在孩子和他们照管的动植物之间会产生一种神秘的一致性，诱导孩子无需教师介入去完成一定行动，即引导他们进行自我教育。