多元智能与儿童观
许邦兴1
何谓观？观就是人脑中所拥有的对事物的认识或看法。作为常用词来表达，就是平常所说的观点、观念、思想。人的行为与观点、观念或思想是什么关系？看下面实例：
两个乡下人，外出打工。一个去上海，一个去北京。可是在候车厅等车时，都又改变了主意，因为邻座的人议论说，上海人精明，问路都收费；北京人质朴，见吃不上饭的人，不仅给馒头，还送旧衣服。想去上海的人想，还是北京好，挣不到钱也饿不死，幸亏车还没开走，不然真掉进了火坑。想去北京的人想，还是上海好，给人带路都能挣钱，还有什么不能挣钱的，我幸亏还没上车，不然真失去一次致富的机会。于是他们在退票处相遇了，互相交换了车票。去北京的人发现，北京果然好。初到北京的一个月，什么都不干，竟然没有饿着，不仅银行大厅里的太空水可以白喝，而且大商场里欢迎试尝的点心也可以白吃。去上海的人发现，上海果然是一个可以发财的城市，干什么都可以赚钱，带路可以赚钱，开厕所可以赚钱，弄盆凉水让人洗脸可以赚钱。凭着乡下人对泥土的感性认识，第二天，他在建筑工地装了十几包夹杂有沙子和树叶的土，以“花盆土”的名义，向爱花的上海人兜售。当天他在城郊间往返6次，净赚了50元钱。一年后，凭着“花盆土”他竟然在上海拥有了一间小小的店面。在长年的走街串巷中，他又有一个新的发现，一些商店楼面亮丽而招牌转黑，一打听才知是清洗公司只负责洗楼不负责洗招牌的结果。他立即抓住了这一空当，买了些人字梯、水桶和抹布，办起了一个小型清洗公司，专门负责擦洗招牌。如今他的公司业务由上海发展到
［作者简介］许邦兴，男，四川仪陇人，陇南师范高等专科学校副教授、副校长，博士；主要研究方向：教育学基本理论、基础教育、教育管理、教师教育。
杭州和南京。前不久，他坐火车去北京考察清洗市场。在北京站，一个拣破烂的人把头伸进软卧车厢，向他要一只啤酒瓶，就在递瓶时，两人都愣住了，因为五年前他俩曾换过一次票。
大家归纳出一个题目，看谁的最贴切：观念与命运
可见，人的行为是受观念支配的，有什么样的观念，就会支配人产生与之相应的行为。观念不同，命运不同，同样，教育观念不同，教育行为不同，教育结果也就可能不同；儿童观不同，在与孩子打交道的过程中的行为就不同，对孩子发展的影响就不同。因为学前教育是启蒙教育，启蒙科学不科学，直接影响到一个孩子的后续发展，进而影响到一个国家的公民素质。所以，有位政治家说过：一个国家的前途与命运，与其说是操控在当权者的手中、政治家的手中，不如说是操控在家长的手中、老师的手中，学前教育是人接受正规教育的起始阶段，幼儿园教师对孩子的启蒙教育，直接影响到孩子一生的发展（第一印象）。所以，启蒙教育更需要科学的儿童观。何谓科学的儿童观？就是要在科学理论指导下的儿童观。多元智能理论是科学理论，多元智能理论指导下的儿童观就是科学的儿童观。
多元智能来自美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德. 加德纳(H.Gardner) 博士提出的多元智能理论。加德纳教授在考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智能的独特理论观点。正是
在基于多年来对人类潜能的大量实验研究的基础上，加德纳在1983年出版了《智力的结构》一书，书中提出了多元智能理论。二十多年来该理论作为较先进的科学理论指导已经广泛应用于欧美等发达国家的教育改革之中。《纽约时报》称加德纳是美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现了人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”
加德纳所说的智能，就是我们平时说的潜能。潜能也叫潜力，是指建立在遗传素质和先天发育素质基础上的个体身上生来就蕴含的最大发展可能性。以前，人们认为，人刚出生时，是一张白纸，什么都没有（洛克的白板说），然而，随着科学技术的发展，特别是脑科学的发展，从上一世纪的后半叶开始，人们越来越认识到，人出生时并不是什么都没有，而是带着一堆潜能来到世界上的。联合国教科文组织在《学会生存》（上海译文出版社1979版第39页）一书中就说道：“人类生下来就是‘早熟’的，他带着一堆潜能来到这个世界”从总体上说，正常人都是有潜能的。如人身上的肌肉，蕴含着力量，人的各种感觉器官，蕴含着较大的感觉能力，人的各个系统，各自的生理机能都有一定的可塑性，特别是中枢神经系统，蕴含有较大的调节能力，尤其是大脑，蕴含有强大的智力资源；甚至有缺陷的人也是有潜能的，像具有“工匠之精巧”、“诗人之想象”之誉的蜡笔画家理查德·瓦洛（出生8个月就患有白内障，几乎全盲，心灵迟缓，患糖尿病。3岁时医生诊断为先天性白痴，智商仅有30(常人为100)，小时他狂暴索居，在双亲和老师的努力下，发现小瓦洛对蜡笔画很感兴趣，从此循循善诱，到17岁时就首展作品，到32岁时已成为举世闻名的蜡笔画家，
人们称赞他的画有“工匠之精巧”、“诗人之想象”的佳境。又如，有一对同卵双生子，智商仅60，不会加、减、乘、除，即使加，也加不到30，可他们对日期的计算却惊人至极，堪称“日历计算家”，他们几乎能立即说出几个世纪以上的任何一天是星期几，其中一个双生子至少能计算6000年范围内的日历。你可以随便指问一个日期，如1888年8月8日是星期几，他会准确无误的立即回答你。他还能回答如1993年2月的第四个星期一是2月23日，或1936年5月的第三个星期一是5月18日；如果你告诉他你的生日是12月12日，他们会很快告诉你的生日已经过去了多少周，离下一年的生日还有多少周。经过调查，这对双生子的一个在6岁时，在一本历书中发现了一个万年历。花了几个小时就读熟了它，另一个则在6岁以后对日历发生了兴趣。当人们问：“你们是如何作出计算的？”他们只能回答“在我的头脑中”。2002年2月，北京电视台播放荣博自幼脑瘫，但是在其父崇高父爱的精心哺育下，硬是把他有限的潜能较充分地挖掘出来。父亲的循循善诱和激励，使他自强不息，学习成绩越来越好，得到国家残联的资助，送他去挪威留学。由于他刻苦用功，所以期末统考，在来自83个国家的100名学生中（唯独荣博脑瘫），他的成绩名列第二名。前几年中央电视台也多次播放过一个弱智儿童成为国际上出色的乐队指挥家的真实故事。具有“年轻的指挥家”之称的交响乐指挥舟舟等等，白痴专家也不在少数。据调查，像这类杰出的白痴专家，至少占白痴总数的二千分之一。可见，任何人都是有潜能的。据科学研究专家的数字表明，普通人的智力开发利用率只达到潜在智力的15%至30%，而大部分潜在的智力还未得到开发利用。这就有待于我们去发现去开发利用。心理学家通过大量实验之后得出这样的结论：人的早期“几乎接近无限巨大的潜能”。
人的潜能，到底具体包括些什么？在这方面的研究很多，其中最有代表性的是美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳的多元智能理论。
一、加德纳多元智能理论简介
（一）人人具有的潜能
加德纳在他的力著《心智的结构》一书中指出：一个人的潜能同时至少包括以下9种：
1.言语——语言潜能
这种潜能主要是指对语言的听、说、读、写的能力。表现为个人以论文、辩论、公共演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及与语言有关的幽默(如谜语、笑话和双关语等)为工具，顺利而高效地描述事件、表达思想并与人交流的能力。具有这种潜能优势的人，能说会道，而且语言幽默，渲染性很强，说得好听一点，富有很强的鼓动性，说得难听一点，是具有很强的煽动性。这种潜能在政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等人身上的表现比较突出。
2.音乐——节奏潜能
这种潜能主要是指感知、欣赏和创作音乐的才能。表现为个人以演唱、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏等为工具，通过听觉、声音、振动、节奏、音调、作曲、演奏、歌唱以及其他不发声的声间等而认识世界。这种潜能占优势的人，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力，一般在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、音乐评论家、乐器制造者和乐器调音师身上的表现比较突出。
3.逻辑——数理潜能
这种潜能主要是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。表现为个人以计算、思维技能、数字、科学推理、逻辑、抽象符号和图形等为工具，通过发现、辨认形状、数理运算、逻辑推理等解决问题的过程来认识世界。这种潜能占优势的人，对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系十分敏感，一般在科学家、数学家、会计师、统计学家、工程师、律师、电脑软体研发人员等身上的表现比较突出。
4.视觉——空间潜能
这种潜能主要是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。表现为个体以绘画、雕塑、拼贴、剪辑、视觉化、想像、表征等为工具，通过平面图形和立体造型表现出来，从外部(用肉眼)和内部(用心智)两个方面去认识世界。这种潜能占优势的人，对线条、形状、结构、色彩和空间关系十分敏感，一般在室内设计师、建筑师、摄影师、画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家、军事战略家和飞行员的身上有比较突出的表现。
5.身体——动觉潜能
这种潜能主要是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。表现为个体以舞蹈、戏剧、身体游戏、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和动作创造等为工具，通过特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的对事件做出恰当的身体反应以及表达自己的思想和情感。这一种潜能在运动员、演员、舞蹈家、外科医生、赛车手、宝石匠和机械师等身上有比较突出的表现。
6.自知——自省潜能
这种潜能主要是指认识、洞察和反省自身并据此做出适当行为的能力，即善于自知之明的能力。表现为个体以情感加工、日记、对自己思考的问题的记录等为工具，正确地认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制，通过内省、反省来认识世界。这种潜能在哲学家等哲学家、政治家、思想家、心理学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
7.交往——交流潜能
这种潜能主要是指察觉并区分他人的情绪、意图、动机，与人相处和交往的能力。表现为个体以培养积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争、小组项目等为工具，觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应，通过人与人之间的关联、交流、团队合作等来认识世界。这种潜能在政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、教师、律师、推销员、谈话节目主持人等人身上有比较突出的表现。
8.自然观察潜能
人们善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨别和分类的能力。他们适合的职业是：认识世界、适应世界的能力。表现为个体以实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等为工具，辨别自然界的差异，如植物和动物区系、地质特征和气候，通过与自然界的接触，认识自然环境的有关因素并与之发生联系从而认识世界。这种潜能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别在天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师、旅游家、航海家、猎人等身上有较高的发展。
现在，加德纳经研究，又提出了一个新的潜能——存在潜能（第9大潜能，就是陈述、思考有关生与死、命运等，如人为何来到地球、人类出现之前地球是怎样的，其它星球上有生命吗？动物之间能相互理解吗？等等。）许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的时候，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种潜能。家长们认识到，帮助孩子开发各种潜能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种潜能，对孩子将来的发展就越有帮助。
（二）潜能的性质
1.人类的潜能不存在数量上的差异。每个人都或多或少同时具备这9种潜能，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体的任何一种潜能都可以得到开发并达到相应的基本水平。
2.人类的潜能存在着优势领域的差别。不同的人有某方面不同的潜能优势，表现出个体间的潜能差异（个性差异的原基），只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，其优势潜能将得到杰出的发展。
可见，人类的潜能不存在数量上的差异，只存在某方面——优势领域质量上的不同。
3.人类潜能的差异无孰好孰坏之别。因为每个人的潜能都有独特的表现方式，每一种潜能又都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。正如我们无法指出丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金、比尔·盖茨谁更
聪明、谁最成功，我们只能说他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。
4.每种潜能具有相对独立性。各种潜能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的潜能以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种潜能，其表现形式也不一样的，例如，同样具有较高逻辑——数理潜能的两人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。正是这种在个体身上体现的潜能的差异性，使得我们每一个人看起来都"与众不同"。正因为具有相对独立性，所以，在具体开发方面，我们可以从任何一种潜能入手。
5.人类潜能开发的现实水平取决于后天的成长经历。加德纳认为，影响每个人潜能开发的因素有三个，一是先天资质，二是个人成长经历，三是个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互作用的，其中，先天素质对人的潜能类型起决定作用，但潜能开发的现实水平取决于后天成长的经历。经历主要是指个体对潜能开发过程的主体参与度及其体验，个体能够高度参与潜能开发的过程且不断有成功、自信、愉悦等积极体验，称为开启经历；个体在潜能开发的过程中更多是被动的，且更多是失败、自卑、痛苦等消极体验，称为关闭经历。开启经历具有开启智慧的作用，有助于潜能的充分开发，关闭经历会中断一个人某种潜能发展的路径，从而使这种潜能失去进一步发展、完善的机会。因此，要为孩子尽可能提供开启经历，尽可能减少关闭经历。
二、潜能的开发
（一）每个孩子都具有开发潜能的内在需要
1、每个孩子生来具有好奇心，求新、求异是其认识本性；每个孩子生来具有探索自己是谁的欲望，自我认识、自我发展是其自我本性。（孩子是具有自主性的人）
2、每个孩子都希望自己有某方面的能力，而且羡慕其他同学有这方面的能力。每个孩子都希望自己能说会道，而且也羡慕口才好的同学，这是言语-语言潜能开发的内在需要；每个学生都希望自己有好的数学成绩，而且也羡慕数学成绩好的同学，这是数理-逻辑潜能开发的内在需要；每个学生都希望自己多才多艺，而且也羡慕能写能画、能唱能跳的同学，这是音乐-节奏潜能、视觉-空间潜能、肢体-运动潜能开发的内在需要；等等。
3、每个孩子都具有归属、尊重、自我实现等需要，而这些需要的满足，很大程度上取决于潜能开发的程度和好坏，如归属的需要，与交往-交流潜能的开发情况有关，尊重、自我实现的满足，与各种潜能的开发状况有关，如果一个人的各种潜能的开发都达到基本水平，而且又有一种或几种潜能得到了充分的开发，那么这个人的尊重、自我实现需要的满足程度就会很好。
根据马斯洛的观点，如果孩子的正常需要得不到满足，孩子就会产生挫折感、羞愧感、内疚感、恐惧感、难受感等负向情绪情感体验，而这些情绪情感体验，正是加德纳所说的“关闭经历”，如果孩子经历、体验的“关闭经历”大于“开启经历”，孩子的潜能就会受到抑制甚至退化、消失。所以，我们的教育教学，要尽可能满足学生开发各种潜能的需要，为孩子尽可能提供“开启经历”。
我们的教育教学，要尽可能适时提供适宜的诱因满足学生开发各种潜能的需要，尽可能保持孩子生来具有的本真，为孩子尽可能提供“开启经历”，减少、杜绝“关闭经历”。
（二）潜能的开发
潜能，作为人的一种先天素质，是蕴藏在人体内部的，本身无任何意义和价值，潜能只有转化成能力，才有实际的意义和价值。而“潜能”向“能力”的转化只有通过“诱因”作用才能实现。诱因就是个体在后天成长过程中所接受到的种种环境和条件或者叫做媒介或材料，其中特别是教育训练和自主活动。潜能的诱发过程，就是诱因的作用过程，也就是潜能的开发过程，潜能能不能充分的开发，主要取决于诱因作用的好坏。诱因作用的好坏，又主要取决于五大方面：一是诱因的多少；二是各种诱因要素，比如教师素质、管理水平、教育教学方法、校风、班风等等本身质量的好坏，以及各要素相互联系整体施与被开发个体所发挥的整体作用的好坏。三是所提供的活动是否及时。潜能的引发，存在着最佳期的问题。所谓最佳期，又叫关键期或敏感期，是指人的潜能，在某一个年龄阶段是最容易开发的，只要稍有诱因作用，就能高效率、高质量地诱发出来（加德纳叫做“觉醒体验”），错过这个年龄段，潜能很难开发，甚至慢慢退化、消失。在这方面的一般规律是，年龄越小，蕴藏的最佳期越多。所以，“在学前期和小学低年级，应该尽量向儿童提供机会。他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域”[20]而且，“在儿童教育的早期运用特定的手段干预和强化，可以将大量的儿童提高到前者（注：某种智能突出者）的水平。”[21]四是个体接触潜能开发的各种媒介，即诱因（时间、空间、物化和非物化的种种条件）机会的多寡。各种潜能，个体都必须接受相应的刺激并且互动才能得以开发，否则，这些潜能就会退化、消逝；
美国的戴维·拉齐尔（David https://www.doczj.com/doc/6b9797507.html,zear）把8种潜能划分为三种类型[1]：与物体有关的潜能（包括视觉一空间潜能、身体一动觉潜能、自然观察潜能、逻辑
一数理潜能）；与物体无关的智力（包括言语一语言潜能、听觉一振动觉(音乐一节奏)潜能）；个人潜能（包括交往一交流潜能、自知一自省潜能）。她认为，个体都必须接受相应的刺激并且互动，每一类潜能才能得以开发，否则，这些潜能就会退化、消逝。她说：与物体有关的潜能“由我们在日常生活与工作中时刻接触到的外部世界中的具体形状、模式、颜色、形象、图案和物体所激发。这些被称为刺激物的物体，不仅包括我们在生活中遇到的各种物体、形状、模式、颜色、纺织品和形象，也包括那些我们通过大脑感知的以及通过视觉化和想像产生的事物。如果不和这些物体产生互动，这些潜能也将变得无所事事。”
“与物体无关的潜能是由具体的语言、声音以及我们的听觉和发声系统激发的。这些潜能并不依赖于物体，无论是现实生活中真实的物体还是我们想像的物体。作家或者诗人的作品、音乐、声音、节奏、音调和韵律等都能激发这些潜能。”“自知一自省潜能的核心是我们每个人的日常生活。一方面，我们的生活与他人的生活密切相关，另一方面，我们也作为个体而生活着。在某种程度上，自知一自省潜能和交往——交流潜能是一个事情的两个方面。通常在我们与别人一起合作时，无论是游戏还是工作，我们都能更好地发现与认识自我，反之亦然。有关"本我"的一些东西可以推至他人，而通过对人的了解，你又会对自我产生更深的理解。”
戴维·拉齐尔这一大段的意思是什么呢？就是说一个人的潜能要得到充分的开发，必须去与相应的材料或媒介互动（接触相应的材料或媒介，并在接触中使用你的身心），也就是说人的潜能是潜在的，要把这些潜在的东西诱发出来转化为相应的能力，必须要接触相应的、充足的诱因。一般规律是，个体接触潜能开发的各种诱因的机会越多，潜能越容易开发。五是个体参与活动过程时主体性的
发挥程度。传授灌输式价值取向下的满堂灌课堂教学，学生主体性发挥的程度十分有限，所以，学生的潜能难以开发。六是个体后天的成长经历。因此，要为孩子尽可能提供开启经历，尽可能减少关闭经历。
三、多元智能理论下的儿童观
（一）全面发展观：实施全面发展的教育。因为人人具有相同数量（9种）的潜能，而且这些潜能只要有适当的外界刺激和个体本身的努力都可以得到开发并达到相应的基本水平。虽然，一个人在音乐——节奏潜能方面不是优势领域，难以成为音乐家、歌唱家，但通过相应的教育训练完全能够达到掌握一定的乐理知识、会简单使用一种乐器的基本水平；一个在身体——动觉潜能方面没有优势的人，虽然难以成为运动员，但经过一定的教育训练，完全能够掌握一定的锻炼身体的知识和技能。基础教育所追求的是把每一个孩子的潜能都开发出来，达到应该达到的基本水平。所以，要对孩子进行全面发展的教育。片面教育，使人的潜能缺乏某方面的诱因，这方面的潜能不能诱发出来，慢慢就会退化、消失。
正如加德纳在《心智的结构》中所说的那样：“在人类的一生中，也许潜能的表现及其发展受制于一定的遗传因素。然而事实上，这种生理上的限制所能起的作用是极其有限的。只要充分接触有关某一潜能领域的媒介或材料，任何一个大脑不曾受损的人都能在该潜能领域得到长足的发展……同样，没有人——无论其生理潜能如何——能够在不接触某种潜能领域材料的条件下发展该种潜能。”意思是说：人的潜能，虽然受制于一定的遗传因素的影响，但主要是受制于潜能领域的媒介或材料的影响，这些媒介或材料是什么？就是前面说的诱因。
沉重的学习压力和负担人为地剥夺了孩子们与充足材料或媒介（诱因）接触、互动的机会，从而使孩子们的潜能得不到诱发。这就是我们的教育现实。
（二）人人成才观：世上无差生，人人可成才，人人能成才，教育必须面向全体孩子。因为每个学生都有潜能，而且还有自己的优势潜能，有自己的学习类型和方法，不存在优生、差生的问题，孩子没有聪明不聪明的问题，而只是在那些方面聪明和怎样聪明的问题。（人类潜能的差异无孰好孰坏之别）所以，我们的教育应该是适合儿童的教育，而不应该是挑选适合教育的儿童，即我们应该创设适应每个儿童的教育——教育的多样化（内容、形式、方式方法、目标），而不应该是让所有儿童都来适应一种教育。我们应该树立这样的信心：没有教育不好的学生，只有不适合学生的教育。
（三）因材施教观：充分发展人的优势潜能和个性。人人具有相同的潜能（量），人人又具有不同的潜能（质—优势领域），同时，各潜能具有相对独立性，所以，教育应该在全面开发每个人各种潜能（全面发展）的基础上，为学生创造多种多样的展现各种潜能的情景，给每个人以多样化的选择的机会，使其扬长避短，充分发展每个人的个性。由于孩子潜能表现形式的多样性和复杂性，无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有孩子的教学方法。千篇一律的教学必然导致部分学生其他方面的潜能因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩甚至消失，这对个人和社会都是一种巨大的损失。如果教师能够根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，孩子就有机会利用适合他的潜能倾向的方法来学习。因材施教观要求我们教师要根据教育内容以及学生的潜能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个孩子都健全充分发展的教育方法和手段。
（四）主体活动观：个体参与活动过程时主体性的发挥程度，影响潜能开发的好坏。每个孩子都是一个独立的个体，生来具有好奇心、冒险性，在好奇心和冒险性的驱使下，表现出好动的特点，如果我们因势利导，引导得好，就会发展成求知欲和探索精神，相反，要么受到压抑而谨小慎微甚至呆滞，要么走向另外一个极端——叛逆、好斗。同时，在交往——交流潜能的驱使下，孩子也希望与小朋友一起活动，正是在共同活动中学会了规则、妥协与谦让，开发了交往-交流潜能、言语-语言潜能、反省-自省潜能。人人都有表现自己、表达自己的愿望，都有自尊的需要，这些生来具有的潜质，决定了孩子们喜欢丰富而不喜欢单调、喜欢活动而不喜欢禁止。年龄越小，孩子的表现越本真。这就是为什么要把课堂的主要时间还给学生，以学生自己动脑动口动手为主的心理依据，这也是为什么幼儿园的教学要以游戏为主而不是以教知识为主的心理依据。幼儿园的教学，老师的作用主要在于为孩子或者和孩子一起，准备好有关材料，创设好有关情境，让孩子在这种情景中自主地活动。整个教学活动过程，是以孩子们自己动脑动口动手为主的尝试过程，游戏过程，而不是孩子静静的坐着听老师讲课的过程。
（五）评价多元观：一是标准多元。潜能有差异，但这种差异无孰好孰坏之别，所以，不能用一把尺子去丈量所有孩子。当年，如果用一把尺子去丈量学生，很有可能就会失去我国当代的大文豪钱钟书先生。1929年夏天，钱钟书高中毕业，报考全国最高学府—清华大学。入学考试时，数学只考了15分。按清华大学的录取规定，数学考得这么差，应该说是一点希望也没有的。但是，他的国文成绩和英文成绩都是特优，英文还得了满分。主管录取的老师发现这一情况，报告了当时清华大学校长罗家伦。罗校长兴奋不已，赞叹备至，打破常规，力争录取
了钱钟书。类似的情况如卢翼野，1922年考东南大学时，数学考了0分，而国文满分，被该校破格录取为特别生。臧克家考山东国立青岛大学时也出现类似的情况。后来，清华大学希望钱钟书留校攻读硕士学位，他说:"整个清华，没有一个教授有资格充当钱某人的导师。"他便回到上海，在光华大学任教，该校破格聘他为讲师。一年后，他参加了教育部第三届庚子赔款公费留学资格考试，以绝对优势名列榜首，留学英国牛津大学爱克赛特学院攻读英国文学。1938年，他应母校清华大学文学院院长冯友兰教授邀请，回校任教，该校破格聘他为外国文学系教授。当时，他年仅28岁，是最年轻的教授。他的《管锥篇》、《谈艺录》、《围城》享誉海内外。钱钟书极富人格个性和学术个性。他一生的几次"破格"，使他"一枝红杏出墙来"。
评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有强力导向作用。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生潜能充分开发的有效手段。
二是表扬为主。教育要尽可能为学生提供开启经历，尽可能减少关闭经历，以促进学生潜能的充分开发和个性的充分彰显。在教育教学过程中，教师要以激励资助代替指责求全，以表扬肯定代替批评否定;学校教育要使每个学生都体验到乐趣、体验到成功，感受到自己存在的价值和闪光点，从而激发每个人潜能的开发。现在有人把现实教育中的一系列主要不良现象划分为“重物轻人现象、评价标准单一现象、无个性教育现象、机械重复现象、超负荷现象、滥罚现象、角色缺失现象、定性伤害现象”等8种，并统称为“蛮教”现象[4]，在这些现象
中，评价标准的单一性、无个性教育、超负荷、角色缺失等野蛮做法，给学生提供的诱因、外界刺激非常有限，不可能诱发出学生多方面的潜能。
启蒙教育需要科学的儿童观。科学的儿童观就是要在科学理论指导下的儿童观。多元智能理论是科学理论，所以，多元智能理论指导下的儿童观就是科学的儿童观。
参考文献:
[20] [美]霍华德·加德纳著,沈致隆译:多元智能[M],北京:新华出版社,1999:32.
[21] [美]霍华德·加德纳著,沈致隆译:多元智能[M],北京:新华出版社,1999:31.
[1][美]戴维·拉齐尔著,缪胤译，智慧的课程［Ｍ］.北京.教育科学出版社,2003.19-30
[4] 许邦兴,“蛮教”现象及其原因和对策研究［Ｍ］.西北师范大学教育学院,2005.12
心理测评系统（PAS-CS）及心理测验量表介绍 心理测量和评估系统（PAS-CS） 创建一个可靠、严谨、方便、高效的心理测验和评估系统是上海金羽心理测量科技有限公司追求的目标。金测公司自主研发的心理测量和评估系统（PAS- CS），可以在学校电脑房局域网络内运行做团体测试，也可以作为专业心理测试中心和测试点做个别测试。整个测试过程采用无纸化操作，被试只需根据终端提示，使用键盘或鼠标输入答案（对特殊儿童，可由主试根据被试的具体情况，代为操作），测评系统会自动将答案保存和转换成相应的数据，供上海金羽心理测量和教育发展中心后台数据处理系统处理，给出测评报告。 该测评系统只需一个主试，就可以同时完成几十个被试的测试工作（团测），也可以主试和被试一对一进行测试（个测），操作便捷、高效。此外，测验指导语的规范统一、测验顺序的严格控制、测验时限的自动判定和测验计分的准确无误，可最大限度地降低被试在整个测验过程中可能产生的人为差异，使测验结果更严谨、可靠。 心理测量和评估系统（PAS- CS）分为前台和后台两大部分，前台系统有主试和被试基本信息录入、主试和被试信息交互、主试测验套餐选取、主试“团发”和“单发”、主试巡视自动导航、被试自动测试和被试断电恢复等多项功能；后台系统有学生个人测评报告自动生成、学校测评统计报告自动生成和数据库管理等功能。 心理测量和评估系统（PAS- CS）测验量表覆盖特殊儿童、幼儿园、小学、中学、高中、职校、大学、中小学教师和成人等，可根据用户需要配置。 心理测量和评估系统（PAS- CS）（前台，不含测验量表，各测验量表价格见下页，用户可根据需要选择）单价：20000.00元，测验报告由上海金羽心理测量和教育发展中心统一提供（收取一定的报告费用）。 （注：以上系统不含硬件设备及主试操作培训费，如需要，可代为客户配置硬件和主试培训）
多元智能测试题 哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳以其划时代的学术专著《多元智能》〃向流行百年的智商测验发起了挑战。 加德纳认为〃智力是一个功能性的概念〃它在生活中以各种方式起作用。他把人类所拥有的各种能力分为8类〃形成了一个完整的“智力圆”。 人类有哪八种智能呢? A?言语-语言智能〃是指人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 B?逻辑-数理智能〃是指数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 C?视觉-空间智能〃就是在脑中形成一个外部空间世界的模式〃并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。 D?音乐-节奏智能〃从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人〃通常在这方面比较突出。 E?身体-动觉智能〃是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 F?人际交往智能〃就是理解他人的能力〃教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人等等具有这方面的长处。 G?自知-自省智能〃这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己精神活动的能力〃即建立准确而又真实的自我模式〃并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐形性〃如果观察者想探知的话〃需要有来自语言、音乐或者其他显性智能的证据。一般来说〃文学家、哲学家、心理学家、神学家、音乐家都是便于显现自己的自我认知智能的人。 H?自然智力,如达尔文等人的发现自然的能力就是一个证明。自然智能是《多元智能》一书出版后的新发现。 至今〃加德纳的多元智能理论还处于不断丰富的过程中〃也许这个“智力圆”还要分化出或者包括更多的新的智力。 多元智能理论下的人的概念〃要远比人们通常认为的宽泛〃智力也不再只是语言、数学能力〃而是能够解决现实问题、适应社会环境的各种各样的能力。因此〃多元智能理论强调〃我们的教育制度有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。人倾向于做自己能够胜任的事情〃因此〃学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能〃有了成就感〃学习也会成为一件快乐的事〃在快乐中付出坚持和努力〃就会走上成功。反之〃如果学生觉得自己一无是处〃就不可能对学习产生兴趣〃结果也就不堪了了。
Q：什么是“皮纹”？ A：皮纹是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。生于手指的皮纹，叫做“指纹”，生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。在遗传咨询相关科学中皆有说明：人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育，至19周形成，大脑的纹路与皮纹是同步成长的，皮纹形成以后终生不变。 Q：皮纹会遗传吗？ A：1982年Sir Francis Galton 教授发表其研究指出：指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系，并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性，由此可见皮纹是会遗传的。 Q：皮纹测试可以帮助我什么？ A：皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目：第一，大脑功能结构的优越顺序；第二，学习操作敏锐能力；第三，视觉、听觉、体觉的适当学习管道；第四，学习及教育沟通的型态以及模式；第五，８项多元智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特资质和潜能，但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布和大脑功能的强弱，掌握孩子独特的资
质和潜能，并及早进行开发。并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境，以便可以根据孩子的性格特点和适合他的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的 . Q：皮纹测试有科学或医学依据吗？ A：当然有。皮纹学是根据很多科学家、医学家以“遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学”等科学为依据，并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法，再加上临床医学经验的配合，最后得出结论：从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。 Q：皮纹测试的流程是怎么样的？ A：皮纹测试首先要进行皮纹采样，电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析和对比，然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表，再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。 Q：采集皮纹的过程需要多少时间？ A：大概5 ~ 10 分钟就可以了。 Q：皮纹测试的准确率有多高？ A：准确率可达80% 以上。 Q：皮纹测试和多元智能有关系吗？
教育观： 教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。 素质教育： 一、什么是素质教育（与“应试教育”相对） 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 二、素质教育的内涵 1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 德、智、体、美等方面的全面发展； 全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展； 素质教育是立足于人的个性的教育。在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。 5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育 培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。 三、外延 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。 四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展 国家实施素质教育的基本要求： 面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展 五、（幼儿）素质教育的特点： 1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线） 2、发展性：原有基础上发展 3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展） 4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平） 5、全面性：全面发展与个性发展相结合 6、未来性：面向未来（前瞻性） 六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育； ③身体及心理素质的教育；④审美素质教育 七、幼儿素质教育的策略： 1、从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪 2、以导为主，以教为辅 3、贯彻素质教育，提高幼儿综合能力 ①注重幼儿兴趣的培养②强化幼儿习惯的养成
Q:什么就是“皮纹”？ A:皮纹就是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。生于手指的皮纹,叫做“指纹”,生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。在遗传咨询相关科学中皆有说明:人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育,至19周形成,大脑的纹路与皮纹就是同步成长的,皮纹形成以后终生不变。 Q:皮纹会遗传不？ A:1982年Sir Francis Galton 教授发表其研究指出:指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系,并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性,由此可见皮纹就是会遗传的。 Q: 皮纹测试可以帮助我什么？ A:皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目:第一,大脑功能结构的优越顺序;第二,学习操作敏锐能力;第三,视觉、听觉、体觉的适当学习管道;第四,学习及教育沟通的型态以及模式;第五,８项多元智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特资质与潜能,但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布与大脑功能的强弱,掌握孩子独特的资质与潜能,并及早进行开发。并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境,
以便可以根据孩子的性格特点与适合她的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的、 Q: 皮纹测试有科学或医学依据不？ A: 当然有。皮纹学就是根据很多科学家、医学家以“遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学”等科学为依据,并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法,再加上临床医学经验的配合,最后得出结论:从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。 Q:皮纹测试的流程就是怎么样的？ A:皮纹测试首先要进行皮纹采样,电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析与对比,然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表,再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。 Q:采集皮纹的过程需要多少时间？ A:大概5 ~ 10 分钟就可以了。 Q:皮纹测试的准确率有多高？ A:准确率可达80% 以上。 Q:皮纹测试与多元智能有关系不？ A:皮纹的形成与大脑的形成就是同步的,都就是胎儿在母体内的第13周 ~ 第19周。经医学临床证实,皮
教学内容：《学前教育学》——儿童观 教学目标与要求 1.理解并熟知儿童观的概念。 2.了解儿童的含义以及中西方儿童观的发展史 3.掌握并树立现代科学的儿童观 教学重难点 重点：理解并熟知儿童观的概念，掌握并树立现代科学的儿童观 难点：掌握并树立现代科学的儿童观 教学过程 一、知识回顾： 学前教育学的基本概念与研究方法 基本概念：学前教育学是专门研究学前教育现象，学前教育规律的一门科学研究方法：调查法、观察法、实验法和个案研究法 二、新课导入： 通过对知识的回顾，我发现同学们都回答得很好，说明大家对上节课的知识掌握比较好 现在在我的多媒体课件上，有几句俗语：“三岁看大，七岁看老”，“三天不打，上房揭瓦”，“小时偷针，长大偷金”，请问同学们，这几句俗语中，它所讲的主体是谁呢？ （幼儿，儿童，小孩子） 对，儿童，本节课我们来共同学习——儿童观（板书题目） 三、新授过程 （一）什么是儿童？ 1989年，第44届联合国大会以第25号决议通过《儿童权利公约》：儿童为18岁以下下的任何人 顾明远主编的《教育学大词典》：儿童是身心处于未成熟阶段的个体。1-3岁为婴儿期，3-6、7岁为幼儿期或学前其，6、7-11、12岁为小学儿童其或学龄初期，11、12-14、15岁为少年期或学龄中期，14、15-17、18岁为青年初期或学龄晚期。通常少年期之前称为儿童。 埃里克森的人格发展阶段说中的儿童
（二）什么是儿童观？ 1.儿童观的概念 有人说儿童是活泼可爱的，有人说儿童是天真无邪的，还有人说，儿童是乖巧的，你认为儿童是怎样的呢？请用一两个词来形容儿童（根据学生的回答书写板书） 从同学们的观点中可以看出，同学们对于儿童的形容更多是从儿童的具体性格来说的，那么，如何认识儿童呢？这其实是一个专业的问题：也就是关于儿童观的问题。对于儿童的认识，实际上它涉及到关于儿童观内涵的问题儿童观：所谓“儿童观”，主要是指既定时代背景下国家、社会或家庭对于儿童的基本认知、看法和态度以及有关儿童的理念。它不仅仅是指成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点，地位与权利、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。 所以说，我们所提到的儿童观中的一些表现可以从三个结构层面来了解。 2.儿童观的结构 ①自然层面——儿童是自然的存在 如何认识儿童期的问题，如何认识儿童在发展过程中，他的生长发展规律 ②社会层面——儿童是社会的存在 如何认识儿童的地位和权利，如何尊重儿童。 ③精神层面——儿童是精神的存在 如何认识儿童活动的需要，儿童游戏的需要，我们如何遵循儿童精神的需要，来设计适合儿童发展的一些活动。 通过对儿童观的了解和学习，我们发现对儿童不同的认识，可以形成不同的儿童观，下面，我们就来看一看儿童观的演变发展史是怎样的 （三）儿童观的演变发展史 1．西方儿童观的历史演变 ①古典时期：小大人说 ②中世纪：原罪说 ③卢梭时期：独立存在的价值实体 ④杜威时代：儿童中心论 ⑤现当代：有能力的、积极主动的权力时代 2.儿童观在中国文化史上的演变 ①古代的儿童观 ②近代的儿童观 ③现当代的儿童观
多元智能：风靡世界的家长教师和学生的洗脑风暴 美国哈佛大学新发现 多元智能测评与开发 ——风靡世界的教师家长和学生的洗脑风暴 孟万金博士修订 (内部资料，版权所有，严禁复制) 没有不能成才的孩子， 只有不能发现孩子成才方向的家长； 没有学不好的学生， 只有不知道如何因材施教的老师。 多元智能分层教学， 发挥每个孩子的最大优势！！！ 第一章多元智能简介 一、每个人都有至少8项智能 多元智能(multiple intelligenee )由美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳博士提出。加德纳认为智力是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化背景之下, 会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品指出人类具有八种不同的智能，分别是: 语言智能(linguistie intelligenee )、逻辑-- 数学 智能(logical-mathematical intelligenee)、空间智 能(spatial intelligenee)、身体--- 运动智能(bodily -kinesthethetie intelligenee)、音乐智能 (musieal intelligenee )、人际交往智能(interpersonal intelligenee)、自我认知智能(intrapersonal
intelligenee)、自然观察者智能 (naturalist
（spatial intelligenee ）:准确地感觉视觉空间（如猎人、 侦察员、向导），并把所知觉到地表现出来（如室内装饰、建筑师、艺术家或发明家） 。这 in tellige nee ）。 每一个人在这些智能上的表现都是不同的，因而学习的途径和方式也不一样；家长和 老师如果能及早发现孩子的多元智能特点一一即哪些智能呈现优势，哪些表现出劣势，因 材施教，每个孩子都能成功，每个学生都能学好。 二、多元智能的优点是为每个孩子的最大发展提供了科学依据 多元智能突破了传统片面的智力观。传统智力以智商（IQ ）高低来标志孩子聪明的程 度，这实际上是非常片面的，传统心理测验所测的智商（IQ 。只是以语言和数理逻辑推理 为核心，并未包含人类的全部智力要素；因而，建立在传统智力观基础上的学校教学和家 庭教育也是不健全的，它只为那些在语言和数理逻辑推理方面表现优秀的孩子提供了对口 的培养，只能使少部分学生优秀，大部分学生跟上，还有一批学生掉队。特别对那些身 体一一运动智能、人际交往智能优势的孩子更是不公平，因为他们常常被扣上“活跃分子， 课堂纪律的破坏者，不听话的孩子”等帽子。由于，多元智能强调每个人都有至少 8项多 元智能，每个人在这8项智能上又各有自己的优势，这就为让每个孩子学好找到了科学依 据。 三、多元智能的8个方面 的实际应用）结合并运用自如的能力。 和推理的能力（如数学家、税务会计、统计学家、科学家、电脑程序员或逻辑学家 ）。这项 智力包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张（若一则，因果）、功能及其它相关的抽象概念 的敏感性。 1、语言智能（linguistie intelligenee ）:有效地运用口头语言（如讲故事、 演说家、政治家）或书写文字的能力（如诗人，剧作家、 句法（语言的结构）、音韵学（语言的发音）、语义学 编辑或记者） （语言的意思） 。这项智力包括把 、语言实用学（语言 2、逻辑一学智能（logical-mathematical in tellige nee ）:有效地运用数字
1 / 12 多元智能测试 1 本部分请同学们认真填写，根据个人情况请在如下选项打钩： 非常不符合 不符合 有点不符合 有点符合 符合 非常符合 一、数学—逻辑智能 1、 我能够思考或阅读与数理有关的问题。 2、 我的心理能力很强,平时对一些推理断案的侦破小说比较感兴趣。 3、 我对必须运用计算能力的游戏通常有不错的表现。 4、 我可以依某种特性讲事物分成不同类别或分成不同的表现。 5、 上数学课或自然课时，我总是觉得很容易。 6、 做数学应用题时，我能用不同的方式来解答问题。 7、 我可以找出事物的规则性，并依照这些规率排列出合理的程序，例如我知道 1,4,7,1,4，_____________用空格键添上答案。 8、 我能够分析事物之间的因果关系，例如《不够用功可能造成考试不好的原因》。 9、 我的记忆力很好
二、语文智能 1、当我在阅读课内或课外的书籍时，我能够很快地理解它们的主要内容。 2、将故事和讲笑话或笑话对我来说很容易。 3、我的写作能力或编故事能力很强。 4、我对於记忆人名、地点、日期等有不错的表现。 5、我可以轻易的辨认每个字的读音。 6、我善于比喻或成语典故。 7、我说话或写作文的时候，能够掌握重点。 8、我在文字游戏（例如猜谜游戏）中有不错的表现。 9、我有丰富的想象力. 三、肢体——动觉智能 1、跑、跳、摔跤等活动对我来说很容易。 2、我可以轻易的完成劳作课中的做品（如剪纸、纸粘土）。 3、我能够变化各种不同的动作来表达同一件事或同一个想法。 4、我可以轻易的模仿别人的动作及言谈举止。 5、我可以很快的学好一项新的动作技能，例如骑脚踏车、游泳等。 6、听到音乐，我很快便能跟着节拍起舞。 7、我精通各种体育活动，例如跳高或篮球。 8、当我做一些有美感的动作（例如跳舞或做体操）时，肢体动作协调姿态优雅。 9、我平时不小心摔跤时都不会受伤和疼痛.很有活力; 四、视觉——空间智能 1、阅读地图或阅读地表对我来说比阅读文字容易。 2、在我学习时，我常常会在心里形成一些图像来帮助记忆或思考。 3、我在陌生的地方能够很快的找到正确的方向。 4、我常常会用画图的方式来记忆东西或思考事情。 5、我常常会注意到周围比较美或比较特别的的事物。 6、我可以说出我看到的立体空间，例如3D图画。 7、我能够很快的完成拼图或做迷宫方面的游戏。 8、我对于色彩与图形的辨别能力很强 9、我有举一反三的思考习惯 五、内省智能 1、我清楚的知道自己的优点或缺点。 2、我可以独自玩耍或学习。 3、我朝自己的目标努力，不需要他人的督促。 4、我可以接受别人的批评，并反省自己。
每次要签订重要合同的时候，我们都会要求把自己的指印按在名字上，以确认那个唯一的你，甚至现在我们更换身份证也要求记录每个人的指纹信息，我们中华大地13亿人都有自己独一无二的代码，在这个背后我们有没有想过上帝是否已经在指纹中透露了什么小秘密？而我们一直视而不见。 在我国民间一直流传着关于指纹的民谣：“一斗穷，二斗富，三斗四斗卖豆腐，五斗六斗开当铺，七斗八斗把官做，九斗十斗享清福。”我国的指纹专家们也认为这些民谣不是没有道理，但是我国历史上一直把掌纹归类到命理学上，于是指纹、掌纹变成了很玄的东东，很多人认为信则有、不信则无的那些事情。 就在我们觉得是茶余饭后闲聊的话题，较真的西方人开始越来越喜欢解剖指纹、掌纹（专用术语皮纹）背后的秘密，还特意在英国伦敦召开了《国际皮纹学研究会议》，并论证了皮纹学可证明人出生时的人格特质。医学界也已经证实胎儿在母体内成长至第13周至16周时，大脑纹路与手指皮纹同步成长，两者有紧密的关系，皮纹形成以后终生不变。1983年哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论，成为现代教育的主流思想，多元智能理论之父加德纳认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。我国现在的素质教育也是基于这些展开的。1991年，美国INTINE公司心理学专家J.Ayress(爱尔丝)博士及其团队率先推出研究近8年的皮纹多元智能检测系统。通过检测帮助我们： 1、了解孩子的大脑功能分布，挖掘更多内在潜能，规划教育投资方向； 2、准确了解孩子的最佳学习管道，增强学习效果，提升学习效率； 3、了解孩子先天性格，找到最佳沟通方式，减少亲子间互动的困扰。 先天与后天的结合，打开孩子的说明书，为了下一代的成长，欢迎交流咨询
第一单元任务三习题2：霍华德·加德纳的多元智能测试 下面的测试共有八项内容，每项有十道题，每道题如果和自身的特点符合就打“√”，不符合就打“×”，依次做完八项内容，最后再看给出的解释。 测试开始 （一） 1.你喜欢文字游戏、双关语、绕口令、打油诗、诗词、故事。 2.你喜欢各式阅读，包括书籍、杂志、报纸甚至商品说明。 3.你擅于口语或文字的表达，而且充满自信，也就是说你擅于说服别人、说故事或写作。 4.聊天时，你常提及读过或听过的东西。 5.你喜欢玩填字、排字或猜字游戏。 6.你的用字遣词相当高深，别人有时候需要问你到底是什么意思。喜欢在文章中运用精准的字眼。 7.你喜欢语言类、历史类课程及社会学科。 8.你在说明或辩论时，口才无碍、从容不迫。说明解释非常清楚。 9.你喜欢“大声思考”、谈论问题、说明解决方法、问问题。 10.你通过听收音机、录音机和演讲来吸收迅息的能力很强。每句话都深印在头脑中。 （二） 1.你喜欢数字游戏、心算能力强。 2.你对科学新知很有兴趣，喜欢实验各样事物，观看其功能运作。 3.你对家庭预算或理财很有一套。以数字规划工作和私人生活。 4.你喜欢规划假期和商务旅游的行程细节，准备、计算并制作备忘事项。 5.你喜欢脑力激荡、拼图、或其它需要逻辑统计思考的游戏，例如下棋。 6.你喜欢分析别人说的、写的内容是否合乎逻辑。 7.数学和自然科学是你最喜欢的科目。 8.你擅长举例说明一个总体的概念，对分析情况和争论得心应手。 9.你解决问题时，很有系统、步骤。喜欢在各种事情或数据之间寻找模式和关系。 10.须将事物归类分组或数据化才能明白其关联。 （三） 1.你喜欢观赏艺术品、绘画和雕刻。对色彩很敏感。 2.你喜欢以照相机或摄像机，将事物记录下来。 3.你在做笔记或思考时，喜欢随意乱写、乱涂。你描绘的东西是很精确的。 4.阅读地图和航行图，很有方向感。 5.你喜欢拼图和走迷宫的游戏。 6.擅于将物品分解、重组、对看图组件也很在行。 7.你喜欢学校的美术课，喜欢几何甚于代数。 8.你喜欢以图片、绘画来说明事物，可以很容易地解读图表。 9.你可以从不同的角度来想象各种事物，以及想象建筑物的施工图。 10.你喜欢有许多图片的书籍。 （四） 1.你参加运动会、或经常做健身活动，喜欢走路、游泳、肢体劳动。 2.你喜欢“DIY”
2014皮纹多元智能测评培训完整教程（一） 第一章皮纹 第一节认识皮纹 一、什么是皮纹 皮纹是指人体手指、手掌、脚趾、脚掌间凸起的纹路。手指的皮纹叫指纹，手掌的皮纹叫掌纹。皮纹是人类一种重要遗传性状，能反映出人的基因遗传信息和体质强弱情况。如果按解剖形态来分，皮纹主要可分为脊纹（像指纹突起来的纹路，类似的纹路手掌和脚掌都有）和屈纹（俗称的生命线、感情线、智慧线等等凹下去的大纹路）二大类。 皮纹作为人体一个特定性状，受多基因控制。皮纹的形成是从胚胎期的第13周到第19周，从外胚层发育形成。具有遗传性、个体特异性和终生不变的稳定性特征，遗传学家称之显露在体外的遗传因子。它与人体的体质强弱、机敏程度、学习风格、学习记忆方法，运动能力及其某些遗传性疾病等等有着密切的关系。 二、皮纹的特性 皮纹的特性之一：唯一性。不仅与别人不一样，而且自己的十个手指各不相同！因此自1901年，英国警方就因为指纹辨识的确实可靠，因而运用指纹来辨识身份。您独一无二的皮纹就是您的基因身份证，因而发现您与众不同之处，进而帮助您追求快乐圆满的人生。 皮纹的特性之二：不变性。出生后即定型不变。历史上第一次出现皮肤纹路的记载是在公元1832年，由捷克医生帕金杰所做的记录。当时他就已经注意到覆盖在手掌上的皮肤表面上有一层皱纹，而且形成特定的纹路。每一根手指的指纹都是独一无二的，右手的指纹也不会和左手的指纹完全相同。虽然指纹会随着年龄的增长而变大，但是却不会有所改变，而且不论是割伤，烧伤，撕裂伤或擦破皮，指纹都会随着伤口的愈合而恢复原状。 皮纹的特性之三：遗传性。皮纹的型态受染色体基因调控，遗传学家对皮纹遗传的研究证明，皮纹的排列形式是一种多基因遗传。
多元智能测试题 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
多元智能测试题哈佛大学着名心理学家霍华德·加德纳以其划时代的学术专着《多元智能》，向流行百年的智商测验发起了挑战。 加德纳认为，智力是一个功能性的概念，它在生活中以各种方式起作用。他把人类所拥有的各种能力分为8类，形成了一个完整的“智力圆”。 人类有哪八种智能呢 A．言语-语言智能，是指人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 B．逻辑-数理智能，是指数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 C．视觉-空间智能，就是在脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。 D．音乐-节奏智能，从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。 E．身体-动觉智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 F．人际交往智能，就是理解他人的能力，教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人等等具有这方面的长处。 G．自知-自省智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己精神活动的能力，即建立准确而又真实的自我模式，并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐形性，如果观察者想探知的话，需要有来自语言、音乐或者其他显性智能的证据。一般来说，文学家、哲学家、心理学家、神学家、音乐家都是便于显现自己的自我认知智能的人。 H．自然智力,如达尔文等人的发现自然的能力就是一个证明。自然智能是《多元智能》一书出版后的新发现。 至今，加德纳的多元智能理论还处于不断丰富的过程中，也许这个“智力圆”还要分化出或者包括更多的新的智力。 多元智能理论下的人的概念，要远比人们通常认为的宽泛，智力也不再只是语言、数学能力，而是能够解决现实问题、适应社会环境的各种各样的能力。因此，多元智能理论强调，我们的教育制度有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。人倾向于做自己能够胜任的事情，因此，学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能，有了成就感，学习也会成为一件快乐的事，在快乐中付出坚持和努力，就会走上成功。反之，如果学生觉得
儿童与儿童发展观 蒙台梭利的儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点，然而她根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。她说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。 她主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，提示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。哈佛大学教授霍姆斯 （E?G?Holmes）于1913年2月4日给《时代教育增刊》的信中写道：“蒙台梭利理论体系的精华是她对下面这个真理的有力论断（或再论断）：除非在自由的气氛中，儿童既不可能发展自己，也不可能受到有益的研究！”蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少（或尽量减少）干预儿童主动（或自发性）活动的基础上的。她的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。 蒙台梭利在《有吸收力的心理》（1949）中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系，为她在教育过程中坚持感觉训练、运动训练和智力发展提供了心理学依据。她指出，儿童的“心理胚胎”的发展必须在它的周围环境中吸取营养，犹如“生理胚胎”在母体内一样。两者不同的是儿童的生理器官在
一、关于幼儿测评： 幼儿测评结果反映的是一个动态时点上的现象水平，尤其是当你的宝宝第一次测评时，可能会出现各项发育能力指标不均衡的现象，请你不用为此而着急，这是正常现象。因为首次测试相对被测试对象来说只是一个系统化评价的起点，在此之前，大多数家庭的父母对宝宝的教育方法是在随机的环境里进行的，而教育内容则处在一个离散型的状态下，缺乏系统化、目标化、专业化和有规律的整体均衡发展的意识，所以首次测评会出现能力发展水平不均衡现象. 二、幼儿测评系统可以提出指导： 1、提供儿童体格发展现状分析与指导； 2 、提供儿童营养与保健知识与指导； 3 、提供儿童心智发展现状分析与指导； 4 、提供儿童发展目标与培养方法指导； 5 、提供家长对儿童保育与教育方面的基本理论和实用知识指导。 三、幼儿多元智能测评报告的特色： 1、教育与保育相结合：体现了服务的整体性、专业性； 2、专业与家庭相结合：体现了双向教养的互补性、全面性； 3、儿童与家长同步学习：在实施家庭教育的过程中，提高父母对儿童早期教育的重视程度，增强科学育儿的观念，获得正确的教育方 法和手段； 4、标准化与权威性相结合：体现了科学性、实用性和广泛性。 四、幼儿测评系统通过测评满足二个层面的需要： 一是针对儿童——为儿童提供适宜的促进方案，直接用于家庭儿童教育实践活动； 二是针对家长——促进家长学习专业与理论知识，提高自身教育素质和水平。 五、幼儿测评系统面向测评对象为0-7岁的婴幼儿（0-84个月） 系统通过对儿童的身心发育能力情况的测试，用以说明儿童的各单项发育能力及综合能力的发展程度，如：大运动、精细动作、言语、社交行为（情绪与行为）等领域及综合平均发育能力。
以下提供五种多元智能的评价项目。你可以和你的孩子，一起从中进行选择，并计算相应的分数。得分高的那一项，就是自己或孩子的优势智能。 一、自然观察智能 1、有办法借助以往所学的经验，来判别、分类新接触的生物。 2、喜欢动手操纵把玩大自然界中的东西，或是与动物玩耍。 3、认识不同族群的动植物，并能将其分门别类。 4、喜欢辨识、了解大自然中的动植物。 5、喜欢藉由个人亲身的接触（如触摸、饲养、种植），来了解动植物。 6、有办法去接触、了解、训练、亲近动物。 7、能专注于记忆各种不同动物的特质。 8、能用正规与非正规的方法，来了解不同类别生物间的关系。 9、能专注于记忆各种不同植物的特质。 10、善用大自然资源，如农作、栽种、养育动物。 11、喜欢认识并亲近日常常见的动植物。 记分方法：2、4、5、7、9、11，每题1分；1、3、6、8、10，每题2分。 二、音乐节奏智能 1、有办法重复，摹拟某些特殊的声音、音调。 2、了解各种不同的音乐、曲风、旋律的重要性与影响力。 3、能把不同的曲调、节奏、声音，与情绪做结合与联想。 4、喜欢不同的曲风或是特殊的旋律、节奏。 5、了解乐理与所有特殊代表的图形标志。 6、藉由学习或原创，有办法创作出不同的节奏。 7、能辨识出多种不同的曲调与节奏。
8、有办法重复、摹拟某些曲调与节奏。 9、有能力藉由音乐、旋律来表达、抒发想法与感受。 10、藉由学习或原创能作出不同的歌曲、旋律。 11、能辨识并对各种不同的声音、音调着迷。 记分方法：1、3、4、7、8、11，每题1分；2、5、6、9、10，每题2分。 三、身体律动智能 1、能表演出不同难度、复杂的肢体动作，如：体操表演、舞蹈。 2、有办法从事创意的肢体活动，或发明创新的活动。 3、有生活自理能力，例如扣纽扣、拉拉炼、系鞋带。 4、有办法从事动手操作的工作，例如使用剪刀、捏黏土、画图等。 5、能利用肢体表演出不同场景、情境、想法、概念。 6、可以做出协调的肢体动作，如溜冰、骑脚踏车、游泳等。 7、能够有创意的运用肢体，例如表演哑剧、舞蹈。 8、可以利用脸部表情与肢体语言，来适切的表达心中所思所想。 9、能做出不同难度、复杂的肢体动作，如运动竞赛。 10、喜欢各种不同的体能挑战、肢体动作，以及一般肢体动作。 11、有办法从事不同目标的行动，以得到心中所愿。 记分方法：3、4、6、8、10、11，每题1分；1、2、5、7、9，每题2分。 四、人际交往智能 1、有办法协调、解决团队中的冲突。 2、具有基本的与人妥协的策略和模式。 3、能建立除了家人之外的同侪友谊关系。
蒙台梭利的儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点,然而她根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。蒙台梭利认为,儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”;或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在,它具有无穷无尽的力量。她说:“生长,是由于内在的生命潜力的发展,使生命力显现出来,它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现,并按其自身规律获得自然的和自由的发展。 她主张不应该把儿童看作是物体来对待,而应作为人来对待,儿童不是成人和教师进行灌注的容器,也不是可以任意塑造的蜡或泥,也不是可以任意刻划的木块;不是父母和教师培植的花木或饲养的动物,而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童,研究儿童,了解儿童的内心世界,发现“童年的秘密”,提示儿童的自然发展进程及规律性;热爱儿童,尊重儿童个性,在儿童自由和自发的活动中帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。哈佛大学教授霍姆斯(e·g·holmes)于1913年2月4日给《时代教育增刊》的信中写道:“蒙台梭利理论体系的精华是她对下面这个真理的有力论断(或再论断):除非在自由的气氛中,儿童既不可能发展自己,也不可能受到有益的研究!”蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。她的培养目标是:运用科学的方法,促进“人类的潜能”的发展,使他们能够独立思考、独立判断和独立工作,并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流,保持社会文明和科学进步,并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流,保持社会文明和科学进步,促进人类和平的强有力的新一代。 蒙台梭利在《有吸收力的心理》(1949)中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程,揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系,为她在教育过程中坚持感觉训练、运动训练和智力发展提供了心理学依据。她指出,儿童的“心理胚胎”的发展必须在它的周围环境中吸取营养,犹如“生理胚胎”在母体内一样。两者不同的是儿童的生理器官在母体内已开始形成;“心理胚胎”则是婴儿出生时才开始发育,这时儿童的大脑空无所有,但它有一种积极的能动的从周围环境中吸收各种事物的印象的能力。因此,我们必须设置一种适合儿童内在需要和兴趣的、能够诱发儿童自发学习、自动作业的环境。蒙台梭利特别强调儿童的学习室(教室)的设置,包括系统的刺激物——按照物体属性的类别设计各种系列的分等级、层次的程序教学教具材料,以便儿童自由选择、独立操作与自动练习和自我教育。这样,可以使儿童获得知识技能和发展各种能力。蒙台梭利也十分重视家庭环境(蒙台梭利《家庭中的儿童》、《蒙台梭利手册》)和社会环境的影响,要求父母、成人改变对待儿童的错误观念和行为,呼吁社会关心儿童、保护儿童的权利。废除一切压制儿童个性和情感、摧残和折磨儿童身心的种种方法和手段,让儿童的“内在潜力”得以充分地展现和发展。 蒙台梭利把儿童看作是发展着的个体,儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。由于儿童内在生命力的驱使或生理和心理的需要而产生一种自发性活动,从而不断地与环境交互作用而获得经验,积累经验,促进儿童生理和心理的发展。所以,儿童的发展是一个连续的不断前进的过程,前一个阶段的充分发展是后一个阶段的基础,后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。这种发展随着儿童生命岁月的增长,从无意识逐步进行到有意识,从自发活动进行到自由选择活动;但是,儿童(包括成人)的无意识(或下意识)的自发活动在发展进程中都始终存在着,只是生命的本能冲动在逐步减少,而心理的内在需要在逐步增加。蒙台梭利特别在《高级蒙台梭利方法》第一卷《教育中的自发活动》中详细地阐述了“自发活动”在教育中的重要意义。蒙台梭利强调儿童早期的环境经验对于以后阶段发展的重要性,尤其是对于儿童智力发展的重要意义。 “特别重视丰富儿童的早期经验,重视儿童早期教育”,是她在罗马圣罗伦佐“儿童之家”试
（多元智能测试问卷：用于实验前检测学生的智能特点，参照Thomas Armstrong 《课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学》一书中的“成人多元智能细目表”和“课堂上评价学生多元智能的量表”进行设计。） 多元智能测试问卷（来源） 1.成人多元智能细目表 在每种相关智能的陈述上做记号。每种智能后都留有空间，你可以写下细目表中没有提到的额外信息。 言语智能 ——书对我很重要。 ——在读、说、写之前，我可以在头脑中听到单词。 ——我听广播或听录音带比从电视或电影上得到的多。 ——我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。 ——我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。 ——其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的单词的意义。 ——在学校，对我来说，英语、社会学习和离生死比数学和科学容易。 ——学习说或读另一种语言（如法语、西班牙语、德语）对我来说相对比较容易。 ——我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。 ——我最近写了一些我引以为豪的或赢得别人对我认可的东西。 其他语言能力 逻辑—数学智能 ——我能轻易地在头脑里计算数字。 ——数学或科学是我在学校里最喜欢的科目之一。 ——我喜欢做游戏或解决需要逻辑思维的难题。 ——我喜欢做“如果。。。。。。会怎么样？”的实验（例如，“如果每周我给我的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢？） ——我的头脑喜欢寻找事物中的模式、规律性或逻辑顺序。 ——我对科学中的新发展感兴趣。 ——我相信几乎所有的事情都有合理的解释。 ——有时候我以清晰地、抽象的、非语言的、无想象的概念思考。 ——我喜欢发现人们在家和在工作中的说和做的事情中的逻辑缺陷。 ——当事情以某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒服一些。 其他逻辑-数学能力 空间智能 ——当我闭上眼的时候，我经常看到清晰地视觉形象。 ——我对颜色敏感。 ——我经常用照相机或摄像机记录我在周围所看到的东西。 ——晚上我做非常清晰地梦。 ——在不熟悉的地方我总能找到路。 ——我喜欢绘画和漫不经心地弹奏。
皮亚杰与维果茨基儿童观比较研究 一、皮亚杰的儿童发展观 让?皮亚怒jean piaget , 1896 —1980 ）是著名的瑞士心理学家，发生认识论的创始人。他于1955 年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行了多学科的深入研究，对儿童的心理发展研究做出了独树一帜的贡献。 皮亚杰认为影响认知发展的因素有以下四个方面：（1）成熟。即是指机体的成长，包括神经系统和内分泌系统等，在教学理论中，皮亚杰也认为发展在教学之前，儿童必须先有成熟发展，教学才会对儿童有促进作用；（2）物理环境。这种经验有两类：一类是物理经验即对物体物理属性的认识；另一类是逻辑—数理经验即指对物体的数量以及对多个物体进行比较的认识；（3）社会影响。虽然皮亚杰承认个体认知的发展受到个体与社会的双重影响，但他更偏重与个体对认知发展的影响，对社会的影响基本不研究；（4）平衡化过程，即指内在的调节，在个体与环境的相互作用过程中起着调节作用，以促进个体认知的不断发展，也可以说，是对上述三种因素的定向调节。从皮亚杰对影响认知发展因素的分析来看，他既重视内因的作用，即指成熟与平衡化过程，也不忽视外因的作用，即指物理环境和社会影响，同时他也重视在这种相互作用过程中心理产生的量和质的发展变化，这正是皮亚杰的最高明之处。 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，儿童认知的发展是通过动作所获得
的对客体的适应而实现的，动作是感知的源泉、思维的基础动作的本质 是主体对客体的适应，即是个体与环境的相互作用，一种说法称它为主体间性。而适应的本质在于有机体取得与环境的平衡。他还认为，认知发展是一个意义建构的过程，即是通过个体与环境的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了儿童认知结构的不断变化。 皮亚杰在研究中采用“临床观察法” ，它贯穿着研究者与儿童之间的会谈或谈话。皮亚杰有两个女儿和一个儿子，他从自己的孩子诞生之日起，就对他们进行仔细的观察并做了详细的记录，同时对幼儿园的儿童和其他儿童进行观察和研究，重点研究儿童的各种动作与人、物、情境的关系，从而成就了他以后的诸多理论与著作。 二、维果茨基的儿童发展观 维果茨基( lev vygotsky ，1896-1934 )是苏联时期著名的心理学家，是“文化—历史”理论的创始人。维果茨基虽然一生短暂，但著述甚多，在仅有不到十年的时间里他系统地陈述他的观点。他以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会历史文化学派，被公认为当代社会建构主义和情境学习理论的先驱。维果茨基毕生研究心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生与发展，强调人类文化对心理发展的作用，强调语言、实践 活动对心理发展的意义， 并重视教学与心理发展的关系，提出著名的“最近发展区”的概念和通过教学促进儿童发展的思想。 维果茨基认为，个体的心理发展，是在特定的社会文化环境的影响之