高中英语学科素养、培育途径及评价方式
曹杨二中 外语组 葛伟
当前我国社会经济建设与发展对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外
语教育是培养公民外语素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业就业、升学和未来生存发展的需要，还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
语言是人类最重要的思维和交流工具，对促进人的全面发展具有重要意义。随着社会生
活和经济活动日益全球化，外语已经成为各国公民必备的基本素养之一。因此学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，既可促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，也可掌握一门国际通用语言，为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
高中英语课程要为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础；要为不同学生的发展需要提供多种选择，适应个性需求；要优化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要建立多元而有层次的过程性激励性评价制度。
那么，应该如何培育高中学生的英语素养呢？鉴于以上的分析，我们可以根据“英
语课程总目标”或者称为“英语学科核心素养”（如图所示）的要求，通过课程的设置、课程细分以及教学过程的规范，最终完成学生高中阶段英语素养培育的目标。
一、课程的设置
高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。
课程的设置必须考虑理解与表达、文化与情感、语用与语感3个方面的核心要求。根据曹杨二中学生的学情，我们以8级目标为参考依据。
二、课程细分设置（具体细化目标及教学内容待定，评价方式依内容而定。）
三、教学过程的科学性及规范性
（一）教师知晓、理解学科教学大纲与国家课程标准，其为教学行动的基础。
1．理解国家英语课程标准。课程执行力的基础是对课程标准的正确理解。课程顶层设计总体看是在素质教育轨道上的，而课程实施上的问题首先是理解上的问题。对课程不合理地扩充内容，不科学地拔高要求，都是由于对课程理解上的偏差造成的。所以，重要的一点是要教师们要“认同”课标。
2．理解学科性质。知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一，是英语学科的本质特征。其知识性涵盖了陈述性知识（语法、词汇）、程序性知识（技能的获得）及策略性知识（对英语学习的感悟、总结、迁移）。其人文性体现在英语学科教育人、培养人的道德教育过程。由于英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁，所以英语必定是一个工具，既然是工具，就一定具有实践性，因此一定要在学中用，用中学。
3．理解教材内涵。教材应该是课程标准及要求的载体，在理解了课标的基础上，对教材有一个整体的了解和透彻的分析，是教师用好教材的基础。
4．了解学生情况。大部分学生的家庭条件比以前优越，怕吃苦；父母事业比较成功，对子女学业的要求不高，怕孩子吃苦；社会日趋多元，社会分工日趋精细，对幸福的追求方式日趋多元，不让孩子吃苦；这是社会发展过程中的必然现象，这个现象给出一个信号：学生学习的内驱力，除了学科本身的魅力，很大程度上取决于学生与教师之间的情感，即古语讲的“亲其师，信其道”。就像黄琳老师感悟的“要想教好书，育好人，就要对你所教的书，所育的人很了解，认真研究了教材才能把握重点难点，认真研究学生，才能因材施教。”5．关注学生的学习心理。遵循科学的学习原则，要在学生已有的学习基础与知识背景上，为学生设计恰当的情境，帮助学生把陈述性知识逐步转化为程序性知识，并建立起个人的策略性知识，既所谓的“元认知”。
（二）以“知”为前提，规范教学过程，上好每一堂课。
1．课前备好课。每次备课前考虑两个问题：这堂课要解决什么问题“what to teach?”用什
么方法解决这个问题“how to teach it?”提高备课的针对性，从课程目标、单元目标、课时目标等层面整体把握学科教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面把握教学目标，教学设计要从学生已有的学习基础出发，注重接受式学习和体验式学习的有机结合，从学科框架体系的纵向衔接以及学科间的横向衔接两个角度整体把握教学内容，并有效挖掘教学内容的育人功能。同时要“备方法”，是采用“top- down”（宏观）还是“bottom-up”（微格）？是直接演绎，还是任务驱动？是个体思考，同桌互助，小组合作？无论什么方法，都要有助于教学流程的流畅，教学目标的达成。
2．课堂上上好课。精良的备课绝不能一股脑儿地在课堂上倾倒而出，要随时关注学生的反应，学生是课堂教学的主体，鼓励生生互动、师生互动，让课堂的听者与讲者之间有思维对话。要注重教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达的流畅性。教师在课堂上不能是一个“自我陶醉”的讲者，而应该是娓娓道来、随时调整的观察者、引导者、讲解者，时刻把握好课堂教学的节奏与分寸。
3．课后要做反思与改进。一堂好课要有精心的备课，优良的教学设计，还要有随堂的来自师生双方的出色表现，这在很大程度上取决于教学机智和教学艺术。而这并不全来自天赋，而是来自后天的积累与提高。课后反思或叫教学后记就是开发教学智慧、提升教学艺术的最佳方式。
4．课外要布置适切的作业。控制作业量，提高作业实效。提高作业设计能力，加强作业批改、分析与反馈。在基础性作业的基础上，可实行分层选择性或叫开放性作业。作业形式要多样化，书面作业与口头作业相结合，操作作业与实践作业相结合，学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合。
5．发挥评价的积极作用。教学是一个动态的过程，对师生都需要进行发展性评价，发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能，强化过程性评价，评价真正为改善教学工作、激发学生学习兴趣、提高学生的学习能力服务。
6．教师的“元认知技能”的培养。教师在日常的教学中注重对学生“策略性知识”或“元认知技能”的培植，教师也要通过“元认知技能”的锻炼与开发，逐步提升课程执行力。
要发展与进步，必须创新；充分理解原有基础，有助于改变与创造。社会在变化，高考在变革，英语教学在坚持学科本质的基础上，要做出顺应的变化，以更符合学校学情，更有益于学校的学生。
从文本解读入手培养英语学科核心素养 深入研读语篇，把握教学的核心内容。在过去十几年的课程改革中，我们发现，教师在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容。大家更多关注的是教学的方式和方法，比如怎么培养读的策略？怎么培养听的策略？怎么在上下文中猜生词？这些都是形式上的教学，没有关注语篇学习的内在意义和价值。而且在教学中，已经出现了模式化和程式化的现象。由此可见，要实施学科核心素养的教学目标，教师要认真研读语篇，把握好教学的核心内容，如果丢了教学的核心内容，就丢掉了学科育人的平台，放弃了学科育人的途径，也就无法落实对学生文化意识的培养。所以在这条建议里，我们强调语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现。 信息服务于主题意义的表达，所以任何一个好的语篇内部，都是有明确的主题语境和具体的主题内容的，并且内容与内容之间都含有紧密的逻辑关联。每个语篇都有自己的文体特征和语言形式，作者通过这些修辞方式来组织和呈现信息，最终的目的是为了服务于主题意义的表达。因此，开展好教学的前提是要研读好语篇。 一、什么是文本解读？ 那么语篇研读是指什么？它具体指读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读和分析。 我们建议老师们在做文本解读时，主要回答三个具体问题。第一个要回答的问题是 wh at ，回答语篇的主题和内容是什么。第二个要回答的问题是 how ，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点？进而分析语篇的文体特征、内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的。也就是说，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式，语篇结构和修辞手段？第三个要回答的问题是 why ，即语篇的深层含义是什么？语篇所承载的价值取向是什么？或者说分析一下作者或说话人（不论是口语听力语篇还是书面语篇）传递了什么样的意图、情感态度或者价值取向？
高中英语核心素养 一、核心素养概述 对核心素养的理解，需要建立在科学的理解“素质教育”基础之上。自上世纪80年代开始，素质教育理念开始流传于社会各界并获得广泛认可。素质教育，在很大程度上是针对应试教育而提出。简单的说：应试教育更加重视学生的“才”。社会进入21世纪，竞争更加激烈。应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生在步入社会之后，取得竞争优势。与应试教育相反，素质教育认为应“德才并举”。学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下，才能发展为更加优秀的人才。应试教育重实践，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作。“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。 二、基于核心素养的高中英语教学策略 （一）多种方式，提高学生的语言能力 不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。其次，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6b5379932.html, 高中生英语写作能力培养研究 作者：徐仁 来源：《学习与科普》2019年第26期 摘要：对学生的写作训练是对学生英语综合运用能力的训练。作为高中英语教师，必须 要想方设法去激发学生对英语写作的兴趣，逐步强化的学生写作基础而且对学生的习作进行细致的批改，并做出精辟且带有激励性的评价。只有坚持不懈地对学生进行系统科学的训练，学生的写作能力才能得到真正的提升。 关键词：写作兴趣 ;写作基础 ;写作能力 ;讲解评析 高中学生英语综合运用能力在英语书面表达过程中得到了淋漓尽致的体现。学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，是一个缓慢的过程。在此过程中，英语教师们扮演着指点迷津的引路人和鼓舞士气的鼓手的双重角色。这也就是说要提高高中生英语写作技能，教师们要竭尽全力去探索高效的教学方法，力争通过优秀的课堂教学来引导对学生进行行之有效的训练。 1 ; 激发学生的写作兴趣 在教学实践过程中，英语教师会发现许多高中学生觉得写作太难就消极地对待写作，对写作采取一种敷衍了事的态度。要改善这种不良的现象，教师们就必须竭尽全力去激发学生的写作兴趣和激情。学生酷爱外文流行歌曲，教师们可以有意识地让学生边听边写英文歌词。例如，前段時间Someone Like You很受欢迎，就可以在课堂上播放，让学生把歌词记录下来， 记录得全面的同学可以得到奖励。 根据学生的基础和教师的教学规划，对写作进行合理的重组，灵活地运用教学素材来引导学生的进行写作训练。通过素材重组，可以通过两个阶段让学生兴高采烈地逐步去进行必修一第一单元的写作。第一阶段，要求学生在观看《辛德勒的名单》这部电影的节选后，讨论影片中的故事及情节然后模仿并表演出来。在模仿表演的过程中，完成了写作输入的阶段。第二阶段，要求学生仿照这个表演片段，自己去设计和编导另一出表演。学生以8人为一个小组，进行自编、自导、自演。在整个过程中，每个学生都有各自负责的任务。他们集体创作和表演，这样优秀学生带动全体成员一起完成任务并能从教师那里获得相应的奖励。在此过程中，完成了写作输出的阶段。这样兴致盎然的输入和输出，让学生同时得到听、说、读、写的训练，在不知不觉中，学生的英文写作兴趣就慢慢地浓厚起来了。 2 ; 强化英语基础 具有丰富的词汇量，并且拥有良好的遣词造句的能力是写好一篇文章的关键。词语、句子、段落是写作的基础，如果词汇缺乏，不懂句子结构，是不可能写出优秀的文章来的。因此教师们要在教学过程中狠抓词汇记忆和基本句型的训练。
【摘要】英语教学是学校教育中的重要科目，一直以来都被奉为“三大主课”之一，课时安排多，教学投入大。但是在实际的教学过程中，由于学生的基础差、学校教学设施不足等原因，导致教学效果一直处于不佳状态。学生厌学、教师难教是当前英语教学中突出显示的主要问题。英语的学习归根到底是语言的学习，进行语言学习则需要培养学生的一些基本习惯、基本能力，基本方法，这样才能教给学生最基本的东西，“授之以渔”让他们增强自学能力，形成良好的学习习惯。然而习惯的培养是一个缓慢的、长期的、需要循序渐进的过程。在英语学习的过程中，听、说、读、写几个方面是相互促进，相互影响的，只有进行全面的训练，学生才能获得英语基础知识，获得初步运用英语的能力。 中国论文网 【关键词】高中英语学习能力培养经验 在教学的过程中，我们应该明确：高中学生的英语学习能力是一种潜在的能力，我们教师应该积极去挖掘，培养学生的英语学习能力是一项长期的、双边的活动。这种能力的培养主要取决于学生的学习目的、学习兴趣、学习方法等三个方面。教师如果能把学生的这种潜能挖掘出来，使其变被动的学习状态逐渐转化为主动的学习状态，我相信英语学习就不再成为困扰学生的问题了。为此，笔者认为应该采取如下的几项措施： 一、明确英语学习的目的 英语是一种国际通用的语言，也是联合固的官方语言，在世界上的大部分地方都可以适用。随着我国国际化的逐步深入，国家对英语教学越来越重视，教育投入也越来越大，对教学要求也越来越高。但在教学的过程中我们要明确，学生对英语的掌握程度不仅仅是一个国家国际化程度的体现，也不仅仅是一个学校教学质量高低的体现，它更是一个学生综合素质的体现，是学生以后机遇与发展路程的体现，正所谓“多个朋友多条路”，多学会一种语言，不知道要多多少个朋友，多多少条路。随着国家对外开放程度的加深，很多西方企业在国内开设分公司或直接投资开办企业，福利待遇往往要比国内私企好得多，学生学好英语这门课程，对他们未来的发展可以说是无法计量的。 同时如果学好了英语，就会学习到更多的原汁原味的西方知识，很多诗歌、散文，西方的一些风俗、传统在英语中会有更好的体现，很多东西用英语表达会更简洁、更形象。比如“Well began，half done”，用汉语表达是“好的开端是成功的一半”，但是英文表达的就会更明确，更清晰，大概也是因为这句话是源自西方吧。 总之，明确了学习的目的，对于学生的学习动机、学习热情、学习兴趣都会有巨大的促进意义。 二、培养良好的学习习惯 语言学习主要是培养学生的理解、表达、运用能力的，也就是我们常说的“听说读写”，这个过程是一个充实自己的过程，是一个增长见识的过程，也是一个充满乐趣的过程，如果教师能带动学生认识到这些，对于他们的学习会有极大的促进作用。当然这个过程是一个长期的过程，需要学生养成一定的习惯来支持这个过程。 (1)养成良好的“听说”习惯。学习一门语言，听、说是最基本的东西。学英语也一样，听了才能学，听了才会懂，根据听再开口说，和学习汉语是一个道理。在英语课堂上要仔细模仿教师或者录音的发音，先听后说，以便做实现发音的正确性。这就要求学生在课堂上注意力一定要高度集中，教师在英语课堂上还组织互动活动，要求学生应积极参与，不要任何锻炼的机会。同时，在课后学生还可以多听英语磁带，英语广播或观看英语电视节目、英语电影等来帮助培养自己的听说能力。也可以采用自说自练的方法帮助逐步实现口头表达的能力，养成每天练习英语听说的好习惯，并能持之以恒，那么，学生的听说能力会有很大程度的提高。 (2)养成良好的读的习惯。知识的掌握往往需要通过阅读来实现。阅读能力的提高需要大
高中英语核心素养集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
英语学科核心素养之我见 -----赴庆阳一中培训学习心得 为了全面体现英语学科的育人价值和提高我校英语教育教学水平，本人有幸参加了北师大老师闻君老师的讲座，本次讲座在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面： １．语言能力 语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。 语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。 具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和
书面语进行表达的能力；（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。 关于语言能力内涵，我的认识如下： 第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。 第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。 第三，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的口标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些口标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。 2.文化品格 国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要
高中英语学生能力的培 养精选文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-
高中英语学生能力的培养 在现在的高中英语课堂之中，学生不能够主动地去学习英语，这是造成课堂效率不高的原因。但正是因为教师在教学过程中不去培养学生自主学习的能力造成了这个结果。在以往的教学中，是由教师传授知识而学生接受知识，这是一个单方面的学习过程。这种落后的、单方面的教育模式已经严重地影响了英语的课堂效率。对于学生而言，这种方式不利于他们的学习和身心发展。所以，英语教学必须改革。而课程改革的重点要放在培养学生的实际语言运用能力上，要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平上出发，培养学生主动地思维和大胆地实践，从而形成自主学习的过程。笔者从事高中英语教学五六年，对于培养学生自主学习能力有一些自己的经验。 一、英语教学中的问题 传统的教学模式放在今天已经不再适合，学校已经随着新课改而改变了自己的教学方式。但是大多数的教师依旧不能改变自己的观念，他们仍旧坚持在课
堂中实行教师的“一言堂”，这是一种错误的观念，这样大多会引起学生对于学习的厌恶。要知道只有一个轻松愉快的课堂才能够让学生自由地发言，大胆地讨论。而新课改中强调了教师在课堂中的位置，他们不再是单一的知识的传授者，而是引导学生去学习，激发学生学习的积极性。培养他们在听、说、读、写这四个方面全面发展。 对于教师而言，英语教学的目的太过于单一。大多的教师只讲高考会考到的知识和语法，而对于高考不涉及的内容只字不提，这固然能够提升学生的英语成绩。但同样会让学生错过听力和口语训练的最佳时期。故此，教师在课堂之中除了语法之外，还应当在课堂之中多与学生进行口语的训练。或者要求学生读一些优美的英语句子或者段落增强自己的语感，甚至可以要求学生尝试自己去翻译句子。这样不仅仅能够帮助学生提升自己的英语翻译能力，还能够帮助学生不再将学习英语作为一个学习任务那么简单，而是将英语作为一门有趣的语言来学习。 二、培养学生的自主学习能力
高中英语学科核心素养解读 教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”，“英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。”；《中学德育大纲》中也指出：各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，把《德育大纲》的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务”。根据新课改精神编写的现行高中英语教材的课文所涉及的题材比较广泛，内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。这些教学内容都渗透了德育因素，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代性、思想性、知识性和真实性。英语教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育，培养学生健康的思想道德素质。 1．“外语是一种工具”，掌握工具的主要途径是练，因此，学习外语是一个练功夫的过程。英语语言知识和规则是必须学的，但是只有在足够的操练中，才能领会所学的知识和规则。 2．“语言，首先是有声的语言，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的。听说是读写的基础。”高中英语教学应重视听、说、读、写的综合训练。培养学生早起朗读的习惯。出声并大声地朗读，自我欣赏，自我陶醉。听英语广播和英文歌曲的习惯。随时用英语的习惯和用英语思考的习惯，如：坚持写英语日记、用英语与朋友交谈等。 3．重视语音训练，把学好语音看作学好英语的基础。语音训练不仅是入门阶段的重点，而且要求贯彻始终。语音语法基础不太扎实的注意查漏补缺。 4．认为句型练习提供典型句子结构，是进行基本语法教学的一种有效的方式。语法教学是以句法为主，或者说以基本的句型结构为主，词法结合句法学习。各课的语法句型是核心，体现各课的语法重点。
高中英语教学的写作能力培养 【摘要】新课程改革，打破了传统的教育模式，更加强调学生的全面发展。《高中英语新课程标准》中明确提出英语教学必须注重学生综合素质的培养，改变传统教学中“应试教育模式”的错误教学思想。写作能力的培养一直以来都是英语教学的重点和难点。虽然在新课程改革背下，英语教学水平不断提高，但英语写作能力培养仍然面临很多问题。 【关键词】新课程改革高中英语写作能力措施 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0110-02 英语写作是英语学习的重要内容，是英语学习必须掌握的基本能力之一。《普通高中英语课程标准》中重点强调了：高中英语的教学，要全面提高学生的英语综合素质，特别是英语表达能力和想象能力。使学生在掌握英语知识的基础上，用所学的词汇和语法，合理的运用于写作。当前写作教学中很多教师仍然沿用传统的教学模式存在很多弊端，下面就英语写作能力培养进行论述。 一、英语写作教学存在的问题 传统的英语教学一直是围绕高考，人为的把英语教学中的听说读写分割开来，各个部分单独开展，而写作这部分
的教学常常是采取了速成式的短期训练，即结合高考英语写作类型，进行固定思维、固定格式和固定内容的写作练习，这就造成了学生的英语作文往往是照搬固定套路，不能真正的提高学生的英语写作能力。因此，英语写作教学存在一定的问题。 1.重视程度不足，忽视写作过程教学 很多教师认为英语写作只要临时突击即可，不用专门的拿出时间来进行学习。这就造成了很少有教师会像语文一样，安排专门的写作课。往往都是在讲课中略有涉及，主要是在讲解写作题时，告诉学生应该如何写作文，缺乏基本的写作规律和技巧要领教学。教师思想上的不重视，必然导致学生也认为学习英语写作不重要，平时也不会特意加强这方面的学习。英语写作是一项长期的学习过程，仅仅通过分析试题，很难真正的培养学生的英语写作能力。 2.教学模式单一，脱离教学目标 很多英语教师的写作教学都是围绕应付考试，提高分数展开。在有限的写作教学中，传授给学生一些大而空的写作方法，简单的让学生去背诵英语范文，机械的记忆考试可能遇到的文体，很少有词汇的积累和语法的运用练习，这样学生写作时没有自己的思考和创新，英语作文千篇一律，只有雷同的万能句和空洞的框架。写作教学就变成了简单的背诵学习，并没有真正的从提高学生素质入手，对培养学生
高中英语课堂中“听说”能力的培养 发表时间：2018-04-02T15:12:11.573Z 来源：《红地产》2017年7月作者：李荣[导读] 随着中国改革开放的不断深入，我们与外界的交往日益频繁，英语的重要性日益突出，而且目前我国英语教学中“聋子英语” 问题日益突出。 提高听、说、读、写四项基本技能，对于英语学习者尤其重要。英语作为一门语言，学习英语就意味着将一个整体的来学习，也可以在老师的指导下从易到难，从浅到深地学习、掌握以及使用。了解重读写、重听说是学生必备的基础，这样，才能充分发挥和有效地掌握英语。下面我把我们这几年来如何进行英语“听说” 教学改革的总结如下： ( 一 ) 加强听说教学管理 , 开设英语听说课作为英语教学中位于之首的听说教学是英语教学的重要环节，如果学生听说能力提高了，读写能力也随之发展。过去几年不少老师在英语教学方面已经对如何提高学生的“听力”做了各种尝试，收到良好的效果，而我们则广泛吸取了这些先进经验，从形式上把听和说结合在一起，突出重点地进行英语“听说”改革。我们学校先后建起了几个语言实验室，这样英语听说课就作为一门单独的课程从课堂教学中独立了出来。 随着英语教学改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的听说部分，这就需要在时间上要满足教材的需要 , 从这学期学生由每周一节听说课增加到两节。几年来我们一直探讨如何上好英语“听说”课，我们经常回教室去听学生的英语课，及时了解学生的读写水平，这样有利于在听说课上因材施教。为了更好的上好听说课。我们也经常和英语教研组的老师一起备课，一起研究，商讨好的教学方法，还从网上收集了许多有关听说教学的先进经验论文，把好的教学方法在我们的听说课上实践。经过几年的努力，我们基本上形成了自己的一套英语“听说”教学模式，并收到了良好的效果。 ( 二 ) 精选教材，因材施教 一套好的教材，在教学中能够起到事半功倍的效果。我们说好的教材是指英语标准，难易适中，体型新颖。不但能提高学生的听说能力，而且还能适应于当今高考英语听力考试的需要。我们现在选用的教材主要包括两部分，一部分是：教课书上的听说部分，另一部分是，课本同步听力训练 Exercises for the units 。其内容包括：语音训练，情景对话训练，短文听力理解训练，单词填空。从不同的语言角度训练学生的听说能力。我们选听说教材的标准是：确保教材的语言水平和学生教课书同步，这样有利于英语教学的‘听，说，读，写’同步协调发展，在教学中学生就不会遇到语言障碍。其次，我们还选用了英语有声听力练习、“新概念英语”“走遍美国”“网上高中英语在线听力训练”，一些英语 VCD 片，英语动画片，和一些英语电影。作为选听教材，根据课堂教学进程的需要，选用适当的补充内容，例如，到了某个节日，就选有关节日的辅助材料，使学生更多的学到一些有关语言国家的背景知识。为了因材施教，我们经常把不同水平的学生分成若干个小组进行教学，对听说能力高的同学适当加大课堂密度和难度，培养尖子生，参加英语听说竞赛，对听说能力差的学生播放一些较简单的听力材料，并适当增加听的次数，力争使每个同学都能清楚的理解所听的教材。对这类学生进行口语训练时，我们是从最简单日常会话开始，循序渐进地提高他们的听说能力。 ( 三 ) 新颖，生动活泼，寓活动于教学之中提高听说读写的方法与策略是依照自己个人读写而言，阅读时碰到的难句，很多是其中一个关键词或词组看不懂。也有部分情况是句子结构复杂。由于英汉两种语言特点不一样，所以有时理解有些英语句子结构有特别的困难。这样的句子结构有：分隔定语、虚拟语气、省略句、强调句等。阅读时可以把不懂的句子摘抄下来，并进行分类，找出它们的中心，读多了就能把握它们的特点了。如果英语水平中等偏下，重点应该是语言能力的提高，以一些简单实用的学习策略，这样英语阅读进步就快。例如，可以练习如何寻找段落大意和文章主题。对于中等以及以上水平的同学，在继续加强语言水平的同时，应该积极地学习和运用证明行之有效的阅读学习策略，与此相关，就是运用技巧的能力存在反复。学习技巧时有一个过程：刚学会时运用顺利，阅读理解正确率大概上升，过一段时间所学技巧运用不上，阅读理解正确率与未学技巧时相比持平或低于原来水平。 新颖，生动活泼，寓活动于教学之中，让学生轻松愉快的获得知识，是我们听说课的特点。 学生从拥挤的教室来到这宽敞明亮的，各种多媒体设备齐全的，进入实验室不允许任何人说汉语，给学生一个身临其境的感觉的大实验室上课，从环境上学生们感到新颖。我们都知道一个好的环境是造就人才的先决条件，在这里学生可以用英语对话，回答问题，能够看英语电影，电视，能够学英语歌曲，能够看 VCD 英语故事，学生不知不觉的进入了训练听说能力的状态。 我们经常在听说课上，上演一些英语小短剧和一些有关语言国家的知识背景的对话表演，做游戏 ( 当然这些游戏有助于教学 ) 例如，到了西方人比较重视的“复活节”，在含有这个节日的星期上课，除进行练习有关这个节日的知识材料外，其次，还叫学生通过做 Looking for eggs 的游戏，在实际的环境中让学生练习语言。我们把提前准备好煮熟了的鸡蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的东西藏到教室里不同的地方，告诉学生谁找到礼物，礼物就归谁，得到礼物的同学要给全班同学讲一段有关这个节日的有趣的故事。我们还经常有侧重的把听说分成两部分练习，侧重于听一些有声英语材料，做笔试听力练习，观看一些视听英语节目。 综上所述，英语听、说、读、写可以使一个人擅长英语，那么他应该是能够熟练运用这门语言，无论是在听说方面还是在读写方面，从模仿、交流、应用、关系方面都有一定的技能。让学生掌握听说读写的基本技能，对英语学习者尤为重要。从这方面把“要我学英语”变成“我要学英语”，这样就更对英语听说读写更容易了解，也体现了英语的重要性。 参考文献： [1] 黄远振 . 新课程英语教与学 [m]. 福建教育出版社，2003.119 ～ 139. [2] 李妍妍 .《辽宁师专学报》[J]2007. [3] 李益军 . 景博 .《强化英语听说能力有效途径的探讨》 2003.
2017版《普通高中英语课程标准》最大的特色是： 首先，它有一个全国跨学科的总体框架，在这个统一的框架内让各个学科把各科的学科核心素养做出来。我觉得这个顶层设计非常清晰。 其次，新版课程标准和原英语课标相比，它的维度更加简化。原来画了个复杂的大圆形，现在分成核心素养四大块：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。在强调语言能力、学习能力的同时，突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。新课标比老课标更简洁。还有一个比较明显的区别是把“思维品质”提升为四大核心素养之一。 再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班牙语、德语都有了，语种的增加对中小学语种的布局是有影响的，比以前要全面了。 （一）英语学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 新课标中首次出现了“核心素养”这一概念，但其实“核心素养”与2003年课标提出的“综合语言运用能力”有一定的对应关系。其中的语言知识和语言技能相结合为核心素养中的“语言能力”部分，情感态度即是“思维品质”，文化意识没有变化，学习策略对应的即为核心素养中的“学习能力”。 2003版课标中提出的综合语用能力，除了对语言知识和语言技能有明确的描述，对于其他几项能力的描述却较为模糊。而新课标提出的“核心素养”要求在语用能力的基础上，新增了对思维品质、文化意识和学习策略的明确描述，对每一项能力如何形成以及形成需要达到的标准都做了更加明确和定性定量的描述，对于老师的教学和学生的学习具有非常重要的指导意义。
谈谈自己对学科核心素养的认识 众所周知，发展学生学科核心素养是现代化课程改革的要求和重大举措之一。对于英语学科也不例外。下面我就本学期的教学内容the million pound bank note谈谈自己在英语学科教学过程中对学生核心素养的培养： 1培养学生的语言技能.众多的技能中，最基本的是语言技能，包括听、说、读、写、译。在教授新课the million pound bank note前，由于农村中学的学生基础问题，我得在多次播放单词录音后还亲自带读单词2遍，以便他们掌握单词（读）。然后播放与课文对应的电影《百万英镑》情景视频，让学生直观感受文章章节，欣赏电影的同时，加深对文章的理解。（听、读） 2培养学生的跨文化意识：跨文化主要指本土外的其他国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，一定程度上有利于提高英语阅读题目的解答能力。学习the million pound bank note，了解欧美国家的历史文化、行为礼节，了解英美当时资本主义下拜金主义者的丑恶嘴脸，帮助学生塑造正确的人生观。 3培养学生分析问题和解决问题，在这过程中发展思维品质。通过学生的自学、讨论、探究文章主人公亨利，店老板，仆人的前后性格的对比，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展；同时，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能； 4.培养学生的英语综合语言运用能力。学习文章后要求学生用英语简单复述故事（retell the story），鼓励他们，期间允许他们犯语法错误，加深他们对文章的理解，并逐步提高他们的英语综合运用能力！
高中英语能力培养初探 发表时间：2014-04-01T16:02:53.013Z 来源：《新疆教育》2013年第9期供稿作者：江达科 [导读] 英语情景言语幽默素质教育交际法教学产生于20世纪70年代初，其精髓是Rob-inson(1984)所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。 重庆市壁山中学江达科 摘要：关键词：言语行为理论最先由英国哲学家奥斯丁提出，他首先把句子分为两类：叙事句和施为句。叙事句是指描述事物的句子，施为句是实施某种行为的句子。后来他觉得他的划分不太科学，认为任何一个言语行为都可以包含三种行为：说话行为，即说出具有意义的话语的行为；行事行为，即说明说话人意图的行为；取效行为，即说话后产生的效果。情景交际能力就是在实际生活中运用英语交际、交流、交涉的能力，是素质教育所追求的结果。训练学生的英语情景交际能力，不仅是为了提高他们的高考应试水平，更是为了增强他们的英语实际运用能力，提高个人综合能力。一定会在将来的人生发展上有回报。 英语情景言语幽默素质教育交际法教学产生于20世纪70年代初，其精髓是Rob-inson(1984)所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。因而提倡教学过程要交际化，其教学目的是培养学生的交际能力，而培养的途径便是不断提高交际的策略。国外交际策略的研究起始于上个世纪70年代，80年代进入快速发展的时期。1980年，Can ale Swain的交际能力模式研究（语法能力、话语能力、社会语言学能力和策略能力）颇具影响，对交际能力和交际策略的研究产生了很大的推进作用。“交际策略研究在我国相对来说还是一个空白”(戴炜栋，束定芳1994)O最近十多年来，我国交际策略研究取得了可喜的成绩，许多学者开始介绍国外的交际策略的理论，如戴曼纯(1992)，戴炜栋、束定芳(1994)，束定芳、庄智象(1996)，王立非(2000)等。后来，有关中国学生交际策略能力的实证研究也逐步开展起来了，如高海虹(2000)、王艳(2001)、王立非(2002)等。近年来，随着英语口语交际能力在教学中越来越受到重视，国内的研究者也开始加强对交际策略的研究(王艳，2001；谭雪梅、张承平，2002)，但目前的研究尚处于理论探讨阶段，针对交际策略教学实践的研究还很少。近年来，高考逐渐加大了测试学生英语情景交际能力的比重。顾名思意，情景交际能力就是在实际生活中运用英语交际、交流、交涉的能力，是素质教育所追求的结果。训练学生的情景交际能力，不仅是为了提高他们的高考应试水平，更是为了增强他们的英语实际运用能力。很多人抱怨在国内，尤其是在内地边疆，少有英语环境。这是实情，但即便是在美国唐人街，也有一辈子不能开口讲英语的中国人。原因只有一个：他们放弃了对英语的学习追求，每天只在自己熟悉的圈子里活动，没有学习英语的热情和动力，任自己学习英语的能力自生自灭。学习英语就象学习任何一门技能一样，要下功夫，花时间。即便是很有语言天赋的人，也需要付出时间和心血的代价。可谓“梅花香自苦寒来”。如何提高学生的能力呢?以下是笔者在多年的英语教学实践中所积累的心得体会：以前的应试教育教会了很多学生“哑巴”英语，这些学生往往考试能力强，在实际生活中却难开口。要让学生认识到英语学习的紧迫性，不仅是为了对付考试，更是当前全球一体化的迫切要求，是一项基本技能，是衡量个人综合能力的一个重要指标，因此不是可学可不学的，要想增强自己将来在社会上的竞争力，就一定要下功夫学好。学习英语就象学习任何一门技能，没有一蹴而就的，要下功夫，花时间，贵在坚持。一定会在将来的人生发展上收获回报。 诵读经典美文，增加语感；比如人教版英语高二<<下>>课文"The American South"，从文学角度来讲，就是一篇很好的诵读范文，句式优雅，气势恢宏，朗朗上口。我自己反复诵读，直致能记忆背诵；也要求我的学生反复诵读，增加他们的语感，体会英语语言的文学美，激发他们学习英语的原始热情和信心。不满足于课堂课本所教，主动涉猎课堂外内容，大量阅读英语原文报刊。网络的普及，让我们能直接接触大量英语原文材料。我鼓励学生都做有心人，在广泛涉猎阅读的过程中，碰到新颖的用法，活泼的短语，都马上记下来，反复揣摩，以备日后活学活用。茅盾等的作品、创作风格等进行比较提问。连环式提问在教学过程中，教师由浅人深、由易到难、步步深人、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。例如，讲《范进中举》就可这样设计问题：范进何时中举?中举前人们(特别是胡屠户)对他怎样?之后又对他如何?范进发疯众人是何反应?张乡绅为何没在范进中举前出现?作者要表达的主旨是什么?这样引导学生分析，以锻炼其思维和概括能力。拓展式提问以教学疑点难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。例如，分析小说《药》的主题思想，围绕华家为儿子买药治病的“明线”学生都能看懂。可设问：作家的写作意图仅在于此吗?作品中还有一条“暗线”反映了更深刻的思想内容?进而还可以提问：人物形象的社会意义?这样，根据不同文章不同的教学目标，设计合理的问题，启迪学生思维。 教学课文《变色龙》时，可抓住题目的比喻意义来指导阅读。老师可以先让学生了解变色龙的特点，弄清变色龙变色的原因或是出于隐藏觅食，或是躲避天敌的威胁。接着，老师就可以抛出问题：“课文是向我们介绍变色龙这一动物吗?”在学生自主阅读的基础上，自然明白不是介绍变色龙。于是老师引导学生探究：文中，变色龙比喻什么人?他是怎样变色的？他变色的原因是什么？这样层层剥笋，拨开树叶，见到青山——文章的人物形象、主旨也就凸现出来了。总之，中学语文启发式教学是一门高妙的教学艺术，采用启发式教学的根本目的是为了更好的发挥教师的主导、学生的主体作用，启发学生创造性思索，使课堂教学过程取得最优化的效果，从而提高教学质量。 一、帮助学生树立正确的学习态度，认识到培养英语情景交际能力的重要性以前的应试教育教会了很多学生“哑巴”英语，这些学生往往考试能力强，在实际生活中却难开口。要让学生认识到英语学习的紧迫性，不仅是为了对付考试，更是当前全球一体化的迫切要求，是一项基本技能，是衡量个人综合能力的一个重要指标，因此不是可学可不学的，要想增强自己将来在社会上的竞争力，就一定要下功夫学好。学习英语就象学习任何一门技能，没有一蹴而就的，要下功夫，花时间，贵在坚持。一定会在将来的人生发展上收获回报。 二、帮助学生找到有效的学习方法诵读经典美文，增加语感；比如人教版英语高二<<下>>课文"The American South"，从文学角度来讲，就是一篇很好的诵读范文，句式优雅，气势恢宏，朗朗上口。我自己反复诵读，直致能记忆背诵；也要求我的学生反复诵读，增加他们的语感，体会英语语言的文学美，激发他们学习英语的原始热情和信心。不满足于课堂课本所教，主动涉猎课堂外内容，大量阅读英语原文报刊。网络的普及，让我们能直接接触大量英语原文材料。我鼓励学生都做有心人，在广泛涉猎阅读的过程中，碰到新颖的用法，活泼的短语，都马上记下来，反复揣摩，以备日后活学活用。茅盾等的作品、创作风格等进行比较提问。连环式提问在教学过程中，教师由浅人深、由易到难、步步深人、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。例如，讲《范进中举》就可这样设计问题：范进何时中举?中举前人们(特别是胡屠户)对他怎样?之后又对他如何?范进发疯众人是何反应?张乡绅为何没在范进中举前出现?作者要表达的主旨是什么?这样引导学生分析，以锻炼其思维和概括能力。拓展式提问以教学疑点难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。例如，分析小说《药》的主题思想，围绕华家为儿子买药治
2015年第16期英语教师 英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。针对高中英语课程标准的修订，本文将分析高中课程改革所面临的主要问题，探讨高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养的转变，进而探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语学科核心素养的路径。 一、高中英语课程改革的成绩 自2007年起，高中英语进行了新课程改革，在这期间改革取得了很大的成效。第一，教学目标由掌握语言系统向综合语言运用能力转变。使学生学习英语不再只为考试服务，而是更注重语言的实践性和应用性。第二，教学性质由工具性向工具与人文的统一转变。作为学生学习和教师教学的工具—— —教材，通过课程的改革，高中英语教材内容符合高中学生的生活经历、心理特点和兴趣爱好。同时，通过教学提高学生的听、说、读、写能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。第三，教学理念由以教师为中心向以学生为主体转变。在英语课堂中尤其要重视学生的主体地位，培养他们的自主意识，教师应转变自身观念，及时转换并定位自己的角色，由“教”向“导”进行转变。第四，教学内容由知识点的讲授向技能、知识、策略、情感、文化的综合转变。高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面都提出了具体的要求，从而促进学生德、智、体、美全面发展。第五，教学方式由死记硬背向多种教学方式转变。提高中学生英语学习兴趣就要在英语教育过程中打破传统的死记硬背的教学模式，改变教鞭下出高徒的教学理念，因材施教、创新教学，利用现代化科技等各种行之有效的教学方法，培养其学生学习英语的热情，使教学方式更加丰富。最后，教学评价由终结性向终结性与形成性结合转变。科学的教学评价有利于促进教学目标的实现，教学评价应更注重学生的主体地位，让学生有更多的机会选择适合的学习方式。通过终结性与形成性教学评价相结合，可以实现教学的一体化，使评价更为客观与全面，从而促进学生的全面发展。 二、高中英语课程存在的问题 新课程提出了很多新思路、新理念，使得教坛更为百花齐放。但是，在英语课程改革过程中同样也暴露出一些问题，主要包括：传统教学理念还没有得到根本的转变，教师关注教仍然多于关注学；课堂教学模式化、表层化、程式化；内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力；忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签；为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位。英语课程改革要想取得本质上的成功，教研专家和一线教师还有很长的路要走。针对这些问题，教师仍然需要不断改变和调整，以适应21世纪培养人才的需要。 三、高中英语课标修订的思路 高中英语课标修订要以综合语言运用能力和 从综合语言运用能力到英语学科核心素养 —— —高中英语课程改革的新挑战 王蔷 视角 6ENGLISH TEACHERS
谈英语教学中学生核心素养的培养核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。 英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是，如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值，是不能完全说得通的。 其实，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。 作为教师，是不仅仅把英语作为一种交流的工具去教，这个语言教学也就不仅仅实现一种工具性的目标，培养学生的能力，而不仅仅是听说读写的能力。今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智，通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质，这个可能才是我们英语教学中最重要的一个方面。
体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 1.to master the new words and some useful expressions. 2.to
understand the text and finish the exercises in 学习目标描述 Comprehending. 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析To help students learn to use useful words and expressions To help students learn to use The Past Participle (1) as the 学习内容分析Predicative & attribute提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 利用学生在此前英语学习中形成的良好直觉，然后去迅速加工阅读材料，进而形成第一认识，这是语言能力形成的关键，是英语学科核心素养中最基本的组成部分的能力培养。学 科核心素养分析Use the given adjectives and sentence structures to describe one of your friends.教学重点Learn to evaluate friends and friendship.Work together with partners and describe one of your 教学难点good friends. Discuss with partners and find out ways to solve the