高等教育的服务型教育
高等教育一直以来都是人们所追求的梦想，许多年轻人为了拥
有一份学位不断努力着。然而，仅仅是拥有学位并不意味着成功。在现代社会中，高等教育的价值已经超越了传统认知中所理解的
知识获取，而是通过服务型教育来提升学生的整体素养以及实用
技能。本文将从以下几个方面对高等教育的服务型教育进行深入
探讨。
一、多元化的课程设置
现今的社会，高等教育机构的课程面临着更多的挑战，凭借着
基础课程难以满足社会发展和学生需求，更多的高等教育机构将
课程设置高度多元化，以适应不同学生的学习需求。有的学校将
工程学科、商业管理和传媒学科等高薪就业热门专业作为教学重
点开设，并将政治、历史和社会科学等人文学科作为普修课程, 让
学生具备全面的知识背景，并培养其学科综合素质。多元化的课
程设置不仅有助于广大学生在学业过程中学到更多的知识，还能
满足他们各自的兴趣和特长，提高他们的学习动力和主动性。
二、实际应用的专业技能培养
具体应用能力提升已成为现代社会对高等教育毕业生的一个重要评价维度。服务型教育注重培养学生实际应用技能，使他们在毕业后能够顺利进入职场。为了实现这一目标，高等教育机构通常会建立与行业相关联的项目、实习或者实验环节，为学生提供实践经验的机会，使他们能够运用所学知识和技能落地应用。例如，许多高等教育机构都会为学生设置实习机会，并与企业和机构进行合作，让学生深入了解专业领域的内部运作和行业现状，丰富他们的知识体系，并为其未来职业的发展做好准备。
三、学生个性化的学术指导
如果一所高等教育机构想要提供优质的服务型教育，那么学术指导一定是必不可少的组成部分。学术指导包括个性化的学习计划、教授指导以及课外项目等。高等教育机构可以根据学生个人的学习状况和信仰动态, 为学生量身定做学习计划，并确保学生能够按照计划顺利完成学业。此外，教授指导也是很关键的。通过教授的精心指导，学生们可以加深对课程内容的理解，利用教授专业的帮助增加实战应用方面的知识，指导学生如何提高表达能力、沟通能力和领导力等方面，全方位为学生的个人发展提供支持。
四、为学生提供服务
高等教育机构需要为学生提供全面服务，包括熟悉的个人咨询、健康促进和体育锻炼等。同时，高等教育机构也需要为学生提供
职业指导和全方位的就业服务。毕竟，学生的就业才是高等教育
的最终目的。通过提供就业指导和就业机会，学生可以顺利地开
始自己的职业生涯，这也是高等教育服务型教育的最终目标。
综上所述，高等教育的服务型教育注重于学生的全面发展和实
际应用能力，以及提供个性化的学术指导和支持。希望各个高等
教育机构都能够充分了解社会需求和学生需求，不断优化服务，
为学生提供良好的教育环境和服务，推动校园质量的提升。
高校学生工作要坚持服务为本的教育理念 高校学生工作要坚持服务为本的教育理念，要从传统的教育管理角色的位置上走下来，承担起服务学生的角色。高校要建立起让社会、家长放心的完善的学生教育管理服务工作体系和以学生为中心的服务保障机制，同时要处理好教育管理与服务之间的关系。 [标签]高校学生教育管理服务 [作者简介)邵国平，浙江师范大学学生处副处长、副教授(浙江金华321004) 高校学生工作担负着教育学生、管理学生、服务学生的重要职责。今天，作为受教育者的大学生同时也是消费者的思想观念逐步深入人心，高校学生工作面临新的机遇和挑战。如何围绕高等学校育人的中心工作，如何处理好教育管理学生与服务学生的关系，是摆在高校学生工作者面前的重要课题。 一、坚持服务为本的高校学生工作理念是社会经济与高等教育发展的客观要求 1．坚持服务为本的学生工作理念，是市场经济发展的必然要求。从某种意义上讲，市场经济是一种服务经济，服务是市场经济背景下一种价值观念的体现。商品在市场上流通、交换的行为实际上也是一种互相服务的行为。在市场激烈竞争的压力下，高等学校面临着资源短缺的制约，如充足的资金、高质量的生源、优秀的师资等。随着我国加入WTO后教育服务承诺的履行，高等教育市场化、国际化的步子将会走得更快，我们的高等教育理念、人才培养模式、学科专业设置、教学内容和课程体系、学生构成成分、教育经费筹措方式等等将会发生重大改变。在现代社会里，服务就是竞争力。学校要把服务学生的手段方式、思想理念等渗透到学校教育、培养学生的过程之中，提高教育质量和毕业生的综合素质，从而提高学校的社会声誉和竞争力。作为高校学生工作者，要重新定位，增强服务学生的意识，适应市场经济发展的要求，建立符合市场经济发展要求的学生工作服务机制，彻底改变“机关化”工作作风，真正从“机关化”向“市场化”转变，从行政管理干部的角色向专家型、服务型的角色转变。 2．坚持服务为本的学生工作理念，是高等教育大众化的必然要求。1999年以来连续几年的高校扩大招生规模，使得我国高等教育的毛入学率逐年提高。我国已经或者正处于高等教育大众化的发展初期。高等教育不再是培养精英的标志，而是变成了一种消费，大学生越来越成为一个消费者，一个特殊的教育消费者。作为消费者，学生有权利要求接受高水平、高质量的教育，学校更有义务为学生提供他们所需要的优质教育服务。而且作为消费者的大学生，他们判断教育质量优劣的重要标准是在学校能否学到有用的知识，能否有效地提高自己的实践能力和综合素质，对学校教学内容、教学方法和教育环境是否满意等等。也就是说，学生不仅追求高等教育在未来社会生活中的价值，而且重视高等教育的直接消费价值；不仅追求高等教育的学术价值，而且重视高等教育的条件与环境价值。
如何办好大学，做为中层干部，你如何理解 大学的功能： 一般来说，大学主要有四大功能，即人才培养、科学研究、服务社会、文化传承与创新。人才培养是大学的核心工作，才培养是大学的核心功能； 科学研究是大学的重要职能,也是人才培养的重要载体，科学研究是培养人才的重要途径；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸，大学通过人才培养和科学研究服务社会。大学的这三大功能相互联系、不可分割。 引领社会服务社会 ——从大学功能看高等学校的内涵 大学的功能应该怎么看？最近有人在科研、教学、服务这些概念基础上，又提出加一个“文化”，大学要成为不同文化交流的平台，不同文化融合的机器，认为大学的功能应该是教学、科研、服务、文化。如此一来，就会越加越多。大学究竟是什么？大学的功能到底应该怎么定位？换一个角度思考，可以用八个字来概括，就是“引领社会，服务社会。”所谓引领社会，就是大学应该自觉地承担起以科学、思想、文化来引领社会的历史责任，要为社会提供科学、思想、文化，使大学成为一个民族、一个国家的精神家园、科学摇篮、文化基地。当整个社会出现功利化倾向的时候，大学应该保留净土的本色，应该有自己的象牙塔，为社会提供源源不断的清流，而不是浊水，这就是“引领社会”。否则一个社会、一个民族就无法立足，整个人类的文明也将不知何去何从。这应该是大学最神圣的历史责任。所谓服务社会，就是用大学所创造的科学技术、所培养的人才去推动社会的发展。 用“引领社会，服务社会”来概括大学的功能，笔者认为是比较恰当的。在这个前提下再来讨论大学的内涵发展，应该说主要体现在以下四个方面。 大学的内涵应体现在大学精神与大学文化上 大学精神、大学文化是引领社会的重要内容，大学靠什么引领社会，怎样引领社会？必须有自己的精神和文化。对大学精神和大学文化，有很多的讨论，但大都仅限表层，缺少从构成方面进行的深刻讨论。大学精神和大学文化的构成，第一应当是爱国精神和民族精神。大学校园里，应该充满着爱国精神，要时时刻刻教育我们的学生，牢固地树立起爱国精神和民族精神。爱国精神应是大学精神、大学文化的重要组成部分。 第二是学术精神。洪堡在1810年备忘录里有这么一段话：“国家不应该把大学看成是高等古典语文学校或高等专科学校，总的来说，政府应使大学在学术上有所提高，从而不断地开创更广阔的事业基础，并且使人力、物力得以发挥更大的功能，其成效是远非政府的眼前布置所能预料的。”这就是说，保持大学与社会的相对超脱，是大学长远发展的前提。 第三是人文精神。人文精神实际上是如何真正实现人性与工具性的统一问题，大学不是只教给学生一个技能，还要培养他们一种精神。人文精神的体现是方方面面的，读一读唐诗宋词，看看“大江东去”，再读读“大漠孤烟直”，你曾感受到的那种心灵的撞击，是人文精神；学会友好相处，学会感恩，是人文精神；学学孔子的文化观，学学孔子待人接物的态度，也是人文精神。但现在社会上缺少人文精神，大学里面也缺少人文精神。 第四是科学精神。科学精神有很丰富的内涵，首先是一种顺应自然，是人与自然的和谐相处；其次是在科学上的探索与幻想，在科学上的一种反向思维。如果大学里一定要照本宣科，一定要有标准答案，那这就不是培养科学精神。有人做过一个实验，在纸上画了一个圆圈，拿到幼儿园，孩子们能给出几十种答案来，有的说像太阳，有的说像月亮，有的说像杯子，有的说像皮球；到了中学，中学生能给出十几种答案；到了大学，就只能给出一到两种答案；到了成年人，一种答案也给不出来，因为不敢说，怕说错了。这是一个什么过程呢？
高等教育的服务型教育 高等教育一直以来都是人们所追求的梦想，许多年轻人为了拥 有一份学位不断努力着。然而，仅仅是拥有学位并不意味着成功。在现代社会中，高等教育的价值已经超越了传统认知中所理解的 知识获取，而是通过服务型教育来提升学生的整体素养以及实用 技能。本文将从以下几个方面对高等教育的服务型教育进行深入 探讨。 一、多元化的课程设置 现今的社会，高等教育机构的课程面临着更多的挑战，凭借着 基础课程难以满足社会发展和学生需求，更多的高等教育机构将 课程设置高度多元化，以适应不同学生的学习需求。有的学校将 工程学科、商业管理和传媒学科等高薪就业热门专业作为教学重 点开设，并将政治、历史和社会科学等人文学科作为普修课程, 让 学生具备全面的知识背景，并培养其学科综合素质。多元化的课 程设置不仅有助于广大学生在学业过程中学到更多的知识，还能 满足他们各自的兴趣和特长，提高他们的学习动力和主动性。 二、实际应用的专业技能培养
具体应用能力提升已成为现代社会对高等教育毕业生的一个重要评价维度。服务型教育注重培养学生实际应用技能，使他们在毕业后能够顺利进入职场。为了实现这一目标，高等教育机构通常会建立与行业相关联的项目、实习或者实验环节，为学生提供实践经验的机会，使他们能够运用所学知识和技能落地应用。例如，许多高等教育机构都会为学生设置实习机会，并与企业和机构进行合作，让学生深入了解专业领域的内部运作和行业现状，丰富他们的知识体系，并为其未来职业的发展做好准备。 三、学生个性化的学术指导 如果一所高等教育机构想要提供优质的服务型教育，那么学术指导一定是必不可少的组成部分。学术指导包括个性化的学习计划、教授指导以及课外项目等。高等教育机构可以根据学生个人的学习状况和信仰动态, 为学生量身定做学习计划，并确保学生能够按照计划顺利完成学业。此外，教授指导也是很关键的。通过教授的精心指导，学生们可以加深对课程内容的理解，利用教授专业的帮助增加实战应用方面的知识，指导学生如何提高表达能力、沟通能力和领导力等方面，全方位为学生的个人发展提供支持。
我国高等教育现在的几种教学形式 1、普通高等教育 普通高等教育五大学历教育是国家教育部最为正规且用人单位最为认可的学历教育，学历代码和学历层次也是按照顺序所编。主要包括全日制普通博士学位研究生、全日制普通硕士学位研究生（包括学术型硕士和专业硕士）、全日制普通第二学士学位、全日制普通本科、全日制普通专科(高职）.这五大类学历教育是国家教育部最为正规且用人单位最为认可的学历教育。这种学习形式是必须参加高考，研究生考试等考上的，此种学习形式都是全日制的。 2、成人高等教育 成人高等学校招生全国统一考试是为我国各类成人高等学校选拔合格的毕业生以进入更高层次学历教育的入学考试。考试分高中起点升成教专科（简称高起专）、高中起点升成教本科（简称高起本）和普通专科起点升成教本科（简称成教专升本）三个层次。 全国成人高等学校招生统一考试成人高等教育属国民教育系列，列入国家招生计划，国家承认学历，参加全国招生统一考试，各省、自治区统一组织录取。 考生报考的基本条件为： （1）国家承认学历的各类高、中等学校在校生和普通高中应届毕业生以外的在职、从业人员和社会其他人员； （2）报考高中起点升本科或专科的考生应具有高中毕业文化程度。报考高等专科起点升本科的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的高等专科毕业证书的人员； （3）报考医学门类各专业的考生必须是已取得卫生类职业资格的在职人员。 成人高等教育的授课方式：分为脱产、业余及函授三种形式，考生应根据自身的情况来选择适合自己的学习形式。 脱产：就是参加工作后再去校内进行全日制学习的方式，其管理模式与普通高校一样，学习期间不在原单位工作，不占用周六和周日的工休时间，对学生有正常的、相对固定的授课教室和管理要求，有稳定的寒暑假期安排。脱产学习适合不参加工作全力学习，且没有生活负担人。 业余：业余授课方式一般在院校驻地招收学生，安排夜晚或双休日上课，所以，适合
高等教育的学生支持服务 随着社会的发展和教育观念的进步，高等教育的重要性愈发凸显。高等教育机构不仅要提供优质的课程和教学环境，还需要为学生提供全方位的学生支持服务，以帮助他们在学业和个人发展上取得更好的成果。 一、学生心理咨询服务 学生在高等教育阶段面临着许多挑战和压力，如学术压力、生活适应问题以及个人发展困惑等。因此，学生心理咨询服务应该成为高等教育机构中不可或缺的一部分。这项服务能够提供给学生一个倾诉和分享的平台，让他们能够及时解决自身心理问题。学校可以配备专门的心理咨询师，开设咨询讨论会或心理患者支持小组等活动，以帮助学生改善心理状态，提高学习效果。 二、学习技巧指导服务 不同的学生在学习方法和技巧上有着不同的需求，因此学习技巧指导服务可以帮助学生提高学习效果和技能。学校可以开设学习技巧指导课程，教授学生如何高效地使用图书馆资源、制定学
习计划以及应对考试压力等。此外，学校还可以提供个性化的学 习辅导服务，帮助学生解决学习中的困惑和问题。 三、生涯规划与就业指导服务 高等教育的目标之一是培养学生的综合素质和职业发展能力。 因此，生涯规划与就业指导服务是非常重要的。学校应该提供职 业规划咨询、实习就业信息发布以及职业培训等服务，帮助学生 了解各行各业的就业前景和要求，为毕业后的就业做好准备。 四、学术支持服务 学术支持服务是指学生在学习过程中得到学术上的帮助和指导。学校可以提供学术写作指导、学科辅导、课程评估等服务，帮助 学生提高学术能力和学业成绩。此外，高等教育机构还可以组织 学术研讨会和学术报告会等活动，促进学生的学术交流和合作。 五、多元文化融合服务
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6b19013853.html, 高等教育服务的“双重属性”及其影响探析 作者：刘锋 来源：《新教育时代·教师版》2017年第44期 摘要：高等教育服务的双重属性指的是高等教育服务具有使个人和社会共同受益的双重 特征，这种特征独立于其它服务型产品，对于高等教育服务管理体系有着深刻的影响，本文从分析高等教育服务的双重性特点出发，对其影响进行了探析，对进一步改革高等教育服务体制，提升高校办学水平具有一定的借鉴意义。 关键词：高等教育服务双重属性影响 近年来，我国的高等学府逐步引入了教育服务的理念，在市场经济的发展与教育国际化的影响之下，高等教育正在从公益性事业走向具有经济效益的投资和消费领域。在经济学的范畴中，高校培养的人才不属于高校本身所有，因此高校不能和企业一样，真正拥有人才的使用价值，在人才市场中，高校与单位之间也不是一种供求关系。在这个层面上，类似于“高校的产品是人”之类的观点也是不能成立的[1]。 学生的本质属性是人，在高校管理和服务的概念中，不能够把人的属性物化，僵化管理方法，降低服务质量。归根结底，学生的求学动机就是为了提高其人力资本的价值，获得在社会中的良好的劳动回报和社会地位，学生缴纳学费等费用，目的就是通过高校的教育，提升自身素质，改善其作为劳动力商品的质量，因此，高等教育提供给受教育人的，在本质上是一种服务，学生通过高校提供的较高质量的服务，将其内化成自己作为劳动力资本的价值。[2]。 一、高等教育服务的内涵 1.高等教育服务的概念 上节中笔者提到，在市场经济日益繁荣的当下，经济和市场的许多概念也逐步渗入到高等教育体系之中，高等教育机构也逐渐认识到，高校提供给受教育者的其实是一种教育消费，是一种利用高校教育资源，使学生能够获得经济、社会、生活多方面组合型收益的活动。有研究认为，高等教育服务即在高等教育机构进行教学的过程中，利用既有的教学资源，达到有针对性地培养学生的能力和素质，锻炼学生的专业化水平，构建学生的知识与思维体系的效果。 2.高等教育服务的主要特点 高等教育服务除了具备服务型产品的基本性质之外，还具有其特殊性，只有正确认识高等教育服务的特殊性，才能正确理解高等教育服务的内涵，从而更好地进行高等教育服务管理。 （1）无形性
高等教育中的服务学习模式介绍在当今社会中，高等教育不再只是传授知识和培养专业技能，更注 重培养学生的社会责任感和实践能力。服务学习模式作为一种新兴的 教育方式，在高等教育中得到越来越广泛的关注和应用。本文将介绍 高等教育中的服务学习模式，探讨其意义和实施方法，以及服务学习 对学生个人发展和社会进步的积极影响。 一、服务学习的定义与特点 服务学习是一种将学术知识与社区服务结合起来的教育模式。通过 让学生参与到社区服务项目中，使他们将所学的理论知识应用到实践中，并与真实的社会问题相结合。服务学习的特点主要包括以下几个 方面： 1. 实践与理论相结合：服务学习强调学生实践操作与学术理论的结合，通过实际行动来提高学生的实践能力和解决问题的能力。 2. 社区服务导向：服务学习的目标是为社区提供服务，通过学生参 与社区项目，解决真实问题，促进社会进步和发展。 3. 双向互动：服务学习不仅仅是学生为社区提供服务，同时也能够 让学生从社区中学到很多有价值的经验和知识，实现双向互动和共赢。 二、服务学习的意义与目标 服务学习在高等教育中具有重要的意义和目标，主要体现在以下几 个方面：
1. 培养社会责任感：通过参与社区服务项目，学生能够感受到自己对社会的责任，增强社会责任感，培养为社会做贡献的意识。 2. 提升实践能力：服务学习能够锻炼学生的实践操作能力，使其能够将所学的知识应用到实际问题解决中，提升实践能力。 3. 培养团队合作精神：服务学习通常需要学生与他人合作完成社区服务项目，培养学生的团队合作精神和协作能力。 4. 促进学科融合发展：服务学习的实施需要跨学科的知识和技能，可以促进各学科之间的融合发展，提高学生的综合素质。 三、服务学习的实施方法 要有效地实施服务学习，需要采取合适的方法和策略，以确保学生能够真正地参与和受益。以下是一些常用的服务学习实施方法： 1. 社区合作伙伴：与当地社区建立合作伙伴关系，共同开展服务项目，并为学生提供真实的实践机会。 2. 学术指导与辅导：为学生提供学术指导与辅导，帮助他们将理论知识应用到实践中，并解决遇到的问题。 3. 反思与总结：在服务学习的过程中，要求学生进行反思与总结，深化对所学知识的理解，并思考自己的成长和进步。 4. 评估与认证：建立完善的评估与认证机制，评估学生在服务学习中的表现，并对其进行认证，以推动学生的积极参与和发展。 四、服务学习的影响与展望
高等职业教育的办学理念 1、国家的教育方针是什么 教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人; 2、什么是高等职业教育 高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次,是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育;和本科教育强调学科性不同,它是按照职业分类,根据一定职业岗位群实际业务活动范围的要求,培养生产建设管理与社会服务第一线实用型技术应用性或职业性人才;这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训,是以社会人才市场需求为导向的就业教育; 3、我国高等职业教育的思路是什么 以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路 4、高等职业教育的特征是什么 1以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才为根本任务 2以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系的培养方案; 3以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系,基础理论教学以“必需”“够用”为度,专业课加强针对性、实用性,实践教学在教学计划中占有较大比例; 4以“双师型”师资队伍的建设为关键;培养学生获得“多证书”; 5产学研结合,院企结合是培养技术应用性人才的必由之路; 6以就业为导向是高职的办学方向; 5、我国高等职业院校的办学方向是什么
要主动适应经济和社会发展需要,以就业为导向确定办学目标,找准学院在区域经济和行业发展中的位置,加大人才培养模式的改革力度;坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才; 6、高等职业教育的特色内涵主要体现在哪些方面 1办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路; 2专业设置要以人才市场需求变化为导向,不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群,基于职业分析,根据职业的变化,以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业,适时调整专 业结构和培养方案; 3课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线,更加讲求实效,减少相关课程内容重叠,注重改造重组,侧重实用,适当减少理论教学; 4素质教育要贯穿于人才培养工作的始终,并要以专业职业素质教育为核心,以计算机应用、英语和人文等综合素质教育为支柱; 5围绕培养目标的实现,建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的院内外实训基地和实践训练体系; 6建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系; 7建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作,多元投入、优胜劣汰的机制; 7、高职院校人才培养创新模式的具体内容是什么 人才培养创新模式,即为培养学生的“三种能力”：一是培养学生的动手能力；二是培养学生的实践能力；三是培养学生可持续发展能力; 8、教育部对关于加强高等职业教育教学工作提高教学质量提出哪些要求 1坚持科学定位,明确高职院校办学方向； 2紧密结合地方经济和社会发展需求,科学合理地调整和设置专业；
浅谈大力提升高等教育服务经济社会发展的能力 高等教育机构在现代经济社会中发挥着至关重要的作用。高等教育不仅为社会培养了各类专业和技术人才，还可以促进创新和技术进步，推动社会经济快速发展。因此，针对高等教育的服务必须得到高度重视，必须大力提升高等教育服务经济社会发展的能力。 首先，高等教育机构应让服务顺应需求。本着服务用户的理念，高等教育机构应该提供符合市场需求的教育服务。为给学生更好的学习环境，大学可完善各类设施，开设支持性课程，针对性地提供各类培训辅导。同时，也应支持国内企业、政府机构等开展所需的技术和人才研究，满足社会各个领域的发展需要。 其次，高等教育机构应注重专业和优质师资培养。高等教育服务最大的推动力之一是师资力量。高等教育机构应该鼓励教师不断提升教学与研究能力，吸引更多高水平人才，尽量避免流失。高校决策者也应大力支持教师参与国内外各类研究活动。特别是对新型产业以及技术类专业教育，高校也应该吸纳优质教育资源，以提升专业教育水平，并培养出更多符合社会需求的精英人才。 另外，高等教育机构必须提高教育信息化水平，以改进高等教育服务，大力推动科技创新的发展。现代高等教育服务在信息技术行业中起到越来越重要的作用。例如，可以建设和完善教育信息化平台，推动高等教育信息化的全面发展。建设大学科技园区，支持发展各项高科技产业，提升所在地区的科技创新能力。同时，应利用新一代人工智能技术，提高教师教学能力，提高教育质量，推动高等教育服务创新。 最后，高等教育机构需要加强国际合作，并突破本土教育的束缚，与国际接轨。高等教育要拓宽国际视野，参与到国际合作中来，寻求国际资源的支持，推进教育服务能力的升级，同时抓住发展机遇，为国家提供高科技、高技能人才和基础研究及实践成果，更好的融入世界市场和吸引国外投资，增强自身竞争力。 总之，在现代经济社会迅速发展的背景下，高等教育服务对于经济、科技发展都非常重要。高等教育机构应实施针对性政策，投入足够的经费，借助新颖科技工具，大力提升高等教育服务经济社会发展的能力。高等教育机构必须积极采取创新的手段，探索新的教育模式和发展路径，以更好地发挥其应有的作用。
面向国家重大需求服务国家发展研究阐释 “面向国家重大需求、服务国家发展”是当前中国高等教育中关于“服务”本质和“使命”意义的重要话题。在实现“两个一百年”奋斗目标和建设具有强大竞争力的社会主义现代化国家的历史进程中，高校肩负着研发创新的重要职责，推进科技创新、文化传承发展、社会服务等方面的全面发展。面向国家重大需求、服务国家发展的研究的阐释，有以下几个重点方面。 一、明确贯彻国家发展战略是高等教育服务国家发展的核心内容。 高等教育作为先进知识分子的培养基地，要以贯彻国家发展战略为核心内容，紧密围绕国家建设需求，以国家意愿为导向，不断提升服务国家的能力和水平，为实现现代化和全面建设社会主义现代化国家贡献力量。 二、把握国家重大需求是高等教育面向国家服务的重要途径。 国家发展战略的实现需要高等教育深度参与，并实现面向国家重大需求的研究。国家重大需求涉及对医疗卫生、生态环境、科学技术、金融保险等各方面的大量研究，高等教育必须承担更多的社会责任，在中国特色社会主义建设进程中找准自身的服务方向。 三、高等教育结合教学、科研、社会服务等多方面的资源，积极服务国家建设和发展。 高等教育的服务范围不仅限于科技研发，而是要从教学、人才培养、学生创新等不同方面，积极服务国家的建设和发展。高等教育机构在专业研究、人才培养、技术应用等方面拥有丰富的资源，可以结合政府部门、企业等社会单位的需求，推进教学、科研、社会服务等多方面的资源共享，增强服务能力和水平。 四、积极探索高等教育服务国家发展的新路子。 如何更好地为国家服务发展，高等教育需要积极探索新的服务模式，推动创新，实现转型升级。例如：从国家建设需求出发，将高等教育机构与企业紧密结合，共同推进科技创新、人才培养、产业发展和服务社会等方面的进步，实现资源、经验等方面的共享，提高高等教育的综合质量和能力。 总之，面向国家重大需求、服务国家发展是当前中国高等教育的重点之一。高等教育应当紧密贯彻国家发展战略，积极探索服务型教育新模式，通过教学、科研、社会服务等多方面的协作与合作，服务国家发展和建设，不断提升服务水平，促进中国特色社会主义事业发展。
《[服务型教育体系：区域高等教育发展的新模式]高等教育 体系》 摘要：摘要实现教育发展与济发展良性动促进区域济社会和谐发展作我国济发达城市宁波市率先提出构建型教育体系新思路，基教育结构与产业结构成功耦合是指教育层次结构、能级结构、学科结构、专业结构、课程结构、人才素质结构与相关产业组成类型、发展水平以及技术济要相适应，构建型教育体系应把学校发展融入区域社会济建设和社会发展区域济社会现代化建设实践实现更快、更高、更发展 摘要实现教育发展与济发展良性动促进区域济社会和谐发展作我国济发达城市宁波市率先提出构建型教育体系新思路 构建型教育体系对变区域高等教育发展模式推进高等教育制创新实现区域教育结构与产业结构成功耦合具有积极作用 关键词型教育体系；区域高等教育；制创新国运兴衰系教育 教育发展是国、民族希望所是济繁荣、化昌盛根 正历着社会结构型、济体制轨、发展模式换、城市功能提升、产业结构优化今天如何推进教育结构与产业结构成功耦合如何确保教育发展与济发展良性动如何实现教育规律与济规律有机结合将成地区济社会和谐发展关键 、构建型教育体系实现教育与产业结构成功耦合改革开放以我国济社会持续快速发展003年 人G突破000美元关标志着我国整体济社会发展进入了新阶段 背景下我国些先富起地区伴随着济全球化体制下产业结构重新调整以及我国农村济不断增长消费结构不断变化等其产业结构面临着优化升级巨压力 与由整区域产业基础、积累、人力结构、对外贸关系等已对济社会发展提供了加速条件期整区域济体制、产业结构将会面临着更严峻挑战 作我国济发达城市宁波市00年人G突破000美元开始进入高工业化期济社会发展水平接近 等发达国水平 借鉴发达国济社会发展成功验这期宁波市整区域济社会发展将处加速阶段人力结构属技术密集型
服务型学生工作体系构架研究 作者：沈爱龙 来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》 2015年第2期 沈爱龙（长江大学文理学院） 摘要：构建服务型学生工作架构不仅是学生管理工作理念的创新，也是实现素质教育的重 要途径。本文以服务型学生工作体系架构的基本概念为切入点，阐述服务型学生工作体系的主 体以及工作内容，从而论述服务型学生工作体系实施的保障措施。 关键词：服务型学生工作机制 我国高等教育体制改革不断深化，传统的学生工作模式已经不能适应现代高等教育发展的 需要，在新的历史时期高校要实现学生工作职能的转变，实现服务型的学生管理模式。构建服 务型学生工作体系不仅是高校学生管理工作日益复杂的现实需要，也是落实科学发展观、促进 学生综合素质全面发展的基本要求。 1 服务型学生工作体系的概念 服务型学生工作体系是以学生为主体，以为学生提供服务为理念的一种新型学生工作模式。服务型学生工作体系主要体现在：一是尊重学生，即学生管理者与学生平等友好相处，尊重学 生的主体性发展；二是学生管理者要了解学生、关爱学生，保证学生工作具有针对性和实效性；三是将学生的全面发展及健康成长作为学生管理工作的出发点与落脚点；四是高校要将学生工 作作为所有工作开展的基础与前提。服务型学生工作体系具有以下特点：①教育理念人本化的 特点。服务型学生工作坚持“以人为本”的理念，将实现学生的全面发展与教育管理相融合， 强化对学生的主体服务管理，避免了以往的对学生进行硬性管理模式。②教育形式的渗透性。 服务型学生工作强调是学生的全面发展，为学生提供有助于其发展的服务，因此服务型学生工 作融入学生的整个学生生涯过程中，通过潜移默化的教育方式增强对学生管理工作的实效性。 ③服务方式的多样性。服务型学生工作的方式比较灵活，只要是有利于学生管理的形式都可以 应用到高校的学生管理中，例如可以通过社会实践活动、心理辅导、课堂教育以及学生宿舍文 化熏陶和校园活动的开展等形式实施对学生的管理与教育。 2 服务型学生工作体系的主体以及工作内容 构建服务型学生工作体系就是强调高校的所有工作都要紧紧围绕学生的特点和需求进行工作，因此高校的所有人员都是服务型学生工作体系的主体：学生工作部门是学生管理制度、措 施的制定部门，是学生工作的服务员；辅导员、班主任是学生服务工作的一线服务员，是服务 学生的直接责任人；任课教师则是学生学习文化知识、实践技能的服务者；高校的行政人员则 是为学生提供各种基础保障的服务者；而高校管理者则是学生工作的组织保障和服务学生工作 体系构建的协调组织者。总之高校服务型学生工作体系是以领导主管、党群团干部兼任、各级 行政和业务部门人员共同参与的工作群众。 服务型学生工作体系的工作内容：随着高校学生工作的不断发展，学生工作的内容在不断 地丰富，传统的以学生思想政治教育与学生管理为主的工作机制已经不能满足现代学生工作的 要求，根据笔者工作经验，服务型学生工作体系的内容主要包括：高校思想政治教育工作、学 生管理工作以及学生日常服务工作。 3 服务型学生工作体系实施的保障措施
构建“服务型”高校学工组织的路径探索作者：田进 来源：《教育教学论坛》 2015年第3期 田进 （吉林大学应用技术学院，吉林长春130012） 摘要：随着高等教育的深度发展，高校应由“管理型”向“服务型”转变。学生工作队伍 是高校构建“服务型”组织的前沿和窗口。因此，强化学生工作干部服务学生的理念、扩展服 务范围、创新服务手段、提高服务能力，是构建“服务型”学工组织的核心要素和必然选择。 关键词：服务型；组织；路径 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0105-02 作者简介：田进（1978-），男，甘肃会宁人，吉林大学应用技术学院党委副书记兼副院长（主管学生工作），硕士学位，研究方向：马克思主义哲学。 教育也是一种服务。担任领导是服务，经营商业是服务，从事教育当然也是一种服务，这 在本质上并无区别，只是服务的内容和方式有所不同。在高校，学工干部承担着教育引导、管 理服务等多重职能，他们服务的主体对象是学生，服务内容和形式丰富多彩，包罗万象，但无 论外延如何变化，其本质还是教书育人、服务育人。随着社会深度发展，大学生在多元文化的 冲击下，不再单纯地追求专业知识，而是强调全面发展，凸显个性。这就要求高校能给学生提 供适合他们成长成才的环境条件，建立与之相适应的“服务型”学工组织。 一、传统学生工作模式与“服务型”学工组织的主要矛盾 学生的成长与发展关系到学生的人生幸福及其家庭的未来命运，涉及到千家万户的切身利益。新的教育形势下，高校学生工作面临着新的机遇和挑战，传统的学生管理模式已不能适应 时代发展的要求。 1.轰轰烈烈的活动表象与学生成长成才之间的矛盾。全面推进高校大学生素质教育，营造 健康向上的活动氛围，丰富校园文化生活是各高校学工战线的常态思维，这本无可厚非。但在 实际工作中，有些管理部门和学工干部往往形式大于内容，形式大于效果，形式大于学生意愿，文字功夫下了不少，会议开了不少，活动也搞了不少，表面上似乎有声有色、轰轰烈烈，而实 际并没有助推学生广泛参与的意愿，并没有引发学生深层的思想共鸣，并没有哺育学生成长成才，更没有回应学生全面发展、个性发展的时代要求。 2.官本位的管理思想与学生多元价值诉求之间的矛盾。以强调权力为核心的“官本位”思 想在我国社会中普遍存在，大行其道。在学工干部管理中也有广泛的“市场”，大力强调权势 的威严而忽视个体的合理诉求，总认为自己是学生的“上级”和“领导”，在工作中往往盛气 凌人、主观臆断。这种粗放、刚性的“官本位”管理思想忽视了学生应有的权利和诉求，忽视 了学生的主动性和个性的自由展现。当下，大学生的思维方式、学习方式、活动方式等都发生 了深刻而巨大的变化，他们个性张扬，价值多元，很多诉求合情合理，完全符合时代发展的主 旋律，官本位的管理思想不但难有作为，也严重阻碍了创新型人才的培养进程。 3.教条的管理条文与“生为本”人文情怀之间的矛盾。在高校学生管理活动中，很多学生 工作干部把刚性的管理制度作为手中的最大武器，对各种教育管理活动都喜欢用无处不在、无
例析服务型专业群办学质量多元满意度评价 1 研究背景 在经济迅速发展的今天,社会对教育提出的迫切要求。要求强化教育服务,加快构建服务型教育体系提高教育服务水平,为经济社会发展提供坚实的人才、智力支撑和优质的学习服务,增强教育服务经济社会的能力,实现与经济社会发展的和谐联动。 近几年,从中央到地方各级党委、政府均把服务型职业教育作为一项重大支持并大力发展项目,并对其战略决策给予部署和推进。各地方教育机构也在积极推进服务型职业教育体系建设,这是一种灵活高效的教育机制,能主动适应经济社会发展需要的教育,为社会提供更多的服务型人才。 健康卫生专业群是培养医疗卫生行业人才的重点机构,其办学质量是否符合服务型教育体系标准直接影响到健康卫生服务型人才的职业素质,甚至于国民卫生健康水平,笔者以健康卫生专业群为例开展高职服务型专业群办学质量多元满意度评价研究,为服务型教育体系评价体系的构建提供参考,将研究结果报告如下。 2 服务型职业教育体系研究 2.1 服务型教育体系概述 服务型教育体系的核心是服务经济社会,力求在服务中发展教育的新型体系。服务型教育体系理论的提出对转变高等教育的发展模式,推进高等教育的制度改革等,具有积极的作用。在各地积极构建服务型教育体系的大背景下,高职类院校要在办学定位和办学特色上理清思路,明确树立教育目的,坚持教育为社会主义现代化建设服务。教育要紧紧围绕为地方经济服务的主线,以服务于地方经济社会的发展为中心,以适应地方产业结构的需要为根本,遵循市场经济发展的规律,为区域经济社会的发展提供最直接的服务。这不仅是科学发展观的要求,更是构建和谐社会、促进经济可持续发展的需要。 2.2 服务型教育体系内涵 服务型教育体系从提出到现在,被赋予了丰富内涵,并且一直在不断完善发展之中。服务型教育体系的内涵可以从以下三个层次详细探讨。 2.2.1 微观层面涵义
宁波深化高职教育产教融合的路径探讨 作者：傅琼 来源：《宁波通讯·上半月》2022年第08期 发展高等职业教育是培养高素质技能人才，提升服务区域经济发展能力的重要举措。多年来，宁波坚持产教协同、校企合作，积极推进高职教育办学模式多元化、投资渠道多样化、教育资源集聚化、校企合作项目化、教育经济一体化、交流合作国际化，基本形成了结构完整、体制多样、类型丰富、特色鲜明的高职教育体系。2013年，宁波获批国家职业教育与产业协同创新试验区。2019年，宁波成为首批国家产教融合试点建设城市。目前，宁波共有高职高专院校7所，其中国家“双高计划”建设院校1所、省示范性建设高职院校2所、省重点（优质）建设高职院校3所，有5个高校协同创新中心被列入教育部“高等职业教育创新发展行动计划”。全市高职院校共设置专业195个，在校学生达6.9万人。 2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》发布，明确提出要建设高质量教育体系，增强职业技术教育适应性，深入推进改革创新，优化结构与布局，深化产教融合，大力培养技术技能人才。因此，在新一轮产业革命背景下，如何进一步通过改革创新、深化产教融合来实现高职教育高质量发展，提升内涵建设质量，是当前高职教育研究与实践领域的一个重要课题。 宁波高职教育产教融合的发展特色 宁波市高职院校在“职业性”和“高等性”双重属性的基础上，通过办学特色化、建设县域化、评价个性化等策略，逐步走出了一条既彰显其优势又与应用型本科院校错位发展的特色发展之路。 办学特色化——依托地方优势特色产业，建设特色院校和特色专业。从产业特点来看，宁波具有产业规模较大、产业链较长、市场占有率高、产业特色鲜明的工业体系，是国内重要的先进制造业基地。目前，宁波工业主要有三大产业群：一是以石化、钢铁、能源、造船为主的临港工业；二是以电子信息、新材料为主的高新技术产业；三是纺织、服装、文教用品、汽配、家电、塑料、模具等传统优势产业。宁波高职教育紧紧围绕宁波产业发展需求，以服务地方经济、增进产教融合为目标，推动高职教育与区域经济社会发展良性互动、共生共融。比如，宁波城市职业技术学院和浙江工商职业技术学院，对接以现代物流业、研发产业等为代表的专业性生产服务业，以旅游业、医疗保健、住宿餐饮、文化娱乐、商务体育等为代表的消费服务业，以及以工业设计、品牌制造、环境设计、工艺美术、时尚音乐、休闲设计等为重点的创意产业。 建设县域化——通过校地合作、校企合作，提高并深化县域服务能力。早在2005年，宁波市政府就作出了构建服务型教育体系的重大部署，促使各高校大力提升服务区域经济社会发
主持人、各位评委、对方辩友、同学们，大家好！现代大学教育的普适理念是人性化教育.以人为本是教育的要 求,人的全面发展是教育的目标 . 我方认为，宽松式教育就是一种人性化的、适度的、服务型的教育，不是过于宽松而是适度严格，不是不管不问而是服务型的教育。它为大学生提供了很大的自由发展空间和更好的创造环境。宽松式教育究竟对大学生有哪些利处呢，是我接下来要阐述的。 首先：在宽松式教育模式下，能为学生提供更多的时间来学习。大学教育是以自学为主，如果学校教育严谨，学生将没有多少时间用来自学。你可能会说，时间是挤出来的，象海绵中的水一样，只要努力去挤就会有时间。但是，那样是不是有些太累？我们已经是大学生了，不同于中学时代，中学时我们是为了上大学而努力，大学我们是为了更好的适应社会.而社会需要的也不是只努力学习而不会合理学习的学生。 其次：在宽松式教育模式下，能锻炼学生的自制能力。学生因为种种如生活环境、家庭教育的客观因素，以及一些自身经历的不同，自制能力相差也很大。相对来说，很大一部分学生还很缺乏自制能力，如果学校不留多些空间让学生锻炼，而是通过各种教育手段”来束缚学生的行为活动，即使学生不犯错误，也会产生一种依赖感，依 赖于种种规章制度，依赖于被教育。当他们走向社会后，就只能做个被教育者，试问一下，有谁愿意永远被教育？三：在宽松式教育模式下，学生能更好的发挥自己的潜能。大学,给了我们选择自己兴趣和发展前途的时机，如果它仍然象我们的基础教育一样束缚着我们的个性，那么我们永远获得不了独立的锻炼时机，大学就是一个小社会，它存在的意义不仅仅是让我们得到更高层的教育，而是，让我们在踏入社会之前好好的磨练自己，社会是自由的，如果大学仍然给我们太多束缚的话，那它就不是一个好的磨练模式，而且会将学生的才能禁锢、埋没。 总之，社会需要的不是循规蹈矩、只会学习课本知识的人，而更多需要的是有创新、有开放思维、有实践动手能力的人，严谨的教育模式下的学生难有此能力。 8 1、讨论这个题目的前提，是在有教育的情况下，采取什么样的教育手段，而对这个题目，也就是针对宽松”这样的模式是不是适合大学生整体的发展，这个应该也可以说是判别利弊大小的标准。 2、第一点说了，前提是有教育”的情况下，也就是说，如果偏离这个范围的都不予以讨论，比方说：放任不管啊 〔这个是对宽松的曲解，或是说偷换概念〕，那么既然涉及到教育，就必须明白，教育是什么样的一种行为。按字 面来说就是教”教学，，育”培育，培养等等 3、明白以上两点后，再来讨论采用教育的模式，即宽松”这样的模式，也就是说，宽松教育”也是在教育。而宽松是一种什么样的手段呢？我记得马斯洛提出过一个人本教育的理念，而这个理念的精髓在于充分的发挥受教育 者的能动性，从而最大化的发挥教育的作用。那么其实"宽松教育从正方可以理解为以人为本的教育”。因为结合 学校，宽松”的教育”也是想让学生对自己进行教育，说白了，发挥学生的自主能动行。 4、那么接下来，一个就是对利弊”大小的评判了。那么这个就要结合大学生的心理特质，或者说是特点，因为毕竟这里不讨论小学生A_A o从年龄段来说，大学生应该算是成人了，生理上应该算是成熟的了，笨兄是学法的，应 该知道成年人的界定，是 ***的行为人了？〔法律没背好，又点模糊〕但算可以肯定的是，大学生已经可以对自己的行为负责，对善恶、是非的评判应该说不象小学生那样了吧，如果说和小学生一样，没什么讨论价值了。ok,既然大学生可以对自己的行为负责，大学是大学生进入社会的演练场，那么发挥自主能动性的宽松式教育’又利于大学生自己教育自己，有利于自己把握自己的人生观，价值观。 再来说反方会对这个题目的曲解：1、宽松教育=松散教育=放任不管 这个应该说是最常出现的，这样的缺点在于没有把教育”理解，或是说只取宽松”把主题教育”忽略，这样的话， 反驳就不用我说了吧。而且我想，笨兄所找的资料里很多资料都有这个漏洞，即使反方说得很堂皇，而且很有理，但是仔细看就可以看出来了。 PS:无论所宽松教育还是什么教育模式，都逃不出教育”教育是个好东西。 2、对大学生的特性过分悲观化。总把大学生说成娇子”而不是骄子”这个很容易无视的，回过头来说，一个成年 的人了，换句话说吧，有成熟的生理，没成熟的心理一一fire。那么总结来看，正方其实还所有优势的，前提：其实题
教育、管理、服务、指导四大功能探索 摘要：高等学校的根本任务是为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。学校的各个部门，各项工作都要围绕并服务于培养人才这一中心环节，从这个意义上讲，学生工作是学校一切工作的出发点和归宿。学生的“教育、管理、服务、指导”作为学生工作的重要组成部分，缺一不可。如何使这部分有机地结合起来，进一步完善学生工作领导体制，建立合理配套的学生工作运行机构，利于全面贯彻党的教育方针，切实加强学生的思想教育和行政管理工作，促进学生德智体全面发展，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。 当前，高等教育从精英化阶段向大众化阶段发展，大学生群体呈现出日益多样化的特点，高等教育的内外环境发生了深刻的变化，传统以显性的思想政治教育和刚性的管理为主的学生工作模式已经很难满足社会、教育和学生发展的需要，由于缺乏对高校学生工作的内涵与关系的准确定位，不少高校都出现了教育功能弱化、管理权威削弱、服务质量不高等问题。新的形势要求高校学生工作：必须做出适应性的转变，正确处理好教育、管理、服务、指导的辩证关系。 一、教育、管理、服务、指导的辩证关系 高校学生工作在不同的历史时期有着不同的内涵体现，20世纪50年代至70年代末主要是学生思想政治教育工作;80年代
至90年代中后期增加了管理学生的功能，即在对学生进行思想政治教育的同时，还要对学生的学习、生活、行为等实施规范和控制;90年代后期开始，学生工作的内涵又发生了较大变化，除了强调教育和管理学生的功能外，还开始强调指导学生和服务学生的功能。学生工作从教育、管理到服务、指导功能的演化过程，是与当前高等教育大众化、多样化、国际化的发展趋势及创新型人才培养目标的要求相适应的。 高等教育发展趋势的现实需要。当前，随着高等教育步入大众化、多样化、国际化的发展阶段，大学生群体也随之发生了较大的变化，他们的主体意识增强，群体需求和个人思想行为日益多样化。高校实行学生缴费上学后，学生主体地位进一步明确。学生逐渐习惯于根据其合理利益来评价学校的各项工作，也包括学生工作，而不是根据管理者的承诺来进行评价，对校园生活环境、学习、交往、精神和发展需要的满足，已经成为学校能否赢得学生信赖和支持的重要因素。如今，西方发达国家高校学生事务发展的基本内容是学生服务，它要求学生事务管理要以服务学生为使命，向学生提供一系列专业服务以满足学生的多样化需求。因此，强化服务功能现应成为我国高校学生工作发展的突破口与重点，这既是总结过去、面对现实的理性选择，更是着眼未来的现实需要。 二、传统学生工作模式存在的不足与缺陷 我国高校学生工作在培养人才、完成办学目标中承担着重