（一）教育基础知识和基本原理
1．掌握教育的涵义及构成要素；
广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、发展人的智力与体力影响人的思想观念的灰度图就是教育。狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向变化的活动。
构成要素：教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
教育者是（学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中的主导作用；受教育者是学习的主体，教育影响是教育实践活动的手段，包括教育内容和措施
三要素的关系：在三要素既相互独立又相互联系，教育者是教育影响和受教育者的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，使教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动,是教育的质的规定性。具有是方面特点：是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要；是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；是以培养人为直接目标的社会实践活动；在这种培养人的活动中，存在这教育者受教育者及教育影响直接的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、
相对独立性表现三方面具有继承性、
教育要受其他社会意识形态的影响、
教育与社会政治经济发展不平衡性。
2.教育的起源
关于教育起源的观点：神话起源说、
生物起源论、心理起源论、劳动起源
论。
（1）生物起源论。代表：法国利托
尔诺和英国教育学家沛西能美国桑
代克。
评价：教育的生物起源论者把教育的
起源像动物界中各类动物生存本能
的活动，混淆了动物的本恩那个活动
与人类社会活动的界限。
（2）心理起源论。代表：美国心理
学家孟禄。评价：教育的心理起源儿
童对成人无意识的模仿。
（3）劳动起源论，代表人物：苏联
米丁斯基、凯洛夫。基本观点：教育
起源于劳动，起源于劳动过程中社会
生产需要和人的发展的辩证统一。
3.教育基本形态及其历史发展脉络
教育发展的历史、形态和特征
（1）原始教育
原始教育具有如下特征：第一，已经
是人类有意识的社会活动，具有目的
性，谈不上严密的计划性；第二，教
育具有无阶级性、公平性；第三，教
育内容与社会生活需要相应，和社会
生活、生产劳动紧密相连；第四，教
育手段和方法单一；第五，教育目的
一致教育权利平等；第六，教育活动
在生产生活中进行，直接为生产生活
服务。
（2）古代教育（奴隶和封建社会教
育）
进入奴隶社会后，人类出现了专门的
教育形式即学校。
人类最早的学校出现在公元前2500
年左右的埃及，我国的学校产生于公
元前1000多年前的商代。
夏、商、西周：庠、序、校等机构，
教育内容六艺：礼、乐、射、书、数；
教育目的是奴隶主阶级的子弟学习
礼仪等治人之术。
西方：雅典教育和斯巴达教育是欧
洲奴隶社会两种著名的教育体系。
斯巴达教育目的：培养体格强壮的
武士，内容有赛跑跳跃角力掷铁饼
投标枪，五项竞技。
雅典教育的目的是培养使其子弟
有从事商业和政治活动的综合能
力，教育的内容读写算音乐文学政
治哲学。培养和谐发展的人是教育
显著特点。
古印度宗教教育内容婆罗门教教
育《吠陀》背诵经典和专研经义。
寺院学府风格。
古埃及：文士学校以僧为师，以吏
为师，
封建教育：中国，春秋战国时期儒
家、墨家私学显学，百家争鸣；汉
朝董仲舒提出“罢黜百家独尊儒
术”实行思想专治的教育政策和察
举制的选士制度，对后世影响深
远；隋唐科举制度盛行；宋代程朱
理学成为国学，“四书五经”（《大
学》《中庸》《论语》《孟子》为基
本教材和科举考试依据。明代八股
文科举考试的固定格式。清朝末年
1905年废科举兴学堂。
西方：教会学校教育的目的是培养
教士和僧侣，教育的内容是“七
艺”：包括“三科”（文法、修辞、
辩证法）、“四学”（算术、几何、
天文、音乐）。
骑士教育的目的是培养封建骑士，
教育内容是“骑士七技”：骑马、
游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、
吟诗。
古代教育特征：古代产生了学校，
成为社会专门职能，作为统治阶级
的工具；教育与生产劳动相脱离，
有非生产性；适应古代经济与政治
发展有阶级性，等级性，适应古代
思想文化的发展，表现出阶级性、
道统性、专制性、刻板性和象征性。
（3）近代教育：包括资本主义教
育和社会主义教育
a.资本主义教育的特征
第一，教育的目的在于既要培养和
选拔资产阶级的统治人才，又要给
予广大的劳动人民以一定
的文化科学知识培养熟练
的劳动力。第二，教育内容
上注入科学知识，增加许多
新的学科。第三，教学方法
上引进实验法、演示法、实
习法，尊重学生学习积极性
的启发教学方法收到重视。
第四，扩大受教育权，提出
普及教育的口号；第五，教
学组织形式上以班级授课
制取代个别教学制。
b.社会主义教育的特征
第一，为了维护劳动人民自
身利益促进社会进步与发
展服务，教育的目的在于培
养社会主义初级阶级的公
民和社会主义事业的建设
人才。第二，教育与生产劳
动相结合。第三，教育权为
广大劳动人民掌握。
20世纪后的教育特点：终身
化、全民化、民主化、多元
化、技术现代化。
4-教育学的产生与发展
教育学是以教育现象、教育
问题为研究对象，不断探索
并揭示教育规律的一门社
会科学。教育问题是推动教
育学发展的内在动力。
国内外著名教育家的代表
著作及主要教育思想：
萌芽阶段：国内（1）战国
末年，中国出现了世界上第
一部教育文献《学记》。《学
记》提出了“化民成俗，其
必由学”、“建国君民，教学
为先”，揭示了教育的重要
性和教育与政治的关系。
（2）孔子，春秋末期思想
家、教育家，中国古代最伟
大的教育家和教育思想家，
儒家文化的代表，教育思想
记载在《论语》中，孔子注
重后天的教育，主张“有教
无类”。目的培养贤人君子，
科目诗书礼乐易春秋，教学
思想和方法强调学而知之，重视因材施教，启发诱导“不愤不启，不悱不发”；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用“学而不思则罔，思而不学则殆”。（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家《墨子》一书。思想以兼爱和非攻为主。注重文史的掌握和逻辑思维能力的训练。
西方:（4），苏格拉底以雄辩和青年智者的问答法著名，以产婆术闻名，三步：讽刺-定义-助产术。
（5）柏拉图是寓教育与游戏中的最早提倡者。
（6）亚里士多德希腊，古希腊百科全书式的哲学家，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。著作《政治学》他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应受同样地教育，历史上首次提出教育遵循自然的原则，《伦理学》。
(7)昆体良古罗马，西方最早的教育理论著作著作有《雄辩术原理》又称《论演说家原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。学习过程：模仿-理论-练习三阶段。独立阶段：
（1）夸美纽斯-捷克教育家,教育学之父，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，
主要观点:教学原则：强调教育的自然发展；教学制度：最早提出班级授课制及教育原则、方法；教学思想：进行广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育；教学内容：规定百科全书式的课程；教学
原则：首次提出并论证了直观性、系
统性、量力性、巩固性和自觉性等一
系列教学原则。
（2）卢梭-法国《爱弥儿》，提倡自
然教育和儿童本位的教育观。
（3）康德教育学作为一门课程在大
学里讲授，人是唯一需要教育的动
物。
（4）裴斯泰洛奇，瑞士《林哈德和
葛笃德》《论教学方法》《葛笃德怎样
教育她的孩子们》小学各科教学法基
础奠定人，主要思想：自然主义教育
思想，最早提出教育心理学化的主
张，提倡情感教育，爱的教育，西方
教育史上第一位将”教育与生产劳动
相结合”这一思想付诸实践的教育
家。
（5）洛克英国哲学家，著《教育漫
话》，他提出了“白板说”，认为人的
心灵如同白板，观念和知识都来自后
天。主张取消封建等级教育、主张绅
士教育。
（6）德国赫尔巴特1806年的《普通
教育学》出版，标志规范教育学的建
立，是传统教育学的代表。观点：教
育学应以伦理学和心理学为理论基
础；他强调教师的权威作用，强调教
师中心地位，形成了传统教育教师中
心、教材中心、课堂中心三中心论；
提出四阶段理论，教学过程分为明了
-联想-系统-方法；提出教育性教学原
则；强调教学是知情意统一的过程；
提出教育目的培养良好社会公民。被
誉为“科学教育学的奠基人”
（7）美国杜威的代表作是《民本主
义与教育》，实用主义教育学代表人
物。他是现代教育的代表，主张提出
新三中心论：儿童中心、活动中心、
经验中心；教育即生活、教育即生长、
教育即经验的改造；主张“在做中
学”，在问题中学；学校即社会；提
出五步法教学：创设疑难情境-确定
疑难所在-提出解决问题的假设-推断
哪个假设解决这个困难-验证这个假
设。
发展阶段：马克思教育学的形成与发
展：
（1）克鲁普斯卡娅：《国民教育与
民主主义》最早以马克思主义为基
础，探讨教育问题的教育家。
（2）1939年，凯洛夫苏联教育理
论家第一个提出了以马克思主义
理论指导编写《教育学》。
（3）马卡连柯《教育诗》《论共
产主义教育》在流浪儿和违法者
的改造方面做出杰出贡献，核心
是集体主义教育。
（4）中国杨贤江《新教育大纲》
是我国第一部以马克思主义为指
导的教育学著作。
现代教育理论发展：
(1)苏联教育家赞可夫《教学与发
展》提出发展性理论的五条教学原
则：高难度、高速度、理论知识起
主导作用、理解学习过程、使所有
学生包括差生都得到一般发展原
则。
(2)美国布鲁纳是结构主义课程论
的创始人，《教育过程》（1959）、《教
学论》（1966）》、《教育过程再探》
（1971）等。倡导发现教学法，主
张培养学生的直觉思维、科学兴趣
和创造力。、
(3)瓦根舍因《范例教学原理》
（4）瑞士皮亚杰《教育科学与儿
童心理学》论述智力发展阶段
(5）苏霍姆林斯基《给教师的一百
条建议》《把整个心灵献给孩子》、
《帕夫雷什中学》论述全面和谐教
育思想，著作被称为活的教育。
(6)布鲁姆《教育目标分类学》认为
教学应以掌握学习为指导思想，以
教学目标为导向，以教育评价为调
控手段，提出了掌握学习理论。
5-教育与社会发展的基本关系
a.人口对教育发展的影响和制约
1）人口的数量决定着教育事业的
规模\结构、质量，2）人口质量影
响教育质量3）人口的结构影响教
育结构，性别差异对教育差异具有
很大影响。人口的年龄结构决定着
初等、中等和高等教育之间的结
构。人口的社会结构如职业、地域、
文化、阶级、民族等结构，
对教育也有重大影响。4）
人口的流动堆积哦啊与提
出挑战，城乡之间、国内贫
困地区与发达地区、不发达
国家与发达国家间的流动
b.教育与社会生产力相互关
系：
生产力发展水平影响着教
育目的的确定；制约着课程
设置和教学内容的选择；制
约着教育的规模和速度；制
约着学校结构；制约着教学
方法手段教学组织形式；
教育对生产力的促进作用
主要通过两个方面来实现：
教育再生产劳动力，教育再
生产科学知识。
c.教育与社会政治经济制度
的关系
政治经济制度对教育的制
约：政治经济制度决定着教
育目的的性质、教育的领导
权、受教育的权利、影响这
部分教育内容。
教育为政治经济制度培养
所需要的人才、是一种影响
政治经济的舆论力量，可以
促进民主。
d.文化对教育发展的影响和
制约
文化影响到教育目的的确
立；文化影响到教育内容选
择以及教育方法的使用；反
之，教育对文化发展有筛
选、整理、传递和保存的作
用；教育具有传播和交流文
化的作用：具有提升、选择
文化的作用；具有更新和创
造文化的作用。
6.教育与人的发展
个体身心发展的动因（一）
内发论（二）外铄论（三）
多因素相互作用论
a.人的身心发展的主要特
点：
个体身心发展的顺序性：人
的发展是一个有顺序的、持续不断的过程。
发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征。
发展的不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性。
发展的互补性：，身心发展各组成部分的相互关系，生理机能和心理机能间互补。发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异。
b.人的身心发展特点对教育的制约
发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。
发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。
发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
发展的个别差异决定了教育活动要因材施教。
7.影响人发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展，人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、学校教育和
个体的主观能动性四方面。这四方面
的因素相互联系，交织在一起，共同
作用于人的发展。
一、遗传在人的发展中的作用
a.遗传素质是人的身心发展的物质前
提，为人的身心发展提供了可能性。
遗传素质是人的发展的自然的或生
理的前提条件。但是，遗传素质只是
人的发展在生理方面的可能性，它不
是决定人的发展。
b.遗传素质的发展过程制约着年轻一
代身心发展的年龄特征。遗传素质有
一个发展过程，它表现在人的身体的
各种器官的构造及其机能的发展变
化上，如青少年身高体重的增加，骨
骼构造的变化，心肺和大脑的发育，
性的成熟等。遗传素质的成熟程度，
为学习一定知识提供可能性。
c.遗传素质的差异性对人的身心发展
有一定的影响作用。表现在体态、感
觉器官方面，也表现在神经活动的类
型上。所以，遗传素质对于人的发展
是具有一定的影响作用的。
d.遗传素质具有可塑性。随着环境、
教育和实践活动的作用，人的遗传素
质会逐渐地发生变化。
二、环境在人的发展中的作用：为个
体的发展提供可能，包括机遇、条件、
对象，环境对个体发展的影响有积极
和消极之分，人在接受环境时也不是
消极被动的。
三、学校教育在人的发展中的作用
教育在人的发展中的作用：教育对人
的发展，起着主导作用，这是因为：
1.教育是一种有目的地培养人的活
动，它规定着人的发展方向。2.能有
效控制和协调影响学生发展的各种
因素，排除不良因素给人正面教育，
利于品德的培养 3.学校有专门训练
教育工作的教师，效果好。
学校教育主导作用的实现，必须通过
学生自身的积极活动。
学校教育是三种教育力量中的主导
力量，它应该而且能够发挥主导作
用。特殊功能表现在：
（1）学校是按社会对个体的基本要
求对个体发展的方向与方面做出
社会性规范。（2）学校教育具有加
速个体发展的特殊功能。（3）学校
尤其是基础教育对个体发展的影
响具有即时和延时的价值。（4）学
校教育具有开放个体特殊才能和
发展个性的功能。
四、个体的主观能动性在人的发展
中的作用
环境和教育的影响只是学生身心
发展的外因，况且环境和教育对人
的发展的影响也只是通过学生身
心的活动才能起作用。所以说在同
样的环境和教育条件下，每个学生
发展的特点和成就主要取决定于
他自身的态度，决定于他在学习、
劳动和科研活动中所付出的精力。
随着人的自我意识的提高和社会
经验的丰富，人的主观能动性将逐
渐增强，人能有目的地去发展自
身。这表现在对周围环境的事物，
能作出有选择的反应，能自觉地作
出抉择，控制自己的行为，还表现
为自身的发展预定出目标，并为实
现自定的目标，自觉地进行奋斗，
这是人的主观能动性推动人的发
展的高度体现，总之，学生个体的
主观能动性是其身心发展的动力；
离开人的活动，遗传素质、环境和
教育所赋予的一切发展条件，都不
可能成为人的发展现实；从个体发
展的各种可能变为现实这一意义
上来说，个体的活动是个发展的决
定性因素。
8.中学生青春期生理变化
a.生理变化的不均衡性
人在一生的生长发育中，有两个急
剧发展的高峰期。第一个在出生后
第一年，身高可增加50%，体重可
增加100%；第二个就是青春期。
b.高水平的能量代谢
在青春期，整个机体的能量代谢率
比较高。中学生更需要良好的营
养、合理的锻炼和更多的卫生保健
特别是心理健康方面的关怀。
c.性的发育和成熟是中学生生理发
展上的又一突出特点。
男孩和女孩的身体发育情
况并不是齐头并进的。一般
来说，女孩进入青春期要比
男孩早好几年，但是人与人
是不同的，身体发育也有早
也有迟，会出现所谓的早熟
现象和晚熟现象。一般正常
的青春期身体发育都会给
个体带来心理震荡。
9.教育制度：指学校教育制
度，简称学制，是一个国家
各级各类学校的总体系，具
体规定各级各类学校的的
性质、任务、目的、入学条
件、修业年限以及他们之间
相互衔接关系。
广义的教育制度是指国家
制度的教育目的、方针、教
育经费控制、教育行政组织
系统以及有组织地教学和
教育的机构体系。狭义的教
育制度即学校教育制度。
学校教育制度在形式上的
发展：1）前制度化教育，
始于人类早期的原始社会
教育，也是一种实体教育。
2）制度化教育指正规教育，
3）非制度化教育，教育不
应该再限于学校围墙之内。
教育制度的影响因素：生产
力发展水平和科学技术发
展状况；社会政治经济制
度；青少年儿童身心发展规
律；4）本国学制的历史发
展和外国学制的影响。
10.现代学制发展的主要趋
势：
大力发展学前教育，注重其
与小学教育的衔接；提前入
学年龄，延长义务教育年
限；普通教育与职业教育朝
着相互渗透的方向发展；高
等教育日益大众化，类型日
益多样化；终身教育日益受
到普遍重视。
（补充：现代学制主要有三
种类型：1.双规学制英国
2.单轨学制美国
3.分支型学制前苏联）
11.我国现代学制的沿革：
一、我国学制的历史演变：1902年，清政府颁布“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制，但未实施。1904年，颁布“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。它的指导思想是“中学为体，西学为用”。1922年，由留美派主持全国教育联合会，以美国的学制为蓝图，于1922年颁布“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。将全部学校教育分为三段五级：初等教育段6年，分初小（4年）、高小（2年），中等教育6年，分初中3年、高中3年，高等教育段4-6年，不分段。整个国民党统治时期，虽有修改，但基本没有变动，影响深远。
a.1951年的学制改革——《关于改革学制的决定》新中国第一个学制，标志我国学制发展到一个新阶段。
b.1958年的学制改革——《关于教育工作的指示》(两个必须教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合)三个结合六个并举的具体办学原则
c.文化大革命期间的学制改革
改革开放以来的学制改革：a.1985年的中共中央《关于教育体制改革的决定》1995年《教育法》对我国基本教育制度的规定，国家实行学前、初等、中等和高等教育的学校教育制度，实行九年义务教育制度。
c.1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
12.我国当前的学制改革
纵向划分的学校系统和横向划分的
学校阶段，横向划分：普通、专业、
成人教育等类型，纵向划分分为幼儿
教育、初等、高等教育，形态上看我
国现行学制是分支型学制。
2010.6.21胡锦涛主持政治局会议，
《国家中长期教育改革和发展规划
纲要》。工作方针：优先发展，育人
为本，改革创新，促进公平，提高质
量。纲要指出：1. 把教育摆在优先发
展的战略地位。2. 把育人为本作为教
育工作的根本要求 3. 把改革创新作
为教育发展的强大动力。4. 把促进公
平作为国家基本教育政策 5. 把提高
质量作为教育改革发展的核心任务。
2020战略目标是“两个基本，一进
入“基本实现教育现代化基本形成学
习型社会，进入人力资源强国行列。
13.义务教育的特点：
a.义务教育的国家强制性（义务性）
义适龄儿童必须接受教育；国家必须
予以保障。
b.义务教育的免费性（公益性）义务
教育是国家、社会、家庭和学校必须
予以保证的教育。
c.义务教育的普及性（统一性）义务
教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，
也包括具有接受教育能力的盲、聋、
哑、弱智、肢体残疾的儿童。
《义务教育法》于1986年7月1日
起实施，标志着中国已经确立了义务
教育制度。2006.6.29第二十二次会议
再次修订不收学费杂费，实行国务院
领导，省、自治区、直辖市人民政府
统筹规划实施县级人民政府为主管
理的体制等一系列制度。
学制确立的依据：
a.政治因素：不同的政治体制下往往
存在不同的教育行政制度。
b.经济因素：一个国家的经济体制决
定了这个国家教育资源的配置方式。
c.文化因素：不同的文化类型必然会
影响到教育的类型，影响到教育制
度。
d.青少年身心发展规律因素
e.教育制度传统以及对国外教育制
度积极的学习和借鉴等。
14.教育目的。a.教育目的是教育的
核心问题，是国家对培养人的总的
要求，它规定着人才的质量和规
格，对教育工作具有全程性的指导
作用。教育目的是正规教育工作的
方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的
归宿。
广义的教育目的是指人们对受教
育者的期望，即人们期望受教育者
接受教育后身心各方面产生怎样
的发展结果，或发生怎样的积极变
化。狭义的教育目的是指一个国家
对教育活动结果规定出的总要求，
是国家为培养人才而确定的质量
规格和标准；简而言之，教育目的
所要回答的是“培养什么样的人”
的问题，是对理想中的人的素质结
构和社会行为进行总体性的规划
和预期。
教育方针是国家教育工作的基本
政策和指导思想是国家根据政治
经济的要求，
教育目的的作用功能：导向作用，
激励作用；评价作用。
教育目的与教育方针的关系：
联系：在对教育社会性质的规定上
具有内在的一致性，都含有“为谁
培养人”的规定性，都是一定社会
各级各类教育在性质和方向上不
可违背的根本指导原则。
区别：1.教育目的：“为谁培养人”
“培养什么样的人”。教育方针：
除上面两个，还有“怎样培养人”
和教育事业发展的基本原则。2.教
育目的在对人培养的质量规格方
面要求较为明确；教育方针在“办
什么样的教育”“怎么样办教育”
显得突出。
15.教育目的的主要理论：（1）宗教
本位论：奥古斯丁、托马斯.阿奎那
（2）个人本位论。代表人物：卢
斯、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝
尔、马斯洛以及一些自然主义和存
在主义立场的思想和教育学者。主
要观点：从个人本位本能的
需要出发，强调教育要服从
人的成长规律和满足人的
需要；注重教育对个人的价
值；主张教育的目的是培养
自然人，发展人多个性，增
进人的价值，促进废人自我
实现。
（3）社会本位论。亦称“国
家本位论”。代表人物为柏
拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦
纳、孔德、赫尔巴特、涂尔
干和军国主义者等等。主要
观点：因为个人生活在社会
中，受制于社会环境，所以
要从社会发展需要出发，注
意教育的社会价值；主张教
育目的培养合格公民和社
会成员；教育是过肩事业；
评价教育要对其社会发展
的贡献的指标。
（4）教育无目的论。杜威
提出
16.教育目的确立的依据：
（1）社会政治、经济、文
化因素：1据社会关系现实
和发展的需要，现代社会关
系结构及其制度的发展变
化，对教育培养现代人提出
了相应的要求 2.据社会生
产和科学技术发展的需要，
生产力的发展及其产业结
构的变化，科学技术的作用
日益显著，影响教育目的的
制定。
（2）人的身心发展特点与
需要，（3）制定者的教育理
想和价值观；（4）我国确立
教育目的的理论依据是马
克思关于人的全面发展学
说。
我国教育目的的基本要求：
强调教育为社会主义建设
事业服务，我们要培养的是
社会主义建设者与接班人，
坚持政治思想素质、道德品
质与文化素养的统一，这是
反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分；
要求使学生在德智体美等方面全面发展，说明了国家对培养人才的规格和素质要求；强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。
17.教育方针
a.教育方针的定义：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
b.教育方针的内容：包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。从以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联系。
c.教育方针的特性：全局性、变动性、现实性、阶段性
d.新中国成立后颁布的教育方针：
(1)新中国成立时期：1952 年 3 月18 日中央人民政府教育部颁发的中学暂行规程(草案)和小学暂行规程(草案)中提出：“应对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育。”1957 年 2 月,毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的报告中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这一重要论述将马克思主义关于人的全面发展思想贯穿于社会主义教育培养目标之中，形成了新中国全面发展的社会主义教育方针。1958 年9
月，中共中央、国务院发出的《关于
教育工作的指示》中明确提出“党的
教育工作方针，是教育为无产阶级
政治服务，教育与生产劳动相结合”，
同时指出“教育的目的，是培养有
社会主义觉悟的有文化的劳动者”，
后来概括为“教育必须为无产阶级政
治服务，必须同生产劳动相结合”
（即“两个必须”）。”
(2)文革后及至现阶段的总结：
1981年6月，党的十一届六中全会
通过的《关于建国以来党的若干历史
问题的决议》指出：“努力提高教育
科学文化在现代化建设中的地位和
作用，明确肯定知识分子同工人、农
民一样是社会主义事业的依靠力
量，没有文化和知识分子是不可能建
设社会主义的。要在全党大大加强对
马克思主义理论的研究，对中外历
史和现状的研究，对各门社会科学和
自然科学的研究。要加强和改善思想
政治工作，用马克思主义世界观和共
产主义道德教育人民和青年，坚持德
智体全面发展、又红又专、知识分
子与工人农民相结合、脑力劳动与体
力劳动相结合的教育方针，抵制腐朽
的资产阶级思想和封建残余思想的
影响，克服小资产阶级思想的影响，
发扬祖国利益高于一切的爱国主义
精神和为现代化建设贡献一切的艰
苦创业精神。"这是党对社会主义革
命和建设时期的教育方针作了一次
比较具体的论述。1983年9月，邓
小平给北京景山学校题词中指出：
“教育要面向现代化，面向世界，面
向未来”，为中国教育的发展指出了
方向。1995年3月18日，第八届全
国人民代表大会第三次会议通过了
《中华人民共和国教育法》，规定：
“教育必须为社会主义现代化建设
服务，必须与生产劳动相结合，培
养德、智、体等方面全面发展的社会
主义事业的建设者和接班人。”这个
方针被用法律形式确定下来，规定
了我国未来教育的性质、方向、途径、
目标及其规格，对我国教育发展必将
产生重大而深远的影响。
(3)我国当前的教育方针：
教育必须为社会主义现代化建设
服务，必须与生产劳动相结合，培
养德、智、体等方面全面发展的
社会主义事业的建设者和接班人。
18.全面发展教育的组成部分及其
相互关系：
a.全面发展教育的组成部分(五个
部分)：德育、智育、体育、美育和
劳动技术教育。它们各自有自身的
基本任务，不能相互代替，但又是
相互联系，相互促进的一个整体。
（1）德育。德育即思想品德教育，
是教育者按照一定社会的要求，有
目的、有计划地对受教育者施加
系统的影响，把一定社会的思想观
点、政治准则转化为个体思想品质
的教育。包括（政治教育、思想
教育、法纪教育、道德品质教育）
特点：历史性、阶级性、继承性
（2）智育。智育是授予学生系统
的科学文化知识、技能发展学生智
力的教育。
（3）体育。体育是授予学生健身
知识、技能发展学生机体素质和运
动能力，增强他们的体质的教育。
包括：田径、体操、球类、游戏、
武术、军事体育六项
（4）美育。又称审美教育或美感
教育，是培养学生正确的审美观点
以及感受美、鉴赏美和创造美的
能力的教育。美育是实施其他各育
的需要，美育是全面发展教育的重
要组成部分，它渗透在全面发展
教育的各个方面，对学生身心健康
和谐地发展有促进作用。在我国首
次把美育作为教育方针的一部分
提出来的是近代著名的教育家蔡
元培。
（5）劳动技术教育。劳动技术教
育是向学生传授现代生产劳动的
基础知识和基本生产技能，培养
学生正确的劳动观点，养成良好的
劳动习惯的教育。劳动技术教育包
括劳动教育和技术教育两个方
面。
b.德育、智育、体育、美育
和劳动技术教育的相互关
系：
德育、智育、体育、美育和
劳动技术教育都是全面发
展的有机组成部分。它们各
自有自身的基本任务，不
能相互代替，但又是相互联
系，相互促进的一个整体。
其中，德育是实施各育的灵
魂和统帅，为其它各育起着
保证方向和保持动力的作
用；智育是其他各育的知识
和智力基础，各育的实施都
不能离开知识技能教育；体
育为各育的实施提供健康
基础，是各育得以实施的物
质保证；美育和劳动技术教
育是德、智、体的具体运用
与实施，可以促进学生德、
智、体的发展和提高。因此，
对学生实施德育、智育、体
育、美育和劳动技术教育，
是实现教育目的培养全面
发展人才的基本教育内容。
18.中学教育科研的特点：研
究角度多维性；研究目的针
对性；研究主体多元性；研
究方法的多样性；研究成果
的多样性；研究成果的滞后
性。
教育研究的基本方法：观察
法、调查法、历史法、实验
法、行动研究法
观察法：是在自然条件下，
有目的、有计划地观察客观
对象，收集、分析事物感性
资料的一种方法。
观察法的作用：
观察法是教育科学研究最
基本、最普遍的方法，是教
育科学研究搜集资料的基
本途径，是其它研究方法
的基础。实验实际是一种被
控制的观察，调查法是一种
间接的观察，问卷法也需要
凭借观察的第一手资料综
合分析。观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。
观察法的分类：1）自然情境中的观察与实验室中的观察2直接观察与间接观察3参与性与非参与性观察4结构式与非结构性观察
调查法：教育调查法是在教育理论指导下，研究者通过问卷、访谈、测验等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决世纪问题的方案的研究方法。教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究方法。
分类：1）按调查对象选择范围分为普遍调查、抽样调查、个案调查。
普遍调查也叫全面调查，对某一范围内所有被研究对象进行调查。
抽样调查:从被调查对象的全体范围i中，抽取一部分单位进行调查，并以样本特征值推断总体特征值。
个案调查对进行具体分析的基础上，有意识地从其中选择某个教育现象或对象进行调查与描述的方法。2）调查内容分现状、相关、发展和预测调查。
现状调查是对某一教育现象货教育对象的现状进行调查；、相关调查主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析和考察他们是否存在相关关系，是否互为变量，发展调查对教育现象在较长时间内的特征变化进行调查，找出前后的变化和差异。预测调查主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，推断
未来某一使其的教育发展趋势与动
向。
3）调查方法和手段分为问卷调查、
访谈、测量和调查表法。
教育调查法的一般步骤：确定调查课
题——选择调查对象——确定调查
方法和手段，编制和选用调查工具
——制定调查计划——实施调查
——整理、分析调查资料，撰写调查
报告。
历史法：历史研究法通过考察事物发
生和发展的历史事实，从而揭示其本
质和发展规律的研究方法。
实验法：就是研究者按照研究目的，
控制或创设一定条件以影响改变研
究对象，从而验证假设，探讨教育
现象因果关系的一种研究方法。
行动研究法：行动研究法是在实际情
景中，由实际工作者和专家共同合
作，针对实际问题提出改进计划，
通过在实践中实施、验证、修正而得
到研究结果的一种研究方法。
19、素质教育的基本观点
a、以提高国民素质为根本宗旨（全
体性）
b、素质教育强调面向全体学生，促
进学生的全面发展（全面性）
c、素质教育要以培养学生的社会责
任感、创新精神、实践能力为重点（主
体性）
d、素质教育要贯穿于教育的全过程
并渗透与教育的各个方面（发展性）
（二）中学课程：
1.课程理论流派：课程论是指研究学
校课程设置体系和内容结构的理论。
1918 年，美国学者博比特的《课程》
一书出版，标志着课程作为一个独立
的研究领域的诞生；1950 年，现代
课程理论的重要代表人物泰勒的
《课程与教学的基本原理》一书中出
版，标志着课程理论研究的系统展
开。
1）.学科中心课程论（知识中心课程
理论）：代表人物：夸美纽斯、赫尔
巴特、斯宾塞和布鲁纳。学科中心课
程论主张学校课程应以学科的分类
为基础，以学科教学为核心，以掌
握学科的基本知识、基本规律和相
应的技能为目标。
2）.活动中心课程论：代表人物：
杜威及学生克伯屈。活动中心课程
论认为传统的学科课程论不能照
顾学生的需要、兴趣和个性，提
出在活动中学习，通过活动获得经
验，培养兴趣，解决问题，培养科
学的思想、态度和思维方法。
3）.社会中心课程论：代表人物：
金蒂斯和布迪厄。强调社会对教育
的制约作用，主张根据社会的需要
确定教育目的和课程活动，重视
道德教育和社会权威的作用。
2.课程类型及其特征
课程类型是指课程的组织方式或
指设计课程的种类。
从课程的组织方式看，可以将课程
分为学科课程、综合课程与活动课
程。从对学生的学习要求的角度
划分：必修课程和选修课程。从
课程设计、开发和管理主体分国
家、地方、校本课程。从课程的呈
现形式划分显性和隐性课程。从课
程任务来划分：基础型、拓展型、
研究型课程。
分科课程：它是由单学科的课程
组织模式，他强调不同学科门类之
间的相对独立性，强调一门学科逻
辑体系的完整性。分科课程的特
征：注重课程内容的逻辑性、系
统性、学术性和专业性，有利于组
织教学和教学评价，有利于学生掌
握系统的文化知识和技能。注重学
科知识的逻辑性，易忽视学生生活
实际，学科知识缺乏联系性。
综合课程：是一种主张整合两门以
上学科领域而构成的一门学科。
综合课程的优点：综合课程有利于
促进知识的综合化，促进课程内容
的更新，密切教学与社会实践的联
系，培养学生综合分析问题和解决
问题的能力。综合课程从生活、社
会的实际出发，具有较强的实践
性，有利于培养学生的动手能力。
活动课程：也叫生活课程或经验课
程。是指打破学科逻辑组织
的界限，从儿童的兴趣和需
要出发，以活动为中心组织
的课程。
活动课程的特征是：①重视
儿童的兴趣和需要；②重视
教材的心理组织；③以儿童
的活动为中心；④主张儿
童在活动中探索尝试错误
学到方法。优点是重视儿童
的兴趣，学科知识的综合
性；
缺点是儿童学习的知识不
系统。这种课程理论的代表
人物是美国教育家杜威。
必修课程：是指同一学年的
所有学生必须修习的公共
课程，是为保证所有学生的
基本学力而开发的课程。
选修课程：是指依据不同学
生的特点与发展方向，容许
个人选择的课程，是为适应
学生的个性差异而开发的
课程。
国家课程：是国家教育行政
部门规定的统一课程。
国家课程的特征：它体现国
家的意志。具有权威性、多
样性和强制性的特点。
地方课程：是在国家规定的
各个教育阶段的课程计划
内，由省一级教育行政部门
或其授权的教育部门依据
当地的政治、经济、文化、
民族等发展需要而开发的
课程。
校本课程：是以学校教师为
主体，在具体实施国家课程
和地方课程的前提下，通过
对本校的学生的需求进行
科学评估，
显性课程：显性课程也叫显
在课程、正规课程，指的是
学校有目的、有计划传授的
学科，或者说是学校课程
表内列入的所有有组织的
活动。
显性课程的特征：有目的、有计划。计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。隐性课程：学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。（可以这样描述）隐性课程的特征：①隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；②隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；③隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；④潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；
⑤隐性课程是非预期性与可预期性的统一；⑥隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。
(正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。)
3.制约课程开发的因素：
a、学生的年龄、知识、能力基础及其可接受性，学生学习需要制约着课程开发的方向；课程门类、深度、广度、编排形式等设计和开发，要考虑受教育者身心发展程度和水平，受人的身心发展规律的制约。b社会经济政治和文化发展水平对课程开发的影响。经济发展影响学校课程门类，制度发展影响着课程内容的深度广度，阶级意识决定着课程的管理和课程的方向。科学技术的进步、学科知识影响着课程内容、种类和结构。
c、学科特征影响课程的编制。
4.课程组织：课程目标、课程内容、课程评价、课程开发
a课程目标内涵：
广义的课程目标：是指各级各类学校
为实现培养目标而规定的学习科目
及进程的总和。
b课程内容的具体表现形式为课程计
划、课程标准和教材
课程计划是根据教育目的和不同类
型的学校的教育任务，由国家教育主
管部门制定的有关教学和教育工作
的指导性文件，也叫教学计划。
课程计划内容包括：课程设置、学科
顺序、可是分配及学年编制和学周安
排。
课程计划作用：指导和规定教学活动
的依据，也是制定课程标准的依据。
课程标准，是国家根据课程计划以纲
要的形式编写的有关某门课程的内
容及其实施、评价的指导性文件。
课程标准的作用。作用是教材编写、
教学活动、评价和考试命题的依据，
是国家和评价课程的基础，对教师工
作有直接的指导意义。
教材是教师学生据以进行教学活动
的材料。作用是获得知识、进行学习
的材料；教学的主要依据；分析本学
科教学目标、内容范围教学任务；研
究本学科和其他学科的关系，理论联
系实际的基本途径和最佳方式。
C课程评价主要模式：目标评价模式
（当代课程评价之父美国泰勒提出，
衡量学生行为实际发生变化）
目标游离评价斯克里文评价重点课
程计划预期的结果转向实际的结
果。、cipp评价（背景、输入、过程、
成果）、cse评价（需要评定、方案计
划、形成性评价、总结性评价）
D课程开发影响因素：社会、知识、
儿童
课程开发的模式有：目标模式（美国
拉尔夫.泰勒确定教育目标-选择教育
经验-组织教育经验-评价教育计划构
成著名的泰勒原理）过程模式（斯滕
豪强调课程开发关注的应是过程，而
不是目的）；情境模式既能包含目标
模式，又能包含过程模式的综合化课
程开发模式，灵活、适应较强的课程
开发模式（英国劳顿文化分析理
论。；操作程序包括情境分析、目
标表述、制定教学方案、阐明和实
施，检查反馈评价和改进五步。
5．我国基础教育课程改革的基本
理念：
①三维目标观，即教学的目标是知
识与技能、过程与方法、情感态度
价值观三维目标。②综合课程观，
课程设置更加综合，体现整体性、
开放性、动态性，培养学生综合的
视角和综合的能力，以适应科学技
术既分化有综合的现实；③内容的
联系观，课程内容要与社会生活相
联系，与学生已有经验相联系，加
强生活化；④学习方式观，强调
自主合作探究的学习方式培养学
生的自主性、合作性、创造性，适
应社会的发展需要；⑤发展评价
观，重视学习过程评价，促进学习。
⑥校本发展观，根据学校和学生
实际情况，开发校本课程增强学生
的选择性，促进学校、教师学生的
特色发展。
6.基础教育课程核心理念是教育以
人为本，即一切为了每一位学生的
发展。具体体现在：关注每一位学
生；关注学生的情绪生活和情感体
验；关注学生的道德生活和人格养
成。
7.基础教育课程改革具体目标：
①实现课程功能的转变：改变课程
过于注重知识传授的影响，强调让
学生形成积极主动的学习态度，使
其获得基础知识与基本技能的过
程同时成为学会学习和形成正确
价值观的过程。
②体现课程结构的均衡性、综合
性、选择性。改变课程结构过于强
调学科本位、门类过多和缺乏整合
的现状，使课程结构具有均衡性、
综合性和选择性。
③密切课程内容与生活和时代的
联系。改变课程内容繁、难、偏、
旧和偏重书本知识的现状，加强课
程内容与学生生活以及现代社会
科技发展的联系，关注学生的学习
兴趣和经验，精选适合学生
终身学习必备的基础知识
和技能。
④改善学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接
受学习、死记硬背、机械训
练的现状，倡导学生主动参
与、乐于探究、勤于动手，
培养学生搜集和处理信息
的能力、获取新知识的能
力、分析和解决问题的能
力，以及交流和合作的能
力。
⑤建立与素质教育理念相
一致的评价与考试制度。改
变课程评价过于强调评价
的甄别与选拔的功能，发挥
评价促进学生发展、教师提
高和改进教学实践的功
能。
⑥实行三级课程管理制
度。改变课程管理过于集中
的状况，实行国家、地方、
学校三级课程管理，增强课
程对地方、学校及学生的适
应性。
8.基础教育课程改革的实施
进程与状况：
课程结构:整体设置九年一
贯的义务教育课程；小学以
综合课程为主，高中以分科
课程为主；从小学至高中设
置综合实践活动并作为必
修课程；农村中学课程要为
当地社会经济发展服务
综合实践活动内容包括：信
息技术、研究性学习、社区
服务与社会实践、劳动和技
术教育。
（三）中学教学：
教学活动是一种有目的、有
计划、有组织的特殊的认识
活动。
1、教学的概念：是教育目
的规范下的、教师的教与学
生的学共同组成的一种活
动。是学校进行全面发展教育的基本途径。
2、教学的意义：
①教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式；②教学是对学生进行全面素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径；
③教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持教学为主。
3、我国现阶段的教学任务：
①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；
③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。
4.教学过程的概念：是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。
教学过程本质上是一种特殊的认识过程：1）具体表现为认识的间接性。客体是教材2）认识的交往性。师生的双边活动3）认识的教育性。4）有领导的认识。学生的个体认识始终是教师的指导下进行。形成三体结构-主导是教师，学生是主体，课程教材是客体
5.教学过程的基本规律：1）间接经验与直接经验相统一；（学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础） 2.）掌握知识与发展能力相统一；(掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，掌握知识与发展能力相互转化的内在机制)3）.教师的主导作用与学生主体
作用相统一；4）.教学过程中传授知
识和思想教育统一；（知识是形成思
想品德的基础，学生思想品德的提高
有为积极学习奠定基础，二者相结
合）
一、间接经验与直接经验相结合的规
律
1、该规律说明教学过程中学生掌握
间接经验与直接经验的关系。
学生个体获得知识有两种途径，一是
间接经验，即由书本、课堂和别人那
里得来的知识；二是直接经验，指
通过亲身实践得来的知识。教学中学
生获得的知识既有直接经验，又有间
接经验。
2、教学中，学生以学习间接经验为
主。①就学生的认识任务而言，学生
认识的主要任务是大量地接受间接
经验，以学习书本知识为主。这是因
为：a、间接经验经过特殊的加工并
且有教师的指导，学生通过它掌握
知识便捷而有效；b、学生在有目的、
有组织的教学过程中学习间接经验，
可以不受个体时空的限制，避免走前
人在认识世界的过程中所经历的曲
折道路，从而使学生用较少的时间
把人类积累起来的基础知识接受过
来，使个体的认识达到同人类认识水
平一致的高度；c、还可以使学生
在新的起点上继续认识和改造世界，
攀登科学文化的新高峰。②就教学中
教学的任务而言，学生在教学中主
要的不是探求新的真理，而是学习和
继承人类已有的认识成果，即书本知
识。
3、也要重视学生的直接经验。
强调学生以学习书本知识为主，决不
能忽视学生的直接经验在认识客观
世界中的作用。因为学生的认识遵
循人类认识的普通规律，从感性到理
性，不断深化，学生的间接经验是建
立在直接经验的基础上的。以间接
经验为主并不是不要直接经验。
4、教师在教学过程中既要重视学生
间接经验的掌握，又要重视学生直接
经验的掌握，应将两者有机结合起
来。防止只重视某一方面知识的偏
面观念。
二、掌握知识与发展智力(能力或智
能)相统一的规律
1、教学过程是向学生传授系统的
文化科学知识的过程，又是发展学
生智能的过程，两者有着本质上的
联系。掌握知识和发展智力相互
依存、相互促进。掌握知识是发
展智力的基础，发展智力又是掌握
知识的必要条件，两者相互联系，
辩证统一。
2、掌握知识是智能发展的主要基
础。（正面）学生的智能是在掌握
知识技能的过程中形成、发展和
表现出来。（反面）离开或排斥掌
握知识，智能发展无从生长。
3、发展智能又是掌握知识的必要
条件。学生具有一定的智力、能力，
是进一步掌握文化科学知识的必
要条件，直接影响到学生掌握知识
的广度、深度、巩固程度和运用程
度。（事实）实践表明：智能发
展水平的高低影响着学生对知识
的掌握。
4、教学过程中既要重视学生智力
的发展，又要重视知识的掌握。
①教师应重视学生智力的发展。
智力的发展是学生掌握文化科学
知识的必要条件，能有效地提高
他们的学习效率。
②教师应引导学生自觉地掌握和
运用知识。知识虽然并不等于智
能，知识掌握得多也并不一定表
明智能发展得好，但两者互相联
系，教师调动学生学习的积极性，
引导学生自觉地掌握知识，就能
促进学生智能的发展。
③要防止单纯抓知识或只重视智
力发展的片面倾向。了解实质教
育派和形式教育派理论的基本观
点
三、教师的主导作用与学生的主体
作用相结合的规律
1、该规律说明教学过程是教师和
学生共同活动的过程。教师在教学
活动中起主导作用，学生在教学
活动中处于主体地位，双方
具有本质的联系。
2、教师在教学中起主导作
用。理由是：
①学生在各方面并不成
熟，学生对知识的掌握、能
力的培养、品德的提高离不
开教师的组织和安排，需
要教师的指导。
②教师代表社会向学生提
出教学要求。
③教师受过专业训练，有
较丰富的知识。
因此，发挥教师的主导作用
能有效地促进学生掌握知
识，使身心各方面得到发
展；否定、削弱教师的主
导作用势必会导致教学质
量的下降。
3、相对学习对象而言，学
生处于主体地位。理由是：
①学生是学习的主人。教
师的教学内容只有被学生
主动地吸收、消化才能为学
生所掌握；
②学生虽然许多方面并不
成熟，需要教师的指导，但
他仍是认识和自身发展的
主体，具有主观能动性。
因此只有充分发挥学生的
主观能动性，才能促进教学
活动的顺利开展。否定学生
在教学中的主体作用，必
然会削弱教学的效果。
4、教师的主导作用与学生
的主体作用是辩证统一的。
两者相互联系，相互促进。
既要重视教师的主导作
用，通过教师的组织、调节、
指导，促进学生的发展，又
要充分发挥学生的主体作
用，调动学习的积极性，
使学生适应教师的教学。将
两者割裂开来，或是只强调
某方面的作用是偏面的、
错误的。
四、传授知识与思想教育相
统一的规律
（1、即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。
(2、教学为何具有教育性
①从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度；②从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；
③从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素；④从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；⑤从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。因此，教学具有教育性。说教学具有教育性，并不是说掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看学生如何接受教学，如何掌握知识。
（3、教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。
6.教学过程的基本阶段：激发学习动机-领会知识-巩固知识-运用知识-检查知识7教学工作的基本环节及要求
教学活动包括五个基本环节：备课、
上课、布置和检查作业、课外辅导、
学业成绩的检查与评定。
1）、备课
备课的内容包括：钻研教材、了解学
生、设计教法和制定教学计划。制定
教学进度计划，包括学年（或学期）
教学进度计划、单元（或课题）计划、
课时计划（教案）。
2）、上课
上课是整个教学工作的中心环节，是
教师教与学生学的最直接的体现。一
节好课的要求有如下几点：①教学
目标明确；②内容正确；③方法得
当；④表达清晰；⑤重点突出；⑥组
织严密；⑦课堂气氛热烈
⑦板书有序⑧态度从容
3）、布置和检查作业
布置作业应遵守下列要求：
①作业内容要符合教学大纲和教科
书的要求，要有代表性，有助于学生
巩固知识，形成技能，培养能力；
②作业分量要适当，难易要适度；
③布置作业要提出明确要求，并规定
完成的时间；④教师应经常检查和
批改学生的作业。
4）、课外辅导
辅导是帮助和指导学生学习的活动，
是上课的必要补充。要做好学生的思
想教育工作帮助学生明确学习目
的，做好对学习困难学生的帮助工
作。
5）、学业成绩的检查与评价
要从检查中获得反馈信息，用来指
导、调节教学过程和学习过程，从而
改善教学和提高质量。
学业成绩评价方法：观察法（行为表
现和技能性成绩）、测验法（最基本
方法，常用有论文式测验、客观性测
验、问题情境测验和标准化测验）；
调查法、自我评价法。
测验的质量指标：信度（测验结果的
稳定性和可靠性），效度（测量的正
确性），难度（难易程度）、区分度（不
同水平能够区分的程度）。
8.中学常用的教学原则及其运用
1）、教学原则概念：是根据一定的
教学目的和对教学过程规律的认
识而制定的指导教学工作的基本
准则。中学常用的教学原则见下面
介绍。
2）、一直观性原则：是指在教学中
要通过多种感官和已有经验，通过
多种形式，丰富他们的直接经验和
感性认识，从而使他们能够正确理
解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求：①
正确选择直观教具和现代化教学
手段；②直观教具的演示要与语言
讲解相结合；③要重视语言的直观
二启发性原则：是指在教学中教师
要承认学生是学习的主体，注意调
动他们的学习主动性，引导他们
独立思考，积极探索，生动活泼地
学习，自觉掌握科学知识和提高分
析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：①
调动学生学习的主动性；②启发学
生独立思考，发展学生的逻辑思维
能力；③让学生动手，培养独立
解决问题的能力；④发扬教学民
主。
三巩固性原则：是指教学要引导学
生在理解的基础上牢固地掌握知
识和技能，长久地保持在记忆中，
能根据需要迅速再现出来，以利知
识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：①
在理解的基础上巩固；②重视组织
各种复习；③在扩充改组和运用知
识中积极巩固。
四循序渐进原则：是指教学要按照
学科的逻辑系统和学生认识发展
的顺序进行，使学生系统地掌握
基础知识、基本技能、形成严密的
逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求：
①按教材的系统性进行教学②注
意主要矛盾，解决好重点和难点的
教学；③由浅入深，由易到难，
由简到繁。
五因材施教原则：是指教师要从学
生的实际情况、个别差异出发，有
的放矢地进行有差别的教
学，使每个学生都能扬长避
短，获得最佳的发展。贯
彻因材施教原则的基本要
求：①针对学生的特点进
行有区别的教学；②采取
有效措施，使有才能的学生
得到充分的发展。
六理论联系实际原则：是指
教学要以学习基础知识为
主导，从理论与实践的联系
上去理解知识，注意运用
知识去分析问题和解决问
题，达到学懂会用、学以致
用。
贯彻理论联系实际原则的
基本要求：①书本知识的
教学要注重联系实际；②重
视培养学生运用知识的能
力；③正确处理知识教学
与技能训练的关系；④补充
必要的乡土教材。
七科学性与教育性相结合。
把现代先进可行的基础知
识和基本技能传授给学生，
同时要结合知识、技能中的
内在德育因素，对学生进行
政治、思想、道德品质教育。
八量力性原则又可接受行
原则，教学活动要适合学生
的发展水平。
9.国外常用教学法：探究-
研讨（美。兰本达）、纲要
图式教学法（沙塔洛夫）、
暗示教学法（保加利亚乔
治洛扎诺夫，又启发式教学
法）非指导教学法人本主
义罗杰斯以生为中心不重
视技术只重态度。
10：中学常用的教学方法：
以语言为主的教学方法有：
1）、讲授法
讲授法是教师通过口头语
言系统连贯地向学生传授
知识、发展学生智力的方
法。可以分为讲述、讲解
和讲演三种方式。
讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；
③讲究语言艺术。
2）、谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划；②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；③要善于启发诱导。3）、讨论法
讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。
4)、读书指导法，教师指导学生阅读教科书参考书培养学生自学能力。
基本要求是：①做提出明确目的、要求和思考题；②教给学生读书的方法③加强评价和辅导4是党组织学生交流读书心得。
以演示为主教学法：1）演示法。演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求是：①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
2）参观法
以实际训练为主的教学法：练习法、
实验法、实习作业法
以情感陶冶为主的教学法：欣赏教学
法、情景教学法、
以探究为主的教学法-发现法
教学方法的选用的依据：考虑教学法
本身的特点功能，灵活选择综合运
用；依据学科特点和学习内容选择；
依据教学目标选择；依据学生特点选
择；依据现有教学媒体选择。
11.教学组织形的概念、类型内容
教学组织形式：指为了完成特定的教
学任务，教师和学生按照一定要求组
合起来进行活动的结构。
教学组织形式的类型：
常见教学组织形式：个别教学—班级
授课制（集体/课堂教学）—分组教
学—设计教学法（克伯屈学生自己决
定学习目的内容）和道尔顿制（柏克
赫斯指定自学参考书，自学独立作
业）-特普朗制（灵活的课程表，大
班上课小班研究个别教学结合）
基本组织形式：课堂教学。特殊组
织形式：现场教学、复式教学。
班级授课制及其优缺点：
班级授课制又叫集体教学、课堂教
学，是指把年龄相仿、水平相近的学
生编成有固定人数的教学班，由教
师根据预先制订的教学计划中规定
的课程内容和教学时数，按照学校的
课程表进行分科教学的教学组织形
式。主要优缺点，优点：有利于经济
有效地、大面积地培养人才；有利于
发挥教师的主导性；有利于发挥班
集体的教育作用。缺点：由于过于强
调集中、同步和标准，不利于照顾学
生个别差异（因材施教）；不利于培
养学生兴趣、特长和发展个性；大多
采用分科教学，过于强调书本知识；
容易肢解知识整体性，理论脱离实
际。（要求改革的原因）
个别教学及其优缺点
个别教学：是教师和学生一对一、一
对二的方式轮流进行教学，在教师对
某一学生施教时，其他学生按照教
师要求进行学习，包括预习、复习、
练习或作业。（最早采用）。优点：
教师教学的知识难易、内容方向、
教学方式和教学进程因人而已，因
内容不同而不同，很好地照顾了每
个学生的能力水平和兴趣爱好。
缺点：教学规模小、教学成本高、
教学效率低。只能适应古代农耕社
会低水平生产力发展状况，不能
满足机器大工业时代经济发展对
熟练工人的大规模需求。
分组教学及其优缺点
分组教学：指学校按照学生的能力
或学习成绩把他们分为水平不同
的组进行教学，实质上属于集体
教学，目的是为了使班级授课制更
优化，解决其不利于照顾学生个别
差异的弊端。主要优缺点。优点：
较好地照顾学生个别差异，重视学
生个别性，有利于因材施教，发展
学生的个性特点。缺点：（1）对
学生的能力和水平鉴别不一定科
学，忽视学生发展性；（2）对学生
心理发展负面影响较大，快班或
实验班的学生容易骄傲自满，慢班
和普通班学生容易产生破罐子破
摔心理；（3）家长、学生、教师
和学校在分组教学问题上意见很
难达成一致；（4）由于学生处于不
断发展中和确保学生能受到恰当
教育，情况一变就得重新分组，就
必须经常进行，教育管理比较麻
烦。
12.教学评价：1）实施功能分为诊
断性评价、形成性、总结性评价。
2）运用标准分为：相对性（常模
参照）、绝对性（目标参照性评价）、
个体差异评价（过去和现在比较，
不同方面的比较）
教学评价的原则：客观性、发展性、
指导性、整体性
13.新课程教学观：全面发展的教学
观（结论与过程的统一；认知与情
意的统一）；交往与互动的教学观；
开放与生成的教学观。
14.我国当前教学改革的主要趋势：
1、关注先进的教学理论的指导作
用2、关注教学的组织3、
关注思想道德教育的针对
性和实效性4、关注教师发
展
（四）中学生学习心理：
1.感知觉及其规律的应用:
什么是感觉:感觉是人脑对
直接作用于感觉器官的事
物的个别属性的反应。
感觉的作用:感觉是认识世
界的开端是人类一切知识
的最初源泉。感觉属于感性
认识阶段，感觉是其他一
切心理活动的基础，离开了
感觉，人类已有的正常心理
活动也会遭到破坏，没有感
觉人不仅不会产生新的认
识，而且正常的心理活动也
将遭到破坏。
感觉种类：①根据刺激的
来源不同，感觉可以分为：
内部感觉和外部感觉②外
部感觉包括：视觉，听觉，
嗅觉与味觉，皮肤感觉③
内部感觉包括：动觉，平衡
觉，机体觉
感觉的特性：感觉适应（统
一感觉相互作用，视觉适应
分为暗适应和明适应）；感
觉对比；感觉后像（正后像
和负后象）；感觉的相互补
偿；联觉。
什么是知觉:知觉是直接作
用于感觉器官的客观事物
的整体属性在人脑中的反
应。
知觉的分类：
根据知觉映像反映客观对
象的不同程度，可以把知觉
分为空间知觉（形状/大小/
方位/深度知觉），时间知觉，
运动知觉（真动/似动知觉
（动景运动/诱发运动/自主
运动包括错觉和幻觉）。精
准知觉可以分类为：对物的
知觉和社会知觉。
知觉的特性：包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性
感知规律在教学中的应用：按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。
1)基本的直观教学形式：实物直观、教具直观、言语直观。
2)遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。提高感知事物的清晰度，是形成感知觉的基础。使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。重视感知对象的组合，以形成整体知觉。
3)语言与形象结合。
4)尽量使学生的多种分析感觉参加活动。
感觉和知觉的区别:a反映具体内容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体属性b感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉的反映借助人的主观因素的参与c感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果
感觉和知觉的联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础；同属感性认识阶段；感觉和知觉密不可分
2.注意的分类
一、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
二、注意的特征：指向性、集中性
三、注意的功能：选择功能、维持功能、调节与监督功能
四、注意的外部表现：适应性动作出
现、无关动作停止、呼吸变化
五、注意的分类：根据注意到目的性
和意志努力的程度，分为无意注意和
有意注意、有意后注意。
注意的品质及影响因素：
3.注意的品质：注意的范围（广度）、
注意的稳定性、注意的分配、注意的
转移
一、注意的广度
注意的广度又称注意的范围，是指一
个人在同一时间内能够清楚地把握
注意对象的数量。它反映的是注意
品质的空间特征。扩大注意广度，可
以提高工作和学习的效率。影响注意
广度的因素主要有以下三个方面。①
注意对象的特点②活动的性质和任
务③个体的知只经验
二、注意的稳定性
注意的稳定性也称为注意的持久性，
是指注意在同一对象或活动上所保
持时间的长短。这是注意的时间特
征。但衡量注意稳定性，不能只看时
间的长短，还要看这段时间内的活动
效率。影响注意的稳定性的因素有
如下三个方面。①注意对象的特点
②主体的精神状态③主体的意志力
水平
三、注意的分配
注意的分配是指在同一时间内把注
意指向不同的对象和活动。
注意的分配在人的实践活动中有重
要的现实意义。
四、注意的转移
注意的转移是指根据活动任务的要
求，主动地把注意从一个对象转移到
另一个对象。例如，在学校课程安
排上，如果先上语文课，再上数学课，
学生就应根据教学需要，把注意主动
及时地从一门课转移到另一门课。
影响注意转移的因素有以下四个方
面。
①对原活动的注意集中程度②新注
意对象的吸引力③明确的信号提示
④个体的神经类型和自控能力
4.记忆的分类
一.记忆：记忆是过去经历过的事物
在人脑中的反映，是人脑对经验的
识记、保持、再现的过程。
二.记忆的基本过程
记忆包括记和忆两个方面，记体现
在识记和保持上，忆体现在再认和
回忆上。记忆由三个环节构成：
识记是第一环节；保持是第二环
节；再认和回忆是第三环节。这三
个环节相互影响，相互依存、紧
密联系缺一不可。
三.记忆的分类：
(一)根据记忆内容的不同可把记忆
分为形象记忆、运动记忆、情绪记
忆、逻辑（语义）记忆四种。
1．形象记忆。形象记忆是以感知
过的事物形象为内容的记忆。
2．运动记忆。运动记忆是以人们
操作过的动作为内容的记忆。
3．情绪记忆。情绪记忆是以个体
体验过的某种情绪或情感内容的
记忆。
4．逻辑记忆。逻辑记忆是以思想、
概念或者命题等形成为内容的记
忆。
(二)根据记忆内容保持时间的长短
又可以把记忆分为瞬时记忆、短时
记忆和长时记忆。
1．瞬时记忆。瞬时记忆又叫感觉
记忆，是指作用于人们的刺激停止
后，刺激信息在一个极短的时间
内保存下来。它的特点一是具有鲜
明的形象性，二是一持时间极短。
三是容量较大。四是只有经过注
意才能进入短时记忆。
2．短时记忆。短时记忆有三个特
点：一是记忆容量相当有限。二是
短时记忆以听觉编码为主，兼有
视觉编码。三是短时记忆的内容通
常经过复述能进入长时记忆。
3．长时记忆。长时记忆是指信息
经过充分的和有一定深度的加工
后在头脑中长时间保留下来的记
忆。它的特点一是保存时间长，二
是容量无限。三是以意义编码为
主，四是内容大部分是对短时记
忆内容的加工。
（三）根据信息加工和存储
内容的不同分为陈述性（事
实类信息）和程序性记忆
（技能性记忆）
5.遗忘的规律和原因
遗忘: 对过去曾经识记过
的事物不能或进行错误的
再认或回忆。遗忘的规律：
艾宾浩斯的遗忘规律
①遗忘的进程是先快后慢
的，渐趋平稳；②大多数
遗忘发生在学习后一小时
之内；③重新学习要比第
一次学习容易。
遗忘的原因：
干扰说：遗忘是先前的学习
和后来的学习相互干扰，以
致造成抑制效应的结果。
干扰的形式有两种：①前摄
抑制：前摄抑制是指在识记
之前所学习的材料对记忆
后学习的材料发生的干扰
作用。②倒摄抑制：倒摄
抑制是指后学习的材料对
先学习的材料所发生的干
扰作用。一般来说，干扰
作用的大小与先后两种材
料的相似程度、时间间隔以
及所学材料的巩固程度有
关。研究发现：中等相似程
度的两种学习材料干扰最
大，先后学习的材料间隔时
间越长干扰越小，学习的
材料巩固程度越高产生的
干扰也就越小。
(2)衰退说：(亚里士多德，
桑代克)这一理论用“用进
废退”的观点来解释遗忘，
认为遗忘是记忆痕迹得不
到强化而逐渐减弱，以致
最后消退的结果。
(3)压抑说：认为遗忘是由于
情绪或动机的压抑作用引
起的。如果压抑被解除，记
忆也就能恢复。
（4）提取失败说。图尔文
6.应用记忆规律促进中学生
的有效学习
一、科学地识记：①明确识记的目的任务；②充分利用无意记忆；③在理解的基础上进行识记；④合理的安排识记材料；⑤适当运用记忆术。
二、有效地组织复习:（一）合理安排复习时间：1、及时复习：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程一般是先快后慢。所以复习要在尚未大量遗忘之前及时进行。2、分散复习：复习时间分配有两种方式，集中学习和分散学习。连续进行的复习称为集中学习，学习之间间隔一定的时间称为分散学习。很多实验证明，一般情况下，分散学习比集中复习的效果好。但是在使用与分散复习时，时间间隔长短，要根据材料的性质、数量、识记已经达到的水平确定。一般是“先密后疏”既在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短一些；随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。（二）防止材料之间的相互干扰。
干扰是造成遗忘的一个很重要的原因，所以先后学习两种材料时，要防止材料之间的相互干扰。同时复习两种材料时中间要休息一会，类似的材料不要一起复习。复习系列材料时，要加强材料中间部分的复习等。
（三）反复阅读与视图回忆相结合。
在复习过程中，单纯阅读效果并不太好，应该在材料还没有记住以前，就要积极地试图回忆，当回忆不起来时再阅读，
这种方法花的时间少，识记的速度
快，保持的时间长，而且错误也较少。
（四）多样化的复习。
复习方法的单调容易使人产生消极
情绪和感到疲劳，降低复习效果；而
多样化的复习方法使学生感到新
颖，注意力更能集中，并能调动学习
积极性，提高复习效果。
三、培养追忆的能力：
①明确追忆的目的任务；②选择恰当
的追忆方法；③培养意志力，排除干
扰。
四、创造有利于记忆的条件：
①保持身体健康，合理用脑；②培养
完善的个性。
7.思维的种类
一、根据发展水平不同，可以把思维
分为直观动作思维、具体形象思维和
抽象逻辑思维。
①直观思维：直观动作思维又称实践
思维，是凭借直接感知，伴随实际动
作进行的思维活
动。
②具体思维：具体形象思维是运用已
有表象进行的思维活动。
③抽象逻辑思维：抽象逻辑思维是以
概念、判断、推理的形式达到对事物
的本质特性和内在联系认识的思
维。
二、根据思维过程中是以日常经验还
是以理论为指导来划分，可以把思维
分为经验思维和理论思维。
①经验思维：经验思维是以日常生活
经验为依据，判断生产、生活中的问
题的思维。②理论思维
三、根据思维逻辑性划分可以分为直
觉思维和分析思维。
①直觉思维：直觉思维是未经逐步分
析就迅速对问题答案作出合理的猜
测、设想或突然领悟的思维。2．分
析思维
②分析思维：分析思维是经过逐步分
析后，对问题解决作出明确结论的思
维。例如，学生解几何题的多步推
理和论证；医生面对疑难病症的多种
检查、会诊分析等的思维。
四、根据思维方向，可以把思维分
为聚合思维和发散思维
①聚合思维：聚合思维又称求同
思维、集中思维，是把问题所提供
的各种信息集中起来得出一个正
确的或最好的答案的思维。例如，
学生从各种解题方法中筛选出一
种最佳解法
②发散思维：发散思维又称求异思
维、辐射思维，是从一个目标出发，
沿着各种不同途径寻求各种答案
的思维。例如，教育改革的多种方
案的提出等的思维。
聚合思维与发散思维都是智力活
动不可缺少的思维，都带有创造的
成分，而发散思维最能代表创造
性的特征。
五、根据思维的创新程度，可以把
思维分为再造性（常规）思维和创
造性思维
①常规思维：常规思维是指人们运
用已获得的知识经验，按惯常的方
式解决问题的思维。例如，学生
按例题的思路去解决练习题和作
业题，学生利用学过的公式解决同
一类型的问题等。②创造性思维：
创造性思维是相对常规思维而言
的，指重新组织已有的知识经验提
出新的方案或程序，并创造出新
的思维成果的思维活动。例如，技
术革新、科学的发明创造、教学改
革等所用到的思维都是创造性思
维等。创造性思维具有下列特征：
敏感性；流畅性；灵活性；独创性；
再定义性；洞察性。
8.想象概念：人脑对已储存表象进
行加工改造，形成新形象的心理过
程。
想象分类：有意想象和无意想象；
再造和创造想象；幻想、理想和空
想。
9．问题解决：为了从问题的初始
状态到达目标状态，而采取一系列
具有目标指向性的认知操作的过
程。
10.影响问题解决的主要因素：问题
的特征、迁移（已有知识经验）、
定势（原有以证明有效地方
法）、功能固着（对某事物
的通常功能或用途的固定
看法）、原型启发（在其他
事物或现象中获得信息对
解决当前问题的启发）、动
机的强度（复杂问题，中等
偏低的动机强度利于解决
问题）另智力水平、性格、
情绪状态、认知风格都制约
着问题解决的方向效果。
11学习：学习实质：个体在
特定的情景下由于练习或
反复经验而产生的行为或
行为潜能的比较持久的改
变。
知识学习的种类:根据头脑
内知识的不同学习任务的
复杂程度分为：符号学习、
概念学习、命题学习
根据新知识与原有认知结
构的关系：下位学习（类属
学习），上位学习（总括学
习）、组合学习。
知识学习的过程：1）知识
学习的一般过程是知识的
内在加工过程，分三个阶
段：知识获得、知识保持、
知识提取。2)知识直观与知
识概括。
技能是通过练习而形成的
合乎法则的活动方式。
分类：操作和心智技能，
操作技能的形成与培养：形
成阶段：操作定向、模仿、
整合、熟练。
操作技能培训要求：准确的
示范与讲解；必要而适当的
练习；充分而有效的反馈；
建立稳定清晰的动觉。
心智技能的形成与培养：形
成理论：原型定向；原型操
作；原型内化
心智技能的培养要求：激发
学习的主动性；注意原型的
独立性、完备性、概括性；
根据培养阶段特征正确使
用语言；注意学生的个性差异。
.学习动机及其功能
12学习动机的含义：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的三种功能：一是激发功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是维持功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
学习动机的构成：是学习需要与内驱力和学习期待与诱因。依赖于需要和诱因。
12.学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力。
1）按照引起学习动机的产生的诱因来划分，可以把动机分为二类：一是内部动机，指由内部因素影响下所激发的学习动机。这里的内部因素可以是兴趣、好奇心、探究欲等。二是外部动机，指由外部因素或情境所支配，被外力推动下所产生的学习动机。这里的外部因素可以是奖励、惩罚等等。
2）动机内容的社会意义：高尚动机（核心是利他主义）和低级动机（利己、自我为中心）。
3）动机作用的时间长短：远景与近景动机。
4）动机与学习活动的关系：间接与直接动机
5）奥苏伯尔成就动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。13.学习动机理论：是影响学生学业
成败的一个及其重要的变量，因此心
理学家们对如何激发学习动机这一
问题作了长期的探索和努力，并形
成了以下的理论：1. 行为主义强化动
机理论2.需要层次理论4. 成败归因
理论 3. 成就动机理论5.自我效能感
理论
1行为主义强化理论：巴普洛夫和斯
金纳，用强化来解释动机的引发。按
照他们的S—R 的观点，人的某种
学习行为倾向完全取决于某种学习
行为与刺激物之间因强化而建立的
牢固联系，动机被看作是由外部刺
激引起的一种对行为的推动力量，并
用强化来解释动机的引起和作用。
斯金纳区提出的强化类型: 正强化
（又称阳性强化）和负强化（又称
阴性强化）。
正强化：任何导致以后进行该行为可
能性增加的结果。就是奖励那些符合
组织目标的行为,以使这些行为得到
进一步加强,从而有利于组织目标的
实现。
负强化：就是对于符合组织目标的行
为,撤消原来存在的消极刺激以使这
些行为发生的频率提高.
正强化、负强化与惩罚三者之间的关
系（补充）：
(1)正强化与负强化的目的都是提高
反应发生概率，但正强化是通过呈现
愉快刺激的方式来达到这一目的，
而负强化则是通过撤销厌恶刺激的
方式来达到这一目的。
(2)正强化与惩罚都是通过呈现刺激
来达到目的，但正强化呈现愉快刺
激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的
目的是提高反应发生概率，惩罚则是
降低反应发生概率。
(3)负强化与惩罚都有可能涉及厌恶
刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩
罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目
的是提高行为发生概率，惩罚则是降
低行为发生概率。
2.马斯洛的需要层次理论：
马斯洛认为人的基本需要有七种，由
低到高排列依次是：生理的需要，安
全的需要，归属和爱的需要，尊
重的需要（以上四种统称为缺失需
要），认识和理解需要，审美需要，
自我实现的需要。（以上三种统称
为生长需要）。生理需要是最基本
的需要。自我实现的需要是人的需
要层次中最高层次的需要。自我
实现的
需要是指实现个人理想、抱负、发
挥个人聪明才智的需要。
3. 成就动机理论：
该理论认为个体的行动动机来自
于力求成功的需要及避免失败的
需要。阿特金森发展了成就动机
理论，他区分了这种动机中的两个
不同的方面：其一是力求成功的需
要；其二是力求避免失败的需要。
根据每个人在这两个方面相对强
度的不同，可以分为力求成功和避
免失败两种类型的人。力求成功
者坚持学习的时间会更长些，即使
遇到挫折，也往往会归结为自己还
不够努力。他们一心想获得成功，
当失败时，会加倍努力，直到成功
为止。因此，在学校里，力求成功
者一般会取得较好的成绩。而学
校学习的成功反过来又会增强他
的成就动机。这两者之间存在着一
种互为因果的关系。成功哺育了
对更成功的向往，这种向往又哺育
了成功。
根据这一理论，学习成功会增强学
习动机，因此，教师应为学生创设
尽可能多的成功的机会，尤其是
“习得无助者”。另外，因为学生
不仅有一种追求成功的需要，同时
也有一种避免失败的需要，因此，
教师在教学过程中适当地采用一
些检查、考试、批评、惩罚等手段
也是有必要的，这就是我们平常
所说的“变压力为动力”。
4. 成败归因理论.
韦纳接受了前人研究提出的观点，
认为可以根据“控制点”这一维度
把对成就行为的归因划分为内部
原因和外部原因，他还提出要增设
一个“稳定性”的维度，把行为的
原因分成稳定的原因和不
稳定的原因。根据“控制
点”和“稳定性”两个维度，
把成就行为归因于能力、努
力、任务难度、运气四个
有代表性的原因。
韦纳的归因理论认为，一个
人解释自己行为结果的原
因会反过来激发他的动机，
影响他的行为、期望和情
感反应。例如：把成功归结
为内部原因，会使学生感到
满意和自豪；归结为外部原
因，会使学生产生惊奇和
感激的心情。把失败归于内
部原因，会使学生产生内疚
和无助感；归于外部原因，
会产生气愤和敌意。把成功
归因于稳定因素，会提高学
习的积极性；归因于不稳定
因素，学习的积极性可能
提高也可能降低。把失败归
因于稳定因素，会降低学习
的积极性；归因于不稳定因
素，则可能提高学习的积
极性。
5.自我效能感理论：由美国
著名心理学家班杜拉提出，
所谓自我效能感是指个体
对自己是否有能力完成某
一行为所进行的推测与判
断。自我效能理论的中心思
想是，个体的自我效能感决
定他在成就情境中的行为
动机。在教学过程中，教
师一方面应给每位学生提
出不同的要求，使得每位学
生都能获得成功，体会到成
功带给他的喜悦心情；另一
方面，因为学生自我意识发
展水平还较低，还不能很好
地对自我作出客观公正的
评价，常常会出现自我评价
过低的情况，作为教师应学
会发现学生身上存在的优
点，并及时地加以鼓励。
这些措施都有助于提高学
生的自我效能感。
14.学习动机的激发与培养培养：1）、了解和满足学生的内在需要，促动机的产生。2）、重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（使学生获得成功体验，梳理成功榜样）
4）培养学生努力导致成功的归因观。
激发：创设问题情境实施启发式教学；根据作业难度恰当控制动机水平；正确指导归因，促使学生继续努力；充分利用反馈信息妥善进行惩罚。
15.学习迁移及其分类
一、学习迁移的概述：简单地讲，就是一种学习对另一种学习的影响，也就是学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等，与新知识、新技能的学习之间所发生的影响。
二、迁移的分类
抽象和概况水平不同分为：（水平迁移）侧向迁移：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。
（垂直迁移）纵向迁移：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。
从迁移发生的方式可以分为特殊迁移和一般迁移。
具体迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。
一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
从迁移中先后学习发生影响的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移：先前的学习对后来学习的
影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的
迁移。
从迁移发生的效果可以分为积极的
和消极的迁移，或称之为正迁移和负
迁移。
正迁移：指一种学习中学得的经验对
另一种学习起促进作用。
负迁移：也称干扰。指一种学习中学
得的经验对另一种学习起阻碍作用。
16.学习迁移的理论
一、形式训练说（沃尔夫德）
形式训练说是最早的学习迁移理论。
形式训练说主张迁移要经历一个形
式训练过程才能产生。形式训练说
的心理学基础是官能心理学。官能心
理学认为，人的“心智”是由许多不
同的官能，记忆能力并未因形式训练
而得到改善，记忆能力的迁移也不是
无条件的、自动的
二、共同要素说（桑代克）
其实验结果表明：记忆能力不受训
练的影响，记忆的改善不在于记忆能
力的改善，而在于方法的改善。继
詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺
激—反应的联结理论为基础，提出了
学习迁移的共同要素说，认为只有当
两个机能的因素中有相同的要素时，
一个机能的变化才会改变另一个机
能的习得。也就是说，只有当学习
情境和迁移情境存在共同成分时，一
种学习才能影响到另一种学习，即产
生学习迁移。
三、概括化迁移说（贾德）
原理理解和概括对迁移具有重要的
作用，原理理解和概括得越深刻，迁
移效果越好。
四、关系转换说
关系转换说是格式塔心理学家提出
的迁移观点。他们主张学习迁移的重
点不在于掌握原理，而在于觉察到
手段与目的之间的关系。他们认为学
生“顿悟”两种学习情境中原理原则
之间的关系，特别是手段—目的之
间的关系，是实现迁移的根本条件。
是由于对要素之间的整体关系以及
原理与实际事物之间关系的顿悟
理解。
五、认知结构迁移说
布鲁纳和奥苏贝尔在认知结构的
基础上提出了关于迁移的理论和
见解。布鲁纳认为，学习是类别
及其编码系统的形成。迁移就是把
习得的编码系统用于新的事例。正
迁移就是把适当的编码系统应用
于新的事例；负迁移则是把习得的
编码系统错误地用于新事例。是由
于对要素之间的整体关系以及原
理与实际事物之间关系的顿悟理
解。
奥苏贝尔在有意义言语学习理论
的基础上提出了认知结构迁移理
论。这一理论认为，一切有意义
的学习都是在原有认知结构的基
础上产生的，不受原有认知结构影
响的有意义学习是不存在的。一
切有意义的学习必然包括迁移，迁
移是以认知结构为中介进行的，先
前学习所获得的新经验，通过影
响原有认知结构的有关特征影响
新学习。
17.促进学习迁移的措施(方法)：
一、关注知识经验完善认知结构。
学生原有认知经验的丰富性，（原
有知识越丰富越利于新学习迁移
越容易）；原有知识经验的概括与
组织性，（原有经验越概括，越能
不受表面特点的制约）；原有知识
经验的可利用性，（除关注知识掌
握外，还应该明白何时何处如何迁
移经验，提高经验可用性）。
二、选择教学内容，安排教学过程。
精选教材；合理编排教学内容；合
理安排教学程序。
三、教授学习策略，提高迁移意识。
18.学习策略的定义及分类
一、学习策略的定义：学习策略是
指学习者为了提高学习的效果和
效率、有目的有意识地制订的有
关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的特征：
(一)操作性和监控性的有机统一；
(二)外显性和内隐性的有机统一，
(三)主动性和迁移性的有机
统一
三、学习策略的分类：
一般来说，学习策略可分为
认知策略、元认知策略和资
源管理策略等三个方面：①
认知策略是加工信息的一
些方法和技术，有助于有效
地从记忆中提取信息。一般
而言，认知策略因所学知识
的类型而有所不同，针对陈
述性知识的有复述策略（利
用无意和有意识记；排除相
互干扰；整体和分段识记；
多种感官参与；复习形式多
样化；画线）、精细加工策
略（记忆术：位置记忆法，
缩减和编歌诀，关键词法，
谐音联想法，视觉想象，语
义联想；做笔记；提问；生
成性学习：训练学生对其阅
读的东西产生类比或表象，
以促进其深层次理解；利用
北京知识，联系实际）和组
织策略（列提纲；利用图形；
利用表格）；针对程序性知
识则有模式再认策略和动
作系列学习策略等。②元
认知策略(弗拉维尔)是学生
对自己认知过程的认知策
略，包括对自己认知过程
的计划策略、监视策略和调
节策略，有助于学生有效地
安排和调节学习过程。③资
源管理策略是辅助学生管
理可用环境和资源的策略.
有助于学生适应环境并调
节环境以适应自己的需
要，对学生的动机具有重要
的作用，主要包括时间管理
策略、学习环境管理策略、
努力管理策略以及社会资
源利用策略等。
19.学习理论：
1行为主义学习理论：巴普
洛夫、桑代克、斯金纳、班
杜拉，可以用公式S-R来表
示，学习就是刺激与反应建立了联系。
巴普洛夫的经典型条件作用理论：获得与消退；刺激泛化与分化。
华生的行为主义观点
桑代克：猫的实验，“试误说”，准备律、练习律、效果律（最重要的定律，教师尽量使学生感到满意的学习结果尤为重要）
斯金纳：强化学说，将强化分为：正强化：学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率
负强化：教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率。
操作性行为（主动），应答性行为（被动）
斯金纳强化理论强调强化、消退、再强化。强化的次数越多，行为发生的概率随之增加，通过有选择的强化塑造良好的行为，运用连续性及时强化，达到塑造亮相行为的目的。
班杜拉：强化分为三种：直接强化：对学习者作出的行为反应当场给予正或负的刺激
替代强化：学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向
自我强化：儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化
2认知学习理论：特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理
论家们关心知识的认知结构或系统，
关心建立和改变这些结构的过程。
在认知主义理论看来，教学不是知识
的“传递”，而是学生积极主动的“获
得”。认知主义理论家认为，学生是
一个积极的信息加工者——他们积
极地做出选择、注意等反应；积极地
组织已经知道的信息实现信息的学
习；积极地寻求相关信息来解决问
题。教师要为学生创造良好的条件激
发学生的学习动机，提供合理的学
习策略，从而促进学生的学习。
苛勒，完形-顿悟学习理论；布鲁纳
认知-结构学习论；奥苏伯尔有意义
接受学习论；加涅信息加工学习理
论。
3人本主义学习理论马斯洛和罗杰
斯，第三势力，主张有意义的自由学
习观和学生中心的学生观。
人本主义心理学关注人的各个方面
（尤其是情感方面）的全面发展，重
视人的自由、尊严、价值、选择和
责任，探讨人的友爱、创造、自我、
自我实现、人生价值、生命意义、人
生成长、高峰体验等问题。
在教育上，人本主义主张，不要客观
地判定教师应当教授学生什么知识，
而应当从学生的主观要求着眼，帮
助学生学习他们喜欢而且感觉有价
值的知识，应当以学生为中心，让学
生开展自由的学习，自主选择和决
定学习活动；教师只是一个“为学习
提供便利条件的人”“学习的促进
者”。人本主义理论提倡自我激励、
自我调节的学习、情感教育、真实性
评定、合作学习以及开放课堂和开
放学校。
4建构主义学习理论：强调，知识观：
强调知识动态性；学习观：主动建构、
社会互动性、情境性。学生观：学生
经验世界的丰富性和差异性。应当把
学习者原有的知识经验作为新知识
的生长点，引导学习者从原有的知识
经验中生长出新的知识经验；教学不
是知识的传递，而是知识的处理和转
换。教师观：教师的角色应该是学生
构建知识的忠实支持者、学生学习
的高级伙伴和合作者；教师必须关
心学习的实质，以及学习者学习什
么，如何学习和学习效率如何等问
题，必须明白要求学习者获得什么
学习效果；教师要成为学生构建知
识的积极帮助者和引导者
建构在教学中的应用：探究学习；
合作学习；
支架式教学：支架式教学主张，
向学生提供具有挑战性的学习任
务，在学生自主完成学习任务的
过程中，教师适时适量的给以帮助
和支持，随着学生自身能力的增
长，教师逐渐减少支持，直到学
生完全独立而全部撤出支持，让学
生承担学习的责任，对自己的学习
进行自我调节；
情境性教学：情境性教学批评传统
教学远离生活实际，倡导教学要以
解决学生在现实生活中遇到的问
题为目标，主张采用真实性任务，
创设与问题情景相似的教学情景，
引导学生展开与现实专家解决问
题相类似的探索过程，获取隐含在
情景教学中的知识、工具，并在学
习过程中评价学生的学习。
惩罚就是负强化？错误认知学说：
学习并不是在外部环境的支配下
被动地形成S-R联结，而是主动地
在头脑内部构造完形，形成认知结
构，刺激与反应之间的联系不是直
接的，而需要以意识为中介S-O-R。
人本主义学习理论：马洛斯、罗杰
斯、凯利。以人性为本位的教学目
的观；彰显以学生为主体的教学过
程观；奥苏贝尔：“有意义学习”，
构建知识的框架（先行组织者）
简答：先行组织者分类及其实施策
略?
1先行组织者技术的目的：说明式
先行组织者（提前输入的知识）适
用于对陌生知识或知之甚少的知
识教学；比较式先行组织者适用于
有所知或容易混淆的知识。2先行
组织者教学程序：呈现正式教学知
识之前，提前输入一个引导性的知
识点，以同化后来学习的新
知识.3设计先行组织者知
识的要求：抽象性，概括性
（五）中学生发展心理：
1.中学生的感知觉的发展：
感觉的发展(感受力和观察
力进一步发展，各种感觉能
力接近甚至超过成人水平；
知觉的发展（知觉的有意性
和目的性提高；知觉的精确
性和概括性发展起来；少年
期学生开始出现逻辑知觉；
空间和时间知觉有了新的
发展）
2、中学生注意发展的特
点:1)无意注意与有意注意
的发展和深化。2)注意品质
的全面发展（注意稳定性提
高但速度相对较慢12岁后
注意时间约为30分钟；注
意的广度接近成人；注意分
配能力还不够成熟；注意转
移能力缓慢增长）
3、记忆的发展的特点：记
忆容量日益增大，短时记忆
广度接近成人；对直观形象
的材料记忆优于抽象材料；
有意记忆逐渐占主导地位；
理解记忆成为主要记忆手
段；抽象记忆的逐渐占据主
导地位
4、思维的发展：抽象逻辑
思维逐渐占据主导地位，并
随着年龄的增长日益成熟；
形式逻辑思维逐渐发展，在
高中阶段处于优势；辩证逻
辑思维迅速发展
5、智力发展的特点：智力
水平得到飞跃性提高，智力
发展进入关键期；智力基本
达到成熟。各方面智力发展
不等速，并存在个体差异。
6、皮亚杰的认知发展理论
提出儿童认知发展的四个
阶段的理论，描述了从婴儿
期到青春期的认知发展顺
序。
1.感知运动阶段：皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。0~2 岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童通过感觉和动作来认识周围的一切。
2.前运算阶段：2~7 岁的儿童处于该阶段，这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征。
3.具体运算阶段：年龄大致处于7~12 岁岁左右，具有了抽象概念多向思维，思维可逆转，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念。出现了去自我中心主义。
4.形式运算阶段：11、12 岁以后，特征是认识命题之间的关系；进行假设-演绎推理。。具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
7、维果斯基的心里发展观与教育：强调人类社会文化对人的i发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成好发展起来并借助语言实现。
基本内容：文化历史发展理论；心理发展观；内化学说；教育和发展的关系-最近发展区。
8.中学生认知发展的特点：（1）中学生认知结构体系基本形成。（认知的核心成分-思维能力）（2）中学生认知活动的自觉性明显增强。（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。
9.情绪的基本分类：
人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。它是具有正性享乐色调的情绪,具有较高的享乐维和确信维,使
人产生超越感、自由感和接纳感。
愤怒是由于受到干扰而使人不能达
到目标时所产生的体验。当人们意识
到某些不合理的或充满恶意的因素
存在时,愤怒会骤然发生。恐惧是企
图摆脱、逃避某种危险情景时所产生
的体验。引起恐惧的重要原因是缺乏
处理可怕情景的能力与手段。悲哀是
在失去心爱的对象或愿望破灭、理
想不能实现时所产生的体验。悲哀情
绪体验的程度取决于对象、愿望、理
想的重要性与价值。在以上四种基本
情绪之上,可以派生出众多的复杂情
绪,如厌恶、羞耻、悔恨、嫉妒、喜欢、
同情等。
情绪状态分类：心境（微弱平静和持
久的情绪状态，有弥散性和长期性）；
激情（爆发强烈而持续时间短暂的情
绪状态）；应激（出乎意料的禁止和
危急情况引起的情绪状态）
情绪：依据情绪发生的强度、速度、
紧张度、持续性等指标,可将情绪分为
心境、激情和应激。
.心境：心境是一种具有感染性的、
比较平稳而持久的情绪状态。当人处
于某种心境时,会以同样的情绪体验
看待周围事物。平稳的心境可持续几
个小时、几周或几个月,甚至一年以
上。
.激情：激情是一种爆发快、强烈而短
暂的情绪体验。如在突如其来的外在
刺激作用下,人会产生勃然大怒、暴
跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。在这
样的激情状态下,人的外部行为表现
比较明显, 生理的唤醒程度也较高,
因而很容易失去理智,甚至做出不顾
一切的鲁莽行为。因此,在激情状态下,
要注意调控自己的情绪,以避免冲动
性行为。
.应激：应激是指在意外的紧急情况下
所产生的适应性反应。当人面临危险
或突发事件时,人的身心会处于高度
紧张状态,引发一系列生理反应,如肌
肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压
升高、血糖增高等。例如,当遭遇歹
徒抢劫时,人就可能会产生上述的生
理反应,从而积聚力量以进行反抗。
但应激的状态不能维持过久,因为
这样很消耗人的体力和心理能量。
若长时间处于应激状态,可能导致
适应性疾病的发生。
10.中学生常见情绪问题：忧郁、恐
惧、孤独、愤怒
11.中学生情绪的特点：爆发性和
冲动性；不稳定性和两极性；外露
性和内隐性；心境化和持久性
中学生情绪变化的两极性具体表
现为：1. 复杂与简单共存：进入中
学以后，随着环境的改变，视野的
扩大，知识的增多，中学生的情绪
领域也在不断拓宽。但是，由于
诸多因素影响，中学生的所有情绪
体验，尤其是高级情感体验尚存在
一定的简单性，如有的中学生对
理想的追求仅仅是因为兴趣深厚，
对学习的热情仅仅是为了荣誉，把
友谊理解为“义气”等。2. 强与
弱共存：中学生的情绪十分强烈，
为一件小事或暴跳如雷，或欣喜若
狂，或欢呼雀跃，或垂头丧气的现
象屡见不鲜。与此同时，他们的情
绪还有着温和细腻的一面，在与知
心朋友、所敬重的师长交往时，他
们也会表现出温文尔雅、和颜悦色
的形象，即使有令人不快的事情发
生，有时也会冷静理智地对待和
处理。3. 波动和稳定共存:中学生
的情绪波动性表现为情绪的大起
大落，往往从一个极端走上另一个
极端。与波动性相对的是稳定性，
中学生在形成一种看法后，有时也
会表现出一定的坚持性，不易改
变。4. 微妙的隐蔽性：中学生的
情绪表现具有内隐的性质。但中学
生毕竟阅历较浅，涉世未深，内心
深处存在希望被理解的强烈愿
望，依然比较坦露、率直，当意志
不能完全控制情绪时，也会锋芒毕
露，遇到知己时，也会倾诉真情，
所以，情绪的隐蔽性是相对而言
的。
12.中学生良好情绪的培养方法:敏
锐觉察情绪（了解自己个性特征；
自身成长经历及经验；反思
自己情绪状态）；平和接纳
情绪；正确调整情绪（方法
有：宣泄、转移、调节认知
功能、积极自我暗示）；有
效表达情绪（有效表达有选
择恰当方式；进行完整客观
的情绪表达）；保持和创造
快乐情绪。
指导中学生情绪调节方法:
教会学生形成适宜的情绪
状态；丰富学生的情绪体
验；培养学生正确看待问
题。
13..人格的基本特征：
（一）人格的整体性：人具
有多种心理成分和特质，如
才智、情绪、愿望、价值观
和习惯等，但它们并不是
孤立存在的，而是密切联系
并整合成为一个有机组织。
一个现实的人的行为不仅
是某个特定部分运作的结
果，而且总是与其他部分紧
密联系、协调一致进行活动
的结果。
（二）人格的稳定性：人格
的稳定性表现为两个方面。
一是人格的跨时间的持续
性。在人生的不同时期，
人格持续性首先表现为自
我的持久性。二是人格的跨
情境一致性。所谓人格特征
是指一个人经常表现出来
的稳定的心理与行为特征，
那些暂时的、偶尔表现出来
的行为则不属于人格特征。
例如，一个外向的学生不仅
在学校里善于交往，喜欢结
识朋友，在校外也喜欢交
际，喜欢聚会，虽然他偶
尔也会表现出安静，与他人
保持一定距离。
（三）人格的独特性：人格
的独特性是指人与人之间
的心理与行为是各不相同
的。由于人格结构组合的
多样性，使每个人的人格都有其自己的特点。
（四）人格的社会性：人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。人格是社会的人所特有的。人格是在个体的遗传和生物基础上形成的，受个体生物特性的制约。从这个意义上也可以说，人格是个体的自然性和社会性的综合。
（五）功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至决定人的命运，因而是人生成败的根源之一。
因此，可以这样概括：人格是个人各种稳定特征的综合体，显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式。这种独特模式是个体社会化的产物，同时又影响着个体与环境的交互作用。14.人格的结构：（1）心理特征系统（气质[类型有胆汁质/多血质/粘液质/抑郁质]、性格[结构特征有性格的态度、意志、情绪、理智特征。]）（2）认知风格[场独立型-场依存型、冲动型-沉思型、同时型-继时型]（3）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。
(1)自我认知：是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
(2)自我体验：是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。(3)自我控制：是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节
的最后环节，如学生意识到学习对
自己发展的重要意义，会激发起努力
学习的动机，在行为上表现出刻苦学
习、不怕困难的精神。自我控制包
括自我监控、自我激励、自我教育等
成分。
15.影响人格发展因素：生物遗传因
素、社会文化、家庭、学校教育、个
人主观因素。
1）生物遗传因素。由于人格具有较
强的稳定性特征，因此人格研究者更
注重遗传因素的作用。综合现有的研
究结果，作出遗传对人格作用的简
要归纳如下： 1. 遗传是人格不可缺
少的影响因素。 2. 遗传因素对人格
的作用程度随人格特质的不同而异。
通常在智力、气质这些与生物因素相
关较大的特质上，遗传因素的作用较
重要；而在价值观、信念、性格等与
社会因素关系密切的特质上，后天
环境的作用可能更重要。3. 人格的发
展是遗传与环境两种因素交互作用
的结果。人既具有生物属性，又具有
社会属性。人在胚胎状态时，环境
因素的影响就开始了，这种影响会在
人的一生中持续下去。后天环境的因
素是多种多样的，小到家庭因素，
大到社会文化因素。这些因素对人格
的形成与发展都有重要的影响。
2）社会文化因素：每个人都处在特
定的社会文化环境中，文化对人格的
影响极为重要。社会文化塑造了社会
成员的人格特征，使其成员的人格
结构朝着相似性的方向发展，这种相
似性具有维系社会稳定的功能，又
使得每个人能稳固的“嵌入”在整个
文化形态里。社会文化对人格具有塑
造功能，还表现在不同文化的民族
有其固有的民族性格。、
3）家庭环境因素：研究人格的家庭
成因，重点在于探讨家庭的差异（包
括家庭结构、经济条件、居住环境、
家庭氛围等）和不同的教养方式对
人格发展和人格差异具有不同的影
响。研究发现，权威型教养方式的父
母在子女的教育中表现得过于支配，
孩子的一切都由父母来控制。在这
种环境下成长的孩子容易形成消
极、被动、依赖、服从、懦弱，做
事缺乏主动性，甚至会形成不诚实
的人格特征。放纵型教养方式的
父母对孩子过于溺爱，让孩子随心
所欲，父母对孩子的教育有时出现
失控的状态。在这种家庭环境中
成长的孩子多表现为任性、幼稚、
自私、野蛮、无礼、独立性差、惟
我自尊、蛮横胡闹等。民主型教
养方式的父母与孩子在家庭中处
于一种平等和谐的氛围当中，父母
尊重孩子，给孩子一定的自主权
和积极正确地指导。
4）学校教育。学校是传授文化科
学知识的场所，而且是发展智力、
进行思想品德教育的地方，是促进
儿童形成和发展人格最重要部门。
5）个人主观因素人格是与环境相
互作用的实践活动中形成和发展
起来，但任何环境因素不能直接决
定人格，必须通过个体已有心理水
平才能发生作用。社会上各种影响
因素首先要个人接受理解才能转
化为个体的需要、动机兴趣，才能
推动他去思考行动。
16.如何塑造学生良好的性格：
⑴实施以提高文化素质为基本内
容的综合素质教育；⑵强化情感陶
冶与行为训练⑶大力开展心理健
康教育和咨询；⑷鼓励学生自我教
育；⑸优化教育环境协调社会、学
校与家庭形成教育合力，共同完善
学生的性格。（6）进行人格素质
教育的整合教育（7）建立健全良
好人格培养的激励与约束机制。
不同气质类型的学生应当如何进
行有针对性的教育：
1）胆汁质。以精力旺盛，表里如
一、刚强、易感情用事为主要特征，
整个心理活动充满着迅速而突变
的色彩。对这种气质类型的人教育
时，要注意加强在耐心、沉着和自
制力等方面的心理修养。进行教育
时，教师要先讲明道理，然后耐心
说服，态度要平静、安详、严格，
使其多干细致的事，并用时
间来约束，以便磨练和培养
耐心细致的习惯。要多进行
检查和鼓励。及时提醒这部
分学生注意控制自己的情
绪，不能随便发脾气，防止
任性、粗暴。注意培养其沉
着、坚持到底的精神和有自
制力的品质。
2）多血质。这种气质类型
的学生表现为活泼好动，反
应迅速，行动敏捷、思维灵
活；注意力易转移，情绪发
生快而多变，易适应环境，
喜欢交往，做事粗枝大叶，
表情丰富、外向，易动感情
且体验不深，往往不求甚
解，华而不实，粗枝大叶为
特征。对这类学生进行教育
时，要加强在刻苦钻研、有
始有终、严格要求，耐心细
致等方面的心理修养，教师
要着重培养其刻苦精神，使
他们养成踏实、认真细心、
有始有终的习惯，克服轻
率、浮躁、华而不实的行为。
做事时，先由简单的事做
起，逐渐变为复杂，要求他
们做的事一定要坚持到底，
耐心细致地做完。要严格要
求，帮助其建立合理的生活
制度等
3）粘液质。以稳重但灵活
不足，踏实但有些死板，沉
着冷静但缺乏生气为主要
特征。对这类学生进行教育
时，教师要有足够的热情和
耐心，鼓励并诱导他们接受
新事物，主动探索，鼓励他
们积极参加各类活动，引导
他们与外界交往，带领他们
主动关心和帮助别人。注意
培养其敏锐的反应、办事果
断的作风及集体合作的能
力。
4）有较强的敏感性，具有
内倾性，容易体察到一般人
不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。对这类学生进行教育时需要特别注意，具有这种气质的学生，平时敏感而多心，注意不要轻易在公开场合批评他（她）们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。要多加关心和鼓励，培养其自信心。
17.弗洛伊德的人格发展理论人格结构分为本我（遵循快乐原则）、自我（遵循现实原则）、超我（追求完美，遵循道德原则）。
弗洛伊德据此把人格发展划分为五个阶段，他认为这五个阶段的顺序是不变的。（前三个阶段称为前生殖阶段）第一阶段：口腔期(出生到12月-18月)。口唇区域为快感的中心。婴儿的活动大多以口唇为主，摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭是五种主要的口腔活动模式。如果对一种原始模式产生固着作用，成年后就可能形成相应的人格特征。
第二阶段：肛门期(1-3 岁)。第三阶段：性器期(3-5 岁)。第四阶段：潜伏期(5岁-12岁)。第五阶段：生殖期(12-成年)。
18.埃里克森的心理社会性发展阶段理论
埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学
的成熟与社会文化环境、社会期望之
间的冲突和矛盾所决定的发展危
机，每一个危机都涉及一个积极的选
择与一个潜在的消极选择之间的冲
突。
埃里克森认为，人格的发展贯穿于
个体的一生。可以这样描述：1、婴
儿期（0－1.5 岁）：基本的信任感对
基本的不信任感2、儿童早期（1.5-3
岁）：基本的自主感对羞怯和疑虑
3、学前期（3-6、7 岁）：基本的主
动感对内疚感。4、学龄期（6、7 - 12
岁）：基本的勤奋感对自卑感5、青
年期（12 岁到18 岁）：基本的自我
同一感对同一感混乱6、成年早期
（18 -25 岁）：亲密对孤独7、成年
中期（25 -50 岁）：繁殖感对停滞感
8、成年晚期（50 岁至死亡）：自我
调整对失望和厌倦感
19.中学生身心发展的特点
一过渡性：从幼稚向成熟期的过渡,
表现在身心发展具有儿童期的特点，
又有成熟期的特点；各种心理特征逐
渐接近成人，由发育迅速趋向平稳。
由人格差异不稳定到形成比较稳定
的扔到形成稳定的人格，人格由依赖
到相对独立
二闭锁性：心理活动具有某种含蓄、
内隐的特点，相对于人的外部行为表
现与内部心理活动之间的一致性而
言。心理世界逐渐复杂不轻易表露内
心。
三社会性：开始极大兴趣观察、思考、
判断社会生活中的现象和问题。
四动荡性：思想比较敏感，易走极端。
思想单纯敢说敢作敢为。
20.中学生性心理的发展大体可分为
2个阶段：
1、性意识出现阶段：1）渴望了解性
知识；2）对异性充满好奇与爱慕。3）
在异性面前容易紧张和兴奋。4）性
冲动和性欲望出现。
2、性情感的发展变化：1）疏远异性
阶段。这是一段短暂的、引发日后对
异性兴趣与爱恋的前奏曲。这一阶段
大约出现在小学高年级及中学低年
级。青春初期，由于对性别、性角
色的心理认同的增强，以及对第
二性征发育的不安和烦恼，使得一
些学生此时对异性有意疏远。2）
接近异性阶段：短暂的疏远与相斥
之后，是渐浓的关注与接近。大约
在初二三年级逐渐明显，表现为
刻意修饰打扮自己，并以各种理由
接近异性。3）、对异性的眷恋阶
段。随着对异性关注的增多和接近
的频繁，高年级的学生已经能感受
到异性吸引的情感撞击和性欲的
冲动。当这种心理较为专一地指向
某一异性时，便有了纯洁而幼稚的
初恋，并产生相应的追求行为。4）
择偶尝试阶段18-20岁
20.对中学生异性交往进行正确的
指导（引导）
1、加强教育，理解性生理和性心
理。中学阶段是人生的重要转折时
期，青春期特殊的生理和心理变
化，使青春期教育成为这一阶段
必不可少的课题。正确而适时的青
春期教育是十分必要的，它主要包
括三方面的内容，即性生理教育、
性心理教育和性道德教育，其核心
是性道德教育。通过青春期教育，
可以消除学生的异性神秘感，增
强学生的自我控制能力，提高学生
的性道德水平，使他们正确认识与
异性同学的关系，把握与异性同学
交往的分寸，掌握与异性同学交往
的礼仪，严肃对待恋爱、婚姻以
及性等问题。
2、更新理念认识异性正常交往意
义。“异性效应”能使青少年在愉
悦的情感状态中积极进取，充分发
挥内驱力，树立超常的良好形象。
教师应适当运用“异性效应”，提
倡异性学生间的正常交往，发挥
“异性效应”的吸引力、激发力、
约束力、净化力等作用，从而构建
良好的班集体，改变学生的不良
行为。教师在座位编排、班级活动
等方面，可有意识地进行男女搭
配，以增加男女同学间接触了解
的机会，消除学生进入青春期后所
产生的烦恼和对异性的神
秘感，促进正常、健康的异
性交往风气。
3、指导行为让学生能够正
确地处理性冲突、恰当与异
性交往。
（六）中学生心理辅导：
1.心理健康的含义：
从广义上讲，心理健康是指
一种良好的、持续的心理状
态与过程，表现为个人具有
生命的活力，积极的内心
体验，良好的社会适应，能
够有效地发挥个人的身心
潜力以及作为社会一员的
积极的社会功能。
从狭义上讲，心理健康是指
人的基本心理活动过程内
容完整，协调一致，即认识，
情感，意志，行为，人格
完整和协调，能顺应社会，
与社会保持同步。
2.心理健康的8标准：智
力正常、情绪适中、意志品
质健全、人格稳定协调、自
我意识正确、人际关系和
谐、社会适应良好、心理
特点符合年龄特征。
3.中学生常见的心理健康问
题：
1）发展性心理问题：自我
概念发展问题；人际交往问
题；学业发展问题；
2）障碍性心理问题：抑郁
症；恐惧症；焦虑症；强迫
症；网络成瘾
一、焦虑症是以与客观威
胁不相适应的焦虑反应为
特征的神经症。
焦虑症的特征是：当事人在
心理体验方面感到紧张不
安，担心害怕，极度过敏，
难于做决定；在躯体症状
方面，心跳加快，过度出汗，
手足发抖，肌肉持续紧张，
尿频尿急，有睡眠障碍。中
学生常见的焦虑反应是考
试焦虑。其表现是：随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，时刻担心失败，无法发挥正常水平。
学生焦虑症产生的原因是：学校统考、升学的压力，使学生缺乏内在的自尊心；学业上多次失败的创伤经验；家长对子女过高的期望；学生过分争强好胜；对自己不切实际的过高要求。这一症状可采用肌肉放松、系统脱敏法，对于缓解焦虑反应有较好效果。二、强迫症包括强迫观念和强迫行为，这两种症状往往共同存在人身上。
强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事物。强迫动作指当事人反复去做他不想做的事情，如果不做，他就会感到极端焦虑。反复洗手、反复检查门是否上锁、生活中执行繁琐的固定程序等，都是典型的强迫症状。大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了人们正常的适应时，才是神经症的表现。
对强迫症的一种解释是：强迫观念与强迫动作是人们无意识地免除不安全感、焦虑痛苦的一种替代方式。例如，当一个人对某种场景产生极度的焦虑时，强迫观念使他的头脑中填满无意义的琐碎观念，他就可以借此免除焦虑反应的袭击。强迫症可能还与一个人的人格特征有关。有些强迫症患者在思维和行为上也是刻板、少变通。一般认为，治疗强迫症比较困难。一个有益的建议是：对于强迫观念不要作无用的控制，要顺其自然。
三、恐惧症（恐怖症）是对特定的无
实在危害的事物或场景的非理性的
惧怕。
恐惧症可分为单纯恐惧症（对一件具
体的东西、动物或情境的恐惧）、广
场恐惧症（害怕大片的水域、空荡
荡的街道）和社交恐惧症。中学生中
社交恐惧症多见。患有社交恐惧症的
人，害怕在社交场合讲话（如在会
场上讲演），担心自己会因双手发
抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自
己的焦虑。觉得自己说话不自然，
因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。
治疗恐惧症可用系统脱敏法。
四、抑郁症是以心境低落为特征的神
经症。
主要表现为：一是情绪消极、悲伤、
颓废；二是消极的认知倾向（自卑感、
无能感）；三是低水平动机（被动、
缺少热情）；四是躯体上的疲劳、
失眠、食欲不振。
造成抑郁症的因素是长期存在精神
压力，生活中缺少强化，多次不愉快
经历以及当事人性格上的脆弱性。
大多数抑郁患者能够经过治疗或不
经治疗而逐渐恢复正常，但有复发的
可能。心理治疗要注意给当事人以
情感支持、鼓励；认知行为疗法对矫
治抑郁性神经症有较好效果；抗抑郁
药物可用以缓解症状。
五、网络成瘾指个体反复过度使用网
络导致的一种精神行为障碍，表现为
对使用网络产生强烈欲望，突然停
止或减少使用时出现烦躁、注意力不
集中、睡眠障碍等。
5.理解心理辅导的主要方法，包括强
化法、系统脱敏法、认知疗法、来访
者中心疗法、理性-情绪疗法等。
心理辅导的主要方法：行为改变技
术：华生、巴甫洛夫、斯金纳
强化法：这是根据斯金纳的操作条件
反射原理设计出来的，目的在于通过
强化（即奖励）而造成某种期望出
现的良好行为的一项行为治疗技术。
系统脱敏法：实质上，“系统脱敏法”
就是通过一系列步骤，按照刺激强度
由弱到强，由小到大逐渐训练心理
的承受力、忍耐力，增强适应力，
从而达到最后对真实体验不产生
“过敏”反应，保持身心的正常或
接近正常状态。
认知疗法：是根据认知过程，影响
情感和行为的理论假设，通过认知
和行为技术来改变患者的不良认
知的一类心理治疗方法的总称。
认知疗法四过程：①建立求助的动
机。②适应不良性认知的矫正。
③在处理日常生活问题的过程中。
④改变有关自我的认知。
来访者中心疗法：来访者中心疗法
由美国心理学家罗杰斯于1940年
代创立，强调调动患者(来访者)
的主观能动性，发掘其潜能，不主
张给予疾病诊断，治疗则更多地是
采取倾听、接纳与理解，即以患
者为中心或围绕患者的心理治疗。
1974年，罗杰斯又提出将此疗法进
一步延伸，改称为人本疗法，更
强调以人为本，而非患者或来访
者，进一步突出被治者为正常人、
为心理发展过程中潜能未尽发挥
或暴露的阶段性逆遇或问题，治疗
本身就是指导被治者认识和了解
自我、发挥潜能。以人为中心疗
法被称为是心里治疗理论的“第三
种势力”（第一种势力——经典精
神分析；第二种势力——行为主
义）。
来访者中心疗法的特点：以人为中
心疗法最主要的特点是强调治疗
关系，罗杰斯认为，良好的治疗关
系是心里治疗的基本条件。（追求
平等、重视来访者主观经验、相信
来访者自我实现的潜力、来访者主
导治疗过程、）来访者中心疗法的
条件：⑴真诚。真诚是罗杰斯以
人为中心疗法的一个最重要的条
件。真诚是指治疗者在治疗关系
中是一个表里一致、真诚统合的
人。⑵无条件的积极关注。无条
件的尊重是心理咨询者对来访者
的态度，也是心理治疗的前提。无
条件的尊重是指治疗对来访者丝
毫不抱任何企图和要求，对
来访者表示温暖和接纳。尊
重有以下内涵：1.尊重来访
者是独特的个体。2.尊重来
访者的个体价值。 3.尊重
来访者是为了帮助他们改
变那些不适应的行为，一切
为了来访者的利益。4.开启
来访者的内部资源。 5. 尊
重来访者的自我决定。
⑶共情。共情是指体验别
人内心世界的能力。体会来
访者的内心世界有如自己
的内心世界一般，可是却
永远不能失掉“有如”这个
特质就是共情。
共情是以人为中心疗法的
关键点。共情对于治疗关系
的建立，对于促进来访者的
自我探讨都起着核心性的
影响作用。
共情包含了以下几个方面
的内容：
①治疗者首先要放下自己
的主观参照标准，进行有效
的聆听，设身处地的从来访
者的角度去感受他。
②共情的重点在于感受来
访者的情绪感受，而不是来
访者的认识。
③共情并不是完全认同来
访者的认知和感受。如同罗
杰斯在“共情”的定义中所
讲的，不能失去“有如”
的本质。
④共情还包括治疗者能够
通过语言把自己对来访者
的感受有效地传达给对方。
理性情绪疗法：是由美国心
理学家艾利斯创建的。艾利
斯认为，认知是情绪和行为
产生的中介，引起人们情
绪和行为问题的不是客观
事件本身，而是人们对事物
的解释、评价和看法。艾
利斯认为人的情绪和行为
障碍不是由于某一激发事
件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果，这就称为ABC 理论。
（七）中学德育：
1.品德的涵义
品德是社会道德在个人身上的体现，是个体根据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理倾向或特征。
品德与道德是有区别的：道德是社会现象，品德是一种个体现象；道德的形成发展受社会规律制约，品德形成发展还受心理规律的制约；道德是伦理学的研究对象，品德是心理学、教育学研究对象。二者是又是有联系的：品德是道德在个体身上的表现，千万人的品德构成了社会风尚。
2.品德的心理结构：
品德的心理结构是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种心理成分构成。道德认识是品德的基础，是个体品德的核心部分。道德情感道德意志对人的道德行为起调控作用，道德行为是一个人道德面貌的主要标志。
品德形成的过程：依从-认同-内化
3.中学生品德发展的特点：（1）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显。
①形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位；②学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段表现出阶段性；（道德信念准备期10岁前；萌发期10-15；确定期15以后）③
道德行为习惯逐步巩固④品德结构
更为完善
（2）品德发展由动荡向成熟过渡①
初中阶段品德发展具有动荡性②高
中阶段品德发展趋向成熟
高中阶段或青年初期的品德发展进
入了以自律为主要形式、应用道德信
念来调节道德行为的成熟时期。
4.皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理
论
道德：某一社会的被大多数人所接受
的一套行为准则。
道德发展：在社会化过程中，个体逐
渐习得道德准则并以这些准则来指
导自己行为的过程。
皮亚杰的道德发展理论：
皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个
由他律逐步向自律、由客观责任感逐
步向主观责任感的转化过程。根据
公正观念的发展水平，分四个阶段：
第一阶段：（1）自我中心阶段（2-5
岁）：无律期。这一阶段儿童处于前
运算思维阶段。其特点是单向、不
可逆的自我中心主义，片面强调个人
存在及个人的意见和要求。
（2）权威阶段（5-8 岁）他律期。
思维正由前运算思维向具体运算思
维过渡，以表象思维为主，但仍不具
备可逆性和守恒性。
第三阶段：可逆性阶段（自律或合作
道德阶段8-11、12 岁）：自律自主期。
儿童思维已达到具有可逆性的具体
运算，有了自律的萌芽，公正感不
再是以“服从”为特征，而是以“平
等”的观念为主要特征，逐渐代替了
前一阶段服从成人权威的支配地位。
意识到准则是一种保证共同利益、契
约性的、自愿接受的行为准则，并
表现出合作互惠的精神。开始以动机
作为道德判断的依据，认为公平的行
为都是好的。关于惩罚，认为只有
回报的惩罚才是合理的。
第四阶段：公正道德阶段（11、12 岁
以后）：这时儿童的思维广度、深度
及灵活性都有了质的飞跃，此时才
真正到了自律阶段。这一阶段的儿童
开始出现了利他主义。他们基于公
正感作出的判断已经不再是平等
基础上的法定关系，而是人与人之
间的道德关系。将规则同整个社会
和人类利益联系起来，形成具有
人类关心和同情心的深层品质。
柯尔伯格的道德发展理论：
柯尔伯格将品德发展划分成三种
水平：前习俗水平，习俗水平和后
习俗水平。
前习俗水平，道德的价值是由外在
的要求而定。前习俗水平又可以分
为两个阶段。第一阶段：服从与
惩罚的定向。第二阶段：相对功利
取向阶段。
习俗水平，道德的价值在于符合别
人的期待和保持传统的秩序。它也
分为两个阶段。第三阶段：寻求认
可取向阶段。使他人愉快和帮助他
人走向。第四阶段：遵守法规取向
阶段。尽义务、重权威和维持现有
社会秩序的定向。
后习俗水平，自觉地遵守公共规
则，行使权利和履行义务被认为具
有道德价值。这也有两个阶段：
第五阶段：社会契约的定向。第六
阶段：良心或原则的定向。柯尔
伯格断言，教育的基本目的是促进
这些阶段的发展。
5.促进中学生形成良好品德的方
法：
①有效的说服②树立良好的榜样
③利用群体约定④给予恰当的奖
励和惩罚⑤价值观辨析
6.德育的概念及意义
概念：是教育者依据特定社会要求
和德育规律，对受教育者实施有
目的、有计划的影响，培养他们
特定的政治思想意识和道德品质
的活动。
性质：历史性、继承性、阶级性
学校德育额组成部分：政治教育、
思想教育、法纪教育、道德品质教
育
7.德育的主要内容：
（1）爱国主义教育与国际主义教
育（2）理想和传统教育（3）集
体主义教育（4）劳动教育
（5）纪律和法制教育（6）
辩证唯物主义世界观和人
生观教育（辩证唯物略）
8.新时期德育发展的新主
题：生命教育、生活教育、
生存教育、安全教育、升学
就业指导教育。
1)生命教育概念及其意义：
生命教育是帮助学生认识
生命、尊重生命、珍爱生命，
促进学生主动、积极、健康
地发展生命，提升生命质
量，实现生命的意义和价值
的教育。
通过生命教育，可以让学生
认识人类自然生命、精神生
命和社会生命的存在和发
展规律，认识个体的自我
生命和他人的生命，认识生
命的生老病死过程，认识自
然界其他物种的生命存在
和发展规律，最终树立正
确的生命观，领悟生命的价
值和意义；要以个体的生命
为着眼点，在与自我、他
人、自然建立和谐关系的过
程中，促进生命的和谐发
展。
2)生存教育概念及其意义：
生存教育是帮助学生学习
生存知识，掌握生存技能，
保护生存环境，强化生存意
志，把握生存规律，提高
生存的适应能力、发展能力
和创造能力，树立正确生存
观念的教育。通过生存教
育，可以让学生认识生存及
提高生存能力的意义，树立
人与自然、社会和谐发展的
正确生存观；帮助学生建立
适合个体的生存追求，学会
判断和选择正确的生存方
式，学会应对生存危机和
摆脱生存困境，善待生存挫
折，形成一定的劳动能力，
能够合法、高效和较好地解
多媒体技术图片音视频知识点 多媒体＝多种媒体（文本、图形、图像、声音、动画和视频等） 多媒体技术：计算机综合处理文字、图形、图像、音频、视频等多媒体信息，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并且具有交互性的一门综合性技术。 多媒体技术主要包括：媒体处理技术、人机交互技术、数据压缩技术、软硬件平台技术、通信与网络技术。 多媒体技术基本特征：数字性、多样性、交互性、集成性和实时性。其中交互性是关键特征。 多媒体计算机特征部件：光驱、音箱、显卡 声卡、视频采集卡、刻录机、摄像头、触摸屏、扫描仪、数码相机、数字投影仪……多媒体技术主要应用：教育培训、电子出版、影音娱乐、网络。 多媒体【例题】 1、多媒体技术不包含以下哪种技术（C） A、数据压缩技术 B、人机交互技术 C、机械技术 D、通信与网络技术 2、以下哪一项不是常用的多媒体设备（B） A、摄像头 B、U盘 C、数据照相机 D、数字投影仪 3、以下哪一项不是多媒体技术的应用（D） A、教育培训 B、电子出版 C、网络 D、数字投影仪 4、计算机可以处理图像、声音和视频等信息，这种技术属于（D） A、智能化技术 B、自动控制技术 C、网络技术 D、多媒体技术 5、在多媒体计算机中，用来播放、录制声音的硬件设备是（B） A、网卡 B、声卡 C、视频卡 D、显卡 6. 下列关于多媒体技术主要特征描述正确的是：(D) ①多媒体技术要求各种信息媒体必须要数字化 ②多媒体技术要求对文本，声音，图像，视频等媒体进行集成 ③多媒体技术涉及到信息的多样化和信息载体的多样化 ④交互性是多媒体技术的关键特征 A. ①② B. ①④ C. ①②③ D. ①②③④ 7. 下面关于多媒体技术的描述中,正确的是： (C) A. 多媒体技术只能处理声音和文字 B. 多媒体技术不能处理动画 C. 多媒体技术就是计算机综合处理声音，文本，图像等信息的技术 D. 多媒体技术就是制作视频 8、以下属于多媒体技术应用的是：（B） （1）远程教育（2）美容院在计算机上模拟美容后的效果 （3）电脑设计的建筑外观效果图（4）房地产开发商制作的小区微缩景观模型 A、(1)(2) B、(1)(2)(3) C、(2)(3)(4) D、全部 9、在多媒体课件中，课件能够根据用户答题情况给予正确和错误的回复，突出显示了多媒体技术的(D)。 Ａ、多样性Ｂ、非线性 Ｃ、集成性Ｄ、交互性
三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提
多媒体技术应用 第一章多媒体技术应用概述 1、媒体在计算机领域有两种含义：一是指存储信息的实体，如磁带、磁盘、光盘等；二是承载信息的载体，如数字、文字、声音、图形和图像等。多媒体技术中的媒体是指后者。 2、通常媒体分为五种类：感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体、传输媒体 3、多媒体是指两种或两种以上媒体的组合。 4、多媒体技术是指利用计算机获取、处理、编辑、存储和显示多种媒体信息，实现通过图形、图像、声音、视频、文本的组合交互进行沟通、交流、传递信息的一整套技术。 5、多媒体技术的主要特征：可集成性、交互型、超媒体的信息组织形式、通信线路的可传播性 6、多媒体技术的关键技术：数据压缩与解压缩技术、大容量存储技术、超大规模集成电路制造技术与专用芯片、多媒体同步技术、多媒体系统平台技术 7、多媒体技术的相关技术：超文本域超媒体技术、多媒体网络与通信技术、智能输入输出技术、多媒体软件技术 8、多媒体技术的应用领域：电子出版、视频会议、教育培训、影视动画、视频点播、家庭娱乐、广告宣传等等。 9、多媒体技术的发展趋势：高分辨率（提高显示质量）、高速化（缩短处理时间）、智能化（提高信息识别能力）、标准化（以便于信息交换与资源共享） 10、多媒体计算机（MPC）是指具有多媒体信息处理功能的个人计算机。 多媒体计算机系统由多媒体硬件设备和多媒体软件组成。 ①常见的多媒体硬件设备有：光盘驱动器、声卡、视频卡、扫描仪、数码相机和数码摄像机等。 ②多媒体软件根据它的应用层面可分为三大部分：多媒体操作系统、多媒体数据采集和编辑软件、多媒体创作和集成软件。 11、多媒体相关软件 （1）几种专用文字软件：Windows记事本、Word、神笔、COOL 3D等 （2）几种典型的图像软件：CorelDraw、Photoshop、Fireworks等 （3）几种典型的动画软件：Gif Animator、Flash、Director、3D MAX等 （4）几种典型的声音软件：Windows录音机、CoolEdit等 （5）几种典型的视频软件：Windows Media Player、超级解霸、Premiere等 （6）几种典型的集成软件：PowerPoint、Authorware、Flash、Director等 第二章图形、图像
《教育知识与能力》读书心得 《教育知识与能力》读书心得 唱迈晨妈妈 开篇语 最近学习了一本有关教育的书——《教育知识与能力》，从中学到了很多实用的教育方法，让我了解了教育的思想、方式和原理。如教学相长、启发式教育、学习动机的培养、学习记忆能力的培养等，使我受益匪浅。 俗话说龙生九子，子子各不同，孔子教人，各因其材。这就要求家长应该区别对待孩子，因材施教的去教育。根据气质类型表我发现，唱迈晨属于抑郁质的孩子，就是高级神经活动过程弱，有较高的感受性，行为孤僻不善交往，易多愁善感，而且反应迟钝适应能力差，性格具有明显的内倾型。了解到了她的气质类型，与之相对的教育事项就清晰多了。对抑郁质的孩子要注意多鼓励他们发挥自己善于思考的优势。鼓励并及时肯定他们的见解。家校都要多给予他们关怀和帮助，绝不要在公开场合批评和指责他们。要在他们能够接受的场合和范围内，鼓励其参加活动的勇气，使其在交往活动中树立自信心、消除胆怯害羞的心理，防止其疑虑、孤独等消极品质的发展。 心语 教育活动是人类社会的一种有目的地培养人的活动，对受教育者具有导向和强大的激励作用。我国古代最伟大的教育家孔子提出来很
多的教育思想，如因材施教、博学于文、约之以礼、不愤不启，不悱不发……。记得去年，她在家找不到一本书了，急得她直哭，是我一点点启发她回忆才找到了书。她丢三落四的毛病已经形成，要改掉也不是一朝一夕的事。对此我的办法是所有东西自己管理，随用随放，对于长不用的物品就记录在名单上贴在书柜中。她的数学成绩非常糟糕，有强烈的厌学情绪。在寒假这几天我对她实施了几套教育方案比较管用，比如她厌学，我就对她进行学习动机的培养，让她明白学习的需要和目的是什么，以及努力才能成功的归因观和自我成功的体验。我发现这些方法都是通过每日不断地对她循循教导及心理辅导疏通。由于她的坚持性和懒惰性太差，对她进行数学练习会有反感不配合行为，我就对她实行强化刺激。现在家里墙上贴着两张红榜，分别是她和妹妹的奖惩表，各自上面有不同需求的规则，谁做到了就会给谁盖小红花作为正强化刺激，反之不愿意学习或者错题多了就给一个负强化刺激----干家务活或者取消看动画片等。她很喜欢这种奖励方式，看到越来越多的小红花她很高兴也很积极地去做。对于数学公式或者死记硬背的东西她不知道怎么背下来，我就让她学习了记忆的能力培养，防止她遗忘。背诵课文不能选择机械式背诵，这样枯燥易忘。首先是学习动机明确记忆目的，增加学习主动性，然后是理解原文再进行深度精细加工，或者合理使用记忆术提高记忆能力，最后是勤奋练习加深所学。 反思 唱迈晨给我最大的感觉就是给她讲过的错题下次遇到还会再错！
现代教育技术重点 第一章现代教育技术概论 第二节 1、教育技术：从广义上来说教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的 一切技术手段和方法的总和。它分为有形的（物化形态）和无形的（智能形态） 两大类。单选或多选，小几率名词解释 2、美国教育传播与技术协会对教育技术的定义明确指出了教育技术的两个研究对象（学习 过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理和评价）妥妥的多选 (教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践3、教育技术的主要意义在于：利用系统科学对教育教学中存在的问题进行分析，提出解决 问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的更好发展。 4、现代教育技术：是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要技术手 段的教育技术。这里的现代信息技术主要是指计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、互联网技术、卫星广播电视技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术。妥妥多选 5、教育技术的发展历程（多选问几个阶段，单选问谁提出的，提了什么主张，重点） 视觉教育阶段（夸美纽斯和裴斯泰洛齐。倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材， 将抽象的概念作具体化的呈现。） 视听教育阶段（戴尔提出以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法”。视听教学即为视觉材料、听觉材料或是其综合） 视听传播阶段 教育技术阶段（美国试听教育协会改名为教育传播和技术协会，简称AECT，1972年该协会将其实践和研究的领域正式名为教育技术，从此成为一门独 立的学科） 第三节 1、现代教育技术的意义多选 现代教育技术有效支撑教育改革 现代教育技术增强教学效果 现代教育技术促进教师专业发展 2、教育部于2004年12月（单选）正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》该 标准具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。下面是教学人员教育技术能力标准的体系结构与基本内容。 意识与态度 知识与技能 应用与创新 社会责任多选 第五节 一、学习理论（包含哪些理论） （一）行为主义学习理论（华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳）选择题
1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则
信息技术学业水平测试知识点总结（选修部分） 第一章走进多媒体 1、媒体：能够传递信息的表现形式，如文本、声音、图形、图像、动画等称作媒体 2、多媒体：把同时由两种或两种以上表现方式组成的媒体称做多媒体 3、多媒体技术：对多媒体信息进行采集、存储、加工和集成的计算机技术，称作多媒体技术 4、媒体元素：文本、图形和图像、声音、动画、视频等 5、身边的多媒体、网上的多媒体P3-5 6、多媒体技术的主要特征：集成性、数字化、交互性、多样性、实事性、超媒体结构P11-12 7、多媒体的应用：教育与培训、桌面出版物与办公自动化、多媒体电子出版物、多媒体通信、多媒体光艺术品的创作 8、多媒体技术未来研究的几个方面：数据压缩、多媒体信息特征与建模、多媒体信息的组织与管理、多媒体信息的表现与交互、多媒体通信与分布处理、多媒体的软硬件平台、虚拟现实技术、多媒体应用开发 第二章计算机中的图世界 1、利用扫描仪扫描照片的操作过程：1）连接计算机和扫描仪，放好照片，并打开扫描仪电源开关；2）开机后启动Photoshop，选择菜单命令“文件/输入/从扫描仪输入”，出现扫描参数设置和预览窗口界面；3）以150dpi的分辨率和百万色彩的图像类型扫描照片；4）选择菜单命令“文件/另存为”，出现“存储为”对话框，以适当的格式和文件名将图像保存到硬盘上。 2、抓取屏幕画面的方法：1）使要抓取的图像显示在屏幕上，按Print Screen（或Alt+Print Screen）键，将全屏（或活动窗口）的画面复制到剪贴板上；２）打开图像处理软件（如画图、Photoshop等），将剪贴板上的图像粘贴到编辑窗口中；3）以JPG格式保存图像 3、采集图片的途径：利用扫描仪扫描照片、用数码相机拍摄照片、抓取屏幕画面、
《教育知识与能力》（中学） 一、考试目标 1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。 2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。 3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。 4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。 5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。 6．掌握教师心理，促进教师成长。 二、考试内容模块与要求 （一）教育基础知识和基本原理 1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。 3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。 4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。 5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。 （二）中学课程 1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。 2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课
2013年水产养殖类必修《鱼类学》重点考点总结 第1篇第1章主要养殖鱼类生物学 一、名词： 1.群体效应：鱼体群居有利于群体中每一尾鱼的生长，并有相互促进的作用。 3.浮性卵：卵的比重小于水，它的浮力通过各种方式产生，许多鱼类的卵含有使比重降低的油球，如鲻、鲮；有的鱼卵卵径很大，卵粒小，但卵黄周隙很大。主要是海水鱼类。 沉性卵：卵的比重大于水，卵黄周隙较小，产出后沉于水底，一些产于石砾砂底的鱼卵即如此，如海鲇的卵为沉性，卵径11.7mm，重0.98g，油球很小。 漂流性卵：介于浮性卵与沉性卵之间，卵的比重稍大于水，卵产出后即吸水膨胀，有较大的卵间隙。这种卵在静水中下沉，稍有流水即能浮于水面，青鱼、草鱼、鲢、鳙、鲮、鳜鱼和短盖巨脂鲤等的卵属于这种类型。 粘性卵：卵的比重大于水，卵膜有粘性，粘附在水生植物或其它附着物上。鲤、鲫、鳊、鲂、鲴、泥鳅、胡子鲶、鲟、六线鱼、太平洋鲱、松江鲈、鰕鯱鱼等均产粘性卵。 4.滤食性：它们的口一般较大，鳃耙细长密集，其作用好比一个浮游生物筛网，用来滤取水中的浮游生物。 草食性：代表种类草鱼、团头鲂、长春鳊等，摄食器官咽喉齿，摄食方式吞切咽，食物类型水草和嫩陆草 杂食性：代表种类鲤、鲫、鲮、鲻、梭鱼、遮目鱼、鲴、罗非鱼、泥鳅、鮰、鳗鲡和黄鳝等，食物类型食谱范围广而杂，有植物性成分也有动物性成分 5、性逆转：鱼类在生命的不同阶段由雌到雄（或由雄到雌）发生性别转变的现象。 6、生殖洄游：当鱼类生殖腺发育成熟时，脑垂体和性腺分泌的性激素对鱼体内部就会产生生理上的刺激，促使鱼类集合成群，为实现生殖目的而游向产卵场所，这种性质的迁徙称为生殖洄游。 7、索饵洄游：即鱼从产卵区或越冬区游向摄食区的活动。 8、越冬洄游：：由摄食区到越冬区的行为。 二、知识点 1.鲢、鳙鱼的摄食器官结构与食性的适应性变化特点？ 鳃弧骨、腭褶、鳃耙和鳃耙管，摄食方式滤食，食物类型浮游动物。 2.主要养殖鱼类的食性与摄食器官。 鲢鳙：滤食型，鳃弧骨、腭褶、鳃耙和鳃耙管 草鱼、团头鲂、长春鳊：草食性，摄食器官咽喉齿，摄食方式吞切咽。 鲤、鲫、鲮、鲻、梭鱼、遮目鱼、鲴、罗非鱼、泥鳅、鮰、鳗鲡和黄鳝：杂食性。 牙鲆、大菱鲆：营底栖生活，主要以伏击方式摄食虾和小鱼，随着生长，逐渐以摄食鱼类、头足类和甲壳动物为主，常栖息于银鱼、沙丁鱼较集中的海域；肉食性。
自考2７108多媒体技术重点知识（更新第三版） 第一章导论 1．1多媒体与多媒体技术 １.媒体:指人们日常所接触信息的表示或传播的载体。 2.多媒体技术/多媒体计算技术:指使用计算机或者其他由微处理器控制的终端设备综合处理文本、声音、图形、图像、动画、视频等各种类型媒体信息的技术,其实质是通过进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等处理，再以单独或合成形式加以表现的一体化处理技术。 3.多媒体技术的主要特性：多样性、集成性、交互性。 ４.集成性:一方面是指把单一的、零散的媒体有效的集成在一起，即信息载体的集成，它使计算机信息空间相对的得到完善,并能充分得以利用;另一方面，集成性还充分表现在多媒体系统硬件和软件实体的集成上。 5多样性:信息媒体的多样化,输入与输出的信息多样化和输入与输出信息的转换、处理。 6.交互性:为用户提供更加有效、灵活的控制和使用信息的手段,也为多媒体技术的应用开辟了更为广阔的空间。 7.如何理解多媒体应用“１+1＞2”的系统特性:多媒体系统集成性是系统级的飞跃。它把单一的、零散的媒体有效地集成在一起,即信息载体的集成，它使计算机信息空间相对地得到完善，并能充分得以利用。通过多媒体的集成性构造出支持广泛信息应用的信息系统,使得1+１>２的特性在多媒体信息系统中得到充分的体现。 8.多媒体应用技术的主要内容:①多媒体素材的制作与处理;②多媒体应用数据的集成技术与创作工具;③多媒体应用系统的设计开发方法;④多媒体应用系统的管理与维护技术。 9.多媒体计算技术中的关键技术：①音频、图像、视频等媒体数据压缩/解压缩技术；②多媒体专用芯片技术；③多媒体存储和检索技术;④多媒体输入输出技术；⑤多媒体系统软件技术;⑥多媒体网络及传输技术； 数据压缩的技术指标:压缩比、恢复效果、标准化。 压缩比:指压缩过程中输入数据量与输出数据量之比。 10．虚拟现实技术的主要特征:多感知性,临场感,交互性,自主性。 11．虚拟现实技术:利用计算机所生成的一种模拟环境，通过多种传感设备使用户投入此环境,实现用户与这一环境直接进行自然交互的技术。投入是虚拟现实的本质。 1２.虚拟现实应用系统目前可分为3种:投入式、非投入式、混合式。 投入式：看到计算机图像，看不到真实世界。 非投入式：看到真实世界和虚拟世界。 混合式:虚拟世界图像叠加在真实世界的景象上，增强现实功能。 １3.虚拟现实目前发展的方向是X3D景物、增强现实、混合现实和3D交互。 1.2多媒体计算机系统组成 1．多媒体计算机系统的基本组成：多媒体硬件系统和多媒体软件系统两大部分。硬件系统主要由计算机主机板、光盘驱动器、输入输出接口、输入输出设备、多媒体通信设备等组成;软件系统主要由硬件设备驱动程序、多媒体操作系统和数据库、多媒体创作工具和多媒体应用软件组成。 2.ＭＰC主机构成：主机板、硬盘驱动器、CD-ROＭ驱动器、输入输出接口。 https://www.doczj.com/doc/6b11095068.html,Ｂ接口特点:①独立串行总线式接口；②运行速度快；③直接为设备提供+5V电源；④适合于移动办公设备。 4.音频卡:也称为声卡，是MPＣ录制、处理和输出声音的专用功能卡。 5.音频卡的功能：a.录制声音; ｂ.音频信号的编辑与合成处理; ｃ.语音合成与语音识别； d.控制电子乐器; e.播放音频文件与CD光盘; 6.音频卡的性能指标：a.数据转换位数：８－16-32，建议采用1６位以上声卡。
2017下半年教育知识与能力 一、单项选择题 1、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( ) A.夸美纽斯 B.特尔巴特 C.赞可夫 D.布鲁纳 2、教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有( )。 A.阶级性 B.历史性 C.永恒性 D.平等性 3、社会成员经由教育的培养，刷选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转化和调动。这种教育功能是( ) A.社会流动性功能 B.文化传递功能 C.社会改造功能 D.人口控制功能 4、法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是( ) A.《理想国》 B.《巨人传》 C.《教育论》 D.《爱弥儿》 5、不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别，这种现象表明的影响人发展的因素是( ) A.遗传素质 B.社会环境 C.教育影响 D.个体实践 6、教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是( ) A.受教育者的身心发展特点 B.哲学思想和教育思想 C.生产力水平和政治经济制度 D.文化传统和教育传统 7、李老师再教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?( ) A.顺序性 B.阶段性 C.连续性 D.差异性
8、像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是( )。 A.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 B.社会德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾 D.学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾 9、教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是( ) A.主动性、阅读性和引导性 B.探索性、间接性和引导性 C.间接性、引导性和简洁性 D.间接性、引导性和复杂性 10、2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行》》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是( ) A.以分科课程为主 B.分科课程和综合课程结合 C.以综合课程为主 D.活动课程和学科课程结合 11、在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是( ) A.课程计划 B.课程标准 C.教学方案 D.教学指南 12、在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响响很小或没有影响，这个时期称为( ) A.关键期 B.发展期 C.转折期 D.潜伏期 13、图1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，其反映的知觉特性是( ) A.整体性 B.选择性 C.稳定性 D.恒常性 14、按照埃里克森人格发展理论，12-18岁个体心理发展的主要任务是( )
埃及神仙鱼的挑选要点,埃及神仙鱼的品种 简介 埃及神仙鱼的挑选要点 埃及神仙鱼 埃及神仙鱼在挑选的时候要非常的注意背鳍、尾鳍、臀鳍的伸长状况，有没有折断或缺陷，背鳍最好是有一支特别长的旗杆，整体看起来颜色不要太深。 有时候体色太深表示有寄生虫，这种幼鱼千万不要，还有姿态和体型等等都是考虑的重点，埃及神仙幼鱼和一般神仙幼鱼用肉眼就可以清楚的比较出来。可是和另一种近亲，俗称亚种埃及神仙比较就有一点麻烦了，根据德国鱼类学家记载身体纵排鱼鳞数是41-47片，背鳍下方曲线鱼鳞数是28-29片，而臀鳍上方曲线的鱼鳞数则是28-32片。 埃及神仙发病期几乎在刚下缸几周内或换新环境时才会发生，不明原因有拒食、紧迫、缩尾缩鳍、鱼鳍有血丝、断尾断鳍、霉菌通常一发生后，什么灵丹妙药我看都没什么用了。准备捞鱼尸吧！那是刚进口的埃及神仙带原生虫[学名：肠管鞭毛虫]加上紧迫而并发霉菌感染的疾病，所以选购时非常的重要，觉得有问题的鱼最好不要捉，捞鱼也要很小心不要捞起来断尾断鳍就不好了。 埃及神仙鱼选购
刚进口的埃及神仙幼鱼体质虚弱，常常生病。主要原因是舟车劳顿、环境拥挤、缺乏氧气、还有更严重的是因为原产地的渔民用毒鱼方式捉鱼，更危害幼鱼生命。所以在选购的时候一定要非常得小心才是，最好问一问老板鱼是那时候进来的，再观察看看一群鱼里头有没有生病的鱼（正常的埃及神仙不会缩鮨，而且十分贪吃）。一些小细节最好要十分留意，最好不要购买刚进口的幼鱼，建议你在水族馆进货一二星期后，鱼只稳定开始成群结队、觅食以后再仔细挑选，一次最好购足10只以上，会比较好养，毕竟埃及神仙是群居的鱼类。 挑鱼的时候，要非常的注意背鳍、尾鳍、臀鳍的伸长状况，有没有折断或缺陷，背鳍最好是有一支特别长的旗杆，整体看起来颜色不要太深，有时候体色太深表示有寄生虫，这种幼鱼千万不要，还有姿态和体型等等都是考虑的重点，埃及神仙幼鱼和一般神仙幼鱼用肉眼就可以清楚的比较出来。可是和另一种近亲，俗称亚种埃及神仙比较就有一点麻烦了，根据德国鱼类学家记载身体纵排鱼鳞数是41-47片，背鳍下方曲线鱼鳞数是28-29片，而臀鳍上方曲线的鱼鳞数则是28-32片。埃及神仙鱼的品种简介 埃及神仙鱼 埃及神仙鱼原产地为南美洲的委内瑞拉境内的欧利那可河和哥伦比亚的RioOrinoco流域及其上游的支流RioAtabapo均有发现。埃及神仙鱼的寿命一般在4-5年就算长寿了，最长的埃及神仙鱼寿命可以有8年左右，人工饲养埃及神仙鱼只要科学饲养，
多媒体技术知识整理 1.1.1 多媒体的含义和分类 1、媒体的定义:人们用来与外界沟通和交流各种信息的载体,或者说是信息传递和信息存储的最基本的手段。 2、强调媒体的两层含义:一是存储信息的实体,二是指传递信息的载体,多媒体技术主要指后者。 3、国际通用定义媒体的分类:感觉、表示、显示、存储和传输五种媒体,信息源流最丰富的媒体(感觉媒体),最主要的媒体(表示媒体)。 4、表示媒体通常包含的几种媒体(多媒体数据的分类) 文本:最基本 声音(音频):三种表现形式(解说词、音效、背景音乐),具有很强的前后相关性,数据量大,实时性强 图片、图像:图像主要以位图形式存放,是一种最基本的形式,图片一般以向量图形式存在。视频影像:(静态和动态,真实的画面) 动画:移动的主观设计的绘画(二维平面、三维立体),根据制作方法分为造型和帧动画两类。05年高考题:分别指出WINDOWS系统中下列工具软件所处理的媒体,记事本(文本)、画图(图像)、录音机(声音)、CD唱机(声音)、媒体播放器(音频、视频)。 填空:___________、声音、图形、图像和动画等信息载体中的两个或多个的组合成为多媒体。单:下列不属于多媒体技术中的媒体的范围是(A 存储信息的实体B 信息的载体 C 文本D 图像)A
超文本是一个什么样的结构(A顺序的树形B非线性的网状C线性的层次D随机的链式)B 1.1.2 多媒体技术的概念 1、多媒体技术的含义:以计算机技术为基础,综合处理图像、文本、声音、动画等多种媒体信息、具有交互式的综合与实时处理多种媒体信息的计算机系统,具有集成性、交互性和实时性的特点。 2、多媒体技术的基本特征:集成性(综合性)、交互性、实时性。 集成性注意把握处理媒体的设备的集成和多种类型数据的集成化处理两个方面,了解创作的含义,基类媒体的概念。 05年高考题:多媒体作品与影视作品的主要区别是(A、共享性B集成性C交互性D传播性) C交互性是多媒体技术最基本的特征。 简:请回答 单:多媒体技术的主要特性有(A、多样性B集成性C交互性D可扩充性)ABC 填空:多媒体技术具有__________、实时性、交互性、高质量等特性。 1.1.3 多媒体技术的发展和应用 1、多媒体技术的发展简史:1986年,世界上第一台多媒体计算机AMGIA;1985年,只读光盘的问世;多媒体PC机标准MPC-1,MPC-2,MPC-3。 2、多媒体计算机的应用:了解性内容,注意几个符号简称的意义 1.2 多媒体计算机系统组成 1.2.1 硬件组成
多媒体技术应用的知识点 模块二多媒体技术应用 模块要求：通过本模块的学习，学生应该在亲身体验的过程中认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择；初步了解多媒体信息采集、加工原理，掌握应用多媒体技术促进交流并解决实际问题的思想与方法；初步具备根据主题表达的要求，规划、设计与制作多媒体作品的能力。 相关知识与具体要求： 一、多媒体的概念 1、媒体一词源于英文Mediu，它是指人们用于传播和表示各种信息的手段。 通常媒体分为五种类： （1）感觉媒体：是指能直接作用于人们的感觉器官，从而能使人产生直接感觉的媒体。如语言、声音、图像、动画、文本等 （2）表示媒体：是指为了传送感觉媒体而人为研究出来的媒体。如文本编码、条形码等（3）显示媒体：是指为信息输入输出的媒体，用于电信号和感觉媒体之间产生转换。如键盘、鼠标、显示器、打印机等。 （4）存储媒体：是指用于存储表示媒体的物理介质，如硬盘、光盘、胶卷等 （5）传输媒体：是指传输表示媒体的物理介质，如电缆、光缆等 我们学习和使用的多媒体技术主要是感觉媒体。 2、多媒体技术是指利用计算机综合处理（获取、编辑、存储和显示等）多种媒体信息(文本、图形、图象、音频和视频等)的技术。 3、多媒体技术的特点：信息媒体的多样性、多种技术的集成性和处理过程的交互性 二、多媒体技术现状和发展趋势 1、多媒体技术发展进程中几个有代表性的阶段：1984年美国Apple公司推出Macintosh 系列机，用GUI（图形用户接口）取代CUI（计算机用户接口），用鼠标和菜单操作计算机，体现了全新的窗口和图标程序设计理念，并建立了新型的图形化人机接口标准。1985年美国Commodore个人计算机公司率先推出了世界上第一台多媒体计算机Amiga，后不断完善，形成一个完整的多媒体计算机系列。1986年，Philips和Sony公司宣布发明了交互式光盘系统CD-I，同时公布了CD—ROM文件格式。1987年，美国RCA公司展示了交互式数字影像系统DVI并制定了DVI技术标准。1995年，随着Windows95的问世，使多媒体计算机的用户界面更易操作，功能更全。 2、应用领域有：电子出版、视频会议、教育培训、影视动画、视频点播、家庭娱乐、广告宣传等等。 3、发展趋势：高分辨率（提高显示质量）、高速化（缩短处理时间）、智能化（提高信息识别能力）、标准化（以便于信息交换与资源共享）
第一章：教育基础知识和基本原理 1.1 教育概述 1.1.1教育的含义及构成要素 一、教育的含义 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 二、教育的构成要素——教育者、受教育者、教育影响 三、教育的属性 1、本质属性——有目的的培养人的社会活动 2、社会属性 永恒性（有人就有教育，与人类共始终） 历史性： ①相对独立性②教育具有继承性③受到其他社会意识形态的影响④与政治经济发展的不平衡 1.1.2教育的起源与发展 二、教育的发展历程 （一）原始社会的教育：不分化平等性原始性 （二）古代社会的教育 夏朝——已有学校的设置（序、校、学） 西周——学在官府、六艺（礼、乐、射、御、书、数） 春秋战国——百家争鸣 两汉——罢黜百家、独尊儒术（董仲舒提出） 隋唐——科举制度 宋元明清——程朱理学、（朱熹的《四书集注》），四书五经（四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》） 3、近现代社会的教育 近代：①公立教育的崛起②教育世俗化③义务教育的普及（德国）④教育法制化 现代：①教育与生产劳动相结合②教育实现民主化③教育多元化④教育终身化⑤教育全民化⑥教育技术现代化 1.2 教育学的概述 教育学的萌芽阶段 一、萌芽阶段中国的教育思想 1、孔子：《论语》仁、礼、因材施教 2、孟子：性善论，明人伦 3、荀子：性恶论
4、墨翟：尚力（注重劳动人民的地位）尚贤（统治者应当是有贤能的人）实用技术 5、《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育学著作，体现原则：预防性、长善救失、及时实施、启发诱 导、循序渐进、藏息相辅（劳逸结合）、学习观摩。 二、萌芽阶段西方的教育 1、昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家。西方最高的教育著作《雄辩术原理》又称《论演说家的 教育》 2、古希腊三贤①苏格拉底：雄辩，问答法，产婆术（通过问答方式给学生以启发）②柏拉图：《理想国》寓 学习于游侠③亚里士多德《政治学》首次提出教育遵循自然儿童的自然发展。 教育学的创立阶段 一、教育学科的建立 1、夸美纽斯：《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学专著。提出“泛智”教育， 班级授课制。 2、卢梭：《爱弥儿》“性善论” 3、康德：《康德论教育》将教育学在大学里讲授的第一人。 4、裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》教育心理学化 5、洛克：《教育漫画》白板说 6、斯宾塞：《教育论》为未来“完美生活”做准备。 二、规范教育学的建立 1、赫尔巴特：“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出旧三 中心论：“课堂中心”“教材中心”“教师中心” 2、杜威：使用教育学的代表人物《民主主义与教育》，新三中心论“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 教育学的发展阶段 一、马克思主义教育学派 1、克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 2、加里宁：《论共产主义教育》，深刻分析教师作用 3、凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作 4、马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》集体主义教育思想 5、杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 二、当代教育理论的发展 1、布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”、“发现教学法” 2、赞可夫：《教学与发展》“发展教学论”五条发展性教学原则 3、瓦根舍因：《范例教学理论》倡导“范例教学” 4、苏霍姆林斯基：全面发展的教育理论 5、布卢姆：《教育目标分类学？认知、情感、动作技能 6、皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》发展学生潜力 1.3 教育目的 1.3.1教育目的的概述 一、教育目的的概念 广义：人们对受教育者的期望和要求 侠义：各级各类学校的具体培养目标和教学目标，广义教育目的的具体化 三、教育目的的层次结构 1、国家的教育目的 2、各级各类的培养目标 3、课程目标 4、教学目标 1.3.2 有关教育目的的理论 一、个人本位论 观点：个人发展的需求——个人价值>社会价值 代表人物：卢梭、康德、裴斯泰洛齐、马斯洛、孟子 二、社会本位论 观点：个人依赖社会，满足社会需要 代表人物：凯兴斯泰勒、孔德、涂尔干、荀子
1、软骨鱼类的胃多数是U型或V型。硬骨鱼类为直管形、U型或V型。 2、性逆转最典型的例子是黄鳝。 3、卵巢的发育和分期 I 期卵巢紧贴在鳔下两侧的体腔膜上，为透明细线状；肉眼不能分辨雌雄，看不到卵粒，表面无血管或甚细弱。为未达性成熟的低龄个体所具有。 Ⅱ期卵巢多呈扁带状，有不少血管分布于卵巢上，已能与精巢相区分，但肉眼尚看不清卵粒。为未达性成熟的性腺发育中个体所具有；性成熟个体产后恢复阶段也回复到Ⅱ期。 Ⅲ期卵巢体积因卵粒生长而增大，肉眼已可看清积累卵黄的卵粒，但卵粒不够大也不够圆，且不能从卵巢褶皱上分离剥落。 Ⅳ期为成熟期，卵巢体积和重量在本期终了时达到最大。卵粒中充满卵黄，卵黄并逐步融合，卵粒极易从卵巢褶皱上脱落下来，卵巢膜甚薄，表面的血管十分发达。 期为产卵期，卵巢已完全成熟，呈松软状，卵粒已自卵巢褶皱上跌落，排至卵巢腔(或腹腔)中，提起亲鱼或轻压腹部即有成熟卵排出。 Ⅵ期是产完卵以后的卵巢，一批产卵的鱼，卵巢呈萎瘪的囊状，表面血管充血，以后转变为Ⅱ期；分批产卵的鱼，卵巢内仍有还在发育的直、N期卵母细胞，经一段时期发育后又产下一批卵。所以此类卵巢经短期恢复后，由Ⅵ期转变为Ⅱ期 4、精巢的发育和分期 I 期特征和I期卵巢相同，也是未达性成熟的低龄个体所具有。 Ⅱ期呈线状或细带状腺体，半透明或不透明，表面血管不显著。 Ⅲ期呈圆杆状，挤压鱼的腹部或剪开精巢都没有精液流出，作精巢切面时塌陷；不少鱼的Ⅲ期精巢呈肉红色。 Ⅳ期呈乳白色，表面血管显著，作精巢切面时，切面塌陷；挤压鱼腹有白色精液流出，精液入水随即溶散的成熟度高，此时已进入成熟期。 V期为生殖期，精巢柔软，内充满乳白色精液，提起鱼头或轻压腹部就有大量精液从生殖孔流出。 Ⅵ期为生殖后的精巢，体积缩小，外观萎瘪，经恢复后转为Ⅱ期。不少种类精巢比卵巢的恢复期要短。 5、鱼卵的生态类型 浮性卵：大黄鱼、鳓、鲐、真鲷、鲻、梭鱼、乌鳢、斑鳢 粘性卵：鲤、鲫、团头鲂、鲶鱼 沉性卵：卵鳇、鲟、鲑鳟及鳅科鱼类 漂流性卵：鲤科中草、青、鲢、鳙等不少种类产此类型卵。 6、鱼的体型 纺锤形：鱤、金枪鱼、鲭 侧扁形：团头鲂、鳊、鲳 平扁形：鮟鱇 圆筒形：黄鳝、鳗鲡 其他体型：河豚、海马、翻车鱼、鲽 7、奇鳍：背鳍、臀鳍、尾鳍；偶鳍：胸鳍、腹鳍 8、鱼的体长 草食性鱼类体长较长 9、鱼类发育阶段的划分 （1）胚胎期：从受精开始至孵出仔鱼为止。此期的特点是发育在卵膜内进行，发育所需营养完全依靠卵黄。
多媒体技术第一章 1．媒体、多媒体及多媒体技术的概念（记忆） （1）媒体的含义：一是指存储信息的实体，如磁带、磁盘、光盘等；二是承载信息的载体，如数字、文字、声音、图形和图像等。多媒体技术中的媒体是指后者。 （2）多媒体是指对多种媒体的综合，多媒体技术是指以计算机为平台综合处理多种媒体信息,如文本、图形、图象、声音、动画、视频，在多种媒体信息之间建立逻辑连接，并具有人机交互功能的集成系统。 2．多媒体技术特征（理解）：集成性、交互性、实时性。 3．多媒体技术的应用（记忆） （1）生活中的多媒体：MP3音乐、影视动画、数字电视等。(数字电视是一种利用数据压缩技术的电视制式。优点：图象质量好，节目容量大，音质好) （2）多媒体技术的现状：音频技术、视频技术、数据压缩技术、网络传输技术。(音频技术：包括音频数字化，语音处理,语音合成和语音识别。如：声卡的应用、电子记事本、声控玩具、语音拨号功能的手机等) （3）多媒体技术的发展前景：虚拟现实、多媒体数据库和基于内容检索、多媒体通信技术。 4．多媒体计算机系统的组成（记忆） （1）多媒体计算机系统由多媒体硬件设备和软件设备组成 （2）MPC联盟规定多媒体计算机至少包括5个基本部件:个人计算机(PC)、只读光盘驱动器、声卡、windows操作系统和一组音箱或耳机。（一般涉及到配置一台多媒体计算机所需要部件） （3）常见多媒体硬件设备：CD-ROM驱动器、音频卡、视频卡、扫描仪、数码相机、数码摄像机等。 （4）多媒体软件根据它的应用层面可以分为多媒体操作系统、多媒体数据采集和编辑软件、多媒体创作和集成软件三大部分。常见的多媒体数据采集和编辑软件有：Windows系统附件中的“录音机”、Photoshop、Flash、3DSMAX、Premiere等；常见的多媒体创作和集成软件有：Authorware、方正奥思、Director、PowerPoint等。 5．多媒体作品的规划和设计 多媒体作品设计的一般过程是：需求分析、规划设计、脚本编写。 （1）需求分析包括：应用需求分析和创作需求分析。应用需求分析是调查分析社会需求，用户情况，作品效益等方面.创作需求分析是分析作品的主题思想，结构类型，作品的内容，作品的发布方式及所需硬软件 （2）规划设计包括：系统结构设计和功能模块设计。系统结构设计描述了整个作品的组成部分，工作流程，主要界面（片头，主交互界面，片尾），模块设计描述了作品分为几个模块及每个模块的具体设计。