特殊教育概论复习整理
1. 特殊儿童
广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体和语言等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2. 残疾儿童：
是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童” 。
3. 特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
4. 美国残疾人教育法的分类：（13 类）
（1）学习障碍；（2）言语或语言障碍；（3 ）智力障碍；
（4）情绪障碍；（5）多重障碍；（6 ）听觉障碍；
（7）肢体障碍；（8）其他健康障碍；（9）视觉障碍；（10 ）自闭症；
（11）聋--- 盲；（12 ）外伤性脑损伤；（13 ）发展迟缓
5. 个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心里特性方面的差异。
个体内差异：是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
6. 特殊教育：它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
特殊教育的对象包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。
7. 1555 年前后，西班牙修道士庞塞------最早从事特殊教育尝试。
1620 年，西班牙人波内特----- 第一本关于聋人个别化教育的著作。
美国的聋教育开始于加劳德特。
盲校：：1784 年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。
1829 年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校（现帕金斯盲校）
法国人布莱尔（霍维的学生）布莱尔盲文系统
智力障碍：：：法国精神病医生伊塔德被誉为“特殊教育之父”
法国精神病医生赛甘（伊塔德学生），1839 年，他创立了第一所智力障碍教育学校。1846 年，他出版了《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教
育》。
8..视觉：1870 年，英国传教士威廉.穆瑞，初创了中国历史上第一套中文盲字系统 ------- “康熙
盲字”，又称“瞽目通文”。
1887 年，美国传教士查尔斯-米尔斯夫妇在山东登州创建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校）
1916 年，实业家张謇在苏州南通创办了南通盲哑学校，这是中国人自办的最早的特殊学校之一。
1927 年，中国第一所公里盲聋教育机构是南京市盲哑学校（现南京市聋人学校和南京市盲童学校）。。设盲、哑两科。
9.生态学模式：个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。
生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善
儿童周围的环境。
家庭是儿童成长中最重要的生态环境。
10.《萨拉曼卡宣言》内容：P25
11.全纳教育：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学
区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。
12.巡回指导：是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，
甚至做一些直接教学的活动。
13.资源中心：（一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。）资源中心一般开展以
下工作：评估行为，提供建议，为教师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，
帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家更专
业的中心，提供更大范围的服务；从事有限的直接教学。
14.资源教室方案：是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，
其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。
其核心在于如何发挥“资源”功效。首先，要充分运用教学资源；其次，资源教室要成
为学校的教学资源中心;再次，资源教室本身即是学校的资源。
资源教室方案的功能是评估、教学、咨询与在职训练。
15.合作学习模式：是将低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者，
使班级中所有学生都有机会成为指导者和被指导者。
16.随班就读：就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教
育。
随班就读的原则：（1 ）就近入学；
（2 ）区（县）教育部门负责规划；
（3 ）学校接受服务区的儿童入学；
（4 ）改选合适的安置。
随班就读的形式：（四种）
完全的随班就读；辅以咨询辅导服务的随班就读；配有资源教室的随班就读；提供特殊专业服务的随班就读。
17 .《中华人民共和国教育法》第19 条规定：县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实
施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实
施义务教育。特殊教育的学校（班）应当具备适应残疾儿童和少年学习、康复、生活
特点的场所和设施。
普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
18. 《特殊需要教育行动纲领》：该纲领于1994 年6 月10 日通过，实施《萨拉曼卡宣言——
关于特殊需要教育的原则、方针和实践》的政策和行动指南。
19 .《残疾人权利公约》：2006 年12 月13 日，第16 届联合国大会通过了《残疾人权利公约》。
这是国际社会在21 世纪通过的第一个人权公约。2007 年 3 月30 日，中国常驻联合国代表在公约上签字，成为《残疾人权利公约》的缔约国之一。
20. 《所有残疾儿童教育法》1975. 该法案是美国关于残疾儿童教育最完整、最重要的立法。
该法案的主要内容包括以下六个方面：
（1）免费、适当的公立教育；（2 ）适当的评估；（3）最少限制环境；（4 ）个别化教育计划；
（5 ）家长参与；（6 ）法律保障程序。
21. 《沃纳克报告》这是英国第一次全面的讨论特殊教育的相关论题。使用“有特殊教育需要儿
童”取代“障碍儿童。”
22. 《1981 年教育法》采纳《沃纳克报告》的提议，以“特殊教育需要儿童”取代“障碍儿童” 。
23. 个别化教育计划是指一份由学校与家长共同指定的针对学生个别需要的书面教育协定,它
应记载学生的评定结果，,该年度需要提供的教育安智, 相关服务及教学目标等。
24. 个别化教育计划的意义：（1）教育平等（ 2 ）因材施教（3）教育绩效责任（ 4 ）家长参与
（5 ）融合教育（6）多学科参与
25 .根据IDEA 的规定，一个完整EDP 的组成：
（1 ）当前水平（2）年度目标（ 3 ）教育进步（4）特殊教育、相关服务以及辅助设施
和服务（5）调整以及替代性评估（ 6 ）普通教育的参与程度（7）服务期限以及场所
（8 ）转衔
26. 我国IEP 的主要内容：（1 ）儿童的现状（2）计划期限内的教育措施及相关服务（3）长期目标（4）短期目标（ 5 ）计划评定的方式,标准以及评定日期。
27. 个别化教育计划制定的主要程序P63
28. I EP 会议内容：（1）下阶段安置的期望（ 2 ）相关服务需求（3）确定长期目标（4）提示
短期目标（ 5 ）确定评估的标准及时间
29. 长期目标通常是指期待儿童在较长一段时间所完成的目标,表示的重点和范围。
短期目标通常是指期待儿童在某一时期内所达成的目标。它是长期目标的细化和具体表现, 需要在长期目标确定后才能完成。
30 ．智力残疾：（1 ）智力显著低于一般人水平（2）伴有适应行为的障碍（3）障碍发生在18 岁之前。
31.P85
32. 智力障碍认知特征：（1）感知（2）注意（3 ）记忆（4 ）思维主要内容在第92 页
33. 教学策略：（1）支架教学法(2) 真实情境教学(3) 任务分析法
34 ．随班就读对智力障碍儿童是一种合适的安置方式吗? P103 （视情况而定）
35.听力残疾：是指人由于原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环
境及言语声,以致影响日常生活和社会参与。。。。. 听力的灵敏度一般用频率和强度来表示赫
茲（Hz ）分贝（dB ）
36.常用的诊断性听力测验：纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验。
37.听觉障碍的程度：
听力残疾一级，，，极重度，，，损失>=91dBHL
二级，，，重度，，81-90 dBHL
三级，，，中重度，，61-80 dBHL
四级，，，中度，，41-60 dBHL
38.. 听觉障碍的类别三类:(1) 传音听觉障碍也称传导性听觉障碍，,听力损失主要发生在外耳
和中耳部分。(2) 感音性听觉障碍,也称感觉神经性听觉障碍,是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路
病变导致的听力损失。(3) 混合性听觉障碍,既发生在外耳,也发生在中耳或内耳；:既有传音性听觉障碍,又有感音听觉障碍。
39..听觉障碍儿童的特征:1. 认知特点 1. 感知觉特点 a. 知觉信息加工不完整b, 视觉的优势地位c, 缺陷补偿 2. 注意特点无意逐步发展到有意，,注意分配困难 3. 记忆特点a, 视觉触觉和动觉表象比听觉表象要多b, 形象记忆优于语词记忆, 无意识记忆与优势 4. 思维特点a, 听觉障碍儿童由于语言发展迟缓,其思维的发展停留在第二阶段的时间较长, 即表现出更多的具体b, 正常儿童的思维发展经历了三种水平或三个阶段,即动作思维,形象思维和抽象思维, 听觉也有相同形象性趋势。c, 掌握概念方面的一个显著特点是概念的扩大和缩小。
40.. 情绪与个性发展特点: 1. 情绪特点情绪在早期发展中起着重要作用,常以情绪的外部表现作为交际工具。 2. 个性特点固执, 自我中心, 缺乏内部控制力,易冲动和易受暗示特征,脾气倔强, 等
41 . . 聋校课程设置原则,1. 均衡性与特殊性相结合的原则 2. 综合课程和分科课程相结合的原则3. 统一性与选择性相结合的原则
42. 人工耳蜗植入是一种对毛细胞或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置。它
是饶过损伤的毛细胞直接刺激听觉神经。
7-12 章
1：视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲以及低视力
2：我国视觉障碍分类表
盲：一级最佳矫正视力无光感-＜0.02 ；或视野半径＜ 5 度
二级最佳矫正视力≥0.02- ＜0.05 ；或视野半径＜10 度
低视力：三级≥0.05- ＜0.1
四级≥0.1- ＜0.3
3：视觉障碍儿童的特征
1. 感知觉活动特点：感知觉主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等功能。听觉和触觉灵
敏，在形状知觉、空间知觉、以及知觉与动作的统和等方面比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比较弱
2. 语言和思维特点：视障儿童获取语言的方法和正常儿童基本相同，但他们的语言概
念不是通过阅读和视觉输入获得的，使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节的现象，不能准确地把握一些视觉性词汇的内涵。在概念形成方面往往存在较大的困难，因为没有具体的事物的视觉经验，很难建立视觉表象。
3. 个性特点：情绪、情感的深刻性较好，通过教育能形成较好的理智感，即从深刻的
认识活动中培养起一种比较稳定的、深刻的情绪体验，视觉障碍的学生往往倾向于消极，独立意向较差，自制力较好，在于人交往方面一般不主动
4：盲校课程设置的原则
1. 普遍性与特殊性相结合原则
2. 继承、借鉴与发展相结合的原则
3. 面向全体与照顾差异相结合原则
4. 综合课程与分科课程相结合的原则
5：盲校教学策略
1.．用印刷体和盲文交流
2.．听读法
3.．多重感官法
4.．类比推理法
5.．凸线图示法
定向行走：理解所在环境的方位并在环境中安全而独立地移动身体的能力6：沟通是人类借助于共同的符号系统（包括语言符号和非语言符号）获得信息，彼此传递和
交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力7：
沟通过程的阶段：
1. 信息的编码
2. 信息的发送
3. 信息的传递
4. 信息的接收
5. 信息的解码
6. 信息的反馈8：沟通障碍：是指接收、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面
的能力出现障碍9：
言语障碍：是指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常。这类障碍可在说
话者表达以及使用口语符号系统时被观察得知
10 ：语言障碍：是指个体所掌握的语言学知识系统与其年龄不相符，落后于同龄的正常人，
属于在语言符号系统的理解和使用上的异常
11 ：言语残疾：是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍（经治疗一年以上不愈或病
程超过两年者），不能或难以进行正常的言语交往（ 3 岁以下不定残）
11 ：言语残疾的分级
一级无任何言语功能或语音清晰度小于等于10%
二级具有一定的发声及言语能力，语言清晰度在11%-25% 之间
三级可以进行部分言语交流，语音清晰度在26%-45% 之间
四级能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难，语言清晰度在46%-65% 之间12 ：沟通障碍儿童的特征
1. 行为特征：不同类别的沟通障碍儿童，其行为特征有所不同，在关于分类的介绍中，
已经描述了各类儿童的症状表现，除此之外，语流障碍儿童（口吃）还会伴有皱眉、
闭眼、张口、耸肩等一系列不经意的动作
2. 心理特征：
1. 智力发展与学业成就：就总体而言，沟通障碍儿童群体的平均智力水平低于同龄
普通儿童。同时，沟通障碍在一定程度上影响了儿童的学业学习，尤其是与语言学科相
关的课程学习
2. 人际关系与社会适应 1. 退缩与回避 2. 焦虑
3. 攻击
13 ：沟通障碍儿童的教学策略
1. 游戏教学
2. 结构性教学
3. 言语语言矫治
14 ：儿童口吃是如何发生的有三种理论
1. 误诊理论
2. 遗传理论
3. 要求能力模式
15 我国关于情绪与行为障碍的定义：情绪和行为障碍学生是指行为表现与一般学生应有的
行为明显偏离，具有以下或多种影响教育的、明显而持续的行为特点的学生
1. 学习能力不足，但不能用智力、感觉、和身体的原因加以解释
2. 不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系
3. 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应
4. 弥漫性不愉快心境或抑郁
5. 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应
16 ：情绪与行为障碍儿童的特征
1. 智能特征：如果用智力的正态分布来衡量的话，情绪与行为障碍儿童平均智商约为
90 ，多数属于学习困难和轻度智障。情绪与行为障碍儿童常常受情绪的困扰，无法
在智力测验中表现出其实际拥有的智能水平。许多专家认为从他们所能做的事情来
观察判断，情绪与行为障碍儿童的智力应是接近甚至超过正常范围的
2. 学业表现：常常也是学业上不成功的学生，他们无法发挥正常的学习潜能，无法达
到其智龄预计的学习水平。
3. 行为表现： 1 外化性行为：最常见的是攻击性行为和违规行为
2 退缩性行为：这主要表现为不成熟和孤僻，其极端表现为儿童精神分
裂症和幼儿孤独症
17 ：重度情绪与行为障碍儿童的特征
1. 缺乏日常生活技能：这类儿童在 5 岁或5 岁以上仍然不具有穿衣、吃饭、大小便等
基本自理能力，他们会表现出幼儿绝望的行为特征
2. 感觉异常：这类儿童看上去对周围刺激极不敏感，对一般儿童所能感受到的刺激似
乎没有什么反应，有时会被误认为是听觉障碍或视觉障碍儿童
3. 认知上的缺陷：这类儿童存在明显的智力障碍，很难用一般的智力测验测得其真实
智力。虽然个别儿童智力尚可，甚至某些方面的能力优于正常儿童，但难以正常发
挥
4. 语言发展滞后：这类儿童在语言学习上有困难，特别表现在理解和表达上，时常语
无伦次，不合语法结构。有的只能鹦鹉学舌般地进行模仿，在语言交流上难以应付，
常常答非所问
5. 行为刻板：这类儿童经常表现出刻板的、重复的行为。他们可以在很长一段时间内
不间断地重复这一行为，别人很难介入
6. 自伤与攻击：这类儿童会表现出各种自残行为，或用咬、抓、踢等方式来攻击他人
进行发泄
18 ：攻击：是指对他人施加暴力的行为，如踢打、抓咬、抢夺、破坏、扔东西等，会造成
他人身体伤害或财物毁损
行为特征： 1. 偏外向性格
2. 自我中心与攻击特性
3. 显现精神病症
19 ：焦虑：是指心理预料可能会遇到问题你或危险时而产生的悲伤、忧虑、紧张、不安等
感受交织而成的复杂情绪状态
症状表现： 1. 生理状态异常
2. 运动性不安
3. 紧张与过分警惕
4. 异常的人格特质与不良的社会适应
20 ：多动：是指儿童智能正常的症状表现或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分
散、注意广度小、不分场合的过渡活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候
群
症状表现：多动儿童多种多样
1. 注意集中困难
2. 活动过度
3. 自控力差
4. 学习困难
5. 动作协调困难
21 ：品行障碍：这是一组发生于儿童和青少年时期的行为障碍，儿童其特征是反复而持久
的反社会性、攻击性或对立性品行
症状表现：根据中国精神疾病诊断标准（CCMD-3 ）品行障碍可以分为三类，分别为反
社会性品行障碍、对立违抗性障碍以及其他或待分类的品行障碍。
1. 明显的不服从、违抗，或挑衅行为
2. 社会性紊乱
3. 严重的违法行为
22 ：学习障碍的概念：有时当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、素质等方面的问
题，致使学习技能的获得或发展中存在障碍，表现为经常性的学业不良。这类儿童没有智力
障碍，智商在70 以上
23 ：学习障碍的鉴定
1、一般的鉴定过程
1. 儿童个人信息的收集【儿童的出生史，儿童的成长过程，儿童的教育过程，儿
童的行为表现】
2. 心理与教育测验【学业成就测验，心理过程测验，行为与人格测验】
3. 医学检查
2、常用的鉴定方法
1. 差距的方法【年级水平差距法，标准分比较法】
2. 量与质结合的方法
3. 反应- 干预模型
4. 诊断量表
3 、IDEA200
4 建议的鉴定过程
24 ：学习障碍儿童的特征
认知特征：人是通过各种感觉器官来接受外界环境的刺激，并以某种方式处理信息的。
但同样的信息刺激经过不同个体的认知处理会变得不同，有些学习障碍者正是由于脑功能的问题，在信息加工过程中出现了偏差，产生了认知障碍
知觉特征：
1. 视知觉障碍：视知觉有障碍的儿童无法对刺激进行知觉整合，常常没法把所看见的
东西视为一个整体或单一体，而将知觉对象弄的支离破碎，具体表现为区分视觉形
象困难、知觉形象背景困难、寻找隐蔽的图形困难、空间判断困难、方向感困难、
视觉想象力差。会将有方向特征的数字、拼音或字母混淆，产生镜像书写。对符号
与字的辨认困难，常常表现出书写或辨认问题。在阅读或做算术题时容易将不同的
文字混在一起，或出现漏读、漏做等现象给人以粗心马虎的印象
2. 听知觉障碍：一般在模仿发音上没有什么问题，但对声音的分析能力较差，在语言
学习等任务中有明显的障碍。这类儿童在听觉记忆中往往采用逐一记忆的方法，难以将声音组合成有意义的单元，所以记忆的速度较慢，记忆的量也较少。同时他们
对声音的知觉速度也比一般儿童慢
智力特征： 1. 学习障碍儿童总智商偏低
2. 学习障碍儿童的言语智商（VIQ ）明显低于其操作智商（PIQ ）
注意特征：注意问题是学习障碍者存在的普遍问题，注意障碍与学习障碍有一定的重
叠。注意障碍包括注意缺陷多动障碍以及注意缺陷障碍两类
注意缺陷多动障碍有三种亚类型： 1 注意不良， 2 多动， 3 冲动记忆特征：由于特定大脑神经功能的缺失而影响记忆能力；由于缺失语音信息的反馈
与监控，因此对语文材料的记忆能力也有缺失；由于缺乏主动使用学习策略的能力而影响对
材料的记忆。
语言与思维：许多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题，他们普遍
存在语言及思维能力相对较低，思维的发展水平和速度度低于同龄儿童，思维的独立性差，
在进行思维判断是往往仅凭直觉，冲动性居多的表现。
元认知特征：所谓元认知就是关于认知的认知，是个体对自身活动的自我意识和自我
监控。学习障碍学生在元认知整体水平上显著低于普通学生。主要体现在【 1. 元认知只是的不足，不能很好的对外界信息进行分析，并根据外界情境主动选择和使用有效的学习策略。
2. 元认知调节能力的不足，使学习障碍学生不能积极、准确的监控其问题解决活动】
运动协调：学习障碍儿童的另一特征是其运动协调能力低于同龄儿童的平均水平，它
表现在涉及整个躯体动作的粗大运动协调，以及涉及身体或四肢小肌肉群参与的精细运动的
协调方面的问题。
25 ：教学策略：
一．一般教学策略
1. 调整教学材料
2. 调整教学过程
3. 提高学生的自尊和自信
二．应用行为分析
三．直接教学法
1. 复习已学过的知识
2. 阐述教学目标
3. 呈现新知识
4. 探测与反馈
5. 提供独立练习的机会
6. 提供分散练习和复习的机会
26 ：病弱的概念：是指患慢性疾病或体质虚弱的状态，患者由于慢性或急性的健康问题而
出现力量、活力或机敏度得限制。
27 ：自闭症的定义：1943 年美国医生坎那第一次对自闭症下了定义：很难与他人发展人际
关系；言语获得的迟缓或丧失曾发展良好的语言能力；有重复和刻板行为；缺乏想象；擅长于机械记忆；强迫性地坚持某些惯例或常规；有正常的生理外表。
28 ：自闭症的分类：自闭症候群包括五种亚类型：
1. 自闭症
2. 阿斯伯格综合征
3. 瑞特综合征
4. 儿童期分裂障碍
5. 不确定的弥散性发展障碍
29 ：自闭症儿童的特征
1. 社会交往障碍：不能进行社会交往，不能建立伙伴关系，依恋关系的缺乏，感情
和社会互动方面的困难
2. 语言交往障碍：语言发展的延迟，语言应用能力的障碍；语言的重复，使用语言
时，在声调、重音、速度、节律、音调等方面的异常
3. 兴趣与行为异常：兴趣的异常狭窄，对生活中统一性的执着，重复性肢体动作，
异常的感觉以及行为特点
30 ：如何看待应用性行为分析法：ABA 是一种理解和改善人类行为的科学学科。【自己在写点】
31 ．超常儿童的定义：是那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年（儿童或青年），这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定的学术领域的能力
32 ：超常儿童的鉴定：多因素评估的方法是更准确、更公平的。包括智力测验、成就评估、
创造力评估、非学术领域表现的评估以及人格或非智力因素的评估。
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特殊教育概论复习整理 1.特殊儿童 广义：是指与正常儿童在各方面有显着差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体和语言等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。 狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。 2.残疾儿童： 是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。 3.特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 4.美国残疾人教育法的分类：（13类） （1）学习障碍；（2）言语或语言障碍；（3）智力障碍； （4）情绪障碍；（5）多重障碍；（6）听觉障碍； （7）肢体障碍；（8）其他健康障碍；（9）视觉障碍；（10）自闭症； （11）聋---盲；（12）外伤性脑损伤；（13）发展迟缓 5.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心里特性方面的差异。 个体内差异：是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。 6. 特殊教育：它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。 特殊教育的对象包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。 7.1555年前后，西班牙修道士庞塞-----最早从事特殊教育尝试。 1620年，西班牙人波内特-----第一本关于聋人个别化教育的着作。 美国的聋教育开始于加劳德特。 盲校：：：1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。 1829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校（现帕金斯盲校） 法国人布莱尔（霍维的学生）布莱尔盲文系统 智力障碍：：：法国精神病医生伊塔德被誉为“特殊教育之父” 法国精神病医生赛甘（伊塔德学生），1839年，他创立了第一所智力障碍教育学校。1846年，他出版了《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和 教育》。 8.视觉：1870年，英国传教士威廉.穆瑞，初创了中国历史上第一套中文盲字系统----“康 熙盲字”，又称“瞽目通文”。 1887年，美国传教士查尔斯-米尔斯夫妇在山东登州创建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校） 1916年，实业家张謇在苏州南通创办了南通盲哑学校，这是中国人自办的最早的特殊学校之一。 1927年，中国第一所公里盲聋教育机构是南京市盲哑学校（现南京市聋人学校和南京市盲童学校）。。设盲、哑两科。 9.生态学模式：个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。 生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善 儿童周围的环境。 家庭是儿童成长中最重要的生态环境。 10.《萨拉曼卡宣言》内容：P25 11.全纳教育：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学
特殊教育概论试卷参考答案 2008—2009学年第一学期 课程名称:_特殊教育概论___ __ 一、名词解释(20分，每题5分) 1、智力落后(我国) 智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平～并显示适应行为障碍。(3) 智力残疾包括:在智力发育期间,18岁以前,～由于各种原因导致的智力低下,智力发育成熟以后～由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。,2, 2、超常儿童 是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进的:一是中上等以上的智力,二是较高的创造力,三是强烈的动机与责任感。 3、癫痫 癫癎俗称羊癲疯，是脑部未能对神经细所释放出来的电流作有效的控制而突然引的抽搐现象。 4、学习困难(我国) 智力正常～学习成绩明显不良～学习效果不佳～达不到国家规定的教学大纲的要求的儿童就是学习障碍儿童。 二、选择题(20分，每题2分) 1、C; 2、C ; 3、C; 4、D; 5、B; 6、C; 7、D; 8、A; 9、A;10、A 三、简答题(32分，每题8分) 1、简述自闭症儿童的行为特点 ,每要点2分,
,1,固着性行为 ,2,自我刺激性行为 ,3,自伤性行为 ,,,攻击性和破坏性行为 2、简述多重障碍儿童教育训练的环境模式及课程设置。 环境模式是着眼于多障儿童未来实际活动范围及其涉及到的真实生活环境进行教育训练的模式。,4, 多障儿童大多是严重障碍儿童～他们最基本的和最有可能实现的需要是日常生活自理～所以从他们开始接受教育训练起～教育内容就来自于现实生活～培养的目标就是掌握各种生活技能。相应的课程设置如衣、食、住、行、交流、休闲娱乐、安全防范和应急求助等～对 1 这些方面发展比较好的～还可以进行职业教育～掌握生存技能。实践中～教师或治疗师要在自然的生活环境中了解儿童现实发展水平～然后同样在真实环境中训练他们还没有掌握的技能。,4, 3、简述特殊儿童职业教育的内容。 培养职业意识,3, 是职业探索,3, 就业准备,2 4、简述“十五”期间我国特殊教育师资培训的基本目标。加强特殊教育教师的培养、培训工作,3, 高度重视特殊教育骨干教师的培养培训工作,3, 办好特殊教育师范学院(校)～努力提高办学水平和教育质量,2, 四、论述题(28分，每题14分)
第一章计算机基础知识 1、计算机的发展阶段：经历了以下5个阶段（它们是并行关系）：大型机阶段（经历四小阶段它们是取代关系）、小型机阶段、微型机阶段、客户机/服务器阶段（对等网络与非对等网络的概念）和互联网阶段（Ar panet是在1983年第一个使用TCP/IP协议的。在19 91年6月我国第一条与国际互联网连接的专线建成它从中国科学院高能物理研究所接到美国斯坦福大学的直线加速器中心。在1994年实现4大主干网互连（中国公用计算机互联网Chinanet、中国科学技术网Cs tnet、中国教育和科研计算机网Cernet、中国金 桥信息网Chi naGBN》 2、计算机种类： 按照传统的分类方法：计算机可以分为6大类：大型主机、小型计算机、个人计算机、工作站、巨型计算 机、小巨型机。 按照现实的分类方法：计算机可以分为5大类：服务器、工作站、台式机、笔记本、手持设备。 3、计算机的公共配置：CPU内存（RAM、高速缓存（Cache）、硬盘、光驱、显示器（CRT LCD）操作系 统（OS） 4、计算机的指标：位数指CPU寄存器中能够保存数据
的位数、速度（MIPS、MFLOPS指CPL每秒钟处理的指令数通常用主频来表示CPU的处理速度、容量（B K B、MB GB TB）、数据传输率（Bps）、版本和可靠 性（MTBF MTTR。 5、计算机的应用领域：科学计算、事务处理、过程控制、辅助工程、人工智能、网络应用。（补充实例） 6、计算机系统的组成：硬件系统具有原子特性（芯片、板卡、设备、网络）与软件系统具有比特特性。且它们 具有同步性。 7、奔腾芯片的技术特点：奔腾32位芯片，主要用于台式机和笔记本，奔腾采用了RISC和CISC技术（技术 特点10个请看书P8） &安腾芯片的技术特点：安腾是64位芯片，主要用于服务器和工作站。安腾采用简明并行指令计算（EP IC）技术 9、主机板与插卡的组成： （1）主机板简称主板（mainboard）或母板（motherboar d）。由5部分组成（CPU存储器、总线、插槽和电源） 与主板的分类 （2）网络卡又称为适配器卡代号NIC,其功能为：（见 书P11） 10、软件的基本概念：软件由程序（功能实现部分）与
《特殊教育概论》模拟试卷 《特殊教育概论》模拟试卷一 一、填空题（每空1分，共20分） 1、某位儿童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属于语言发展迟缓。 2、脑瘫儿童教育所追求的目标是尽可能让他们在普通学校普通班就读，在护理和治疗方面需要多学科合作。韦克斯勒。 4、通过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这是体验学习。 5、听障是否导致聋哑取决于障碍程度、障碍发生的年龄及儿童所处的环境条件。 6、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有障碍感觉。 7、广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括超常儿童。 8、视障学生思维的两个特点是概念不完整、不准确和思维活动发展比明眼儿童落后。 9、按智力常态分布曲线计算，智障者流行率为2.27%；性别上的特点是男性多于女性。 10、画人测验属于常用的智力诊断工具。 11、对超常儿童的教育既不能“拔苗助长”，也不_原则。 12、二十世纪五六十年代以前对残疾或特殊儿童发展所采取的主要对策是通过医疗清除通过医疗清除儿童内部不利条件 13、理疗师侧重于对脑瘫儿童进行下肢及大肌肉群的训练。 14、随班就读是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略 15、对有违法和轻微犯罪行为的青少年实施义务教育的机构是工读学校。 16、认知行为矫正法包括多种具体的技术方法，其中对学习困难学生特别有实用价值的是自我监督训练法和自我指导训练法。三、名词解释（每小题2分，共10分） 1、动力型困难学生，这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难 2、任务分析法，就是将对学习者而言复杂的“总任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”。 3、填平补缺充实法，387页 4、资源教室方案
一、选择题（每题1分，共20分） 1.在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是() A、画人测验 B、麦卡锡儿童智力量表 C、中国比内智力量表 D、韦氏量表 2.国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是() A、1986年 B、1988年 C、1992年 D、1994年 3.资源教室的方案要求：特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是（） A、大部分时间在普通班 B、大部分时间在资源教室 C、时间相等 D、由资源教师确定 4.“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考虑学生残障的补偿”。这句话体现了资源教室的服务应符合（） A、支持性 B、个别性 C、统合性 D、暂时性 5.合作学习要求，每个异质性小组的人数为（） A、2-3名 B、2-4名 C、2-5名 D、2-6名 6.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（） A、合作学习 B、伙伴教学 C、体验性学习 D、个别化教学 7.学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是（） A、年龄 B、智力水平 C、体力 D、个性特点 8.先天愚型最普遍的情形是（） A、第21对染色体异常C、第23对染色体异常 B、第22对染色体异常D、第20对染色体异常 9.按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（） A、轻度 B、中度 C、重度 D、极重度 10.智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（） A、3岁以前 B、6岁以前 C、12岁前 D、18岁以前 11.苯丙酮尿症的致病原因是（） A、基因突变 B、缺氧 C、德国风疹 D、有害物质的影响 12.弱智儿童记忆缺陷主要表现在（） A、感觉记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、以上都是 13.日常交谈最常用的声音频率是（） A、500-1000HzC、500-3000Hz B、500-2000HzD、500-4000Hz 14.将“五（wu）”读成“胡（hu），是构音障碍中的”（） A、替代现象 B、省略现象 C、扭曲现象 D、添加现象 15.使用假声说话是属于（） A、构音问题 B、音调问题（声音高低失常、假声、破裂声） C、音量问题（声音强弱不当）） D、音质问题（声音特征奇特，气息声、嘶哑声、鼻音过多、缺乏鼻音） E、音变异常（声音高低强弱变化异乎寻常） 16.“失去知觉、虚脱、全身惊厥”意味着癫痫的（） A、小发作 B、大发作 C、精神运动性发作 D、以上都不对 17.在下列各种运动项目中容易引起哮喘发作的运动是（） A、长跑 B、短跑 C、体操 D、体操 18.癫痫发作持续时间为3秒－30秒的是（） A、小发作 B、大发作 C、精神运动性发作 D、以上都不是 19.随班就读学生的入学，必须经由（） A、由班主任老师决定 B、由学校决定 C、须经父母或儿童监护人同意 D、由学生本人决定 20.一般在普通班，每班可以有随班就读学生（） A、0－1人，最多不超过2个 B、1－2人，最多不超过3人
《计算机网络技术》 1.计算机网络的定义：将分布在不同地理位置具有独立功能的多台计算机及其外部设备， 用通信设备及通信线路连接起来，在网络操作系统和通信协议及网络管理软件的协调下，实现资源共享、信息传递的系统。 *共享资源包括：（1）.硬件资源（CPU，内存、磁盘、磁带机、打印机、绘图仪……）（2）.软件资源（操作系统、数据库系统、工具软件、应用程序……） （3）.数据资源 *计算机网络技术：计算机技术，继报纸、广播、电视之后的第四媒体。 通信技术 2.计算机网络的发展历史： 第一代：面向终端的计算机通信网：实质上是以主机为中心星型网。 第二代：计算机——计算机网络阶段：分组交换技术，以通信子网为中心，主机和终端构成用户资源子网，1969年12月，美国第一个使用分组交换技术的ARPANET （Internet前身） 第三代：以“开放系统互联参模型（OSI/RM）”为标准框架： 国际标准化组织ISO于1984年公布OSI/RM，80年代中期Internet出现（TCP/IP）第四代：宽带综合业务数字网（B-ISDN）：信息高速公路阶段；高速性、交互性，广域性。 3.计算机网络包含的三个主要部分：（1）.若干个主机（2）.一个通信子网（3）.一系列的 协议（主机之间或主机和子网之间） 4.透明性：用户在访问网络时，只要知道结果，无需知道是怎么访问以及所访问的资源的 地理位置。 5.计算机网络构成：网络结点，连接这些网络结点的通信链路（按拓扑结构分） 用户资源子网，通信子网（按逻辑功能分） 网络硬件系统，网络软件系统（按系统组成分） 6.网络结点（网络单元）：（1）访问结点（端结点）：用户机和终端设备，起信源和信宿作 用。 （2）转接结点（中间结点）：集线器、交换机、路由器，起数据 交换和转换作用。 （3）.混合结点（全功能结点）：既作为（1）也可作为（2） 7.通信链路：物理链路，逻辑链路（真正具备数据传输控制能力） 8.通信子网（负责数据通信）：数据的传输、交换及通信控制，（网络结点，通信链路） （用户）资源子网：访问网络、处理数据（主机系统、终端控制器、终端） 9.网络硬件系统：计算机系统、终端、通信设备 主机系统：服务器（文件、数据库、邮件、打印机服务器）；工作站（客户机）：无盘； 带盘（具有本地处理能力） 终端：不具有本地处理能力（图形终端、显示终端、打印机终端） 网络接入设备：网卡、调制解调器 网络互联设备：中继器，集线器，路由器、交换机 10.网络软件系统：网络操作系统（NOS），网络通信协议，各种网络应用系统。 网络操作系统：处理机管理、设备管理、文件管理、网络用户管理、网络资源管理、网络运行状况统计、网络安全建立、网络信息通信 服务器操作系统：网络操作系统、多任务多用户（windows NT，windows 2000 sever，Linux，Uinx，Netware，Windows Sever 2003）
选择+名词解释 1、学前特殊儿童教育：是为有特殊需要的学前年龄段的儿童提供的教育。包括两层含义，一是教育的对象具有特殊教育的需要，属于特殊教育的范畴；二是教育对象的年龄在0~6、7岁间，即婴幼儿阶段。特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。 2、生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。生理发展障碍儿童的提出即是依据特殊儿童作为自然人生存的生命活动和官能发生了障碍，障碍的方面主要包括：听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍和身体病弱四种相应的生理发展障碍儿童包括：听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、肢体障碍儿童和身体病弱儿童。 3、智力异常儿童主要包括智力正态分布两端的儿童，即智力超常儿童和智力落后儿童。 智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。 智力落后儿童主要是这些儿童个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致其适应行为的缺陷，按智力落后的程度一般可划分为极重度、重度、中度和轻度四类 4、语言发展障碍儿童是指在发展过程中，其语言理解或语言表达能力与同年龄者比较而言，存在显著偏差或迟缓现象而存在沟通困难的儿童。它主要包括：构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。语言发展障碍是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，不能与一般人进行正常的语言交流。 5、广泛性发育障碍指一组起病于婴幼儿期的全面性精神发育障碍。主要表现为人际交往和沟通模式的异常，如言语和非言语交流障碍，兴趣与活动内容局限、刻板、重复。患儿的各种功能活动都具有广泛性质的异常特征，但他们在程度上有所差异。症状常在5岁以内已很明显，以后可有缓慢的改善。儿童广泛性发育障碍是一组异质性疾病的总称，包括儿童孤独性障碍（孤独症）、阿斯伯格综合征、儿童瓦解性障碍、瑞特综合征以及广泛性发育障碍等。 6、视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍（最佳矫正视力小于0.1）或视野缩小（视野半径小于10度），而难以从事一般人所能从事的工作、学习或其他活动。通常包括低视力和盲两种。从教育的观点讲，盲就是无法通过正常文字学习的人，低视力就是通过改善一切必要的环境尚能通过普通文字学习的人。 点评：盲或低视力均指双眼而言。若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。 仅仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3 ，则不属于视力残疾范围。 最佳矫正视力是指，以适当镜片矫正所能达到的最好视力。如眼睛近视，没带眼镜前视力为0．1，但佩带眼镜后视力能够达到0．3，这就是最佳矫正视力。 低视力：视力在0．1与0．3之间为低视力。0．1以下为盲的范围。 需要注意的是：多数视力障碍儿童有残余视力，真正全盲（无光感）的视障儿童很少。 7、听觉发展障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；从而难能同一般人进行正常语言交往活动。表示声音的大小和听力损失的单位是分贝（dB），听力损失超过25分贝，即出现听力障碍。注意：1、重听均是指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准。 2、如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝，在我国不属于听觉障碍的范畴。 3、听力损失70分贝以上为聋。听力损失40分贝以上为重听。 8、肢体障碍是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。这个定义中指的肢体残疾包括以下四种情况：（1）上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残缺；（2）上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍； （3）脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；（4）中枢、周围神经系统因外伤、病变或发育异常所造成的躯干或四肢功能障碍。 9、身体病弱儿童是指患有疾病或者体质差的儿童，包括患各种慢性病、急性病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等儿童，轻者可以普通学校学习，重者需要在专门的学校，通过其他形式接受教育。 10、智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。 智力残疾包括：在智力发育期间（18岁以前），由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。
特殊教育概论期末试卷 2009—2010学年第 一 学期 注意事项： 1. 适用学生： 此试卷供统招本科学生使用 2. 考试方式： 闭卷 3. 考核时间： 100分钟 4. 总 分： 100分 一、名词解释（总分20分，每小题5分） 1 .特殊儿童 2.随班就读 3.智力障碍 4.听觉障碍 二、简答题（总分56分，每小题8分） 1.简述全纳教育的支持模式。 2.简述瀑布式安置体系及其特点。
第 1页共 5页 3.简述智力障碍儿童的特征。 4.听觉障碍儿童的特征。 5.简述多动症状的表现。 6.沟通障碍的教学策略。 7.列举特殊教育专业方向的5本著作（包括作者、出版社或出版日期）。
第2页共 5页 四、材料分析题（总分24分，每题12分） 1.阅读材料：12岁的小军有一大“爱好”就是咬衣角、红领巾、被角 等一切有角的织物。他在家里咬，在学校也要咬；紧张时要咬，无聊时还要咬；上课时要咬，睡觉时依然要咬。小军自己对于曾经出现过的行为似乎并无印象，也不知道这里一种不良的行为习惯。 这个咬东西的“爱好”，还要从他小时候说起。小军出生一个幸福的家庭，又是家里的唯一的孙子，爷爷、奶奶、姑姑、叔叔都很宠爱他。4岁时，父母发觉他语言发展迟滞，带他去医院检查，拍CT片，才发现小军的左右半脑发育不平衡，有中等的智力障碍。2~4岁时，小军由外公、外婆抚养，每晚都与老人同睡，老人对他更为溺爱。后来外婆去世，外公搬来和他父母同住，小军这才与父母一起睡。住房条件改善后，他也长大了，父母安排小军自己睡一个房间。可能是害怕，开始时，孩子总是先要拉住父母的衣角才能安心入睡。后来逐渐养成临睡前即使不害怕，也要咬着手帕或被角才能睡着的坏习惯。 小军随班就读一年后，进入辅读学校学习。老师发现他情绪不稳定，对各类刺激的反应都较强烈；性格固执、任性，遇到挫折，易焦虑、发怒，易放弃；在学校也经常咬衣领或红领巾，往往咬个不停，频率极高。老师进一步观察发现，小军咬衣角行为的出现主要有两种情况：一是无所事事时；二是紧张、恐惧或焦虑时。这种刻板行为出现的频率约为每30分钟4~5次。老师在与家长的交谈中了解到，他在家时也经常咬东西，其频率：无聊时7~8次/小时；焦虑时5~6次/小时。 回答问题： ①分析小军咬东西这一不良刻板行为的成因。（4分） ②请您为小军这一行为制订一份有针对性的矫治方案。（8分）
计算机网络基础知识复习要点 一、计算机网络概论 1、计算机网络形成大致可分为三个阶段：计算机终端网络（终端与计算机之间的通信）、计算机通信网络（计算机与计算机之间的通信，以传输信息为目的）、计算机网络（以资源共享为目的）。 计算机网络与计算机通信网络的硬件组成一样，都是由主计算机系统、终端设备、通信设备和通信线路四大部分组成的。 2、计算机网络的定义：凡将地理位置不同，并具有独立功能的多个计算机系统通过通信设备和线路连接起来，且以功能完善的网络软件实现资源共享的系统，称为计算机网络。 使用计算机网络的目的：主要是为了共享资源和进行在线通信。例如：共享外围设备、共享数据、共享应用程序、使用电子邮件等。（软件、硬件、数据、通信信道） 3、计算机网络与计算机通信网络的根本区别是：计算机网络是由网络操作系统软件来实现网络的资源共享和管理的，而计算机通信网络中，用户只能把网络看做是若干个功能不同 的计算机网络系统之集合，为了访问这些资源，用户需要自行确定其所在的位置，然后才能调用。因此，计算机网络不只是计算机系统的简单连接，还必须有网络操作系统的支持。 4、计算机网络是计算机应用的最高形式，从功能角度出发，计算机网络可以看成是由通信子网和资源子网两部分组成的；从用户角度来看计算机网络则是一个透明的传输机构。 5、计算机网络具有多种分类方法。按通信距离可分为广域网（WAN）、城域网（MAN）和局域网（LAN）；按网络拓扑结构可分为星形网、树形网、环形网和总线网等；按通信介质可分为双绞线网、同轴电缆网、光纤网和卫星网；按传输带宽可分为基带网和宽带网；按信息交换方式分为电路交换网、分组交换网、综合交换网。 广域网（WAN），又称远程网，最根本的特点就是其分布范围广，常常借用传统的公共传 输网络（例如电话）来实现。广域网的布局不规则，使用权限和网络的通信控制比较复杂，要求必须严格遵守控制当局所制定的各种标准和规程，传输率低，误码率高。 城域网（MAN）规模介于广域网和局域网之间，其大小通常覆盖一个城市。传输介质主要是光纤。 对于局域网（LAN），电气电子工程师协会（IEEE）的局部地区网络标准委员会曾提出如下定义：“局部地区网络通信一般被限制在中等规模的地理区域内，是专用的，由单一组织机构 所使用。局域网大多采用总线及环形拓扑结构。 ”
一、填空题（每空1分，共20分） 1、某位儿童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属于语言发展迟缓。 2、脑瘫儿童教育所追求的目标是尽可能让他们在普通学校普通班就读，在护理和治疗方面需要多学科合作。 3、编制出学校儿童用的第一个智力量表的学者是韦克斯勒。 4、通过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这是体验学习。 5、听障是否导致聋哑取决于障碍程度、障碍发生的年龄及儿童所处的环境条件。 6、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有障碍感觉。 7、广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括超常儿童。 8、视障学生思维的两个特点是概念不完整、不准确和思维活动发展比明眼儿童落后。 9、按智力常态分布曲线计算，智障者流行率为 2.27% ；性别上的特点是男性多于女性。 10、画人测验属于常用的筛查工具。 11、对超常儿童的教育既不能“拔苗助长”，也不能“压苗助短”，这是自然与催化并进_原则。 12、二十世纪五六十年代以前对残疾或特殊儿童发展所采取的主要对策是通过医疗清除 儿童内部固有的不利条件。 13、理疗师侧重于对脑瘫儿童进行下肢及大肌肉群的训练。 14、随班就读是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略 15、对有违法和轻微犯罪行为的青少年实施义务教育的机构是工读学校。 16、认知行为矫正法包括多种具体的技术方法，其中对学习困难学生特别有实用价值的 是自我指导和自我监督。 三、名词解释（每小题2分，共10分） 1、动力型困难学生p162
2、任务分析法 3、填平补缺充实法p387 4、资源教室方案p73 5、盲相p284 盲相或叫盲态，是指视觉障碍者因早期干预不当而造成的一种外部状态，它主要包括两个方面的表现：1行走时异常状态，2重复性呆板动作 四、简答题（每小题8分，共40分） 1、何谓构音障碍？举例说明四种构音错误。 P219 2、如何理解教师的培训要适应新的要求？ P22 3、举出4种矫正不良情绪和行为的方法。 329 4、举例分析智障儿童的记忆特点，并提出提高其记忆能力的建议。 P193 p213-215 5、听障学生随班就读有哪些有利之处？ p254 五、论述题（每小题15分，共30分） 1、试论述早期干预的理论依据。 1.器官用进废退说和功能补偿代替说 生物体任何器官频繁地持续使用会逐渐增强这个器官，使之发达；反之则逐渐衰弱，直至最后功能消失。有发展缺陷的儿童大多是由于器官或功能的损伤或丧失所致，但他们中的大多数器官或功能并没有完全丧失，可以通过早期干预进行训练，以建立或保持相应的能力，否则将逐渐丧失。生物体还有一种功能补偿或代替的现象。当机体某一器官发生病变或功能失常时，可通过建立新的条件联系，调动器官残存的能力或其他器官的能力对失去的功能进行补偿或代替。 2.遗传与环境变互作用论 儿童的发展是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的。一方面要承认有机体的遗传或先天的限制，另一方面要看到潜在的发展可以被不同的环境所加强或阻碍。 3.关键期理论 诺贝尔奖获得者罗伦兹的研究发现，小鹅在出壳后24小时内有追随某一固定的、走动着的“东西”的行为，过了这个时刻，这种追随行为就难以形成。所以出生以后24小时内，是小鹅形成追随行为的关键期。个体某些能力形成的关键期大多是在学龄前时期。所以对婴幼儿进行早期干预效果最好，可以起到事半功倍的作用。错过最佳时期，效果往往较差。 4.婴儿潜力的研究 婴儿潜力的研究婴儿传统上被认为是“无能”的，但许多儿童心理学家近30年的研究发现：婴儿具有相当“高水平”的先天禀赋能力和反应能力，早期教育与早期干预愈早进行愈好。 2、随班就读学生入学时应作哪些考虑？P32 答：1、父母或儿童监护人同意。2、年龄与普通儿童相同，特殊情况可以适当放宽。3、残余能力。4、学习能力和学习习惯。5、交往能力。6、社会成熟性。7、其他，如家庭经济情况等。
西南大学网络与继续教育学院 课程代码： 1101 学年学季：20182 单项选择题 1、 尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这符合特殊教育的（）原则。 .零拒绝 .个别化教育 .正常化 .早期干预 2、 下述是自闭症儿童最明显的特征的是（）
.知觉恒常性差 .触觉感知麻木 4、 下列属于超常儿童典型特点的是（） <="" span="" style="box-sizing: border-box; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; list-style: none;"> .认知能力高 .不合群 .智力发展迅速 .成绩好 5、 视力障碍儿童的主要情绪问题是（）
数字媒体技术基础知识要点总结 ※媒体其含义是中介、中间的意思。同时，媒体又是信息交流和传播的载体。是一种工具，包括信息和信息载体两个基本要素。 ※两层含义：①传递信息的载体，称为媒介，也称为逻辑载体，如数字、 文字、符号、图形、图像、声音、视频、动画、编码等。②存储信息的实体， 称为媒质，如纸、磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等。也称为物理媒体。 ※ITU技术角度定义媒介：感觉(语言音乐文字图形图像等)，表示(编码)，显示(输入输出设备)，储存(光盘磁盘等)，信息交换(电缆光纤)，传输(储存和传输媒体或结合)。 ※特性：多样性、集成性、交互性、数字化。 ※数字媒体概念：以数字化的形式存储、处理和传播信息的媒体，以网络 为主要传播载体，并具有多样性、互动性、集成性等特点，包括信息和媒介。 ※我国概念：数字化的内容作品以现代网络为主要传播载体，通过完善的 服务体系，分发到终端和用户进行消费的全过程。 ※特性：数字化(数字形式储存处理与传播，可复制重复利用)，交互性(以网络信息终端为介质)，趣味性(数字娱乐)，集成性(多种媒体结合，电脑技术 整合)，技术与艺术的融合(信息技术人文艺术)。 ※传播模式：大众传播模式；媒体信息传播模式；数字媒体传输模式；超 媒体传播模式 ※产业价值链：内容创建，内容管理(存储管理，查询管理，目录、索引)，内容发行，应用开发，运营接入，价值连接成，媒体应用 ※发展方向：①内容制作技术以及平台②音视频内容搜索技术③数字版权 保护技术④数字媒体人机交互与终端技术⑤数字媒体资源管理平台与服务⑥数 字媒体产品交易平台。
※为什么要数字化：通用的存储和传输格式，数字化后处理更方便；适用于光盘存储远距离传输；准确可靠，无累计失真，属于无损传输和存储。 ※过程：采样；量化；编码。 ※采样：对于连续的信号，在时间轴上每隔一定的时间，采集相应的数据的过程。采样定理：采样频率=原始信号频率的2倍时，可恢复为原始信号。图像采样：用多少个像素点的"列数×行数"表示，是对图像空间进行离散化，称为图像的分辨率。采样频率是指一秒钟时间内采样的次数。 ※汉字编码：输入码，区位码，机内码，字形码。英文编码：ASCII码 ※图像分类：二值图像，灰度图像，真彩色图像，颜色索引图像。 ※音频特征：频率(音调)、振幅(响度)、波形(音色) ※音频编码方式：波形编码(脉冲编码调制(PCM)差分脉冲编码调制(DPCM)自适应差分编码调制(ADPCM))；参数编码；混合编码 ※音频质量：采样频率，量化深度(量化分辨率)，音频流码率。 ※音频编辑：声道，音轨，时序。 ※电视制式：PAL(中国西欧625,25帧50场)NTSC(美国日本525,29.97帧60场)SECAM(法国东欧同PAL) ※视频信号类型：复合视频信号,分量视频信号,S-Video信号。 ※QCIF(176*144)CIF(352*288)SD(720480,640480,704480,720576) ※属性：视频分辨率，图像深度，帧率，压缩质量 ※镜头：镜头就是从不同的角度、以不同的焦距、用不同的时间一次拍摄下来，并经过不同处理的一段胶片，它是一部影片的最小单位。 ※镜头组接：即把一段片子的每一个镜头按一定的顺序和手法连接起来，成为一个具有条理性和逻辑性的整体。
《特殊教育概论》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、在美国1975年颁布的著名的94-142公法中不包括以下哪种特殊儿童（ B ）。 A. 特殊学习障碍 B. 自闭症 C. 言语或语言缺陷 D. 严重情绪紊乱 2、某地区一年内新发现的特殊儿童数与该地区儿童总数的比率称为特殊儿童的（ A ）。 A. 发生率 B. 出现率 C. 流行率 D. 检出率 3、1994年6月在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的《萨拉曼卡宣言》中明 确提出了（ C ）的思想。 A. “回归主流” B. “正常化” C. “全纳教育” D. “随班就读” 4、下列关于残疾儿童基本观点的说法中错误的是（ C ）。 A. 残疾儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性 B. 对残疾儿童的特殊性要具体分析 C. 先天遗传带来的解剖、生理特点，特别是脑发育、高级神经活动的特点在残疾儿童发展 中起着主导的作用 D. 要从发展的观点看残疾，认识功能损害补偿和康复的可能性 5、我国现有四个公办的特殊教育服务机构系统，分别是教育系统、民政系统、卫生系统、中国残疾人联合会系统,其中儿童福利院属于（ B ）。 A. 教育系统 B. 民政系统 C. 卫生系统 D. 残联系统
6、世界上第一所聋人高等教育机构是由（ C ）于1864年在美国华盛顿建立的。 A. 莱佩 B. 海尼克 C. 加劳德特 D. 阿羽依 7、在以下症状中，（ A ）不属于由于染色体异常而造成的智力落后。 A. 苯丙酮尿症 B. 唐氏综合症 C. 特纳综合症 D. 脆性X染色体综合症 8、人耳能感受到的声音的频率范围在（ D ）Hz之间。 A. 50-10000 B. 500-2000 C. 1000-4000 D. 16-20000 9、1879年，法国盲人（ D ）发明的点字盲文被国际社会公认为最佳盲文符号，世界各国盲校均采用这种盲文进行教学。 A. 西蒙·波拉克 B. 弗兰克·霍尔 C. 夏尔·巴比埃 D. 路易·布莱尔 10、从不同的角度可以对学习障碍儿童做不同的分类，以下选项（ C ）是柯克的分类标准。 A. 暂时性学习障碍、能力型学习障碍、动力型学习障碍、整体型学习障碍 B. 知觉学习障碍、注意学习障碍、记忆学习障碍 C. 发展性学习障碍、学业性学习障碍 D. 一般学习障碍、特殊学习障碍 11、著名的Portage计划（波特奇计划）属于一种早期的（ B ）干预计划。 A. 社会 B. 家庭 C. 幼儿园/学校 D. 混合 12、当前我国特殊教育发展的重点是（ D ） A. 学前康复训练和教育 B. 高等教育 C. 职业教育 D. 基础教育 13、我国已有五所国家教委直属的师范大学建立了特殊教育专业，其中（ A ）不在这之列。 A. 东北师范大学 B. 陕西师范大学 C. 西南师范大学 D. 华中师范大学 14、我国第一部有关残疾人教育的专项法规是（ D ） A. 1990年12月颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》
《特殊教育概论》试卷-140401
《特殊教育概论》试卷 一、选择题（每题 1 分，共 20 分） 1.在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是 ( ) A、画人测验 B、麦卡锡儿童智力量表 C、中国比内智力量表 D、韦氏量表 2.国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是 ( ) A、1986 年 B、1988 年 C、1992 年 D、1994 年 3.资源教室的方案要求：特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是（） A、大部分时间在普通班 B、大部分时间在资源教室 C、时间相等 D、由资源教师确定 4.“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考虑学生残障的补偿”。这句话体现了资源教室的服务应符合（） A、支持性 B、个别性 C、统合性 D、暂时性 5.合作学习要求，每个异质性小组的人数为（） A、2-3 名 B、2-4 名 C、2-5 名 D、2-6 名 6.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（） A、合作学习 B、伙伴教学 C、体验性学习 D、个别化教学 7.学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是（） A、年龄 B、智力水平 C、体力 D、个性特点 8.先天愚型最普遍的情形是（） A、第 21 对染色体异常 C、第 23 对染色体异常 B、第 22 对染色体异常 D、第 20 对染色体异常 9.按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（） A、轻度 B、中度 C、重度 D、极重度 10.智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（） A、3 岁以前 B、6 岁以前 C、12 岁前 D、18 岁以前 11.苯丙酮尿症的致病原因是（） A、基因突变 B、缺氧 C、德国风疹 D、有害物质的影响 12.弱智儿童记忆缺陷主要表现在（） A、感觉记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、以上都是 13.日常交谈最常用的声音频率是（） A、500-1000Hz C、500-3000Hz B、500-2000Hz D、500-4000Hz 14.将“五（wu）”读成“胡（hu），是构音障碍中的”（） A、替代现象 B、省略现象 C、扭曲现象 D、添加现象 15.使用假声说话是属于（） A、构音问题 B、音调问题（声音高低失常、假声、破裂声）
2020全国计算机等级考试三级网络技术知识 点总结 1、删除第七章电子商务电子政务（但大纲上明确表示有这一章，不敢保证不考，所以您应该有保留旧版本教材的必要）； 2、拆分第五章因特网基础为第五章第六章； 3、原来第六章网络安全顺延到第七章，部分内容有更新； 4、改动第八章网络技术展望为网络应用技术（组播技术、 P2P网络、即时通信系统、IPTV、VoIP、网络搜索技术）； 5、其他章节部分有改动，比例约为20%；不影响以前的知识点。 6、笔试教材习题改动较大（新版习题也将是09年3月考试的重要题目）； 7、虽然新教材部分变动，如您能保证自02年笔试历年真题都会做且理解，保证您xx年9月及格，但更好成绩需要您努力。第一章计算机基础分析：考试形式：选择题和填空题，6个的选择题和2个填空题共10分，都是基本概念。 1、计算机的四特点：有信息处理的特性，有广泛适应的特性，有灵活选择的特性。有正确应用的特性。（此条不需要知道）
2、计算机的发展阶段：经历了以下5个阶段(它们是并行关系)：大型机阶段( 58、59年103、104机)、小型机阶段、微型机阶段、客户机/服务器阶段（对等网络与非对等网络的概念）和互联网阶段（Arpanet是1969年美国国防部运营，在1983年正式使用 TCP/IP协议；在1991年6月我国第一条与国际互联网连接的专线建成，它从中国科学院高能物理研究所接到美国斯坦福大学的直线加速器中心；在1994年实现4大主干网互连，即全功能连接或正式连接；1993年WWW技术出现，网页浏览开始盛行。 3、应用领域：科学计算、事务处理、过程控制、辅助工程(CAD，CAM，CAE，CAI，CAT)、人工智能、网络应用。 4、计算机种类：按照传统的分类方法：分为6大类：大型主机、小型计算机、个人计算机、工作站、巨型计算机、小巨型机。按照现实的分类方法：分为5大类：服务器、工作站(有大屏幕显示器)、台式机、笔记本、手持设备(PDA等)。服务器：按应用范围分类：入门、工作组、部门、企业级服务器；按处理器结构分：CIS C、RIS C、VLIW(即EPIC)服务器；按机箱结构分：台式、机架式、机柜式、刀片式（支持热插拔）；工作站：按软硬件平台：基于RISC和UNIX-OS的专业工作站；基于Intel和Windows-OS的PC 工作站。
计算机三级网络技术备考复习资料 第一章计算机基础 1、计算机的四特点：有信息处理的特性，有广泛适应的特性，有灵活选择的特性。有正确应用的特性。（此条不需要知道） 2、计算机的发展阶段：经历了以下5个阶段(它们是并行关系)： 大型机阶段(1946年ENIAC、1958年103、1959年104机)、 小型机阶段、微型机阶段（2005年5月1日联想完成了收购美国IBM公司的全球PC业务）、客户机/服务器阶段（对等网络与非对等网络的概念） 互联网阶段（Arpanet是1969年美国国防部运营，在1983年正式使用TCP/IP协议；在1991年6月我国第一条与国际互联网连接的专线建成，它从中国科学院高能物理研究所接到美国斯坦福大学的直线加速器中心；在1994年实现4大主干网互连，即全功能连接或正式连接；1993年WWW技术出现，网页浏览开始盛行。 3、计算机应用领域：科学计算（模拟核爆炸、模拟经济运行模型、中长期天气预报）、事务处理（不涉及复杂的数学问题，但数据量大、实时性强）、过程控制（常使用微控制器芯片或者低档微处理芯片）、辅助工程(CAD，CAM，CAE，CAI，CAT)、人工智能、网络应用、多媒体应用。 4、计算机种类： 按照传统的分类方法：分为6大类：大型主机、小型计算机、个人计算机、工作站、巨型计算机、小巨型机。 按照现实的分类方法：分为5大类：服务器、工作站(有大屏幕显示器)、台式机、笔记本、手持设备(PDA等)。 服务器：按应用范围分类：入门、工作组、部门、企业级服务器；按处理器结构分：CISC、RISC、VLIW(即EPIC)服务器； 按机箱结构分：台式、机架式、机柜式、刀片式（支持热插拔，每个刀片是一个主板，可以运行独立操作系统）； 工作站：按软硬件平台：基于RISC和UNIX-OS的专业工作站；基于Intel和Windows-OS 的PC工作站。 5、计算机的技术指标： （1）字长：8个二进制位是一个字节。（2）速度：MIPS：单字长定点指令的平均执行速度，M:百万；MFLOPS：单字长浮点指令的平均执行速度。（3）容量：字节Byte用B表示，1TB=1024GB（以210换算）≈103GB≈106MB≈109KB≈1012B。 （4）带宽(数据传输率) ：1Gbps（10亿）=103Mbps（百万）=106Kbps（千）=109bps。（5）可靠性：用平均无故障时间MTBF和平均故障修复时间MTTR来表示。(6)版本 6、微处理器简史：Intel8080（8位）→Intel8088（16位）→奔腾（32位）→安腾（64位）EPIC 7、奔腾芯片的技术特点:奔腾32位芯片，主要用于台式机和笔记本，奔腾采用了精简指令RISC技术。 (1)超标量技术：通过内置多条流水线来同时执行多个处理，其实质是用空间换取时间；两条整数指令流水线，一条浮点指令流水线。 (2)超流水线技术：通过细化流水，提高主频，使得机器在一个周期内完成一个甚至多个操作，其实质是用时间换取空间。 奔腾采用每条流水线分为四级流水：指令预取，译码，执行和写回结果。(3)分支预测：分值目标缓存器动态的预测程序分支的转移情况。(4)双cache哈佛结构：指令与数据分开存储。 (5)固化常用指令。(6)增强的64位数据总线：内部总线是32位，与存储器之间的外部总线