（苏教版）五年级科学下册教案
大脑
一、教学目的：
（一）过程与方法：
1.能够通过观察活动，了解大脑的大小、形状和结构。
2.能够通过查阅书籍和同伴的交流，了解有关大脑的知识。
3.能够按要求测试自己的记忆力。
（二）科学知识：
1.知道大脑在人体活动中起着重要的指挥中心的作用。
2.知道大脑的主要功能和六个功能区。
3.了解大脑左右半球有不同的功能。
（三）情感、态度与价值观：
1.体验到大脑对人体活动的神奇指挥作用，产生进一步的探究欲望。
2.意识到人类对大脑的认识是随着科学的进步正逐步加深。
二、重点：
初步了解人体大脑的形态和结构，知道左右大脑半球具有不同的功能。
三、难点：
体验到大脑对人体各种活动的神奇指挥作用。
四、教学准备：
有关大脑的视频资料、图片、课件、核桃、水豆腐、七巧板等
五、教学过程：
第一课时
（一）导入新课
1.游戏活动：看谁反应快
师：同学们，我们下面做一个简单的游戏——看谁反应快。
听口令做相反的动作，例如：师说“上”，同学们说“下”。老师说“前”，同学们说“后”……下面游戏开始。（上——下，前——后，抬头——低头，开眼睛——闭眼睛）
师：在游戏中，同学们所做的这些游戏动作是谁在指挥着你？（大脑）（听、想、
做……）
2.板书：大脑（板书课题）
过渡：关于大脑，你们还想知道什么？（重量、形状、大小、作用、结构等）
（二）引入新课
引入：今天这节课我们一起来认识人类神秘大脑的模样和功能。
用各种方法认识大脑
1.教师用台秤称出1400克（2斤8两）的物品（水果）。让学生拎一拎，掂一掂，感受大脑的重量。
师：我请六名同学拎一拎老师手里的苹果，猜一猜它有多重？
生：学生猜测并汇报。
师：这一重量相当于一个成年人大脑的重量，同学们猜一猜你自己的大脑有多重？
生：学生猜测并汇报。
师：我们每个人的大脑重量是不同的，随着年龄的增长会不断的变重，到了成年以后逐渐成形就没有什么变化了，那么我们的大脑有多大呢？
生：这生进行猜测。
2.认识大脑的大小。
引入：我们的大脑有多大呢？
师：请同学们伸出你的双手，把两只手握成拳头并拢在一起，并放在额头前，你大脑的大小就相当于你两只拳头并拢在一起时的大小。
师：我请四名同学（四名同学个头大小都有显著差异）分别上台给大家展示一下它们大脑的大力。
生：学生上台进行展示。
师：由于每个学生个体的差异，从而造成大脑大小的差别，刚才我们观察仍是大脑的重量和大小，同学们你知道我们大脑的表面是什么样的？
3.认识大脑的形状。
师：请同学们看大屏幕，观察核桃仁的表面，其实我们人的大脑表面与核桃仁表面相似，有许多凹陷的沟和隆起的回，这样的外形有什么作用呢？
生：猜测回答。
师：老师请两名同学上讲台做一个简单的实验（2个大小一样的纸团展开），下面的同学要仔细观察，认真思考实验结果并说一说你明白了什么？
师：从刚才的实验中，我们能够清楚明白这些凹陷的沟和隆起的回能增大大脑表面皮层的面积，帮助我们存储大量的知识。
4.大脑分为左右大脑半球，左大脑半球负责管理右侧身体，右大脑半球负责管理左侧身体。
师：你平时是左手做事多，还是右手做事多？
生：（右手做事多，说明你左脑用得多，我们的大脑是越用越聪明的，所以平时还可以练习左手做事，使你的右脑也变得更聪明）
5.认识大脑的软硬和颜色。
师：每个小组的桌上都有一小块鲜豆腐，同学们可以用手按一按它，然后说一说你的感受。
生：谈按豆腐的感受。
师：大脑的软硬如平时我们吃的鲜豆腐，所以非常的软，同学们在平时一定要保护好自己的大脑，大脑的颜色是什么色的？（学生观察课本）
生：回答
师：对，不是白色的而是淡红粉色的。
（师出示课件让学生进一步感受大脑的直观形象）
师：这是在人体活动中发号施令的脑，它由大脑、小脑、脑干三部分组成。二、了解大脑的管理范围。
师：同学们在回答老师问题的时候，想一想你的大脑是怎样指挥你的？
生：学生回答。
师：出示课件（大脑的管理范围）说一说，像这几种行为大脑又是怎样指挥的？生：学生思考讨论，我们为什么把大脑称为“人体司令部”？
生：学生先讨论，再进行汇报。
师小结：大脑就像司令部一样，指挥着我们的每一个动作，下节课我们就通过几个游戏我们就会对大脑的作用将有更进一步的认识。
第二课时
（一）测试大脑的记忆力和创造力
记忆力测试
谈话：大脑可以帮助我们记忆很多事情，下面我们来做一些有趣的测试游戏。
1.游戏1——猜数字
师：介绍游戏规则（出示幻灯）
利用10秒时间仔细观察屏幕中出现的15个数字，看谁最快发现屏幕中缺少了哪几个数字。
①学生汇报
②提问：你有什么好办法又快又准确的记住这些数字？
③在你猜数字游戏时你们的大脑又是怎样指挥你的？
2.游戏2——拼图案
师介绍游戏规则和要求（出示幻灯）
用七巧板拼出一个图案，观察这一图案10秒钟，把图案弄乱后重新拼回原来的图案，并且图案大小和颜色不变。
师小结：我们的记忆力是可以通过训练提高的，在平时的学习中，我们也可以采用不同的方法帮助记忆，如，联想记忆、编顺口溜、理解记忆等，以提高我们的记忆力。
（二）创造力测试
①七巧板
②既拼图要求，利用七巧板拼出各种图案，并给图起一个恰当的名字。
③学生进行汇报并展示你拼的图形。
④为什么同学们所拼出的图形都不一样呢？
⑤学生进行汇报。
师小结：由于每位同学的大脑在存储的知识不一样，思维方式也不同，所以拼出的图案也不同，同学们在学习中要勤于用脑，否则大脑的反应就会慢慢地变得迟钝，影响同学们的学习和生活。
（三）了解左脑右脑的差别，并认识到保护大脑的意义。
1.投影——观察大脑的左半球和右半球。
2.谈话，左右脑分别控制人体不同的活动，左脑控制人体右侧的活动，右脑控制人体左侧的活动，一般情况下，人的各种动作需要左右两半球协同工作才能完成，大脑两个半球分别管不同领域的工作，它们互为补充，紧密协调，共同实现了大脑的整体性功能。
师：左右脑半球各自有什么功能。
生：看书后回答。
师：大脑是人体最重要的器官，那么我们应如何保护大脑。
生：先在组内交流自己的看法，再师生共同交流，师小结。
师小结：
①首先要消除相应的疲劳，恢复脑的功能；主要是同学们要按时休息，保证每天晚8-10个小时；
②加强体育锻炼，锻炼可以提高学习与记忆能力；
③要加强营养膳食，保证身体所需的能量；
④每天保持欢快的心情和积极向上的情绪；
⑤禁止吸烟、酗酒等不良嗜好对大脑的发育都有好处。另外在任何时候，任何活动中都要保护好头部，使大脑不受伤害。
（四）总结拓展
1.谈话：通过今天这节课的学习与研究，你有哪些收获，对大脑有了哪些新的认识？
2.讨论，在运动时，我们还有哪些好方法保护大脑？
（五）课外延伸
查找资料，看营养与大脑有什么关系。
大脑的奥秘：神经科学导论答案 1.1脑与外部世界 1【判断题】某些癫痫病人由于外科手术而成为裂脑人,因此他们的大脑可以相互独立工作。(?) 2【判断题】人类的一些高级认知过程都和心脏有关,是心与脑的共同表现形式。(?) 3【判断题】所有具备生命特征的动物都有大脑。(?) 1.2脑科学的应用 1【单选题】现代科学技术可以用（C）来控制神经细胞的反应,控制特定的大脑核团。 A、磁波 B、信号 C、光 D、声音 2【判断题】别人没有任何方法破解深藏于内心的秘密。(?) 3【判断题】不同的人脑功能上的显著差别来源于其不同的文化的宗教背景。(?) 4【判断题】大脑的每个半球都包括大脑皮层。(?) 5【判断题】大脑皮层是高级神经活动的物质基础。(?) 1.3打开大脑的“黑盒子” 1【单选题】（A）是人脑的最大部分。 A、端脑 B、间脑 C、中脑 D、后脑
2【单选题】（C）检测的是血液中含氧量的变化。 A、单电级记录 B、功能核磁共振 C、内源信号光学成像 D、深度脑刺激 3【判断题】深度脑刺激可以无损伤地看到大脑的功能活动。(?) 4【判断题】神经元的细胞体大小为1毫米。(?) 2.1“标准像”与信息传递 1【单选题】以下（C）是神经元所不具备的。 A、细胞核 B、树突 C、细胞壁 D、轴突 2【单选题】神经元的末端的细小分支叫做（D）。 A、树突 B、细胞核 C、轴突 D、神经末梢 3【判断题】每个神经元可以有多个树突。(?) 4【判断题】每个神经元可以有多个轴突。(?) 2.2信息交流的结构单元 1【单选题】按照对后继神经元的影响来分类,可分为（A）类。 A、2 B、3 C、4 D、1 2【单选题】电突触具备（D）特点。 A、突触延迟 B、神经递质释放
2010年第11期（总第370期） No.11，2010 General，No. 370 基于脑的教育：神经科学研究对教育的启示* 王亚鹏董奇 ［摘要］教育应该重视儿童大脑发展的敏感期和可塑性。对于教育者而言，一方面要为学习者提供适宜的刺激和材料，促进他们的大脑发生可塑性的变化，但同时又要防止在大脑发生可塑性变化的过程中付出不必要的代价。大脑发展过程中出现的认知障碍往往有其对应的神经机制，要使神经科学研究真正对教育有所贡献，真正“大面积”地进入教育教学实践，无论是教育决策部门、还是相关的研究机构及其学者都需要进行必要的思路调整。 [关键词]神经科学；敏感期；可塑性；认知障碍 [作者简介]王亚鹏，北京师范大学教育学部助理研究员；董奇，北京师范大学副校长，认知神经科学与学习国家重点实验室教授、博士生导师（北京100875） 近年来，随着各种神经影像技术的发展，神经科学研究取得了丰硕的成果。运用正电子断层发射扫描（PET）、功能磁共振（fMRI）、脑磁图（MEG）、光学成像（optical topography，OT）等各种脑成像技术，许多研究者对学习与记忆的神经机制以及人类毕生发展过程中大脑的发育和变化进行了大量的研究。尽管有些研究者认为神经科学研究与教育之间还有一条很长的路要走，当前神经科学的研究也没有很好地与教育实践结合起来，但是毋庸置疑，神经科学研究对教育实践具有重要的启示。系统地分析和整理神经科学的研究成果，并将其自觉地应用于教育教学实践，对于促进教育教学质量的提高，帮助教师、家长和学生树立科学的学习观和发展观具有重要的意义。 一、大脑发育的“敏感期”与早期教育 “敏感期”这一概念是在“关键期”（critical period）概念的基础上提出来的，“关键期”概念的提出最初原自于动物研究。早期对动物视觉发展的研究发现，如果在动物出生不久就蒙上其一只眼睛，那么这种早期的视觉剥夺会严重影响动物视觉皮层的神经联结，甚至在未来一段时间内遭受视觉剥夺的眼睛都无法像正常眼睛一样发挥其功能。相反，这种视觉剥夺对成年动物的视觉似乎并没有影响。也正是因为此，有些研究者提出了“关键期”的概念。按照“关键期”假说，大脑及其功能的发展存在“关键期”。如果错过“关键期”，将会对相应的认知发展造成难以弥补的后果。 但是，近些年来神经科学的研究却发现，尽管在某些特定的时间大脑对某些刺激比较敏感，但并不是像“关键期”假说所假设的那样，错过了“关键期”相应的认知功能就无法得到正常的发展，只不过在所谓的“关键期”大脑对某些刺激比较敏感，也就是说大脑发展存在敏感期（sensitive period），在“敏感期”大脑对某些类型的刺激比较 —————————— *本文得到美国自然科学基金会LIFE中心（项目编号：SLC-0354453）的资助。
脑和神经 【教学内容】小学科学青岛版五年级下册一单元第4课 【教学目标】 1.知道人的神经系统由脑、脊髓和神经三部分组成以及脑和神经的作用。 2.对要探究的问题进行亲身体验，在实验中亲历科学探究的过程。 3.培养学生的类比推理能力和想象能力，能用所学知识解释科学现象。 4.使学生体会到人体各部分是相互联系的，向学生进行脑的保健教育。 【教学重难点】 体验并理解脑和神经的作用 【教学准备】 1.搜集有关脑和神经的各种资料、图片等。 2.尺子、铅笔、长布条、脑神经示意图，与聋哑人进行交流的资料性课件。 【教学过程】 一、生活再现，激发兴趣 同学们，上课之前，我们思考几个生活情境问题，屏幕展示：①夏天的晚上，当一只蚊子飞近你的耳旁时，你的头脑中会即刻反应：“有蚊子！”当蚊子落到你的脖子上时，你会马上抬手把它打死。你怎么知道蚊子在叮你？你打蚊子为什么不轻不重、又快又准，正好把它打死？②课堂上，当老师叫某一学生的名字时，学生应声起立。请他坐下，学生坐下。为什么当喊到他的名字时他会站起来？请他坐下，他又能坐下,是他身体的哪一部分控制的？③我们在抄写生字时，眼、手、脑等器官是怎样起指挥和协调作用的？ 为了更好的解决这几个问题，我们先来做几个小游戏。 【设计意图：从学生熟熟悉的生活状况中导入，带着疑问，激发兴趣。】 教师：你是不是一个反应快的人？想不想试试自己的反应有多快？
课件出示探究实验： 活动一：指器官。 同学们两人为一组，一位同学用食指反复点着自己的鼻尖，另外一名同学说：鼻子、鼻子……然后猛地说出头部的一个器官名称，手指鼻子的同学就用食指迅速指到该器官上，然后再回归鼻子继续点，如此反复。 活动二：抓尺子。 按照课本第10页左下角的插图，手指与尺子的零刻度持平，准备捏住尺子。记录尺子掉下时捏住的刻度。 出示实验汇报单： 【设计意图：通过做游戏，提出问题，激发学习兴趣，培养学生主动参与探究的积极性。】 .学生活动、交流感受。我们人体的部分活动是受谁的指挥呢？引出课题。 （板书——脑与神经） 二．探究交流，攻克疑难 知识放送（一） 1.认识脑与神经 出示人的神经系统组成挂图。引导学生观看图片，了解神经系统的组成部分及所在位置。 课件展示：人的神经系统由脑、脊髓、神经三部分组成。脑是人体的“司令部”，主管人体的一切活动；神经是人体的“电话线”，能把人体各部分获得的信息报告给脑，并把脑下达的命令传达给人体各部分。 （教师板书：脑——司令部 神经——电话线）
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学课教学课件 小学科学课教学课件 ? 小学科学课教学课件一 ? 一、指导思想 ? 在素质教育方针指导下，提高学生各方面素质，拓宽学生的知识视野，促进学生全面发展，提高学生对科学奥秘的探究意识，进一步推进学校科学教育工作，传播科学知识，培养科学精神，激励科学创新，提升学校综合实力。 ? 二、活动目的 ? 1. 学得开心，玩得开心。 在学习中培养兴趣，在游戏中学习科学。 ? 2. 培养学生独立思考、创新进取的科学素养。 ? 3. 促进学生整体素质的提高。 ? 三、活动时间及地点 ? 1. 时间： 课外活动时间 ? 2. 地点： 科学实验室。 ? 四、活动内容 ? 选取较简单的实验，准备好滑实验材料，创造机会让学生动手做实验，让学生参与其中，亲历实验过程，真正经历科学学习过程。 ? 五、活动措施 ? 1．根据不同的实验内容，开展丰富多彩的实验活动。 老师可减少不必要活动前准备，多让学生自己进行准备，选取最适合的实验材料进行活动，提高活动效益。 ? 2．活动时老师要作适当讲解，进行必要规范的演示，学生分 1 / 6
组要团结合作。 ? 3．实验活动过程中，教师要加强巡视指导，以保证学生实验成功率达到 100%。 ? 4、注意注重安全教育，对较危险的实验应多强调注意事项，要求学生严格规范操作。 ? 5、鼓励学生动手的同时多动脑，大胆地创新。 引领学生实验胆大心细，在活动中满足孩子童真的天性和激发孩子对科学探究的兴趣。 ? 六、注意事项 ? 1. 自愿参加，注重兴趣的培养和能力的提高。 ? 2. 积极参与各项学习活动，有秩序，有热情。 ? 3. 自觉维护科学实验室的整洁环境。 ? 4.注意在实验过程中的安全性。 ? 小学科学课教学课件二 ? 一、指导思想 ? 结合学校工作安排和本校科学教师任教情况，本学期科学教研活动是以新课程的理念为指导，结合学校科技节的开展，更新教育观念，扎实做好科学学科的教学工作，抓好科学实验室教学的管理工作，充分发挥科学老师各自的优势，努力提高科学教师的教育教学水平和学生的科学素养，使教研活动真正成为全面提高教学质量的有效途径。 ? 二、主要工作 ? （一）加强理论学习，推进新课程改革的进程。 ? 1、加强科学学科的相关知识学习，不断提高科学教师的知识
（苏教版）五年级科学下册教案 精心保护我的大脑 一、课程标准： 1.意识到个人对自身健康负有责任，能积极参加锻炼，注重个人保健。 2.能认识到养成良好生活习惯的重要性。 二、教学目的： （一）过程与方法 1.能收集资料，研究保护大脑的方法。 2.能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流。 （二）科学知识 1.知道保护大脑的方法。 2.认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。 （三）情感态度与价值观 1.体验到大脑在人体活动中的重要作用。 2.意识到保护大脑的重要性。 3.珍爱生命。 三、学习成果：预计学生能够： 1.能收集资料，研究保护大脑的方法。 2.知道保护大脑的方法。 3.认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。 四、学习成果评价 （一）概念发展 层次1：不知道保护大脑的方法。 层次2：知道保护大脑的方法。 层次3：知道保护大脑的方法，能认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。 （二）探究能力： 层次1：不能收集资料，研究保护大脑的方法。 层次2：能收集资料，研究保护大脑的方法。 层次3：能收集资料，研究保护大脑的方法。并能对研究过程和结果进行评议，
并与他人交流。 五、教学准备： 视频资料.相关图书 课时安排：1课时 六、教学过程： 教学设计教学效果 一、集中话题 1.复习：我们的大脑有什么作用？ 2.讨论：既然我们的脑有这么大的作用，那我们该怎样保护 它呢？ 二、探索和调查 1.学生分小组讨论。 分组汇报.补充.评议。 2.反思：在生活中，有没有不注意保护脑或者甚至伤害脑的 事情？今后该怎么做呢？ 3.学生自由地看书。 谈话：读了刚才的这段资料，你知道了些什么？有什么感 觉或是想法？ 4.活动：听一段音乐.做脑筋急转弯的游戏。 小结：刚才我们做的对于我们大脑的智力开发是大有益处 的，平时我们也可以通过一些创作.一些智力题来开发我们 的大脑，使得大脑更具有创造力。 三、回顾和解释 1.提问：通过今天的学习，你有什么收获？ 3.请各人给自己制定一个精心保护大脑的计划。 4.交流“我的保护大脑的计划”。 4.小结：要说到做到。
《教育与脑神经科学》 教师当然希望自己的学生牢记所教的知识，可脑中主管长时记忆的两个结构体（海马体和边缘系统）竟然坐落在脑中的情绪区域。这便使问题变得非常有趣了！明白了情绪和认知学习及认知记忆之间联系在教学中我们到底应该怎么做呢？ 在日常教学中让学生了解努力与成就之间的关系。彰显身处逆境而奋发有为的人生事例（贝多芬、霍金），树立可供学生汲取教益的榜样，学生只要努力并为此甘冒风险就要褒奖。 当表彰成就时，务必强调激励学生努力的内在动机，不必以糖果等为奖赏，而是要学生体味成就感和让学生形成积极地自我概念。 1.鼓励学生运用所学到的知识，让学生提出创建假说这种探索过程的有机组成部分，有助于培育日益明智的大脑。 例如：地震了，我们有什么方法保护自己？让小朋友们提出来，然后通过实践判断他们的想法是否有效。 2.将运动融入学习————少坐多动，健体即健脑。我们坐下不动20分钟后，血液就会淤积在臀部与足部。只要起身走动一下，不消一分钟超过15%的血液就会回流到脑部。 《地震来了我们不害怕》分情况进行地震逃生自救演习。让学生们走出教室。 数学加法：组织学生们到运动场抛两个色子，点数相加学生抢答，答对的人得到抛色子的权利。 3.让学生在时过境迁中自学：提前学，经常学，到处学。旧貌：知识是时间和环境的生成物。生活时空可以成为学习时空。 例如： 《认识时钟》：上课前一个月在教室前面挂一只时钟，每天上课前有意识的问：现在是什么时间了？到“这节课上了多长时间了”。等到上这节课时就会很轻松。 《认识左右》：每次在课堂举手时要求举左手或举右手。
课堂教学的程序： 1.设定目标，提供反馈。课前设定清晰的三重目标（知识与技能，过程与方 法，情感态度与价值观。）教学目标有助于确定学生的学习方向，反馈可 以调整学习方向。示、问题、引子开讲新课和强化教学内容。课前确定方向用问题和引子唤起学生的记忆。（课前播放几分钟动画片，或者经久不 衰的电视栏目以引入课题，或者设置一个情景导入课题。）注意上课前播 放视频前，先向学生抛出一个问题使学生集中注意力学会抓住重点。提问：“同学们以前怎么做的？以后怎么做？”。例：观看《三只小猪》，小猪的草房子和木头房子房子被狼吹垮了只有石头房子没有垮，小朋友思考：如果让小朋友帮小猪盖房子，你们会给它盖什么房子？需要哪些东西？ 2.以非语言的方式（绘图工具、身体语言）表达内容，给多元智力奠定坚实的基础。 《小猴子下山》 3.问题设置，给学生足够的时间思考问题。若Ａ答对了而Ｂ没有答对。夸奖Ａ上课认真，鼓励Ｂ要像Ａ一样认真听老师讲课。让学生体会成就感。（注意夸奖用词，避免用聪明，你真棒；多用你观察的真仔细，你听的很认真。后者为内在的不稳定因素，使其他同学明白只要认真努力自己也能答对）。 诊断学生的行为的是非，在需要矫正时——＞给出一个积极反馈：先表扬然后提一个小小的改正建议，要是怎么样就完美了。 4.布置作业，安排练习。重复演练技能有利于技能的牢固掌握。给学生留出10分钟左右的时间练习。每节课布置“一分钟作业”——概述当节课的学习内容。课堂结束后进行学习总结(每节课结束做一个小总结)。 5.放学前和学生一起总结今天学到了什么?总结不一定是分段落的短文，可以要求学生直接写出当天学习的五个概念。 6.批改作业时既要给评分，更重要的是评语：“你的准确很高，要是书写能够更公整就更好了。” 7.促进合作学习。建立学生之间的积极地相互依存性。
《认知神经科学》期末复习 一、概论 1.什么是认知神经科学？ [ppt]认知神经科学是阐明认知活动的心理过程和脑机制的科学。其研究模式是将行为、认知过程、脑机制三者有机地结合起来，简而言之，它是研究脑如何创造精神的。 二. 方法： 2. 结构磁共振成像的空间contrast与功能共振成像的时间contrast 的概念 结构像的空间contrast：结构像一般认为是比较固定的，在短时间内不会变化，所以空间contrast是被试间某个脑区volume大小的contrast； 功能像的时间contrast：功能像在时间维度上是变化的，使用block design/event related design时，可以在被试内做时间上的experimental condition vs. baseline的contrast，当然在这之后也可以做被试间的两个时间上的experimental condition vs. baseline的contrast的contrast。 3. fMRI研究中的多重比较校正的概念。为什么需要做多重比较？常用的矫正方法有哪些（列举3个左右）？（答案1：在我们进行voxel-by-voxel比较时，由于比较次数很多，那么犯I型错误的数量也随之增加，如果还以只进行一次比较的α值为犯I型错误的概率的话，就会出现假阳性的结果，所以理论上比较次数大于1次的分析都应该进行多重比较校正。另外，在fMRI数据分析中，我们相信脑的活动应该在灰质的一定范围内，而不是仅在一个voxel内，所以通过多重比较校正我们可以把这些单个的假阳性voxel排除。fMRI数据分析中常用的多重比较校正有FDR（false discovery rate），FWE（family-wise error）和AFNI提供的校正方法。） 4. 在磁共振成像中的血液动力学响应函数指的是什么？ 血液动力学响应函数受区域性脑血流（rCBF）、血体积（rCBV）等的变化影响，是随着刺激出现从平稳状态先降低，再升高，再降低，最后恢复到平稳状态的一条函数曲线。 5. 什么是成像设备的空间分辨率与时间分辨率？ 这两个分辨率都应该指设备进行功能成像的描述。 空间分辨率（Spatial Resolution）是指成像设备在什么空间水平上反映大脑活动的信号，也就是能在什么样的空间水平上分辨出不同的信号的变化，可以反映为突触级，神经元级，voxel级，脑回级等空间分辨率。 时间分辨率（Temporal Resolution）是指成像设备在脑活动后多长时间内能记录下活动信号，可以反映为毫秒（ms）级，秒（m）级，分钟（min）级，小时（h）级等时间分辨率； 空间分辨率：单细胞记录 > 颅内ERPs > 颅外ERPs、fMRI、PET。 时间分辨率：MEG、颅外ERPs > fMRI、TMS、PET。 6. BOLD-fMRI, NIRS, EEG/ERP这三种成像各自的特点是什么？哪两个之间可以同时记录，好处在哪里？ BOLD-fMRI利用血液中氧合血红蛋白与去氧血红蛋白的磁敏感性不同这一特点，对神经活动所引起的血氧变化进行成像；fNIRS利用血液中氧合血红蛋白与去氧血红蛋白对近红外光的光吸收程度的不同，对神经活动所引起的血氧变化进行成像，EEG/ERP记录大脑神经活动所引起的电位变化进行数据采集。这三种非侵入的成像方式具有各自的优劣：fMRI具有较高的空间分辨率，可以对脑区进行相对准确的定位，同时具有相较于PET更高的时间分辨率，但秒级的时间分辨率相较fNIRS和EEG/ERP较低，与心跳、呼吸等生理噪声信号在频域上发生混叠，因此干扰对真实神经活动的检测；fNIRS具有百毫秒级的时间分辨率，以及较之EEG/ERP更高的空间分辨率，与fMRI的空间分辨率相近，但空间定位不甚准确，fNIRS进行数据采集相对便捷，实验准备较为简单，具有更高的易用性；EEG/ERP记录神经活动的电位变化情况，而非fMRI和fNIRS只能记录由神经活动引起的血氧变化情况，因此在研究神经活动
一、 单选题（题数：50，共 50.0 分）
1
在外毛细胞去极化的和超极化的过程中（）。
（1.0 分）
1.0 分
?
A、
外毛细胞去极化，内毛细胞灵敏度降低
?
B、
外毛细胞去极化，内毛细胞灵敏度升高
?
C、
外毛细胞去极化，覆膜和基膜距离变远
?
D、
外毛细胞超极化，覆膜和基膜距离变近
我的答案：B
2
下列不是躯体神经和自主神经的区别的是（）。（1.0 分）
1.0 分
?
A、
躯体神经纤维从中枢直达效应器官，自主神经纤维要经过外周神经节交换神经元
?
B、
躯体部分大都是单神经支配的，而内脏器官大都是受到交感和副交感神经双重支配
?
C、
躯体神经是一神经干的形式存在，自主神经系统分布，常常先攀附在脏器和血管肝肠胰腺等 器官上的的神经丛
?
D、
躯体神经节位于椎旁，自主神经节位于器官附近
我的答案：D
3
有关小脑的特性不正确的是（）。（1.0 分）
1.0 分
?
A、
小脑皮层区域包括分子层、浦金野细胞层和颗粒层
?
B、
颗粒细胞是仅有的兴奋性神经元，其它的小脑神经元都是抑制性神经元
?
C、
浦金野细胞作为一种兴奋性神经元它的功能是将信号传递到深部核团
?
D、
浦金野细胞主要接收来自平行纤维的远端信号输入以及爬行纤维的近段信号输入
我的答案：C
4
关于游离神经末梢表述正确的是（）。（1.0 分）
1.0 分
?
A、
游离神经末梢感受器是一种本体感受器
?
B、
游离神经末梢感受器多为感受伤害和温度，所以传入神经纤维神的传入速度是相对较快的
?
C、
神经末梢感受器，能够感受一定疼痛，使人们能够自发规避一些伤害
?
D、
神经末梢感受器神经传入纤维会直接传入到大脑皮层惊醒整合处理并反馈
我的答案：C
5
听觉系统上行传递顺序是（）。
（1.0 分）
1.0 分
?
A、
科学认识我们的大脑 大家都知道爱因斯坦是20世纪最伟大的科学天才，爱因斯坦逝世后，很多科学家对他的大脑进行切割研究，希望能够找到他成为伟大天才的根本原因，从而能够培养出更多的天才。这些研究人员发现，爱因斯坦的大脑确实与普通人的大脑有一定的差别，但无法弄清这些差别是先天就有的还是后天产生的，所以这些采用切割研究法的研究人员并未取得预期的效果。 然而美国加州理工大学的Roger Wolcott Sperry（罗杰·斯佩里）却因揭示大脑左右两个半球的功能与分工于1981年获得诺贝尔生理学及医学奖。 斯佩里研究发现爱因斯有几个比较突出的特点：一是爱因斯坦的智商开发的很晚；二是爱因斯坦很晚才会说话，他喜欢用图像和情景进行思考，爱因斯坦曾这样描述他的思考问题时的情景：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把他们转化成语言。” 三是爱因斯坦是左撇子，并且牛顿、达芬奇、贝多芬、等一大批世界著名的天才人物都是左撇子！（详细左撇子天才名单请阅读《世界名人中的左撇子》） 由于人的左脑支配右侧身体，右脑支配左侧身体，左撇子从小就经常使用左手，对右脑的锻炼和使用要比普通人多，于是斯佩里将研究方向定在对左右脑功能的分工上最终取得了巨大成就并荣获诺贝尔奖。 斯佩里的研究表明：左脑是普通脑，右脑是天才脑，天才与普通人的根本区别在于天才在有意无意中很好地开发和利用了右脑。 斯佩里教授将左右脑的功能归纳如下： 左脑（抽象思维普通脑） 1、处理语言（文字）和数字 2、思考、判断理解 3、推理下结论 4、五感（视听嗅味触） 右脑（形象思维天才脑） 1、处理声音和图像（图像记忆想象创造） 2、超高速反应（快速记忆高速心算 3、释放脑波（α、β、θ、δ波） 4、与宇宙共振和沟通（右脑五感超能力等）左脑，被称为“文字脑”，主要处理文字和数据等抽象信息，具有理解、分析、判断等抽象思维功能，有理性和逻辑性的特点，所以又称为“理性脑”；右脑，被称为“图像脑”，处理声音和图像等具体信息，具有想象、创意、灵感和超高速反应（超高速记忆和计算）等功能，有感性和直观的特点，所以又称“感性脑”。可以说几乎每个人在出生时都具有成为天才的先天条件，因为我们在3岁以前活跃的主要是右脑，然而在我们成长过程中对左脑使用得越来越多，而右脑却使用得越来越少，再加上左脑式的应试教育使右脑功能长期被压抑并逐渐进入沉睡状态，因而右脑所特有的想象力、创造力、超高速记忆能力和灵感等这些成为天才的能力就没有得到发展的机会。所以学校应试教育培养的几乎都是使用左脑的普通人，要想培养真正的精英人才甚至天才，就得要把拥有巨大潜能而又处于沉睡状态的右脑开发和利用起来！
《教育与脑神经科学》心得体会当我翻阅起这本书时，才发现原来教育与我们的大脑竟然如此相关，明白了人脑的结构与功能，明白了孩子为什么不愿意背书，明白了孩子为什么喜欢现代电子？更明白了如何让孩子记住所学知识。书中浅显易懂的语言，阐述了如何将神经系统学研究成果应用于不同的教学场合，谁能对大脑了如指掌，谁就越容易在教育教学中取得突出业绩。 人脑各部分机能真的是让我大开眼界。原来海马对巩固学习成果起着关键作用，它能将操作记忆中的信息通过电讯号转换成长时记忆中的信息。原来自闭症的儿童是镜像神经元系统的缺陷。水对脑活动的顺利进行也非常重要，因此早餐尤其重要。 在平常的工作中，我们经常说今日的学生和以前的学生已经大相径庭，学生的学习劲头今不如昔，看上去三心二意，无精打采，而玩起电子产品却是两眼放光，精神抖擞，神采飞扬。其实一方面原因是以前的家庭中非常安静，父母与孩子多交谈，爱读书，孩子们在一起玩耍。另一方面现在社会光怪陆离，五彩缤纷，孩子获取知识的渠道很多。儿童大脑面对层出不穷的高新技术，已经改变其功能与结构以容纳环境中不断涌现的刺激。一旦小脑袋瓜对这些变化习以为常，就更加索奇寻异，即所谓“尝新”。所以我们老师就要根据这些，因势利导地调整自己的教学。为了维持学生的注意力，将多种技术用于课堂，因为我们深知，今日的学生之脑会随着日新月异的环境而不断变化。必须再次审慎地思考，应该怎么改变，来适应和维持新脑的兴奋点。既然我们能不断地扩展关于今日的新脑及其学习机制的科学知识，也就一定能决定如何利用这种新知来恰到好处地改变课堂。 班里有几个孩子好动，喜欢搞破坏，就连走路队，做操，也要伸手打别人一下，课堂上更是一刻不得安宁，不是突然发出怪声，就是趁老师转身板书不注意时候，偷偷地把鼻涕摸到别人桌上。实在让人头疼，家长也是无奈。实在无奈，寻找医生，后来诊断是儿童多动症，与脑内儿茶酚系统功能不足有关。因为神经细胞突触间隙神经递质缺陷影响功能调节，妨碍信息传递，削弱自制能力而导致活动过多、注意障碍和学习困难等。脑内神经递质（去甲肾上腺索、多巴胺、羟色胺）浓度降低，可降低中枢神经系统的抑制活动，使孩子动作增多。 然而那时我就在想我们的教育出了什么问题？按照教育心理学的常识，我们把智力因素和非智力因素作为决定人发展的两个主要条件。我们老师在日常的教
大脑 一、教学目的： （一）过程与方法： 1.能够通过观察活动，了解大脑的大小、形状和结构。 2.能够通过查阅书籍和同伴的交流，了解有关大脑的知识。 3.能够按要求测试自己的记忆力。 （二）科学知识： 1.知道大脑在人体活动中起着重要的指挥中心的作用。 2.知道大脑的主要功能和六个功能区。 3.了解大脑左右半球有不同的功能。 （三）情感、态度与价值观： 1.体验到大脑对人体活动的神奇指挥作用，产生进一步的探究欲望。 2.意识到人类对大脑的认识是随着科学的进步正逐步加深。 二、教学重点： 初步了解人体大脑的形态和结构，知道左右大脑半球具有不同的功能。 三、教学难点： 体验到大脑对人体各种活动的神奇指挥作用。 四、教学准备： 有关大脑的视频资料、图片、课件、核桃、水豆腐、扑克牌等 五、教学过程： 第一课时 教学过程（第一课时） （一）游戏导课，激发兴趣 1、大家喜欢玩做脑筋急转弯吗？课件出示下面的题目，吸引学生的兴趣。 （1）有一个女孩子穿着泳衣在沙滩上走，为什么在她的身后却没有脚印？（他是倒着走的） （2）用椰子和西瓜打头哪一个比较痛？（头比较痛） （3）有一头头朝北的牛，它向右转原地转三圈，然后向后转原地转三圈，接着再往右转，这时候它的尾巴朝哪？（朝下） （4）一只凶猛的饿猫，看到老鼠，为何拔腿就跑？（去抓老鼠） （5）有一个人，他是你父母生的，但他却不是你的兄弟姐妹，他是谁？（自己） 2.大家很聪明，那刚才大家做脑筋急转弯主要用到了身体的那个部分？ 揭示课题并板书：大脑 3.提问：你对大脑有哪些了解？
你还想知道大脑的哪些知识？ 过渡：关于大脑，你们还想知道什么？（重量、形状、大小、作用、结构等）（二）引入新课 引入：今天这节课我们一起来认识人类神秘大脑的模样和功能。 用各种方法认识大脑 1.脑重大约1400克。大脑的质量约占脑重的%80。（1120克）大约是两瓶矿泉水的重量。让学生拎一拎，掂一掂，感受大脑的重量。 师：我们每个人的大脑重量是不同的，随着年龄的增长会不断的变重，到了成年以后逐渐成形就没有什么变化了，那么我们的大脑有多大呢？ 生：这生进行猜测。 2.认识大脑的大小。 引入：我们的大脑有多大呢？ 师：请同学们伸出你的双手，把两只手握成拳头并拢在一起，并放在额头前，你大脑的大小就相当于你两只拳头并拢在一起时的大小。 师：我请四名同学（四名同学个头大小都有显著差异）分别上台给大家展示一下它们大脑的大力。 生：学生上台进行展示。 师：由于每个学生个体的差异，从而造成大脑大小的差别，刚才我们观察仍是大脑的重量和大小，同学们你知道我们大脑的表面是什么样的？ 3.认识大脑的形状。 师：请同学们看大屏幕，观察核桃仁的表面，其实我们人的大脑表面与核桃仁表面相似，有许多凹陷的沟和隆起的回，这样的外形有什么作用呢？ 生：猜测回答。 师：老师请两名同学上讲台做一个简单的实验（2个大小一样的纸团展开），下面的同学要仔细观察，认真思考实验结果并说一说你明白了什么？ 师：从刚才的实验中，我们能够清楚明白这些凹陷的沟和隆起的回能增大大脑表面皮层的面积，帮助我们存储大量的知识。 4.大脑分为左右大脑半球，左大脑半球负责管理右侧身体，右大脑半球负责管理左侧身体。
4、神经科学与学习科学的之间的关系 答： 1. 学习科学的概念 学习科学(LearningScience)是国际上近几年发展起来的关于学与教的交叉学科。它不仅研究正式的课堂学习，而且研究发生在家庭、工作岗位及同伴之间的非正式学习。学习科学的主要目的就是要更好地理解有效学习(EffectiveLearning)，并运用该学科的知识重建课堂及其他学习环境，使人们的学习更为深入，更为有效。 2. 学习科学涉及的内容 学习科学涉及认知科学、教育心理学、计算机科学、信息科学、生物医学工程等众多研究领域，通过在心智、脑和教育(Mind，BrainandEducation)之间建立桥梁，将脑科学的最新成果(从基因到行为)应用于教育和学习过程。 3. 学习科学的产生 1991年在美国西北大学学习科学研究所召开了“人工智能与教育会议”。该会议被公认为学习科学的首届国际会议，与《学习科学杂志》的首印一起，标志着学习科学作为一个独立的学科从其母体认知科学中脱胎而出了。学习科学来自认知科学，它和认知科学一样，试图解释学习。 4.学习科学的重要学科基础——认知科学 学习科学起源于认知科学, 在20 世纪80 年代末90 年代初, 它开始从认知科学中进行分化。认知科学过去强调头脑中已有的东西, 忽视了真实世界的复杂性。恰好这被忽视的部分是处理任务的复杂之处以及它们和个人经验的联系。 而在这个发展的过程中, 学习科学仍然将认知科学中的许多重要概念作为自己的核心概念, 比如:知觉信息的表征和处理、感知学习、内省学习、问题解决和思维等等。学习科学形成了一套适合学科特征的方法论。 5. 学习科学的发展及对学习科学产生重要影响的学科——脑科学及计算神经科学 随着计算机科学的发展，新科学与新技术不断涌现，也推动着学习科学的不断前行。 脑科学和计算神经科学的发展对学习科学的发展产生了重大影响。脑科学从分子水平、细胞水平、行为水平研究自然智能机理，建立脑模型，揭示人脑的本质，使得人们能够深入了解人是如何学习的。 计算神经科学是使用数学分析和计算机模拟的方法在不同水平上对神经系统进行模拟和研究:从神经元的真实生物物理模型，它们的动态交互关系以及神经网络的学习，到脑的组织和神经类型计算的量化理论等，从计算角度理解脑，研究非程序的、适应性的、大脑风格的信息处理的本质和能力，探索新型的信息处理机理和途径，从而创造脑。这两类科学的发展为学习科学的发展提供了生物学基础。 迷惑了人类几千年的疑问“人为什么能学习”将得到解答。这一切将推动着学习科学在指导学习的方法论意义上的重大突破，提供更为切实有效的学习方法;从而，也在生物学意义上开创学习科学的新篇章。
大脑的奥秘：神经科学导论答案 脑与外部世界 1【判断题】某些癫痫病人由于外科手术而成为裂脑人,因此他们的大脑可以相互独立工作。() 2【判断题】人类的一些高级认知过程都和心脏有关,是心与脑的共同表现形式。() 3【判断题】所有具备生命特征的动物都有大脑。() 脑科学的应用 1【单选题】现代科学技术可以用（C）来控制神经细胞的反应,控制特定的大脑核团。 A、磁波 B、信号 C、光 D、声音 2【判断题】别人没有任何方法破解深藏于内心的秘密。() 3【判断题】不同的人脑功能上的显着差别来源于其不同的文化的宗教背景。() 4【判断题】大脑的每个半球都包括大脑皮层。() 5【判断题】大脑皮层是高级神经活动的物质基础。() 打开大脑的“黑盒子” 1【单选题】（A）是人脑的最大部分。 A、端脑 B、间脑 C、中脑 D、后脑
2【单选题】（C）检测的是血液中含氧量的变化。 A、单电级记录 B、功能核磁共振 C、内源信号光学成像 D、深度脑刺激 3【判断题】深度脑刺激可以无损伤地看到大脑的功能活动。() 4【判断题】神经元的细胞体大小为1毫米。() “标准像”与信息传递 1【单选题】以下（C）是神经元所不具备的。 A、细胞核 B、树突 C、细胞壁 D、轴突 2【单选题】神经元的末端的细小分支叫做（D）。 A、树突 B、细胞核 C、轴突 D、神经末梢 3【判断题】每个神经元可以有多个树突。() 4【判断题】每个神经元可以有多个轴突。() 信息交流的结构单元 1【单选题】按照对后继神经元的影响来分类,可分为（A）类。 A、2 B、3 C、4 D、1 2【单选题】电突触具备（D）特点。 A、突触延迟 B、神经递质释放
湘科版五年级科学上册 《我们的大脑》教学设计 江华县上游完全小学盘兰花 设计意图：做相反的动作，看谁的反应快游戏让学生体味熟能生巧和一心一意会把事情做得更好的道理,通过讨论明确自己在语言方面的长处和不足之处;再结合自身情况进行分析，探究不同的人大脑潜力的不同，积极锻炼可以使大脑得到均衡发展。 教学目标： 科学探究： 1、通过参与活动分析身体反应过程，探究大脑是怎样工作的。 2、通过了解大脑皮层语言中枢的组成，再结合自身情况进行分析，探究不同的人大脑潜力的不同，积极锻炼可以使大脑得到均衡发展。 情感态度与价值观： 1、体味熟能生巧和一心一意会把事情做得更好。 2、通过对大脑的研究，使学生能科学认识自身长处与短处，积极的面对人生，克服不足。 科学知识： 1、初步了解神经反射的过程，了解大脑是人体的总指挥。 2、了解大脑皮层存在着不同功能区，语言中枢又是由4部分组成，根据个人情况不同在听、说、读、写方面存在差异。通过科学合理的锻炼可以使大脑得到均衡发展。 重点难点： 自己在语言方面的长处和不足之处,以及发扬和弥补对策 教学准备： 米尺、脑髓模型 教学过程： 一、游戏引入 游戏导入，激发兴趣 1、师：今天老师先来带领大家做个游戏，游戏的规则是这样：听老师的口令做相反的动作，看谁的反应快。 2、师口令：举左手抬头坐下闭右眼起立……学生随老师口令活动 3、师：刚才同学们的反应都很快，你知道是什么在指挥着你完成老师的动作吗？ 4. 师：请你谈谈你是怎样完成前面的动作的? 5、师：关于大脑，你想知道哪些问题？学生提出问题 6、师：今天老师和大家来认识一下我们人类神秘的大脑。（板书课题） 二、探究过程
五年级科学《1-5.我们的大脑》导学案班级五年级姓名上课日期课型新授课授课人李丽娜审核人 学习目标1.通过参与活动分析身体反应过程，探究大脑是怎样工作的。 2.通过了解大脑皮层语言中枢的组成，再结合自身情况进行分析探究不同的人大脑潜力的不同，积极锻炼可以使大脑得到均衡的发展。 3.初步了解神经反射的过程，了解大脑是人体的总指挥。 4.了解大脑皮层存在着不同功能区，语言中枢又是由4个部分组成，根据个人情况不同在听、说、读、写方面存在差异。 5.通过科学合理的锻炼，可以使大脑得到均衡发展。 重点难点知道大脑是人体最有趣、最重要的器官，它指挥了人的所有活动；了解自己在语言方面的长处和不足之处,制定弥补对策。 教学 准备 尺子、课件 教学 建议 提前布置预习任务。 教学过程备注 一、游戏导入，激发兴趣 1.听老师的口令做相反的动作，看谁的反应快。（大脑） 2.说说完成刚才动作的过程需要哪些步骤? 耳朵听——传到大脑——作出反应，命令完成动作。 大脑就像司令部一样，指挥着我们每一个动作。 今天我们就来探究一下我们人类的一大宝贝——神秘的大脑。二、探究学习 关于大脑你们想了解些什么？ 出示资料：大脑的结构，大脑皮层的特点。 活动一：眼疾手快 A专心抓尺 1.明确活动要求：实验时，甲同学的手与尺子零刻度线齐平，乙同学突然松手使尺子掉下 来，请甲同学尽可能快地抓住尺子，并记录抓到尺子的位置。(测反应速度时应注意，学生要 两人一组，拿尺子的同学要拿尺子的上端，不要告诉抓尺子的人自己什么时侯放。抓尺子的同 学手放在尺子的下端，呈握拳状，随时准备抓尺子) 2.学生分组实验，作好记录。 3.从尺子下落，到用手抓尺的过程中，大脑的工作经历了哪些步骤？ 看到尺子下落——传到大脑——作出反应，指挥手抓尺子 我们通过看、听、闻、尝、摸来获取外界信息，通过交谈、阅读来交流彼此的思想，这一 切活动都是有大脑的支配才得以顺利进行。 4.汇报：专心抓尺的尺子下落的平均距离是多少？
《认知神经心理学》教学大纲 一、课程概述 课程名称（中文）：认知神经科学 （英文）： 课程编号： 课程学分：2 课程总学时：32 课程性质：专业任选课 二、课程内容简介 认知神经科学，研究阐明认知活动的脑机制，即人类大脑如何调用其各层次上的组件，包括分子、细胞、脑组织区和全脑去实现各种 认知活动。传统神经科学的某些分支,例如神经心理学、心理生理学、生理心理学、神经生物学和行为药理学等,吸收了认知科学的理论和神经科学的新技术,逐渐形成了认知神经心理学、认知心理生理学、 认知生理心理学、认知神经生物学和计算神经科学等认知神经科学的 各个分支。 三、教学目标与要求 本课程在人才培养方案中是专业任选课程，主要培养学生对认知神经科学的了解及其与心理学结合的知识。 通过本课程的学习，学生应该能够系统了解认知神经科学在心理 学研究中的意义重大：认知神经科学的诞生使各个学科和层次的有机
融合进入新层面。认知神经科学将传统的生理心理学、心理生理学、 神经心理学、认知心理学成功地整合在一个新的研究范式下。认知神经科学的特点是强调多学科、多层次、多水平的交叉，研究的层次包 括分子、突触、神经元、网络、脑区、系统、全脑及整体行为乃至环境、社会等。目前心理学基本上还处于整合前的分裂状态，从这个意 义上，认知神经科学将对心理学的整合提供一个建设性的平台，从而作出自己的贡献。 四、教学内容与学时安排 第一章概论（5课时） 1.教学目的与要求： 掌握认知神经科学的概念，认知神经科学的兴起与发展，了解认知的神经基础。 2.教学重点与难点：脑电图EEG、磁共振成像MRI、正电子发射断层扫描PET TMS（透颅磁刺激系统）、脑磁图MEG 第一节认知神经科学的兴起与发展（3课时） 一、认知神经科学的概念 认知神经科学 = 认知科学（主要是认知心理学） + 神经科学 二、认知心理学的发展 三、认知心理学的诞生和两个重要时期 第二节认知的神经基础（2课时） 一、神经系统的基本结构
脑科学与认知神经科学 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
脑科学与认知神经科学 内容提要：研究大脑，开发大脑，是世界各国科学家和学者所研究关注的热点问题之一，脑科学之所以受到各国科学家的积极关注，重点研究，是因为脑科学的研究，具有极为重要的意义，与现在科技创新密切相关。本文从“大脑脑科学我国的脑科学研究现状脑科学与现代科技创新”等四个方面研究脑科学在推动科技创新的重要意义。以介绍大脑的机能及大脑的运作程式为开始，通过“脑科学”“我国的脑科学研究现状”“脑科学与现代科技创新”来研究脑科学对现代科技创新的作用与意义。 关键词：大脑脑科学现代科技创新研究现状行动中枢思维中枢 大脑 大脑是人体最重要的生理器官，是人的行动中枢和思维中枢，是决定人是最高级动物最重要因素。大脑由约140亿个细胞构成，重约1400克，大脑皮层厚度约为2--3毫米，总面积约为2200平方厘米，据估计脑细胞每天要死亡约10万个（越不用脑，脑细胞死亡越多）。大脑又称端脑，脊椎动物脑的高级神经系统的主要部分，由左右两半球组成，在人类为脑的最大部分，是控制运动、产生感觉及实现高级脑功能的高级神经中枢。脊椎动物的端脑在胚胎时是神经管头端薄壁的膨起部分，以后发展成大脑两半球，主要包括大脑皮层和基底核两部分。大脑皮层是被覆在端脑表面的灰质、主要由神经元的胞体构成。皮层的深部由神经纤维形成的髓质或白质构成。髓质中又有灰质团块即基底核，纹状体是其中的主要部分。广义的大脑指小脑幕以上的全部脑结构，即端脑、间脑和部分中脑。 一个人的脑储存信息的容量相当于1万个藏书为1000万册的图书馆，最善于用脑的人，一生中也仅使用掉脑能力的10%。大脑分为左脑和右脑，左脑是知识司令，它的职责是以思维、分析思维、集中思维为主进行智力开发。左脑又可称为数学家的脑，右脑是创造司令，它的职责是以想象、直觉思维、扩散思维为主进行智力开发，右脑又可称为艺术家的脑，但是这种把左脑和右脑分开，功能明确划分并不准确，因为连接着左脑和右脑的是由大约几亿条神经纤维组成的胼胝体进行连接的，左脑和右脑在不断地相互交流传递信息大脑是个完整的不可分割的整体大脑主要包括左、右大脑半球，是中枢神经系统的最高级部分。 人类的大脑是在长期进化过程中发展起来的思维和意识的器官。大脑半球的外形和分叶左、右大脑半球由胼胝体相连。半球内的腔隙称为侧脑室，它们借室间孔与第三脑室相通。每个半球有三个面，即膨隆的背外侧面，垂直的内侧面和凹凸不平的底面。背外侧面与内侧面以上缘为界，背外侧面与底面以下缘为界。半球表面凹凸不平，布满深浅不同的沟和裂，沟裂之间的隆起称为脑回。背外侧面的主要沟裂有：中央沟从上缘近中点斜向前下方；大脑外侧裂起自半球底面，转至外侧面由前下方斜向后上方。在半球的内侧面有顶枕裂从后上方斜向前下方；距状裂由后部向前连顶枕裂，向后达枕极附近。这些沟裂将大脑半球分为五个叶：即中央沟以前、外侧裂以上的额叶；外侧裂以下的颞叶；顶枕裂后方的枕叶以及外侧裂上方、中央沟与顶枕裂之间的顶叶；以及深藏在外侧裂里的脑岛。另外，以中央沟为界，在中央沟与中央前沟之间为中央前回；中央沟与中央后沟之间为中央后回。