二年级《画杨桃》教学设计
一.教学目标
知识与技能目标：1. 认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
过程与方法目标：抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析，体会父亲和老师的话的含义。
情感态度价值观目标：1.培养有感情朗读课文的能力让学生，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。2.懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二．教学重难点
1．有感情朗读课文，读出同学们的那种嘲笑与认识到自己错了之后的那种不好意思的语气。
2．抓住重点词句，理解文本内容并感悟文本所带给我们的启示。
三．教具准备：杨桃实物课件
四．教学过程
（一）谈话导入
师：同学们，你们见过杨桃吗？谁来介绍一下你了解的杨桃？（学生自由汇报）
师：同学们对杨桃了解的还真是不少。老师也准备了一些杨桃的图片，我们一起来看一看！（边播放图片，边介绍杨桃）
师：杨桃是一种亚热带水果，在我国主要生长在广东、海南等地。杨桃的果实没成熟时是绿色的，成熟后是黄色的。它的果肉脆而多汁，有甜的，也有酸的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃一般做成蜜饯来食用。今天我们要学习的这篇课文，题目就叫做《画杨桃》，不就是画个画吗？照着画不就行了吗？那么到底发生了什么故事呢?下面就让我们一起走进这篇课文《画杨桃》（学生齐读课题）
（二）新课讲授
1.初读课文，感知内容
师：下面请同学们联系朗读课文，请同学们读准字音，读准句子。（教师巡视）
在学生读文时，将出现的错误字音，进行板书正音（老老实实）。
课件出示文中易错的词语，让学生练习识读，最后以领读、齐读的形式进行复习巩固，为下面的读文扫清字词障碍。
师：除了这个词以外，老师在课文中找出了一些容易出现错误的词语，看看你们能不能把它们准确地读出来，自己在下面练习一下。
叮嘱前排靠边准确
审视讲台神情严肃
半晌轮流和颜悦色
熟悉角度相似教诲
师：同学们读的很熟练，在本节课还有一个易错字需要强调（课件出示“肃”）
师进行笔顺讲解，学生数笔顺并书写，教师巡回指导，指正错误。
师：现在我们已经扫清了字词的障碍，接下来请同学们带着准确的读音来练习朗读课文，并说一下课文讲了一件什么事情？（多媒体出示概括提示内容，生填空）
2.探究原因，感悟文本
①师：同学们知道本篇课文大体内容后，现在请同学们结合课文思考这样一个问题：在图画课上，老师让同学们画杨桃，文中的“我”是怎么画的呢？请你找一找，并画出来。（学生朗读汇报）
师：想一想我们平时上美术课画画时，有的同学根本就不观察，拿过来就画。可是文中的“我”为什么会那么认真的画呢？请你找一找，再画出来。（引出父亲教诲我的话，并指导学生有感情朗读）
师：正是因为父亲的教育，所以我才认认真真地看，仔仔细细的画。（板书认认真真，仔仔细细）
②师：可是当我把这幅画交上去时，看到的同学却哈哈大笑。他们说了些什么？谁来读一读？（找学生有感情朗读）我听出来了，你不认同“我”的画，并且在嘲笑“我”。谁再来读一读？（找学生读）你不但嘲笑我，还有点讽刺、挖苦的意思。正在同学们嘲笑“我”的时候，师：老师看了看我的画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。同学们，“审视”的“视”是看的意思，那你说“审视”是怎样的看呢？
（仔细地看，认真地看）然后老师拿起了这幅画问，现在我就是这个老师，你们来扮演文中的学生，让我们一起读一读下面的对话，好吗？（师生对话朗读）
师：同学们怎么读的这么肯定啊？（找学生汇报:这幅画画的不对；生预设：因为画的的确是五角星）
③师：听了同学们的回答后，老师的神情突然变得严肃了。老师的神情为什么变严肃了呢？让我们继续往下读。（师生对话）看来，你们仍是嘲笑的态度。
师：今天，老师也带来了杨桃。我想找两名同学到前面来，观察一下杨桃是什么样的。谁想来？
（预设：找两名同学分别站在不同的位置上，说一说自己看到的杨桃的形状，再将杨桃不同角度的展现给学生们看）
师：咦？同一个杨桃，为什么我们看到的样子却不一样呢？（引导学生说出：观察的角度不同，看到的杨桃也是不一样的。）
④师：那文中嘲笑的那几个同学知道吗？（学生预设：不知道）
师：于是，老师让这几个同学轮流坐到我的座位上，观察讲桌上的杨桃。现在我还来扮演文中的老师，谁来扮演学生？（师生对读）
师：这次，你怎么读的吞吞吐吐的？你现在心里是怎么想的？（学生汇报，根据学生汇报的原因，进行总结提升）
师：谁再来读一读？（教师预设：嗯！通过你的读，我听出来了，你感到了后悔和内疚。谁还想读？嗯！看来你知道了你之前错怪我了！）（课件出示学生前后的两次回答）师：同学们看这两次回答，仔细观察，我们发现，他们的意思其实没有变，可是说话的人的态度却变了！那么，这种写法，在文学上，我们称之为：对比。（指出对比的作用：
体会了学生们态度发生了变化）
师：同学们，现在你知道，之前老师的神情为什么变得严肃了吗？
（学生预设：因为我明明画的是对的，可是同学们却认为我画错了，还嘲笑我）师：现在，同学们知道了真实的情况，所以老师的神情也由严肃变为高兴了，文中哪个词体现了老师神情发生了变化？
（学生预设：和颜悦色）
师：谁能和颜悦色的读一读老师说的话？（学生读文）
请一位学生来表演和颜悦色的表情，使学生更好地理解词语的意思。
师：这位老师的话和父亲是那么相似，他们的教诲，让我一生受用。
（三）．生华领悟，汇报交流
师：课文读完了，这篇课文给了你哪些启示呢？请同学们先在小组内交流一下，一会再来谈谈你的收获。（学生预设：我认真做事的态度；同学们知错就改的行为）从而引出实事求是。
师：同学们说的真好！读了这篇课文，老师也很受触动，文中的老师那种不急于下结论，能够仔细认真地进行了解后，再做出判断的做法也很值得我学习。下面，就让我们找出老师说的话，读一读，喜欢的同学可以把它积累下来。
（学生练习后，让已经积累下来的同学，展示积累，积累有困难的同学看书读文。）师：你们的记忆力真棒！这么短的时间，就记住了老师说的话！如果文中的老师在这里，一定也会特别喜欢你的！时间关系，还没有积累下来的同学，可以课后继续积累。（四）.作业设计
1从不同的角度观察你熟悉的事物，把所看到的与同学交流。
2.写一写读了这篇文章的启示。
三．板书设计
11.画杨桃
父亲是什么样画什么样
实事求是“我”认认真真仔仔细细
老师角度不同样子不同
四．教学反思
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：一、角色朗读，理解内容
这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，
有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。
二、抓关键段，理解道理
老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。
让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。