角色游戏材料的“精”选与“巧”投
江苏省常州市武进区鸣凰中心幼儿园王丽萍
邮编：213164 摘要：
维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明教师提供的游戏材料尤为重要，游戏材料是进行角色游戏的物质条件。它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。
《指南》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。与小班幼儿相比，中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。那究竟该如何在角色游戏中提供适宜的、孩子所需要的材料呢？因此就对角色游戏的材料提供作以下分析。
一、游戏材料忽视幼儿的年龄特点。
调查表明，目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意,主观。甚至为了图省事,看到隔壁大班开展的主题有声有色,就在自己小班里也投放了相应的材料,希望本班幼儿也能出现类似的主题,但结果并没有如愿。幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。这是
因为小班幼儿往往满足于游戏的动作,而很少考虑材料间的联系。
二、游戏材料忽视幼儿的需要，缺乏合理性。
幼儿园的角色游戏材料丰富多彩,琳琅满目。但是很多教师在材料的投放上存在很大误区,她们误以为游戏材料越多越好,这导致了材料在使用价值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿的需要。有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。反而造成了游戏的杂乱无章。
三、游戏材料功能单一。
随着幼儿园的环境设置日趋齐全,先进,许多玩具也变得逼真,完善起来,同时也带来了功能单一,缺乏可变性的不足。如娃娃家从厨房设备到家用电器,家具应有尽有。小小医疗箱,药瓶,x光片样样齐全。如此丰富,逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢?让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析：
由此可以看出,中一班的材料虽然具体形象但功能单一,幼儿反而满足与简单的重复操作,游戏情节也较简单。而中二班的大多数具有开放性,可代替性,灵活性,幼儿想象创造的机会大大增加,游戏情节显得丰富。
下面我就针对种种误区提出以下见解：
一、游戏材料应具有适宜性。
由于幼儿身心发展水平,知识经验不同,教师在选择，投放，变换玩具材料时，既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。
1．小班幼儿角色游戏的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激的直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动的认识也往往是片面的,不完整
的。幼儿思维的直觉行动性很强,起其活动离不开具体的事物,活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约,在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料,离不开周围具体环境的刺激。所以,对他们来说,游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。
小班幼儿的玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强,使他们在模仿同伴的游戏是时也往往追求和同伴相同的玩具材料,若同样的玩具材料不足时,就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具,在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些。
2．中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比,中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高,思维的直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的,但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节,把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭;“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地开展下去,为幼儿的创造性游戏打下基
础。
3．大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开,而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。
大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此,教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如,“菜场”游戏进行到一半,来了一位“顾客”要买肉骨头,可“菜场”没有现成的肉骨头卖。怎么办呢?游戏似乎只能终止,或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出,教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
二、游戏材料应具有情节性。
活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。如：在开展“马路上的”主题时，孩子们讨论出要在我们的游戏中增添一辆72路公交车，这样会使大家出行更方便一些；冬天到了，可以在娃娃家中，让全家围着火锅涮羊肉。在孩子们认识一些简单汉字的基础上，超市里对物品进行分类并贴上标签，既认了
字还对物品进行了简单分类。总之，每个角落提供的材料要激发幼儿的操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。
案例实录：
一天早晨，在开展角色游戏过程中，我们发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风……。于是我们便竖起大拇指鼓励孩子说：“哎哟，真了不起，你们娃娃家还理发啊！”“不是的啦，谁说是娃娃家，我们是理发店。”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊？”辰辰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！不过，你说得对，我们应该把理发店布置得更漂亮一些哦。”于是在几位能力比较强的孩子的号召下，孩子们一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，将锅碗调盆都送去了另一个娃娃家，取而代之的是超市里弄来的许多的洗发香波和老师为他们及时提供的一些玩具理发用品。就这样，在孩子们的共同努力下，一家漂漂亮亮的临时理发店就诞生了。
活动延伸：在此基础上经过孩子们的不断操作与讨论，也逐渐形成了后来开展的角色主题内容“宝贝摄影棚”。
三、游戏材料应具有灵活性。
材料最主要的特征是具象征性,材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ,他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿医院时,开始提供药瓶,听诊器,针筒等成品玩具,
以后逐渐减少。先将听诊器拿走,幼儿就会去寻找类似圆形物的插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器。接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如以上实验中,幼儿将各种纸做成菜,将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力,创造力,思维能力和解决问题的能力。
同时，我们应该注意的是那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为。而对于一般废旧物品或材料，尽管有较高的智力发展价值，来源上比较广泛，经济上也比较节约，但需要幼儿有更丰富的知识经验，才能组织使用游戏材料。因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应主义根据幼儿象征性水平的差异，选定游戏材料的性质。
四、游戏材料应具动态性。
1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d 去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。“饮食店”则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。
五、新旧材料应具一定的比例和变化。
我们曾在两个同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料,幼儿的表现结果如下表:
通过上表我们可以看出,如果新旧材料的数量相等,幼儿互相商量交换材料的现象较多,但创造性行为不多;如果新材料比旧材料多一倍,幼儿就会忽视旧材料,而将注意力集中在新材料的摆弄,操作上;当新旧材料的比例在1:2或1:2时,材料的使用效益最大年，幼儿容易创造性的使用新旧材料。如在“医院”主题中,教师投入放大镜,小公共汽车以后,新的主题“食品检验所”和“流动采血车”便产生了。幼儿还在游戏中赋予旧材料的新意义:放大镜不仅用于看“病人”
的五官,还用来检查食物是否新鲜。医疗小器械不仅为病人治病,还可以为爱血献爱心活动服务。幼儿的游戏水平明显提高;如果新旧玩具比例在1:10时,幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象,从而阻碍了游戏情节的发展。
六、教师应适时投放材料。
有些教师投放材料时只顾投放而不能及时拿走旧材料,也会导致新旧材料比例失调而使动态变化不明显,从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。
我曾在某大班做过一个比较。同样的游戏主题 ,前三天提供有充足的游戏材料和环境,幼儿各个玩得很开心,情绪稳定,游戏持续的时间也很长,能与同伴友好相处。后三天又提供丰富的游戏材料,幼儿们的情绪就不稳定了,以前的游戏材料还“余趣未尽”,面对那么多的材料,幼儿一会儿想玩这个游戏,一会儿又想玩那个游戏,甚者还有仍砸玩具得现象。幼儿容易分心,游戏时间也很短。
因此,教师应充分观察游戏 ,敏锐地抓住教育契机,根据不同年龄对材料需求的特点,克服盲目性;并根据游戏的充分观察,及时调整材料,变化材料,使材料具有可变性，真正做到角色游戏材料的“精”选与“巧”投。
角色游戏《医院》 游戏主题由来： 上学期期末，我们幼儿园很多小朋友都生病，传染了水痘。通过一次谈话活动，我发现孩子们最近对药的种类产生了兴趣，还模仿药剂师学着包起药来，看着自己包好的“药”整齐的放在盒子里特别自豪。有的孩子建议开个医院吧。大家一下来了兴致，所以我们选择了“医院”这个游戏。 游戏总目标 1、了解医院工作人员及其职责，模仿和扮演医生、护士及病人等角色，体验角色扮演的乐趣。 2、能迁移生活中关于医院的知识经验，与同伴合作创设医院的环境。 3、学习用协商、轮流等交往策略分配角色，能共同解决游戏中出现的问题，不断发展游戏情节。 4、合理摆放、爱护材料，创造性的使用材料。缓解幼儿对医院、医生、打针等的排斥感和恐惧心理，在生病时从心理、身体上能配合医生的工作。 5、对医生这个职业充满敬佩的感情，体验医生和护士工作的辛苦。 第一次游戏 游戏目标： 1、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。 2、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号—看病—取药。 3、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。 游戏准备 经验准备： 1．在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。2.和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。物质准备:在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等 环境创设：创设医院的环境
游戏过程： 一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游 戏的乐趣。 1、师：小朋友，这是什么你们在什么地方见过听诊器和针筒医院里有谁他们的工作是什么 2、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号—看病—取药 师提问：你们去过医院吗为什么去医院去医院看病时，先要做什么接着做什么最后做什么 3、师小结：小朋友身体不舒服的时候，要去医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。 二、提出游戏要求 1、要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。 2、要选择各种替代物，创设医院环境。 3、按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。 三、幼儿游戏 1、教师以病人的身份介入游戏，观察指导.观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。 2.观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号—看病—取药。 3.观察医生、护士能否明确职责。 四、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。 1. 整理游戏材料和环境。 2.交流游戏情况。 师提问： （1）你今天扮演了什么角色你是怎么做的 （2）你在游戏中遇到什么困难你是怎么解决的 （3）下次的医院游戏你认为可以增加什么材料 活动反思：
大班角色游戏中材料的提供 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在小班和中班的角色游戏活动中，我们班级幼儿的游戏兴趣显著增强，水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节也开始逐渐丰富、内容多样化。到了大班以后，替代物和被替代物在幼儿思维中开始出现。一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”啊？ 针对上面所提到的两种情况，以往我经常会花费许多时间和精力为他们制作许多逼真的游戏材料，我错误的认为只有这样，孩子的游戏水平才能提高，游戏的目的才能达到。其实，在角色游戏初期逼真材料确实能够吸引孩子的注意，但当他们的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，所以应降低材料的结构化，多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。 就拿我们班级的“公交车”来说：一天，辉辉来当公交车司机，他想要一个方向盘，于是他到处问别人借圆形的东西，终于在朋友的帮助下他找到了一个圆形的板。拿到了“方向盘”的辉辉可高兴了，时而按按喇叭，时而左右转弯开的有模有样。还有一次，阳阳在公交车上捡到了一个饼干盒，在询问了一圈之后没有要，他拿着饼干盒看了半天之后向乘客们说道：“来，刷交通卡呀！我这个是刷卡机！”之后，乘客们上前乘车，阳阳就会模仿刷卡机的声音：“滴。”一声，刷的有模有样的，公交车上又热闹了起来。 上面的两个例子就是幼儿在角色游戏中创造性的玩，教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的又一有效途径。教师在角色游戏的作用是一个观察者，更是一个引导者。我们要善于捕捉到孩子使用替代物的亮点，在集体评价中进行分享，对幼儿的表征行为进行鼓励，不断地强化他们的表征行为，这样幼儿使用替代物的意识就会加强，游戏水平也就不断的提高了。
幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究 角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展幼儿角色游戏观察与指导策略的实践研究。通过给予教师一定的观察评价的维度和指标帮助教师分析幼儿角色游戏水平，并从几个方面着手进行游戏指导。 【关键词】角色游戏观察指导策略 一．问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。 结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义；在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为；儿童通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力；角色游戏提供儿童获得社会交往能力的机会等。同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践研究 二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目前，许多调查研究表明，教师在角色游戏中的指导水平普遍较低。如《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态： a.无所事事型。此类教师在幼儿游戏时无所事事。袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。 B.安全保护型。此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题，注意防止幼儿在游戏中出现冲突或者发生意外状况。不太关心幼儿的游戏内容。 C.指导介入型。此类教师会全身心投入游戏，关注幼儿的游戏，以不同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。 美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展及学业成功相关。成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量, 可以提高全面的认知发展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。 国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏内部干预游戏，或通过询问若干问题提供新的支持从游戏外部干预游戏，但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿强加于儿童, 而应该尊重学生单独游戏的意愿。所有干预的目的都是维持、提高正在进行的社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理的。《 幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质》（《学前教育研究》2007年第9期）提出：幼儿角色游戏需要教师组织指导。教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划的能力等。 三．角色游戏的观察与指导策略 （一）观察评价基于以上调查结果和理论依据，我们认为，对于以幼儿自由游戏为主的角色区游戏来说，观察本身就是一种重要的指导方式。教师只有从旁耐心、细致观察，才能够了
利用材料库方便有效的投放低结构游戏材料角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件。对幼儿来说，在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，可以了解幼儿的发展水平，为把握幼儿的最近发展区提供依据，另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。于教师来说投放游戏材料不仅是一种教育行为，更是需要思考的智慧。从提高材料使用效益入手，寻找多用型低结构材料出发，我在材料的提供上尝试以下做法： 1、在同一游戏中提供可以活用的材料 低结构角色游戏材料是指那些无规定玩法、无具体形象特征的材料，面对这类材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用。为了满足幼儿不能能力发展的需要，我提供了既能单独使用又能与其他材料组合用的辅助型低结构材料，让材料活起来，给孩子创造的空间。 比如：在开点心店游戏的时候，大部分的蔬菜、点心等都是教师制作好的成品。能力弱的厨师可以作为高结构材料使用直接将它放入盆子，出菜就可以了。能力强的孩子还可以运用菜的颜色、种类进搭配出不同的烧制方法，装饰盆子、点缀菜肴。但对菜肴玩法的探索也仅此而已，于是我们想到了从深度到广度的扩散，挖掘更多不同的可玩点。 最近我们尝试在点心店中投放低结构材料，有：手工纸、玻璃胶、铅画纸、笔、双面胶，废旧报纸和废旧资料稿等等，却没想到这些看似平常无奇的低结构材料在孩子们手中却焕发出了新的生命力。 Edg：冰激凌甜筒，汉堡包装袋、自制菜单、点菜员、叫号牌等。真实而有趣，反应了孩子们生活经验的迁移，体现时代性，也在原有游戏的基础上有了更多的可玩性。 2、在不同游戏中提供可以轮换调用的的材料 关注材料的流动性，让相同的材料在不同的地点不同的游戏中发挥无穷的魅力。 Edg:外卖打包盒与快递箱的转变，小舞台印章与银行存折的转变。通过材料轮换调用的方法，能够串联出各种不同的游戏情节，为孩子搭建更多的交流平台。另外旧物的再次利用、原始材料的投放可以节约教师制作的时间和精力，使得效能最大化。 除了将游戏点中固定材料可以调换以外，我们可以在游戏区还可以设置集中的材料箱。孩子可以根据自己的需要进行替代和取材，从分发挥他们的创造性，促进情节的发展。而且材料相中的材料最好都是原始的，教师成品化的提供越少，孩子发挥的空间就越大，相
小班角色游戏活动方案 主题名称：小医院秦琴山西省晋城市阳电幼儿园 材料提供： 为小班幼儿提供数量充足，且形象、逼真、色彩鲜艳的小医院玩具和材料，如装扮小医生 的白大褂若干、若干娃娃、若干听诊器、体温表、若干针管、药盒、药瓶、盐水瓶、棉花球、挂号牌、小病床等等，促使幼儿产生玩耍、摆弄的欲望，要知道小班幼儿是“因为玩 具而游戏的”。 观察要点： 1、观察幼儿在已经创设的环境中是否能自由地选择角色，同时按自己的爱好摆弄喜欢的 玩具。【价值：乐意按自己的意愿扮演角色，有初步的角色意识。】 2、观察小病人是否排队取号。【价值：建立小医院游戏的规则。】 3、观察小医生能否根据不同的小病人采取不同的治病方法。【价值：不断丰富小医院游 戏情节。】 过程指导： 实例一： 游戏开始没多久，小医生就帮一位小病人一手摁着针头，另一只手高举着盐水瓶在挂盐水，而其他病人，他就再也没法顾及。 教师：“小医生，其他病人还等着你来看病呢，快想想办法吧？”同时给幼儿一个空药盒 来暗示幼儿。马上，小医生取来空药盒垫在病人手心下，并用橡胶带固定住了针头，盐水 瓶则挂在了小衣架上。 【分析：幼儿在游戏时，因为遇到问题不能解决而抑制了游戏情节的开展时，教师的言语 建议和物品暗示的及时介入，既引发了幼儿原有的生活经验，又启发了幼儿根据游戏情节 需要尝试运用一些替代玩具来解决问题，成功推动了游戏情节的继续开展。】 实例二： 小医院里一下子来了许多病人，挂号间因为只有一位医生，挂号进程显得有些缓慢。但是，小病人们可不管，你推我挤，都想第一个挂上号，医院门口乱成一团…… 教师和小医生一起在医院挂号间门口的地上，贴上了一串排队小脚印…… 【分析：使用隐性的标识，也是一种有效地游戏介入法，它可以帮助和提示幼儿来遵守必 要的游戏规则，保证游戏顺利、有序的开展。】
合理有效地提供幼儿角色游戏材料的研究《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展“。角色游戏是幼儿游戏中很重要的一部分，而角色游戏的材料准备是游戏开展的物质条件和基础，是影响整个活动游戏质量的因素之一。适宜有效的游戏材料促进孩子们游戏水平的发展和提高，开发孩子的想象力和创造性，丰富孩子的游戏内容。 游戏材料本身就是游戏重要组成部分，且游戏材料的内容丰富且广泛，大班孩子游戏材料的投放大多通过教师和幼儿共同搜集，再通过引导幼儿搭配和随意组合实现材料的主体性和可变性，满足幼儿的活动需要。因此如何和理由且有效的提供幼儿角色游戏的材料我进行了以下思考： 首先自主游戏中幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主的选择、支配，可以充分享受游戏活动的乐趣，更能体现幼儿的主体地位。大班幼儿有一定的逻辑思维，但仍需借助物品或动作来协助支持。大班幼儿有了较丰富的生活经验，能有一定目的的选择需要的游戏材料，且对游戏内容、材料的提供也有了一定的要求。因此在材料的投放上可以遵从以下原则： 1、目的性原则 在材料的投放上，班级幼儿的年龄特点和教育目标需要两者兼顾，有针对性地选择投放那些对大班幼儿发展有促进作用的操作材料。通过游戏材料调控幼儿的操作行为，以达到游戏目的。材料的投放力求满足幼儿现阶段的实际发展的需要，并以此有针对性的选择、投放对幼儿发展有促进作用的操作材料以推动游戏的发展。 2、层次性原则 在投放材料时，将所要投放的材料进行预设，联系班级中幼儿的游戏水平，各阶段的发展能力，细化材料内容，由浅入深、从易到难进行材料的分类提供与投放，材料的投放且不能一下子倾注，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。 除此之外为了材料的投放更合理我们经常还会关注以下几点： 1、材料的收集范围 如：角色游戏材料一般是常见的、安全的、易于收放的。注重积累生活中经 常使用到的材料。可以是教师提供、幼儿提供、师幼共同收集及亲子共同收集制作等等，让幼儿与家长共同参与材料的收集，将收集材料的过程，变为体验生活经验的过程，为游戏的新内容生成奠定基础。 2、游戏材料投放的数量 结合自主游戏内容有针对性地去收集材料，和游戏内容没有关联的材料不用刻意去收集。对于大班班幼儿，则要增加种类并减少同种材料的数量，以满足幼儿多种需要以及合作游戏的开展，这也更符合大班幼儿自主游戏的发展。 1
游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。 间接的指导方法一般采用：语言提问、提示、评论适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响或参加游戏。教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏对开展的情况，幼儿的表现几游戏存在的问题，要针对各班具体情况加以指导。 怎样间接指导幼儿角色游戏呢? 首先，要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。 其次，游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。 (1)要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。
(2)观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。 (3)观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。 根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以次作为指导促进不同角色间的的积极交往。在角色游戏中，教师更要观察幼儿扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。 再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。例如：他们想玩什么?需要加深哪些知识印象?会遇到什么困难等等问题。带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。同时，幼儿通过游戏又不断的丰富了有关知识，较正
区域活动中如何进行有效的材料投放
教学活动延伸中如何进行有效的材料投放 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料,促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点:“儿童的智慧源于材料。”要使幼儿在区域游戏中得到发展,就必须提高游戏质量,而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料,能赋予环境丰富的教育内涵,激发幼儿的内在参与兴趣,支持幼儿新经验的建构……因此,材料投放是关系活动区创设成败的重要环节。而如何正确认识材料,在材料投放中到底存在什么样的问题,如何有效投入材料则成了长期困扰幼儿教师的难题。——幼儿园教学活动延伸中材料投放的有效性研究,如何正确认识材料,不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的,不同的材料萌发出儿童不同的游戏兴趣和游戏行为。材料对教师来说,是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说,是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。 区域材料的投放是教学活动延伸实施与开展的核心，是教学活动延伸目标得以实现的不可或缺的前提。在教学活动延伸中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，教学活动延伸是否发挥了它的应有作用关键在于材料，科学地进行材料投放是有效开展教学活动延伸的基础，是教师有效组织和指导的前提。在实际的教学活动延伸开展中，我们深切体会到材料所占的重要地位，下面我就活动材料投放的多样性，注重活动材料的节俭性和实际性，安全性和美观性，活动材料提供层次性，区域互通等几方面。谈一谈在教学活动延伸中如何进行有效的材料投放，进一步优化区域促进幼儿全面发展。
教学活动延伸是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，并且以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿按照自己的意愿选择活动区域和通过与材料的操作摆弄为主的方式及同伴的充分互动中，进行个别化的自主学习来获得发展的教育活动组织形式。较好开展教学活动延伸关键在于活动材料的有效投放。 材料是教学活动延伸的物质基础，是教育媒介，它能真实反映幼儿情况，再现幼儿生活经验，萌发幼儿的游戏兴趣和行为。所谓“有效”是指科学、合理。有效的材料投放是科学、合理地投放材料，最大限度地发挥其效能。 为此，我园将“教学活动延伸中如何进行有效的材料投放”作为小课题进行专项研究，以促进教师能够更合理、科学、适宜地投放区域材料，从而满足各类孩子的需要，促使其不同程度的发展，使活动区的教育价值得以充分发挥 一、我园的研究措施 1．理论学习。 通过园本教研，提高教师对幼儿园活动区材料投放“有效性”的理解，梳理出“有效性”的具体表现包括哪些方面。 研究假设—— （1）材料投放与教育目标相结合。例如：如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。如中班，教师根据幼儿的发展水平，制定了培养幼儿观察探索、动手操作能力的教
幼儿园角色游戏材料地提供 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,幼儿园教育应尊重幼儿地身心发展地规律和学习特点,以游戏为基本活动.游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要地是能促进幼儿综合素质地发展.角色游戏是幼儿非常喜欢地一种游戏,而游戏材料在角色游戏中尤为重要.游戏材料是进行角色游戏地物质条件,它不仅起着角色地作用,还能增加游戏情节,丰富游戏内容.因此,教师为幼儿提供地角色游戏材料应合理、恰当. 一、游戏材料应适应幼儿地年龄特征和发展水平. 因为幼儿身心发展水平、知识经验不同,教师在选择、投放、变换游戏材料时,应根据幼儿地年龄特点和发展水平. 1．小班幼儿角色游戏地材料 小班幼儿地注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激地直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动地认识也往往是片面地,不完整地.此阶段幼儿思维地直觉行动性很强,其活动离不开具体地事物,活动地内容和形式要受到环境中地具体事物地制约,在活动中缺乏明确地目地.这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体地游戏材料,离不开周围具体环境地刺激.所以,对他们来说,游戏中具有组织能力地因素是各种各样地材料以及同伴地模仿. 小班幼儿地游戏材料和同伴地游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定地想象.同时这一年龄段地幼儿思维地概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”地能力不强,使他们在模仿同伴地游戏时也往往追求和同伴相同地玩游戏材料,若同样地玩具材料不足时,就容易发生争抢.因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象地玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏地愿望.为避免争抢玩具,在一个时期内提供地玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些. 2．中班幼儿角色游戏地材料. 与小班幼儿相比,中班幼儿地身心发展水平有了较大地提高,思维地直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富.尽管他们主动选择地角色是有限地,但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色地几个不同地活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定地连贯性.如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭.“汽车司机先把车开到北京,再开到上海,最后开回苏州”等.由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏地连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去,为幼儿地创造性游戏打下基础. 3．大班幼儿角色游戏地材料. 大班幼儿随着对社会认识地扩展和加深,直接经验不断丰富,其想象变得活跃起来.在有主
幼儿园角色游戏材料选择与指导策略 一、角色游戏的区域要求 1、区域内容要丰富，多为幼儿提供选择的内容、材料。 2、区域设置要符合现阶段幼儿年龄特征，不宜过深或过浅。 3、区域内容要有利于幼儿创造力，想象力，动手能力的发展和提高。 4、要有健全的幼儿活动观察记录，以便教师总结、发现问题，及时改进和提高。 二、角色游戏的环境材料选择 （一）游戏空间的一般要求 1. 应该有相应的区域划分。 2. 应根据便于交往的原则划分区域。 3. 利用一切可以利用的空间。 4. 尝试让儿童自己安排游戏空间。 环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。 每个游戏区的空间要足够大，游戏区内不同作用的空间要明确分开。例如，在“医院”里，为“护士”准备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”，旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本，说明这是一间“诊疗室”。这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起角色。 （二）游戏材料的一般要求： 1. 游戏材料应该是常见的、安全的。 2. 游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。 3. 游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。 4. 游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、能力的发展，对玩具种类要求增加。应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿不断增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其不断增长的认知和审美的需要。 5. 游戏材料要符合一定大小比例。 6. 提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。 游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器能使
幼儿园角色游戏材料的选择 【摘要】角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障。因此，教师在提供角色游戏材料时，既要考虑本身的游戏内容，还要考虑幼儿的特点，从而使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用。 【关键词】幼儿角色游戏材料选择作用 1.游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平 由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。 1.1 小班幼儿角色游戏的材料。 小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。 小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。 1.2 中班幼儿角色游戏的材料。 与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊：“娃娃起床”，再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回淮南”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。 1.3 大班幼儿角色游戏的材料。
角色游戏低结构材料投放之我见 一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。本学期，在角色游戏低结构材料投放中我的感触比较深，以下是我的一点体会： 一、充分利用现有材料开展游戏主题 幼儿园的教室环境具有一些特殊性，在外人看来，常常显得有些乱七八糟，除了一些摆设、作品，还常有各种废旧材料，这些废旧材料中，又以盒子、箱子居多。需要时，这些东西是个宝，可是我们有时又觉得这像是“鸡肋”。 背景： 教室里建构区外围有去年的班级遗留下来的三个大纸箱，大纸箱里堆满了大小形状各异的盒子。因为太多了，有点影响教室的整洁度了。一天午饭后，我和孩子们一起讨论还要不要这些盒子，马慧彬说：“要呀，可以送快递的！”这引起了其他孩子的兴趣，于是，我们决定将这些盒子留下。第二天，游戏开始了。实录： 我一说“可以去玩了”，楚楚就像离弦的箭，冲向了放在午睡室门口的快递公司。她眼睛扫视了一下那堆盒子，拿了一个不大不小、成色较新的盒子，来到了娃娃家，一边把盒子递给妈妈一边说：“你的快递。”妈妈有点迟疑，“啊？快递？”她慢慢的接过快递，“哦，好的，谢谢！”楚楚说：“不用谢！”送完娃娃家的快递，楚楚又回去拿了一个快递，刚想跑出去又跑回来，又拿了一个夹在腋窝下，先给奶茶店送，再给服装店老板送······她可真是忙得不亦乐乎。 分析： 这么多的盒子，扔掉了就怪可惜的，可是，我又一时想不到可以用这些盒子干什么，于是，我和孩子一起该怎么处理。当有人提议说可以当快递时，他的想法立刻就得到了其他孩子的赞同。我想，网购已经成为很多年轻父母购物的一种方式，孩子能想到把盒子当做快递，我就顺应孩子的想法，建议开一家快递公司。孩子在平时的交流中也常常说“我的衣服是妈妈从网上买的”，“我的鞋子是快递送来的”等等，所以孩子对于快递还是比较熟悉的。第一次玩快递的游戏，就大致知道快递与客人怎么交流。娃娃家的妈妈在突然收到快递后，虽然有点犹豫，但能马上进入收快递的情节，与快递员楚楚一起完成了收发快递的游戏情节。我
幼儿园角色游戏材料(一) 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏中尤为重要。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。 一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。 由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。 1．小班幼儿角色游戏的材料 小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。 小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模
仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。 2．中班幼儿角色游戏的材料。 与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。3．大班幼儿角色游戏的材料。 大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。 大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，
托班角色游戏的材料提供与指导 张莉静 丰富的玩具材料是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。对于2-3岁的幼儿来说，什么样的玩具材料更适合他们的年龄，他们的游戏水平如何？是我摸索并加以实践的一项内容。 2-3岁的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望象成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而角色游戏又比较接近幼儿的实际生活，因此，教师对幼儿角色游戏的材料提供与指导尤为重要。一、提供适量材料，激发幼儿兴趣 个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同。角色游戏活动要适合每个孩子的不同特点，教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。如：娃娃角的材料投放平行材料数量要多，娃娃、小床、碗、小勺要多准备一些，尽量满足孩子们的需要。由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。 二、丰富游戏材料，发展幼儿创造性 根据幼儿兴趣，我在娃娃家投放自制的"萝卜、小鱼、骨头、面条及购买的一些蔬菜"等，孩子们的游戏内容更加丰富了，他们一起野餐，这时的"桌子"显得小了，他们就把"家"里的"桌布"铺在地上变成桌子，玩后再把"桌子"还原成"桌布"。由于材料的增多，内容的丰富，参与的人越来越多，家里的"椅子"不够坐了，他们会把装糖果的塑料桶，装餐具的筐倒过来当椅子，坐在上面津津有味的"吃"着"红烧鱼""炒辣椒"等，勺子不够用了，他们会把"喂娃娃"用的筷子拿过来自己用，"吃饱"以后他们有的会坐或躺在"兔子"沙发上休息、有的会提着"包"去买东西，有的会抱着娃娃出来看表演。 通过观察表明，材料是诱发游戏兴趣和游戏内容的源泉。他们的游戏反映着现实生活，通过各种材料给孩子插上了想象的翅膀，所以，我们可以根据需要给幼儿准备大量的废旧物或自然物，充实游戏内容，充分发展幼儿想象创造力。 托班孩子控制自己行为的能力弱，因此，玩起来轻重难以把握，因此玩具材料一定要结实耐用，安全可靠。 随着孩子的进一步发育，想象能力的进一步提高，可适当增加一部分未成型的材料，充分利用自然材料和废旧物品，因为这些未成型的玩具对孩子更具启发性和灵活性，幼儿可以随便拿来一件东西代替游戏中所需的物品，充分发挥想象，玩起来趣味性会非常强，教师指导时要注意不要把自己的意愿强加给
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/675030062.html, 角色游戏中材料投放的有效性 作者：何婷 来源：《读书文摘（下半月）》2017年第10期 《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。那究竟该如何在角色游戏中提供适宜的、孩子所需要的材料呢？于是，我们本学期结合工作实践进行了尝试，得到了一点小小的心得体会，希望能和大家共同来探讨。 一、以旧换新的游戏材料，再度恢复游戏的生命力 在角色游戏中，我们投放的材料讲究逼真、色彩鲜艳，有利于幼儿在游戏中操作，有助于激发幼儿游戏的情趣。但是往往在一段时间以后，提供的材料出现损坏的现象，我们一方面要对这些材料进行修补，另一方面要对一些材料进行更新，来再度激发幼儿参与游戏的积极性。 如水天堂的果汁杯，果汁的点击率特别的高，果汁杯渐渐失去了它原来的光鲜，满是褶皱的杯壁上有的还出现了裂缝，幼儿对这样的杯子很是不满，经常抱怨“水天堂”太小气。于是大家提议要换收集一些漂亮的果汁杯来更换。偶然的机会我得到了几个果汁杯，于是我把它们带到了班级，这些果汁杯是绿色，盖上还有一个插吸管的小孔，如此漂亮的果汁杯吸引了幼儿的眼球，游戏中再次引发果汁风暴。只听见服务员和客人正在说着：“苹果汁、橙汁、西瓜汁”等等，之后“水天堂”门口的等待席上做满了前来点餐的果汁，采访一下得知都是奔着果汁来的。 针对一些破旧的材料，定要及时进行更新，不知不觉孩子们的游戏热情有一次被激发了。材料的以旧换新，可以让我们的游戏从沉睡中苏醒，再度恢复生命力。 二、结合游戏材料的使用情况不断调整，让游戏的生命力更强 材料的投放要注意比例问题，新材料投放的太多幼儿不知道玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师在游戏中应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时对材料进行调整，引导游戏情节的进一步发展。 如我们本学期新开的“水天堂西餐厅”，在这里我通过观察，对游戏调整了三次。刚开设时无疑给我们的游戏增加了一丝新鲜感。在投放时我考虑到游戏材料不宜一下子过多的原则，于是刚开设是投放了三样食物，薯条、水果沙拉和牛排，而这其中的薯条和水果沙拉是在原来的游戏中一直投放着的，幼儿制作和使用的经验比较丰富。可是在幼儿点餐时客人样样要吃，导致出现了桌面杂乱、服务员结算不清的情况。
建构游戏实践研究参考资料 （供参考） 基本理念: 《上海市学前教育课程指南》：游戏活动是一种基于0~6岁儿童内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也对促进幼儿身心发展有重要的价值。在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏权利，保证游戏的时间。 教师的任务: 通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。 游戏过程中教师的策略： 多观察、勤思考、慎介入 一、各年龄班结构游戏中材料的种类 二、建构游戏环境的创设： 1、区域设置：材料放置区、建构区域（重点）、辅助区域（材料及工具、制作区）、分享交流区、作品陈列展示区。 （1）合理分配各区域的空间：单元积木区是幼儿最喜欢参加的区域，可适当区域安排比较大的区域；辅助材料制作区是个别幼儿在建构中的需要，可适当安排比较小的区域；
（2）材料一般放置在活动室的周边，分类归放，放置材料的框子要便于消毒，框子上有塑封过的标识（材料的照片、文字）,以便于孩子物归原处。 （3）增加一定的规则暗示：在离积木框摆放20厘米处贴上即时贴作为幼儿拿取积木走动时的通道。 （4）辅助区域：幼儿在建构游戏中出现了替代意识，但没有辅助材料无法实施。开辟辅助制作区：里面有废旧材料（瓶瓶罐罐、各种盒子、报纸、宣传单……）；有辅助材料（扭扭棒、透明塑料纸、包装纸、铅化纸……）；有各种工具（剪刀、双面胶、固体胶……） （5）分享交流区：便于教师组织孩子分享交流，有足够的椅子。位子的放置要使教师能与孩子对视，进行情感交流。有条件的可添置照相机及电视机，便于提高分享交流的有效性。 2、墙面可有适合年龄特点的供孩子建构参考的图纸，体现出层次性，有直观的建构图纸，也有真实的建筑物的照片；可单张放置（塑封过），插在口袋里以便于孩子取下模仿；满足孩子模仿——创造的欲望；也可也可有孩子构建的作品的照片。 三、各年龄段结构游戏的特点 （一）总体 ●小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。 ●中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。 ●大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。
角色游戏材料的“精”选与“巧”投 江苏省常州市武进区鸣凰中心幼儿园王丽萍 邮编：213164 摘要： 维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明教师提供的游戏材料尤为重要，游戏材料是进行角色游戏的物质条件。它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。 《指南》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。与小班幼儿相比，中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。那究竟该如何在角色游戏中提供适宜的、孩子所需要的材料呢？因此就对角色游戏的材料提供作以下分析。 一、游戏材料忽视幼儿的年龄特点。 调查表明，目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意,主观。甚至为了图省事,看到隔壁大班开展的主题有声有色,就在自己小班里也投放了相应的材料,希望本班幼儿也能出现类似的主题,但结果并没有如愿。幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。这是
因为小班幼儿往往满足于游戏的动作,而很少考虑材料间的联系。 二、游戏材料忽视幼儿的需要，缺乏合理性。 幼儿园的角色游戏材料丰富多彩,琳琅满目。但是很多教师在材料的投放上存在很大误区,她们误以为游戏材料越多越好,这导致了材料在使用价值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿的需要。有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。反而造成了游戏的杂乱无章。 三、游戏材料功能单一。 随着幼儿园的环境设置日趋齐全,先进,许多玩具也变得逼真,完善起来,同时也带来了功能单一,缺乏可变性的不足。如娃娃家从厨房设备到家用电器,家具应有尽有。小小医疗箱,药瓶,x光片样样齐全。如此丰富,逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢?让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析：