如何培养孩子自我控制能力
关键1：舍小利谋大利——抵制诱惑的能力
孩子虽然知道吃糖有害牙齿，但是这个害处发生在将来，孩子目前既看不见危害，也感觉不到什么痛苦，所以大道理对孩子的吸引力很小;而吃糖马上就能满足口感，带来快乐，所以它对孩子的诱惑力很大，最后终于情感战胜理智，孩子吃了糖。
孩子总是这样：只顾眼前，不计后果;为了当前的小诱惑，放弃了以后的大利益。这是孩子自我控制能力薄弱的一个重要原因，所以家长平时要注意培养孩子“舍小利谋大利”的能力，控制当前的诱惑，积累延迟满足带来的积极体验。
关键2：打发无聊时光——积极等待的能力
孩子的自我控制水平在某些场合容易表现得比较弱，例如在电影院等待放映，在机场候机，在电视机前等待少儿节目，小朋友排队等待……凡是涉及等待的场合都将考验孩子的自我控制水平。一般情况下，孩子会有三种表现：一种是特别闹，拳打脚踢、活蹦乱跳的;另一种是坐着发呆，虽然不惹事，但无所事事，也属于消极等待;还有一种是做一些有趣的小事情，使自己活跃而不喧闹，不会感觉到等待的漫长和无聊，这属于积极等待。积极等待的时光有时需要大人参与，引导孩子做些小游戏，而有的孩子自己也能想出办法，找到乐子。
关键3：转换游戏规则——控制已有观念的能力
自我控制是指孩子遇到新情况新问题的时候，能够抑制已有的想法和行为，并根据新规则调整自己出现相应的新观念、新态度和新行为。而这种能力不是一朝一夕，或者遇到一件事临场发挥出现的，是在日常生活或者一些相关游戏中逐渐习得的。
关键4：说到做到——提高执行能力
现在的孩子越来越聪明，不但懂得多，而且特别会为自我辩护，这就给家长制造一些难题——孩子聪明伶俐，能说会道，却说得多做得少。这就说明孩子的执行水平低于认识水平，自我控制能力弱，这要求家长在孩子形成稳定的自我控制能力之前为他提供一定的外在控制，不断提高孩子的执行能力。
家园共育培养幼儿的自我管理能力 河东区第二十二幼儿园 刘长影何秋霞
幼儿自我管理的动力来源于自我服务，自我服务是幼儿发自内心的需求。但由于家长的溺爱，幼儿自我服务能力普遍很差。表现为：在幼儿园和家庭中我们经常看到一些孩子看了图书，玩了玩具不知道主动还原，衣服不会穿脱，鞋子不知反正，不会吃饭等现象。更有幼儿在幼儿园老师和小朋友面前表现出很强的自我管理能力，可在家里连最简单的自我服务的劳动也不愿意干，什么事情都需要家长做，而家长又一味地依从，这就影响了幼儿园的教育效果。家长经常抱怨孩子在家和幼儿园两种表现。可见只有幼儿园、家庭密切配合，对幼儿要求一致，才能达到理想的教育效果。 《纲要》中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿的自我管理能力的发展与提高，往往与家庭教育和幼儿教育有紧密的联系，幼儿园与家庭合作，对幼儿进行早期的行为指导，有益于培养幼儿自我管理能力。 因此我们以家园共育培养幼儿自我管理能力为主要途径，在如何提高小班幼儿自我管理能力方面进行了专题研究，总结出了一些有效的家园合作策略。 一、教师以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识。 家园合作首先要求合作的双方，即教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。因此在日常与家长沟通中，我们不以自己是专业教育工作者比家长懂得多的教育知识，具有比他们强的教育能力自居。而是把自己看成与家长一样的幼儿教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标促进幼儿的发展，唤起家长的主人翁意识，激发
第二讲强化孩子的自我管理 牵手两代教案:小学三年级 教学目的 通过本讲学习，目的是帮助家长主动培养孩子对金钱的管理和使用能力，提高孩子对游戏的抗诱惑能力。 教学方法 观看、交流、讨论、讲解法，记录、案例分析法。 切入点 由本班级内的部分学生表演情景剧将一个个典型的案例展示给家长、问题导入 教学过程 一、情景导入： 放学回家的路上，一个小学生在学校门口的小杂货摊旁边缠着妈妈或者爸爸给他买小粘贴。班车上的人都在等着。 二、教师做教学现场调查： 1、您的孩子有没有乱花钱的现象？您是怎么对待的？ 2、虽然家长或老师一再强调孩子不能乱花钱，尤其是不能
随便买学校附近商店里的三无食品，可孩子总是屡教不改，对此您是怎么认识的？ 3、您的孩子迷恋网络游戏或者迷恋电视吗？孩子迷恋的原因是什么？您是如何对待的？ 4、您和孩子有业余游戏的时间吗？业余时间您和孩子一般都做什么？ 三、根据家长的发言情况，教师节和案例，分析孩子乱花钱和迷恋网络游戏（或电视）的原因： 1、家长因忙于自己的工作而忽视孩子的情感需求（补充案例） 2、缺乏理财教育（补充案例） 我的零花钱不够用 情景对话 星期二，早餐时。 孩子：“妈妈，给我点钱行吗？” 妈妈：“这一周的零用钱不是已经给你了吗？” 孩子：“我花完了。” 妈妈：“什么？一天就花完了？说说，你都买什么了？”
孩子：“反正就是买吃的、喝的和用的呗。” 妈妈：“既然你提前花完了，那剩下的几天不花钱就是了？” 孩子：“妈妈你抠门，每个星期才给3块钱，根本不够用！我同桌的妈妈可大方了，每个星期给20元的零用钱。今天做完值日后，他请我们组的每位同学都吃了一支大雪糕呢。” 妈妈：“我不管别人，反正每周就给你3元。” 孩子：“哼！真小气！” 妈妈：“你这孩子！” 通过教育故事给家长几点建议 教孩子学会管理自己的生活。 有一个故事是这样的： 一个猎人，打猎时捡了几只刚出生不久的小狮子，就把它们带回家中精心喂养。这几只小狮子慢慢长大了，它们生活无忧无虑，有吃有喝，自在幸福。当然，它们都关在笼子里，猎人给他们设计的笼子也是温暖而舒适的。没想到，一不小心，一只小狮子从笼子里跑了出去，猎人到处寻找也没有找到。而其他几只呢？还在受着保护。 一天，那个猎人外出打猎后再也没有回来，习惯了被喂养
优化大班幼儿自我管理能力四部曲 幼儿自我管理能力是指幼儿自己在一日活动中进行自 我安排和规划，树立一定的规则意识，并进行行为内化，从而进行正确的自我评价，管理自己的生活、学习、游戏等各环节的能力，以使各项活动都能自主、有序开展。经过两年的幼儿园教育，大班幼儿已经形成了一些良好的行为习惯，自制能力有所提高，辨别是非的能力有所增强，有了自己的主见，也有了一定的独立性，需要成人把他们当做“大人”一样看待。因此，通过合理有效的方法让他们学会自我管理，有助于培养其独立能力、自觉性和自信心，同时也能减轻幼儿教师的教学负担，达到实施班级管理的最终目标。那么教师在日常班级管理中如何逐步来提升幼儿的自我管理能力呢？ 一、注重环境细节，培养自我管理意识 环境是不会说话的老师，通过环境的创设，让孩子在潜移默化中了解规则，从而形成一定的自律意识。主要可以从以下三个方面入手： （一）利用标识“明”规则 标识可以用图文结合的形式加以展示。图文结合是幼儿喜闻乐见，也比较容易接受的一种形式，如：美工区里，幼
儿人手一套的绘画工具以小组为单位摆放，摆放时与贴在区域柜里的标志一一对应，不仅有利于幼儿取放，而且减少了幼儿的无效等待时间。阅读区里，老师自制的图片标识，提醒孩子们保持安静，看完后要整理好放回原处。厕所里，在男孩的小便槽中，按一定间距贴上一朵朵小花，不仅隐性地提示了可容纳的人数，还提醒孩子们小便要对着小花浇浇水，不能让尿液溅到外面。楼梯上贴小脚印，孩子会自然而然顺着脚印靠右走、有序走等等。标识的创设能让孩子自主、主动地去理解并逐渐掌握“我”应该怎么做，从而达到实施自我管理的目的。 （二）利用布局“定”习惯 小至班级，大至幼儿园其实都像一个“家”，要想“家 庭环境”井井有条、整洁有序，光靠个体的力量是无法完成的。每一个成员都必须遵守的一定的规则，知晓每一件物品的摆放位置，从而养成一定的生活习惯。从一定意义来讲，物品摆放的整洁有序，也可以减少活动中幼儿的无效等待时间，提高教学的有效性。如：幼儿的水彩笔、油画棒摆放，可以以组为单位，放到固定的塑料框里。摆放时要先放油画棒盒，注意统一的朝向。在塑料框里剩余的地方放上水彩笔，统一放置到美工区柜里。这种方法同样也可以用在剪刀、画画要垫的报纸等物品的放置上。不仅方便取用，还能让幼儿学会归类摆放的好习惯。幼儿在离开活动室时要养成把椅子
个人对于强化与惩罚的心得 作者：清莲若颖 自从接触心理学，我渐渐发现自己现在的大多数行为模 式都是自小养成的。造成这些行为结果的原因虽然各有不同，但是基本上都可以在心理学里面找到相应的理论阐述。而在这些众多的理论中，强化与惩罚行为养成理论与技术却是最为常见也最为广泛运用的一种。 现在，我就从以下这几方面来谈谈我成长中的一些经历，以及将来在育儿上面的一些实践方案。我们甚至还可以运用到日常的生活中，比如对亲人、对公司的同事，都是可以的。 我们先谈谈正强化。正强化是指给予一种积极刺激。为 了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。 关于正强化，我记得印象最深刻的是“小红花”激励法。以前念小学的时候，老师会给我们制做一张小红花表，贴在教室黑板的一侧。每当哪一位同学考试考了满分，不管是数学还是语文，都会给他（她）贴上一朵小红花以示鼓励。每个学期结束，老师还会给获得最多小红花的同学奖励。因为小红花表就贴在黑板边上，时时都能看到，我那时候学习就特别起劲。为了拿到小红花和奖励，我上课都很认真，作业也很认真，考试成绩一直在班里名列前茅。
现在回想起来，老师运用的就是正强化的行为养成技术。这个方法其实在父母亲那里也有很多运用。比如我主动帮助母亲做家务，母亲就为高兴的夸奖我，亲亲我，表示鼓励，让我后面更主动的帮她做家务。这些方式也是可以运用的育儿上面的。 例如小孩子按时吃饭可以奖励零食。这时积极刺激是给 予零食，被强化行为是按时吃饭；小孩子按时上床睡觉可以获得睡前故事奖励。这时候积极的刺激是讲睡前故事，被强化的行为是按时上床睡觉；还有上面的小红花奖励方案就可以借鉴。可以把奖励的小红花数量分成等级，按照等级设置奖品。这时被强化的行为就是好好学习。 其实小红花方案也可以运用到公司的人员激励政策中。 我们可以为公司的每一个团队或者每个人（可根据公司规模与需要）都制定一张红花表，根据定期的业务表现来授予小红花，年底进行小红花的统计，获得数量最多者，可以奖励丰厚的奖金，这里的积极刺激就是丰厚的奖金，被强化的行为是努力工作获得优良的业绩。 而对于我们的爱人和朋友，其实我觉得在所有的正强化 的刺激物里面，正向情感的表达是最有效与最好的。比如对于他们的每一次好的行为表现，都由衷的表达赞美与欣赏。对于他们的每一次给予与帮助，都真诚的表达感恩与赞叹还有适时
培养幼儿树立自主意识，学会自我管理 老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，而孩子则像一个客人，老师经常抱怨孩子四体不勤、对班级之事漠不关心，做事没有创造性。究其原因，如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否需要让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为生活的小主人，成为班级的小主人？要让孩子成为真正的班级小主人，就必须具有创新意识，努力调动班级每一位幼儿的积极性、主动性，注重幼儿自我教育与自我管理能力的培养。针对幼儿年龄小，能力弱，自我管理能力差的特点，我们进行了班级管理的创新与探索，在实践中取得了较好的效果。主要表现在以下几个方面： 一、树立自我管理意识，养成自我管理习惯。 要让幼儿自主，首先老师要变“懒”。这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。我们以幼儿身心发展特点为基础，科学制定了幼儿自我管理的操作办法，使每一位幼儿在班级生活、学习和游戏中逐步建立自我管理意识、学会合作，养成良好的学习习惯和品德行为习惯，树立班级主人翁意识。 幼儿自我管理，即让幼儿在生活、学习和游戏中学会自己管理自己。“告状”是平时司空见惯的事，当幼儿跑来告状时，我们首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，如果老师不参与解决会不会产生不良后果。如果不存在以上问题，我们先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”……，不让孩子产生依赖，不是太严重的事，我们都不插手，把问题扔还给幼儿，让幼儿自己解决，事后我们有选择地给予孩子教育和指导。从这些平常事入手，养成幼儿自我管理的习惯。 我们还根据幼儿的身心发展特点设计了一些幼儿自我管理的活动。如建立“宝宝成长档案”、“自我评价表”等。其中重点是“宝宝成长档案”，里面有幼儿自己的成长日记（用图画的形式记录）、自我评价、自己的作品、还有老师、父母对自己的综合评价与寄语等。“自我评价表”是以图文并茂的形式，选择“团结同学、爱护玩具、上课发言、活动安全、生活自理、锻炼身体”等项目设定的，孩子的自我评价只要贴小星星就可以了。对目标意识的培养上我们只要求初步树立简单的短期目标，如昨天没有得到“小星星”项目，便定为今天的目标。 在班级自我管理方面，我们还尝试建立了一些常规，如班上人人担任班干部（小组长、区域管理员等），做到人人有事做，事事有人做；健全班级常规管理建设。我们将班务工作进行分解，然后让每个孩子承包一项或两项（如管理图书架等）。在大班后期，我们尝试班干部竞选制，请幼儿自己发表演说竞选职位。这样，通过教师的“懒”、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐
浅谈幼儿自我管理能力的培养 【摘要】《纲要》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。什么是自我管理? 在日常生活的各个环节及区域活动中让幼儿自主地参与生活管理，通过每个幼儿之间的相互监督、相互提醒，相互帮助，达到共同教育、共同提高的目的。本文从幼儿自我管理能力培养的方法,原则及应注意的问题等方面做出了初步的尝试,帮助幼儿形成初步的自我管理能力。 幼儿生活在班级的集体中,个人行为与集体有着密切的关系,同时为了保证幼儿的生活、学习、游戏能有序安全,幼儿的互督、自律的守规行为有明显的提高,所以在激发幼儿自主性学习的同时,培养幼儿的自我管理能力已十分有意义。但是较长时间以来,幼儿园较偏重对守规行为的培养,忽视对幼儿自我管理能力的培养,其实,两者是密不可分的,自我管理能力决定守规行为的主动性和积极性,而当幼儿自我管理能力建立后,自然而然幼儿自我管理的能力也就发展了。 培养幼儿自我管理能力的方法： 一、从幼儿的内在动机出发，实行自我管理。 幼儿已经有很强的辨别,分析,思考,探索能力,以前我们常常以规则的利他性来裁判幼儿行为,而忽略了让幼儿自己去体验规则的公正和互惠,使幼儿以为规则总是利于别人的,于是他们最终学会的总是用规则来要求别人,没有遵守规则的自觉性。《纲要》强调，积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力，当我们的教育在激发幼儿的内在动力，唤醒其主体意识的同时，诸如独立、自制、合作等终生受益的品质，也在不断的潜移默化之中了。实际上,不从内在动机出发,不让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐,幼儿则会长久地停留在他律的水平上。而激发内在动力必须“避免不必要的管理行为”,要创设宽松自由的环境,从孩子兴趣和需要出发,引导幼儿主动参与,自主选择,幼儿才会逐步产生主体意识。如在区域化学习活动中，幼儿可以自由选择玩的区角与内容，自己决定使用材料的方法，自己寻找玩伴及决定与同伴的合作方式等，活动中真正体现从幼儿的内在动机出发，让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐。 二、幼儿参与规则的建立，培养自我管理能力，体验我能行意识。 （一）引导幼儿参与制定规则。 幼儿生活在班级的集体中,为了保证幼儿的生活,学习,游戏能有序,安全,有许多需要遵守的规则,而孩子的日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段,孩子此时按个人的意愿和行为行事。所以让孩子通过讨论：“每个活动环节可以做些什么?"，孩子自己制定出活动的规则，如上厕所，排队、进餐、午睡、集体活动、区域活动等。教师还需做个有心人，及时发现不合理的现象，引导幼儿讨论,选择解决的方法，从而制定新的规则,并用文字或符号语言记录下来,贴在活动室相应的位置。如玩具摆放的规则,教师把它交给由幼儿自己讨论建立,只有在他们参与下建立的规则要求,才能真正被其接受。幼儿在一种有限制但又相对自由的,有序的环境里,体验了我能行，发展了自我管理能力，才能快乐,满足。
《浅谈幼儿自我管理能力的培养》 姓名王小宁 单位三门峡市实验幼儿园
幼儿园班级管理中，怎样的管理方式会更有效地促进幼儿的发展呢？“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”——在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的引领下，我们正在逐步转变观念，不断反思自己的管理行为，寻求合理的班级管理方式。在带班的过程中，有许多管理幼儿的细节让我感悟颇深。 案例描述 一次户外活动时间，我组织孩子们练习拍球。一会儿有五、六个男孩子离开了我指定的活动范围，找到了一块离我较远的水泥地，自发地玩起了滚球的游戏。我第一感觉就是：孩子们怎么不遵守规则了。随后，我冷静地观察他们究竟是怎么玩的？只见他们在一起商量说：“我们比赛吧，看谁的球滚得最远。”他们一个个兴奋起来。我走上去问他们：“你们不喜欢拍着玩了吗？”棒棒兴奋地告诉我说：“我们要滚着玩，我当裁判。”看到他们对自发的活动这么投入，我就用支持的口吻对他们说：“好，那么你们就开始比赛吧。”“好！”只见孩子们个个神气地一字排开，有个孩子不听裁判指挥提前把球滚出去了，马上受到了裁判和大家的批评，他们自觉维护着游戏规则，玩得不亦乐乎。 案例分析 在“滚球”这个案例中，孩子们对拍球不感兴趣，自发产生了滚球的愿望。他们自选喜欢的地方、自定游戏的方法，自己组织游戏过程，独立决策能力明显表现了出来。如果我当时说：“回来，谁叫你们跑到那儿去的。”孩子们会多么扫兴啊！ 我们教育孩子的目的就是让孩子更好地成长，学会自我管理，这时候他们虽然没有围着老师拍球，但是他们的意愿与行为是完全符合孩子的发展需要的，所以我没有干涉他们的自作主张，相反以鼓励的方式引导他们更好地开展活动，并让他们自由发挥自己的组织协调能力，实现了自我管理。 感悟与实践 在幼儿园一日生活管理中，我们常常有困惑，孩子为什么会那么大胆地做些出格的事？为什么孩子的精力那么充
幼儿生活自我管理能力的培养 在当今社会普遍存在家长对孩子过于溺爱的现象，事事包办代替，使孩子过于依赖家长，导致孩子自我管理能力缺失。生活中基本管理能力的掌握，为进入小学后独立生活、自主学习奠定了良好的基础。通过生活、学习等一日活动，鼓励、引导孩子学习自我安排活动，自制规则，整理、管理自己及班级共同物品，掌握简单的生活技能等，提高幼儿的自我管理能力。 如何做好现代型的保育教师 时代的进步，社会的发展，人们对教育事业的重视和投入不断提高，对幼儿园保教的认识和要求也在不断提高。这就要求我们保育人员要做到懂技能、会沟通、会思考、不断改变自己的教育观念和教育行为，使自身的工作水平有一个新的提升。保育观念保育技能随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”;由对幼儿“表面安抚”到关注“内在需求”；由侧重“保”到注重“育”；在素质上要求能适应幼儿园教育改革的综合性应用人才。所有这些变化都要求保育人员重新认识自己的工作及角色,更新观念,努力学习提高自身的素质,以顺应课改对保育员提出的新要求，做好一名现代型的保育教师。一更新观念，转变思想,树立保育新观念在幼儿的一日生活中保育员担负着重要的工作，不仅是幼儿生活的管理者，行为的规范者,也是幼儿思想的启蒙者.在日常工作中，保育员既要注意生活各环节的局部效果，又要注意生活
活动的整体效益，协助教师，循循善诱，耐心指导,对幼儿明其理，动之情，导之行，持之恒，促进其良好的生活、卫生、品德行为习惯的形成。当孩子情绪发生变化时，不再停留在表面的安慰上，而是关注孩子内在需要；不再简单的以孩子是不是完成定量为标准，而是关注孩子怎么吃，吃的怎么样，并尽可能地满足每个孩子的需要；不在仅仅是完成打扫、清理的卫生工作，还是协助教师开展教育教学活动的好助手。不断学习更新观念，拓展自身的视野，使自己的事业心、责任心和进取心不断提高，真正的把爱孩子从“口头”转向“实际”工作中来，克服盲目性与随意性，树立全面的保育新观念。二加强学习，提高自身保育水平，做懂技能的保育员良好的保育工作是促进幼儿身心和谐发展的基础，应努力学习，并参加保育学习培训。所以没有扎实的理论基础，光凭热情是难以科学做好保育工作的。做为保育人员除要求掌握有关幼儿教育、幼儿心理、幼儿卫生学等基础知识外，在实际工作中更重要的是掌握一定的，娴熟的保育工作的操作技能：（一）掌握清洁卫生工作基本技能。 1. 做到活动室、睡眠室、盥洗室的开窗通风，使室内空气清新，温度适宜。 2.玻璃明亮；家具、便池、水池等设备天天擦，做到无尘垢、无积土。 3. 幼儿床铺整齐、摆放有序。（二）掌握幼儿生活管理技能及教育活动的配合技能。1. 协助教师晨午检工作，做到一摸、二看、三问、四查。2.入厕时帮助年龄小的幼儿穿脱衣裤、教幼儿正确的使用卫生纸的方法；教育幼儿按照正确的洗手方法将手洗干净。3.做好进餐前的餐桌消毒工作及分发饭菜，餐后的整理工作。 4.协助教师组织幼儿饮水、做好教师活动前的准备；过程中的指导以及结束后的整理工作。
学习《幼儿自我管理能力培养》 心得体会 自我管理能力对于幼儿来说是指个体对与自身生活有关的事 宜进行管理的能力。自我能力的培养不仅是幼儿现有学习、生活得 以有序开展的保证，更是为以后的发展奠定基础。 1、制定班级常规是提高幼儿自我管理的有效途径。 俗话说：没有规矩不成方圆。孩子们升入大班后，他们的主体 意识明显加强，有自己的思想，希望成为班级里真正的主人。为了 给孩子自主的活动空间，又让孩子增强他们的主体意识，使他们能 在不受成人的约束下规范自己的行为，那么制定班级常规是提高孩 子自我管理的有效途径。我们努力为孩子创设一个宽松、自主、和 谐的学习环境，我们在制定班级常规时是和全班孩子一起商量、共 同制定的。让孩子成为班级的主人，发挥他们的主体作用。比如： 在手工区，我们会让孩子先讨论：“去手工区制作手工时你觉得应 该遵守哪些规则？”孩子们纷纷发表自己的见解：“不能一下子去 很多人”、“做手工时要安静”、“不能把纸屑弄到地上”、“用 剪刀要小心，不要剪到手指”、“要坚持做完它”……然后老师根 据孩子说的内容，确定其中的几条作为手工区的活动规则，并以 “图片为主、文字为辅”的方式记录下来，然后贴在手工区的墙上， 我们以这种方式制定了各个游戏区域的游戏规则，经过民主参与制
定产生的规则，孩子们更容易理解，更愿意去接受和遵守。然后又共同制定了室内活动以及户外活动的规则，通过规则的制定让孩子进行自我约束。对于大班幼儿来说，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，是提高幼儿自我管理的有效途径之一。 2、通过开展多种形式的活动提高自我管理能力。 升大班后，孩子们都想当小老师，因为这对他们来说是无比荣耀的事。为了让更多孩子得到锻炼的机会，我们每天会通过自己推荐，然后由大家来评价，最后大家选举2名孩子当小老师，为了给每个孩子都提供尝试和体验的机会的机会，对于那些人气少的孩子，老师可以把他最近的进步或者闪光点说给大家听，然后可以直接提名为小老师，这就要求教师在平时的生活中就要以欣赏的眼光去看待每一位孩子，发现孩子身上的闪光点。教师可以把班级的管理权力适当地交到幼儿手中，轮到当“小老师”的孩子，在游戏时就可以去游戏区域担任小老师的职务，散步时间可以和老师一起组织孩子散步……“小老师”使每位孩子的潜能都在自己原来的基础上 的得到发展。
大班幼儿生活自我管理能力的培养 对于即将要迈入小学的大班幼儿来说，独立的生活自理能力尤为 重要。《纲要》指出：“幼儿园教育要与小学教育相互衔接。” 因此,通过合理有效的方法，让幼儿学会自我管理, 从而培养其独立能力、自觉性和自信心, 为其顺利地从幼儿园迈向小学生活做好充分的准备工作。 一、学习自我安排，增强自主意识 1．了解作息时间，学会自我安排《纲要》指出：幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。因此我将一日作息时间表制作成图示、图片的形式，张贴在教室的墙壁上。通过幼儿的观察、讨论及教师的引导，帮助幼儿了解、读懂作息的安排。对于大班幼儿，已具有一定的动手能力，每个月选一名班级之星，每星期选择不同的三位值日生，要求班级之星和每一组值日生负责自己组组员的餐具与饭菜，并进行分配。一段时间后，发现幼儿能自主安排自己的活动，知道在什么时候做什么事。 2. 共同制定规则，学会自控自律 通常情况下规则的制定是由教育者或成人来完成的，幼儿是规则的执行者和实施者，是被动的接受者。进入大班后，孩子们各方面的能力都有了明显增强。因此尝试把主动权交给幼儿，让幼儿通过同伴间的 提议、讨论、协商的方法来制定、实施、评 价规则，使幼儿感觉自己是班里的小主人，让外在的意识内化为行动，让幼儿学会自控、自律，从而提高幼儿的自我管理能力。
开学初我通过晨谈、情景表演等形式，让幼儿发现自己平时生活、学习、游戏等方面存在的一些不足之处及随之带来的危害性。引导幼儿互相讨论、交流、分析，让幼儿认识规则的重要性，知道遵守规则的必要性。从而让幼儿协商制定生活、学习、游戏等方面的规则，并加以执行、评价。如阅读区的区域活动中，小朋友会互相提醒安静地看图书，不离开位置，小声地和同伴交流图书内容等。 3. 自行整理物品，增强“主人”意识平时经常会有小朋友来问我：“老师我的橡皮不见了；老师我的铅笔没了，不知去哪里了……”小朋友对自己物品的管理意识非常差，经常忘了这个丢了那个，当自己要使用时才发现东西少了。对于大班幼儿来说，应该具备自我物品的管理能力，能管理好自己的物品。因此每次离园前，我就请幼儿先整理自己的书包，检查一下自己的物品，并将书包里的物品进行有序的摆放。起初阶段需要老师的提醒，但一段时间后小朋友能自觉地整理好书包。 除了学会整理个人的物品外，也应具有整理集体物品的意识。在区域活动中，根据幼儿的年龄特征，主题活动的开展以及幼儿的个体差异，提供了丰富多彩的操作材料。每次活动中小朋友的兴趣都非常浓厚，但活动后只有在老师的提醒下才能整理材料。因此我会利用晨谈或餐后活动，让幼儿理解区域活动中的材料、玩具都是小朋友自己的东西，是大家共同的玩具，应该共同整理。并请幼儿讨论玩好玩具后应该怎么做，才不会损坏、缺少。间接地让幼儿知道自己是班级的小主人，要管理好自己的材料、玩具，不断提高幼儿的自我管理意识。
竭诚为您提供优质文档/双击可除 中班幼儿自我管理 篇一：中班幼儿自我管理的策略丁红波 浅谈中班幼儿自我管理的策略丁红波 摘要：自我管理是自我教育的基础，是幼儿的内在需要，能够帮助中班幼儿正确认识自我，发展自我。时代在发展，而不成正比的是幼儿的自我管理能力出现缺失或下降的现象。在平时的教学中不断尝试，探索出中班幼儿自我管理的实用方法与多种策略，如尊重与鼓励、计划与管理、问题与行动等各项措施，以更好地引导幼儿实行自我管理。 关键词：自我管理；中班幼儿；策略 随着时代的发展，一个奇怪的现象正在发生并发展着——我们的孩子很缺乏自我管理能力。究其原因，现代教育的发展误区、教育人员思想意识的偏差以及多重的家庭教育模式都干扰着幼儿自我管理能力的发展。 在平时不断尝试和摸索中，探索出了中班幼儿自我管理的实用方法与策略： 一、尊重与鼓励——把自我管理权利还给幼儿 中班幼儿已经具有初步的自我认识、集体认识和合作能
力。初入中班，幼儿进行重新的自选分组，组员由幼儿自选，并给新组取名，组长由幼儿协商选择和轮流。此种形式的分组、自选伙伴的目的就是让幼儿能够有一个自主的开始，既然是“我”喜欢的，就要做得更好。这种小组捆绑的方式在分组当天的午餐时已经初见成效，每个组都要争当最好的，每个成员也都很积极，因为只有做好自己，才能为小组争光。 篇二：浅谈中班幼儿自我管理的策略丁红波 龙源期刊网.cn 浅谈中班幼儿自我管理的策略丁红波 作者： 来源：《新课程·教师》20xx年第04期 摘要：自我管理是自我教育的基础，是幼儿的内在需要，能够帮助中班幼儿正确认识自我，发展自我。时代在发展，而不成正比的是幼儿的自我管理能力出现缺失或下降的现象。在平时的教学中不断尝试，探索出中班幼儿自我管理的实用方法与多种策略，如尊重与鼓励、计划与管理、问题与行动等各项措施，以更好地引导幼儿实行自我管理。 关键词：自我管理；中班幼儿；策略 随着时代的发展，一个奇怪的现象正在发生并发展着——我们的孩子很缺乏自我管理能力。究其原因，现代教育的发展误区、教育人员思想意识的偏差以及多重的家庭教育模式都干扰着幼儿自我管理能力的发展。
如何让孩子学会自我管理？ 方法一：培养孩子的自我管理意识 要想提高孩子的自我管理能力，首先要培养孩子的自我管理意识。有了明确的意识，孩子才会自觉遵循，把自己的需要和自我管理结合起来，像对待吃饭睡觉那样，对待成长过程中的自我管理。 英国首相温斯顿·丘吉尔在二战中和二战后，都是世界的风云人物，他的愿望是从政、做首相，为此，他进行了长期的准备。他曾担任《晨邮报》的记者，到南非战场采访，并且积极写作，靠撰写文章赢得名声，参与上流社会的社交，结识权贵，发表演讲，树立政治威望……他凭借自己良好的自我管理意识，并且付诸实践，等待时机，最终实现了自己的愿望。 父母要帮助孩子认识到自我管理是促进个人成长和发展的重要途径，只有这样，孩子才能有效地管理自己的思想、言论和行动的意识，自觉地管理自己，将自己的潜能发挥到最大。 方法二：掌握科学的自我管理方法 科学的自我管理方法的形成需要父母的引导和帮助，然后在实践中孩子才会慢慢掌握。父母可以为孩子介绍自己或成功人士的自我管理的经验，让孩子学习和效仿，帮助孩子探索适合自己的自我管理新方法。下面是3种行之有效的自我管理方法。 系统科学的自我管理方法。此方法是将孩子的成长作为一项系统的工程去研究、设计和管理，对孩子的成长和发展进行分析，使孩子的成长更加符合教育和成长的规律。孩子在成长的过程中肯定会遇到很多困难，也会做出错误的决定，影响孩子的发展。向孩子解释系统的自我管理方法，遇事就可以多进行逻辑推理，找出最佳方案，少走弯路。 行为科学的自我管理方法。行为直观地体现在每个人身上，受孩子思想的支配而表现在外面，人们评价孩子也往往通过他的行为，从行为进行评估和纠正，可以帮助父母把一些不正确的思想消灭于萌芽状态，帮助孩子实现思想和行动的统一。 预见未来的自我管理方法。预见未来的自我管理，是源于对客观事物正确认识基础上的科学预见，帮助孩子预见某种决定或行为的后果，能够大大提高孩子成长道路上的自觉性，减少盲目性，使孩子的人生获得主动权。 帮助孩子掌握科学的自我管理方法，孩子就会学习用科学的方法来管理自己。父母要让孩子结合实际情况，运用合适的方法，帮助孩子管理自己。 方法三：让孩子学会管理自己的生活
浅析幼儿自我管理能力的培养策略 发表时间：2018-01-24T11:45:02.887Z 来源：《教育学文摘》2018年1月总第254期作者：何春[导读] 充实完善个人物品管理制度以及家园合作教育等方面深入探讨幼儿自我管理能力的培养方法，让幼儿自主参与力所能及的活动，强化幼儿的自我管理意识。 何春陆军工程大学通信士官学校幼儿园重庆400035 摘要：本文从创设幼儿一日生活环境制度、建构幼儿值日生制度、充实完善个人物品管理制度以及家园合作教育等方面深入探讨幼儿自我管理能力的培养方法，让幼儿自主参与力所能及的活动，强化幼儿的自我管理意识。关键词：幼儿教育自我管理生活常规 幼儿园教育是人生教育的初始阶段，是自我管理能力发展的萌芽时期，也是幼儿各方面能力水平初步形成的关键时期。因此,把握幼儿身心发展的客观规律，对其自我管理能力进行培养的意义重大。在幼儿园里,如何充分利用一日生活常规、物品管理、值日工作等经常性教育活动，并兼顾幼儿的共性与个性，引导幼儿作自理、自立的尝试，满足其不断增长的独立性要求呢? 为此，我们进行了多年的探索与实践，并取得了显著的成效。 一、优化一日生活常规制度，在生活常规中学会自我管理 幼儿的常规教育本质上是影响人一生的习惯养成教育。因其年龄特征，其建立过程又是明确的、具体的、形象的和简单易懂的，同时又必须是符合幼儿的发展规律的,其目标就是要让幼儿学会生活，学会关心自己，学会充分地表现自己，真实地记录自己和客观地评价自己。根据幼儿一日生活作息时间，将培养幼儿自我管理能力渗透到盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等生活中，教师以主导者、观察者、参与者的身份贯穿其中。为了便于幼儿观察记录，师生共同设计了“关注幼儿每一天”的活动记录表，共同记录一日生活中饮食、睡眠、内务整理等情况，通过反思记录，让幼儿学习自己管理自己的生活，及时发现自己的不足，从而努力自我纠正，促使幼儿形成良好的自律行为。同时也增强了一日生活各环节的有序性，减少了教师的管理行为，充分体现了幼儿的主体性地位，有效增强了幼儿的自我管理能力。 二、建构值日生制度，在服务中学会自我管理 值日生工作是幼儿在园为集体服务的主要工作，也是对幼儿劳动教育的重要方式。它为幼儿提供了自我表现的平台，深受幼儿的喜爱。在班级活动中，针对幼儿生活环节多、内容繁杂的特点，将值日生工作进行分类和扩展。如整理工作（床、鞋柜、玩具柜、自然角等）、清洗工作（教室和寝室内外的卫生）、检查工作（手、水杯、洗漱用品、衣物等）、餐前工作（擦桌子、摆盘子等）等。再按4到5人一组，按大小、强弱、男女比例等协调搭配，也可由幼儿自由选择合作伙伴，组成值日工作组，教师和幼儿一起制定值日生工作表，组织全班幼儿共同讨论值日生工作内容、分工及值日生交接班管理细则等。交接工作每天进行，采用集体或小组的形式，对当天值日小组的团队精神，相互帮助、相互提醒及其个人的工作态度、积极主动程度、工作方法等进行评价，让其充分通过团队协商进行分工合作，为第二天的值日生工作做好心理准备。通过交接工作，鼓励幼儿畅所欲言，发表自己的见解，提出改进工作的意见，树立敢比敢超的观念，增强自信心，发展其语言表达能力。其结果是幼儿参与管理的积极性和主动性充分调动起来了，工作从被动到主动，逐渐从不知道做什么到主动找事做，合作意识、服务意识以及责任心逐渐增强，互帮互助的班风逐渐形成。 三、完善个人物品管理制度，在管理个人物品中学会自我管理 幼儿园为每名幼儿提供了一个个人物品存放空间，用于存放学习用具、创作的作品和备用衣服等。用好管好幼儿的个人空间是班级管理工作的一个重要内容，既可以有效地防止物品丢失和错乱，也可以提高存取效率。在教师引导下，规范细化了幼儿私人物品管理制度，引导幼儿独立完成个人物品的收纳，尽可能避免教师的管理行为。如入园时在教师指导下，检查自己的物品是否有标识，然后将这些物品分门别类地摆放在自己的小空间里，接受值日生检查督促，强化幼儿的自我管理意识。参加户外活动需要根据气温变化增减衣服，这时让幼儿自行存取，活动结束后再检查有无遗失，不用的衣物由幼儿自行折叠整齐。需要带回家的物品，留足时间让幼儿自行整理小书包。经过长时间的培养，伴随幼儿的成长，其自我管理意识得到增强，自我服务能力得到提高。有不少家长都为自己孩子能独立收拾整理衣物感到惊讶和自豪。 四、优化家园关系，共推幼儿自我发展 家园合作是幼儿教师日常工作的重要组成部分，是促进幼儿自我管理能力发展的重要方面。良好的家园合作关系，可使教师对幼儿的了解更加全面，采用的教育措施更加有效。通过家长会、班级群、家长论坛、家访等形式，让家长了解幼儿自我管理能力培养的重要性，让其参与到幼儿的日常教育管理中来，全面了解幼儿每天的生活，方便实施家庭教育。鼓励幼儿在家完成一些力所能及的劳动，通过评价，激发幼儿的积极性与主动性，长此以往，持之以恒，无疑将促进幼儿自我管理能力的提高。因此，一方面家长应主动与教师交流幼儿在家庭中的自我管理能力发展的情况，切勿袒护；另一方面教师也应掌握合作技巧，尊重家长的教育措施，认真细致介绍幼儿在园学习发展情况，家园一致共同促进幼儿自我管理能力的发展。 参考文献 [1]李勇幼儿自我管理能力发展及影响因素研究[D].西华师范大学，2015。 [2]许裕芳幼儿自我管理能力培养初探[J].学前教育研究，2005，（5）。 [3]田玉平建立良好常规引导幼儿自我管理[J].今日教育-当代幼教，2008，（9）。
幼儿园大班幼儿自我管理能力的培养策略分析 发表时间：2020-04-03T15:45:43.610Z 来源：《教育学文摘》2020年1期作者：陈红霞[导读] 为了进一步提升幼儿园大班小朋友们的自我管理能力，帮助小朋友们顺利度过有效衔接摘要：为了进一步提升幼儿园大班小朋友们的自我管理能力，帮助小朋友们顺利度过有效衔接，本文主要从引导幼儿开展规则教育、提升幼儿自理能力、培养幼儿自主意识三方面入手，简要分析提升幼儿园大班小朋友自我管理能力的策略。 关键词：幼儿园大班自我管理能力规则教育自理能力自主意识 幼儿园大班小朋友相对小班和中班的小朋友，除了年龄的增长，在自主意识方面也有了一定的增强，而且在不久的将来就要升入小学，小学里的规则和管理制度跟幼儿园有很大的区别，所以为了使小朋友们在将来能够更好地适应小学生活，我们必须加强对大班幼儿的自我管理能力培养。因此，本文作者立足实际幼教经验，对如何提升幼儿园大班小朋友的自我管理能力进行简要分析如下。 一、在日常教学中引导幼儿开展规则教育 众所周知“无规矩不成方圆”，大班的小朋友已经在幼儿园生活了两年的时间，幼儿园对他们来讲已经不再陌生，对幼儿园的规章制度也有了一定的了解，所以，作为教师，在日常教学中我们就要有意识的给小朋友们开展规则教育，进一步帮助小朋友们树立规则意识，从而帮助其更好地适应社会生活。 例如，在“交通规则”的践行课程教学中，我首先让小朋友们观看了一段行人不遵守交通规则，不走人行横道，随意横穿马路、乱闯红灯，最后导致交通事故的视频（不涉及血腥画面，只是交通剐蹭事故）。然后引导小朋友们分析出现这些问题的原因，师：“小朋友们，你们知道画面上的行人为什么会发生交通事故吗？”幼：“没看路！”“没等红灯！”“没走斑马线……”小朋友们观察得都很仔细，回答得也很正确，于是我就趁热打铁，以儿歌的形式给孩子们融入了交通规则的相关知识“小朋友，你别跑，站稳脚步把灯瞧。红灯停，绿灯行，黄灯请你准备好，过路应走斑马线，交通规则要记牢。”从而引导小朋友们牢记交通安全，谨记交通规则，帮助小朋友们树立规则意识的同时，为更好地适应社会规则奠定基础。 二、在生活引导中提升幼儿的自理能力 幼儿园小朋友的园中一日生活，为了确保小朋友们的安全，大部分事务都是由幼儿教师来指导和辅助小朋友们完成的，但是随着小朋友们年龄的增长，我们作为幼儿教师要学会“放手”，在生活中有意识地引导大班小朋友们养成“自己的事情自己做”的良好习惯，并适时加强自理活动训练，有效提升大班小朋友们的生活自理能力。 例如，在小班的时候孩子们午休时间我和其他老师会帮助小朋友们穿脱衣物、系拉链、系扣子等，但是到了大班，小朋友们的手指力量得到的相应的增长，灵活性也越来越强，我就会引导小朋友们自己穿脱衣物，然后再教小朋友们自己叠衣服的方法“小衣服，放放好，我来把你叠叠好，小手抱一抱，点点头，弯弯腰，我的衣服叠好了”（先把上衣整理好、铺平放在床上，然后把上衣的两只袖子叠好放在胸前，如果衣服有帽子先把帽子折下来叠好，最后把上衣整体对折）。引导小朋友们一边唱儿歌，一边叠衣服，看着自己叠得整整齐齐的上衣，小朋友们很有成就感，充分提升了小朋友们的自主管理意识。慢慢的不用老师说，小朋友们就能够自己把衣服脱下来，然后自觉地整理好、叠好，做到自己的事情自己做，生活自理能力也不断提升。 三、在游戏活动中培养幼儿的自主意识 无论是幼儿园小班还是大班，游戏都是其一日活动中必不可少的活动内容，但是我们要注意立足小朋友们的年龄与身心发育特点来挑选适合大班幼儿参与的游戏活动，给予大班小朋友更多的自主选择权利与自主选择空间，使其通过对游戏的参与和积极探索，提升身心素质的同时，促进小朋友们自主意识的养成。 例如，在课间休息时间，我会让大班的小朋友自己去选择自己喜欢的游戏，并且不针对小朋友们的选择发表过多的意见，充分给予小朋友们自由发挥空间，让他们自主地选择玩什么、用什么工具，或者自主选择跟谁玩、不跟谁玩。同时，我也会经常组织一些增强小朋友们自主意识的游戏活动，比如，组织全班小朋友们开展“我的画笔我做主”的绘画游戏活动，只给小朋友们一张白纸，然后让小朋友们自主选择画笔类型、画笔颜色，自己选择绘画主题，给小朋友们充足的时间让他们在纸上自由发挥。最后让小朋友们对自己的作品进行展示，并讲解自己的绘画内容。这种自由发挥式的游戏活动，不仅帮助小朋友们练习了绘画能力，还帮助小朋友们摆脱了思维定式的束缚，保护了小朋友们的想象力与创造力，有利于小朋友们自主意识的养成。 综上所述，幼儿园大班的小朋友就像幼儿园里的“小大人”一样，他们不同于小班孩子的幼稚，已经有了一定的自我意识，对此，我们作为幼儿教师，就要立足大班幼儿的身心特点给予其正确的方法指引，给予小朋友们更多的自由空间与自我展示机会，在学习知识的基础上，促进小朋友们自我管理能力地提升，帮助小朋友们在将来更好地适应小学生活。参考文献： 【1】曾蔚.大班幼儿区域活动自我管理能力培养方法初探[J].考试周刊,2019，(9). 【2】谢玥.一日活动中培养中班幼儿自我管理能力之我见[J].才智,2019，(24).
《儿童自我管理能力培养》课程作业 《儿童自我管理能力培养》这门课程实用性非常的强，两天的课程包含了很多儿童早期发展的重要信息和知识点。从自我概念、自我控制、自我管理的方法以及情绪等维度对儿童的发展做了清晰的解读，并且提供了很多可以在日常养育中去实践的具体方法。 老师传递的一些关于教育的理念对我来说印象最为深刻，“管理儿童”实际上是管理自己，做父母其实是一场修行！在早教行业十年，我们常对家长说“孩子出生没有说明书”、“父母是唯一没有经过任何培训和考核就上岗的职业”、“家长改变百分之一，孩子改变百分之百”，旨在鼓励家长不断的学习科学的儿童发展基础知识，多接触先进、科学的育儿理念和方法，通过了解孩子的发展规律，用正确适宜的方式与孩子进行沟通和互动，提供良好的成长环境和家庭以及社交氛围，助力孩子健康发展。 根据我的长期观察，相对来说经济条件较好、父母学历相对高一些的家庭，更容易接受“早期教育重要性”的理念，更愿意为孩子花钱、花时间进行早期教育，同时也会注意育儿知识的学习和积累、而且他们自身往往也是对生活、对职业有着清晰的规划，很多父母能够意识到自己是孩子的榜样，“Monkey see，monkey do”，孩子们会有样学样！很遗憾的是有一部分父母依然觉得孩子太小，不需要学什么，大了自然就会了，或者大点在学，殊不知很多重要的生活技能、日常习惯、品格等在幼儿时期就已经逐步建立了。所以早期教育确实需要普及化、社区化，而不是贵族消费的奢侈品！因为孩子都有一样的学习和成长的权利！好的信息是目前成熟的商业早教机构基本已经开始走社区化道路，同时也见到一些居委会等部门开始重视家庭教育板块，逐渐举办了父母学习的讲座等公益活动，传播科学的育儿理念。 在我自己育儿的过程中，我能做到尊重孩子，即便他还是个婴儿时期，每当要做什么的时候，我都会用语言认真的告诉孩子，真正做到像尊重成人一样尊重每个孩子，因为孩子出生之后就是独立的个体，不是谁的私有物品，像成人一样有独立的人格和思想，只是因为身体正在逐步发展壮大的过程中，所以需要成人更多的照顾。但是但凡他的能力不断发展，我就会尽量创造机会让孩子自己去尝试做些事情，例如不到一岁自己尝试拿勺子吃粥，13个月自己扒鸡蛋皮，并在需要的时候做示范和及时的给予孩子及时具体的鼓励！订阅符合孩子发展规律的幼儿刊物，尽可能给孩子创造好的成长环境和氛围。欣慰的是看到孩子每天情绪愉悦、身体发育良好、对周围的小朋友亲善友好，喜爱和周围的人互动。 这门课程的知识点很多，我想不仅仅适合孩子，也适合我们每个人，能够让我们与内心深处的自己做更好的互动与对话，反省不足的同时，也能够了解他人的需求，帮我们更好的处理家庭、工作、社交中的人际关系！是非常有价值的一门课程！
学习《幼儿自我管理能力培养》心得体会 学习《幼儿自我管理能力培养》心得体会 心得体会学习《幼儿自我管理能力培养》心得体会心得体会《幼儿自我管理能力培养》学习 自我管理能力对幼儿来讲是指个体对与本身生活有关的事宜进行管理的能力。自我能力的培养不但是幼儿现有学习、生活得以有序展开的保证，更是为以后的发展奠定基础。 1、制定班级常规是进步幼儿自我管理的有效途径。俗语说： 没有规矩不成方圆。孩子们升入大班后，他们的主体意识明显加强，有自己的思想，希望成为班级里真实的主人。为了给孩子自主的活动空间，又让孩子增强他们的主体意识，使他们能在不受成人的束缚下规范自己的行为，那末制定班级常规是进步孩子自我管理的有效途径。我们努力为孩子创设一个宽松、自主、***的学习环境，我们在制定班级常规时是和全班孩子一起商量、共同制定的。让孩子成为班级的主人，发挥他们的主体作用。比如： 在手工区，我们会让孩子先讨论： 去手工区制作手工时你觉得应当遵守哪些规则？孩子们纷纭发表自己的见解： 不能一下子去很多人、做手工时要安静、不能把纸屑弄到地上、用剪刀要谨慎，不要剪得手指、要坚持做完它然后老师根据孩子说的内容，确定其中的几条作为手工区的活动规则，并以图片为主、文字为辅的方式记录下来，然后贴在手工区的墙上，我们以这类方式制定了各个游戏区域的游戏规则，经过民主参与制定产生的规
则，孩子们更轻易理解，更愿意去接受和遵守。然后又共同制定了室内活动和户外活动的规则，通过规则的制定让孩子进行自我束缚。对大班幼儿来讲，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，是进步幼儿自我管理的有效途径之一。 2、通过展开多种情势的活动进步自我管理能力。升大班后，孩子们都想当小老师，由于这对他们来讲是非常荣耀的事。为了让更多孩子得到锻炼的机会，我们天天会通过自己，然后由大家来评价，最后大家选举2名孩子当小老师，为了给每个孩子都提供尝试和体验的机会的机会，对那些人气少的孩子，老师可以把他最近的进步或闪光点说给大家听，然后可以直接提名为小老师，这就要请教师在平时的生活中就要以欣赏的眼光去看待每位孩子，发现孩子身上的闪光点。教师可以把班级的管理权利适当地交到幼儿手中，轮到当小老师的孩子，在游戏时就可以够去游戏区域担负小老师的职务，漫步时间可以和老师一起组织孩子漫步小老师使每位孩子的潜能都在自己原来的基础上的得到发展。 附送： 学习《廉政中国实施纲要》心得体会 学习《廉政中国实施纲要》心得体会 廉政准则心得学习《廉政中国实施纲要》心得体会学习心得体会《廉政中国实施纲要》 今年7月份在全公司开展了学习“党风廉政建设”活动。在学习教育活动中，除自己自学外，我还和公司员工一起积极认真学习了党