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思想政治教育学原理第二讲

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《思想政治教育学原理》课程教案

《思想政治教育学原理》课程教案

《思想政治教育学原理》课程教案第一章：思想政治教育学的产生与发展1.1 引言引入主题：思想政治教育的重要性及其在各个时期的发展。

引发学生思考：为什么需要思想政治教育学？1.2 思想政治教育学的产生背景讲述思想政治教育学的起源和发展过程。

分析思想政治教育学产生的历史背景和社会需求。

1.3 思想政治教育学的理论体系介绍思想政治教育学的核心概念和理论框架。

解释思想政治教育学的基本原理和理论体系。

1.4 思想政治教育学的现状与展望分析当前思想政治教育学的地位和作用。

探讨思想政治教育学的未来发展趋势和挑战。

第二章：思想政治教育的基本原理2.1 引言引入主题：思想政治教育的基本原理及其重要性。

引发学生思考：为什么需要了解思想政治教育的基本原理？2.2 思想政治教育的目标与任务讲述思想政治教育的目标定位和任务要求。

分析思想政治教育在个人和国家发展中的作用。

2.3 思想政治教育的基本原则介绍思想政治教育的基本原则和准则。

解释思想政治教育原则的理论依据和实践意义。

2.4 思想政治教育的有效方法与途径分析思想政治教育的有效方法和途径。

探讨如何运用不同的方法和途径进行思想政治教育。

第三章：思想政治教育的对象与内容3.1 引言引入主题：思想政治教育的对象与内容的选择和设计。

引发学生思考：为什么需要关注思想政治教育的对象与内容？3.2 思想政治教育的对象讲述思想政治教育的不同对象群体。

分析不同对象群体的特点和需求。

3.3 思想政治教育的内容介绍思想政治教育的主要内容和重点。

解释不同阶段和领域思想政治教育的内容差异。

3.4 思想政治教育的对象与内容的匹配探讨如何根据不同对象的特点和需求选择和设计思想政治教育的内容。

分析如何实现思想政治教育的针对性和有效性。

第四章：思想政治教育的实施与评价4.1 引言引入主题：思想政治教育的实施与评价的关键环节。

引发学生思考：如何有效地实施和评价思想政治教育？4.2 思想政治教育的实施讲述思想政治教育的具体实施过程和方法。

2第二章 思想政治教育的本质与特征 《思想政治教育学原理》 马工程

2第二章 思想政治教育的本质与特征 《思想政治教育学原理》 马工程
第四，有利于促进思想政治教育方法的改进和创新。
第二节 思想政治教育的特征
一、导向性
思想政治教育的本质决定了思想政治教育具有导向 性的特征。
思想政治教育的导向性主要体现在以下方面：
（一）坚持马列主义、毛泽东思想和中国特色社会 主义理论体系的指导。
（二）坚持中国特色社会主义道路和共同理想。
（三）坚持中华民族振兴与共产主义理想。
社会交往领域对于 人的发展、世界观 的确立，是一个十 分重要的领域。
思想政治教育要向社会交往领域渗 透，要使思想政治教育进入各种社 会群体，进入各种年龄段的人群， 进入各个不同的职业范围。
第二节 思想政治教育的特征
三、渗透性
（一）思想政治教育渗透到业务工作中。 （二）思想政治教育渗透到社会交往中。
（二）思想政治教育现象的特点 第一，通过社会思潮表现的思想政治教育现象。
社会思潮
在一定的社会历史条 件下产生，反映一定 的民族、阶级、阶层 或社会群体利益，具 有一定的理论色彩并 具有相当社会影响的 思想倾向。
注重分析、引领社会思潮，是思 想政治教育的重要使命和职能。
研究和引领社会思潮，要围绕社 会主义核心价值体系建设，坚持 社会主义意识形态，引导人们学 会明辨是非、坚持正确方向、抵 制各种错误思潮的影响与冲击。
证
关
事物的本质决定事物的现象，任何事物的本质总
系
是表现为一定的现象；事物的现象体现事物的本
质，事物现象的表现和变化总是从属于事物的本
质。任何事物都是本质与现象的统一体。
第一节 思想政治教育的现象与本质
一、思想政治教育的现象
（一）思想政治教育现象 思想政治教育的现象，就是人们
在思想政治教育的实践中所提供 的、并能够被人们的感觉所获得 的直观的东西；是与思想政治教 育的本质相关的外部形态和外部 联系。

思想政治教育学原理

思想政治教育学原理

思想政治教育学原理第二章思想政治教育学的理论基础和知识借鉴第一节马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础一〃要用完整准确的马克思主义指导学科建设1〃要坚持马克思主义的本质规定性2〃要坚持马克思主义的基本原理3〃要坚持马克思主义的基本特征二〃坚持以马克思主义中国化的理论成果指导学科建设第三节思想政治教育对相关学科的知识借鉴一〃思想政治教育学与教育学〃伦理学〃心理学〃政治学〃社会学等学科二〃思想政治教育学与西方现代管理科学第二章内容提要：思想政治教育学之所以能过成为一门学科，是因为它有马克思主义这一坚实的理论基础。

要用完整正确的马克思主义指导学科建设，一方面要完整准确的理解，把握马克思主义的科学体系并领会其精神实质，另一方面，要把马克思主义〃毛泽东思想〃邓小平理论和“三个代表”重要思想〃科学发展观看做是一脉相承与与时俱进的科学体系，特别是要用发展中的马克思主义来指导学科建设。

第三章思想政治教育的地位和功能一〃地位1〃思想政治教育史中国共产党的真正优势2〃思想政治教育是社会经济基础所决定又为其服务3〃思想政治教育是社会主义精神文明建设的中心环节二〃功能1〃思想政治教育功能的特点及分类特点：客观性〃多方面性〃层次性〃发展性2〃思想政治教育的个性功能3〃思想政治教育的社会性功能A思想政治教育的个体性功能B 思想政治教育的个体发展功能引导政治方向〃约束规范行为〃激发精神动力〃塑造个体人格C〃思想政治教育的个体享用功能3〃思想政治教育的社会功能A思想政治教育的政治功能B思想政治教育的经济功能C思想政治教育的文化功能第三章内容提要思想政治教育是中国共产党的真正优势，是由社会经济基础所决定又为其服务的，是社会主义精神文明建设的中心环节。

思想政治教育的功能可分为个体性和社会性功能两个方面，个性功能是指思想政治教育在促进受教育者全面发展方面的作用和影响，表现为个体生存功能〃个体发展功能和个体享用功能：社会性功能是指思想政治教育对社会发展所能发挥的积极作用，表现为政治功能〃经济功能〃文化功能等。

思想政治教育学原理

思想政治教育学原理

思想政治教育学原理第一章绪论1、思想政治教育概念的分析：☆（1）什么是思想、政治、思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育、思想政治教育学？思想：制约人的行为的各种精神因素的总和（世界观、人生观、价值观、人的动机、理想、心理品质等）政治：以政治权力为核心展开的各种社会活动和社会关系的总和。

思想工作：思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改编偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。

政治工作：政治工作是一定阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动。

思想政治工作：思想政治工作就是政治工作的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。

思想政治教育：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育学：思想政治教育学是关于思想政治教育的知识体系。

（2）思想政治教育的泛指与特指思想政治教育的泛指：人类所有阶级社会共有的培养人的思想品德的活动；思想政治教育的特指：无产阶级培养人的思想品德的活动；（3）思想政治教育与思想政治教育学的关系A、二者是相互联系的。

思想政治教育是思想政治教育学产生的前提条件、基础和源泉；思想政治教育学是关于思想政治教育丰富实践经验的理论概括，是思想政治教育的知识体系。

B、二者又是相互区别的。

思想政治教育是一项实践活动，它以人为作用对象，目的是帮助人们形成符合社会要求的思想品德，主要帮助人们解决“做什么”“怎么做”的问题；思想政治教育学是一门科学，它以思想政治教育这项实践活动为研究课题，目的是在于认识和分析思想政治教育领域的各种现象，揭示思想政治教育的规律，主要解决思想政治教育“是什么”“为什么”的问题。

2、思想政治教育学的研究对象A、研究领域：人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展B、特殊矛盾：一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水平之间的矛盾☆C、特殊矛盾是“一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水平之间的矛盾”的原因：1、这个矛盾是思想政治教育存在的内在依据；2、这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展。

思想政治教育学原理

思想政治教育学原理

思想政治教育学原理陈万柏第一章导论第一节思想政治教育学的研究对象思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育特殊的研究领域：人的思想、政治观点、道德品质的完成、变化和发展。

思想政治教育学研究领域的特殊矛盾：一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾。

1.是思想政治教育存在的内在根据2.贯穿于思想政治教育始终，推动其不断发展。

3.还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。

研究对象：人的思想品德形成发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。

第二节思想政治教育学的学科体系一、思想政治教育学的学科特点1.阶级性2.实践性3.综合性二、思想政治教育学的理论体系1.思想政治教育学的基本理论2.思想政治教育史3.思想政治教育学的分支学科第三节思想政治教育学的基本范畴1.个人与社会2.思想与行为3.内化与外化4.教育主体与教育客体5.教育与管理思想政治教育学科建设进程1.初步探索时期（1978-1984）2.系统建设时期（1984-1999），其建设成就为：第一、思想政治教育学科专业体系逐渐形成，教学和研究队伍逐步壮大。

第二、思想政治教育学研究成果丰硕。

第三、思想政治教育学理论研究的领域不断扩大，论题不断深化。

3.全面建设时期思想政治教育学科建设经验第一、坚持马克思主义理论指导语博采众长相结合。

第二、坚持思想解放和学术民主的原则。

第三、加强思想政治教育学基础理论研究。

第四、紧密结合思想政治教育实践进行理论研究。

第五、加强思想政治教育研究队伍建设。

第四节思想政治教育学的研究方法和研究意义一、研究方法1.文献法：指从各种文献如报刊，图书，文件，档案、报表、以及音像材料中收集研究者所需要的资料的方法。

2.观察法：指是研究者带着明确的目的，用自己的感官和辅助工具系统地、直接地了解研究对象，收集第一手感性材料的方法。

第二章 思想政治教育的本质和特征 (《思想政治教育学原理》PPT课件)

第二章 思想政治教育的本质和特征 (《思想政治教育学原理》PPT课件)

（三）思想政治教育渗透到日常生活中。
日常生活的触角 伸展到社会的方 方面面，无所不 及。
思想政治教育渗透到日常生活 中，就会以人们的真实的思想 和行为状况为根据，做出科学 的、通情达理的分析和引导， 取得思想政治教育的实效性。
第二节 思想政治教育的特征
四、综合性
思想政治教育的综合性主要表现在：
第一节 思想政治教育的现象与本质
二、思想政治教育的本质
（一）思想政治教育本质的提炼
提炼思想政治教育的本质，首 先要弄清思想政治教育的主要 矛盾。
在思想政治教育的诸多矛盾中， 社会发展所需要的思想政治素 质，与人们的思想政治素质状 况之间存在的差距，就是思想 政治教育的主要矛盾。
第一节 思想政治教育的现象与本质
（一）坚持马列主义、毛泽东思想和中国特色社会 主义理论体系的指导
首先，要认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想和 中国特色社会主义理论体系。
其次，要理论联系实际，养成注视意识形态领域动 向的良好习惯，敢于和善于开展思想领域的斗争， 敢于亮剑，在引领社会思潮中坚持正确的政治导向。
最后，必须坚持马克思主义的政治立场，坚持无产 阶级的立场，坚持对一切政治问题进行阶级分析。
第二章 思想政治教育的本质和特征
本章主要内容
第一节 思想政治教育的现象与本质
一、思想政治教育的现象
二、思想政治教育的本质
重点 难点
第二节
思想政治教育的特征
在这里 一、导向性
二、群众性
我们是马克思主
三、渗透性 四、综合性
义者，对待政治问 题，不能只看现象 不看本质，而要善
于透过现象看本质。
第一节 思想政治教育的现象与本质
现象是指事物在发展、变化过程中所表现出来的外

思想政治教育学原理 导论 (二)


思想政治教育学范畴好比连接思想政
治教育学这张网的扭结，而基本范畴 就是扭结中最基础、最重要的连接点。 在思想政治教育的实践基础上产生的， 反过来又对思想政治教育的实践起指 导作用。
第二节
思想政治教育学的基本范畴

思想政治教育学的基本范畴：
思想政治教育 教育者与受教育者 思想与行为 灌输与疏导
♠社会主义精神文明建设理论
这是改革开放过程中邓小平提出的建设中国特
色社会主义的重要理论，是对思想政治教育具 有直接指导作用的理论
中央为贯彻落实这一理论，分别在党的十二届
六中全会、党的十四届六中全会通过并颁发了 两个关于加强精神文明建设的中央文件
第三节
思想政治教育学的指导理论与相关学科
♠党的十八大以来习近平思想政治教育指导思想
放在心中的最高位置，切实做到一切为了人 民、一切相信人民、一切依靠人民。
第三节
思想政治教育学的指导理论与相关学科
观点：就是对人和事物的看法；就是要坚持马克
思主义观点，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想 和中国特色社会主义理论体系的指导。 思想政治教育必须坚持的马克思主义基本观点： 辩证唯物主义和历史唯物主义 认识与实践的基本观点 社会主义必然代替资本主义 社会主义本质的基本观点 人的全面发展的基本观点
思想政治教育学的基本范畴
思想政治教育具有意识形态的本质属性


思想政治教育的意识形态性或政治性，是各个 社会、各个国家思想政治教育的共同特性 我国思想政治教育突出而鲜明的本质属性，就 是坚持以马克思主义为指导，以社会主义意识 形态为主导
第二节
思想政治教育学的基本范畴
思想政治教育具有特定的内容和目的

第二讲 思想政治教育学原理理论基础


思考 人的全面发展理论对素质教育 有何启示？ 有何启示？
二、“灌输”理论
• • • • （一）“灌输论”的形成发展过程 1、理论源头：马克思、思格斯的有关思想 2、初步形成：考茨基的贡献 3、完善发展：列宁的新概括
• 列宁重申“灌输论”的时候，正是俄国社会民主 工党地方党组织中小组习气浓厚、工人运动分散 性和自发倾向普遍存在、伯恩施坦主义及其在俄 国的变种经济主义大行其道的时候 经济主义大行其道的时候。经济派推崇 经济主义大行其道的时候 西欧的伯恩施坦主义，迷恋工人运动的自发性， 满足于分散状态，醉心于经济斗争，忽视无产阶 级运动的政治任务，否认党的领导作用。工人运 动中的自发倾向助长了经济主义，经济主义思潮 的发展又加剧了社会民主党人的思想混乱和组织 涣散，使党进入一个混乱、瓦解、动摇的时期。
– 人的片面发展与分工紧密相连，分工则与生产 力水平和人们的教育水平相连
• 5、社会主义社会尽管不能实现人的全面 发展，但是可以提出某些要求，以寻求渐 变。
– 有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主 义公民
（一）人的全面发展理论在本学科中的意义
1、证明了思想政治教育学存在的价值； 2、指明了思想政治教育的直接目标：人的发 展，主要是人的智力、人认识和改造自我 的能力以及人的文明程度的增长； 3、规定了思想政治教育的终极任务（人的自 由与解放）和阶段性基本任务（培养“四 有”新人，培养社会主义社会合格公民）。
–他公开宣称：“灌输论”是在革命实践远远落后于 革命理论的情况下被提倡的。“在这种情况下，考茨 基和列宁这样‘正统的马克思主义者’，便从临时的 需要中得出永久的美德。他们不遗余力地捍卫这样一 种观点，即社会主义只能由于工人运动密切相关的资 产阶级知识分子‘从外部’灌输给工人。”因此， “‘马克思主义’——当它被工人运动所正式接受的 时候——在‘不是别的，而是现实历史运动的一般表 述’（马克思）的意义上，从一开始就不是一种真正 的理论。相反，它一直是‘从外部’以预先设立的形 式被灌输的意识形态。”简言之，工人阶级从“灌输” 中得到的不是与革命实践相联系的革命理论，而是与 革命实践脱节的教条。

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第二讲 思想政治教育学的基本范畴
一、范畴的涵义
• “范畴”这个词，无论德文(kategorie)、 英文(category)、法文（categorie）原 意都为种类、类别、等级。
• “范畴”意为根据事物的一词来自于《尚书·洪范》 中的洪范九畴一语，据南宋蔡沈的解释：“洪 范九畴，治天下之大法，其类有九。” 洪范 篇将封建帝王安邦治国方略分为九畴。
• （1）引导人们产生正确的行为避免不正 确的行为；
• （2）进行人的行为预测。
1、教育主体与教育客体的涵义
• （1）教育主体的涵义 • （2）教育客体的涵义
教育主体：
• ——指思想政治教育过程中的主动行为 者，是具有主动教育功能的组织和个人。
• 在思想政治教育过程中，教育者和受教 育者都是主动行为者，都具有主动教育 功能，因而，都是思想政治教育过程的 主体。
• 在受教育过程和受教育者修身过程中，受教育 者是主体，教育者却是客体。
• 在整个思想政治教育的过程中，教育者与被教 育者的主客体地位是变化的。
• 在思想政治教育过程开始的时候，教育者是主 体，受教育者是客体。
2、教育主体与教育客体的辩证关系
• （1）主体之间的依存关系 • （2）主体与客体之间的关系 • （3）客体与客体的关系
教育客体：
• ——是指思想政治教育的对象。 • 思想政治教育的客体包括两部分： • 在思想政治教育过程中被当成行为对象
的教育者或受教育者；
• 思想政治教育的其他因素（教育环境、 教育目的、教育内容、教育手段和教育 活动）。
思想政治教育过程是教育过程与受教育 过程和受教育者修身过程的统一。
• 在教育过程中，教育者是主体，受教育者是客 体；
的思想源。

思想政治教育学原理2

思想政治教育学原理第一章绪论第一节思想政治教育学的研究对象与学科体系一、思想政治教育与思想政治教育学概念的分析1、概念思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育学是研究人们思想政治品德形成、发展和对人们进行思想政治教育的规律的科学；2、思想政治教育与思想政治教育学的联系与区别1）区别：第一，含义不同；第二，思想政治教育是一项实践活动，以人为作用对象，目的是帮助人们形成符合社会要求的思想政治品德，帮助人们解决“做什么”、“怎样做”的问题；思想政治教育学是一门科学，以思想政治教育者这一实践活动为研究客体，其目的在于科学地认识和分析思想政治教育领域的各种现象，揭示思想政治教育的规律，主要解决思想政治教育“是什么”、“为什么”的问题。

2）联系：第一，思想政治教育是思想政治教育学产生的前提条件、基础和源泉。

思想政治教育学源于思想政治教育的实践，其建设和发展也依赖于思想政治教育的实践，思想政治教育学是对这一实践活动的理性思维而形成的学说，离开了实践，思想政治教育学就会成为无源之水、无本之木；第二，思想政治教育学是关于思想政治教育实践中最普遍的经验的理论概括和总结，它正确揭示了思想政治教育活动的客观规律，对思想政治教育实践具有理论指导意义，离开了思想政治教育学的指导，思想政治教育的实践就带有很大的盲目性，难以取得理想的效果。

二、思想政治教育学的研究对象的特殊性1、思想政治教育学研究的特殊领域及其特殊矛盾研究的特殊领域：研究人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。

特殊矛盾：一定的社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾。

这个矛盾是思想政治教育存在的内在依据，是发展的主要动因，制约和规定着其他矛盾。

2、思想政治教育学的研究对象：由思想政治教育学的特殊矛盾，我们得出思想政治教育学的研究对象是人的思想、政治、品德形成和发展以及对人们进行思想政治教育的规律。

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3、研究思想与行为的意义
• （1）引导人们产生正确的行为避免不正 确的行为； • （2）进行人的行为预测。
1、教育主体与教育客体的涵义
• （1）教育主体的涵义
• （2）教育客体的涵义
教育主体：
• ——指思想政治教育过程中的主动行为 者，是具有主动教育功能的组织和个人。 • 在思想政治教育过程中，教育者和受教 育者都是主动行为者，都具有主动教育 功能，因而，都是思想政治教育过程的 主体。
• ①居于客体地位的行为者与其他客体要 素的关系 • 当教育者或受教育者居于客体地位时， 相对于其他要素（环境、目的、手段 等），仍具有主体性，对其他要素仍具 有支配和制约作用。 • ②教育目的、教育内容、教育手段、教 育环境之间的关系 • 这几种要素之间主要是如何合理组合或 匹配的问题。
3、研究教育主体与教育客体的意义
第二讲
思想政治教育学的基本范畴
一、范畴的涵义
• “范畴”这个词，无论德文(kategorie)、 英文(category)、法文（categorie）原 意都为种类、类别、等级。 • “范畴”意为根据事物的本质，将事物 归于不同的类别。
• 在汉语中，“范畴”一词来自于《尚书· 洪范》 中的洪范九畴一语，据南宋蔡沈的解释：“洪 范九畴，治天下之大法，其类有九。” 洪范 篇将封建帝王安邦治国方略分为九畴。 • “畴”之原意为耕作的土地，引申为同类、类 别。而“范”法则也，规范也。 • 可见“范畴”所反映的不仅是客观事物的本质 属性，而且更为重要的是涉及其相关的各种类 别关系。所以，“范畴”的基本涵义是区分类 别及类别之间关系。
1、疏通与引导的涵义
• 疏通是指在思想政治教育过程中广开言路，集 思广益，让人们把各种意见和观点充分表达出 来。 • 引导是在广开言路、集思广益的基础上，循循 善诱、说服教育，支持和弘扬正确的思想观点， 反对和批评不正确的思想观点。并注意把其中 一些不正确的认识引导到正确的轨道。
2、疏通与引导的辩证关系
教育客体：
• ——是指思想政治教育的对象。 • 思想政治教育的客体包括两部分： • 1、在思想政治教育过程中被当成行为对 象的教育者或受教育者； • 2、思想政治教育的其他因素（教育环境、 教育目的、教育内容、教育手段和教育 活动）。
思想政治教育过程是教育过程与受教育 过程和受教育者修身过程的统一。
• 从广义来说，思想政治教育学范畴是指 反映和概括思想政治教育学所研究的特 殊领域的各种现象及其特性、关系、方 面等的本质的基本概念。 • 从狭义来说，思想政治教育学范畴是指 思想政治教育学的基本范畴，是反映和 概括思想政治教育学所研究的特殊领域 中各种现象之间最本质、最重要、最稳 定、最普遍的特性和关系的基本概念。
•
思想政治教育学的基本范畴有以下八 对：思想与行为、教育主体与教育客体、 疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与 精神鼓励、教育与管理、内化与外化、 个人与社会等。
三、思想政治教育学的基本范畴的内容
• • • • • • • • （一）思想与行为 （二）教育主体与教育客体 （三）疏通与引导 （四）言教与身教 （五）物质鼓励与精神鼓励 （六）教育与管理 （七）内化与外化 （八）个人与社会
• 在教育过程中，教育者是主体，受教育者是客 体； • 在受教育过程和受教育者修身过程中，受教育 者是主体，教育者却是客体。 • 在整个思想政治教育的过程中，教育者与被教 育者的主客体地位是变化的。 • 在思想政治教育过程开始的时候，教育者是主 体，受教育者是客体。
2、教育主体与教育客体的辩证关系 • （1）主体之间的依存关系 • （2）主体与客体之间的关系 • （3）客体与客体的关系
把思想概括为两个方面： 思想意识和思想认识。
• 思想意识是人们在待人处事等社会活动中所表 现出来的观点、品质、意志、态度、情调等比 较稳定的思想特性和倾向的总和，它是人们的 世界观、特别是人生观和处世哲学的直接表现。 • 思想认识是人们对自然界、人类历史、世间的 事、物、人己的认知水平和认知真伪程度，是 对事物的是非、真伪、善恶、美丑的知觉、辨 别、分析和选择。
1、思想与行为的ห้องสมุดไป่ตู้义
• 所谓思想是主体对自身的社会存在及其与周围 客观世界的关系的主观反映，是为了适应主体 生活的需要，在社会实践中通过大脑对输入的 外界信息自觉进行整合后的产物。 • 所谓行为，是指人在一定外界环境刺激下为实 现某种目的而使自身机体作出的连续反应过程。 简言之，行为就是指人有意识、有目的的活动。
人的行为可分为两大类：
• 一是本能性行为； • 二是自觉性行为。
2、思想与行为的辩证关系
• 思想与行为二者是对立统一、 不可分割的。
对立性表现：
• 首先，思想是一种精神现象，它存在于 人的大脑之中。行为是一种物质运动， 它具体表现为人的机体的活动。 • 其次，思想的活动过程不可见，行为的 活动则是可见的。 • 再次，思想处于支配地位，行为则处于 被支配地位。
• 疏通和引导是辩证的统一，两者互相渗 透，互相贯通，密不可分。 • 疏通是引导的前提，没有疏通，就无所 谓引导．也不能正确引导； • 引导是疏通的目的，不去引导，疏通也 就失去了实际意义。
3、正确处理疏通与引导的辩证关系
• 第一、疏和导的关系。疏是导的开端，而导则 是疏的继续，没有疏，就谈不上导；没有导， 疏就达不到真正的目的。 • 第二、疏和“度”的关系。疏导只限于解决人 民内部矛盾和属于思想性质的问题。 • 第三、疏和“输”的关系。没有疏导，灌输就 失去了针对性和生命力；同样，没有灌输，疏 导也就失去了时代性和正确性。 • 第四、疏和“束”的关系。既要循循善诱，和 风细雨，又要约束规范，严格管理，做到教管 结合、刚柔相济。
总结：
• 管理离不开教育，否则，就可能变 成简单粗暴或惩办主义；教育也离不开 管理，否则，它就会显得苍白无力，事 倍功半。两者虽然性质不同、功能各异， 但却功能互补、缺一不可。
3、研究教育与管理的意义
• 第一，有助于开辟新时期思想政治教育 的新途径。 • 第二，有助于丰富现代科学管理的内容。
1、内化与外化的涵义
2、物质鼓励与精神鼓励的辩证关系
• 第一，关心群众的物质利益，实行必要 的物质鼓励。
• 第二、关心群众的精神需要，坚持以精 神鼓励为主。 • 第三，贯彻竞争激励原则。
3．研究物质鼓励与精神鼓励的意义
• 第一，有助于将物质鼓励与精神鼓励相 结合。
• 第二，有助于人们充分认识精神鼓励的 巨大作用。
1、教育与管理的涵义
统一性表现为：
• 第一、思想支配行为 ，思想是行为的先 导和内在根据； • 第二，行为反映思想，行为是思想的外 在表现，人们往往通过分析行为而了解 产生该行为的思想动机； • 第三，行为对思想的形成和发展具有反 作用。
•
总之，思想与行为的关系是辨证统一 的。没有无思想的行为，也没有无行为 的思想。思想指导行为、行为深化、完 成思想，行为的结果检验着思想，又形 成新的思想。行为是思想的继续，而思 想又是行为的结果。二者正是在这种相 互依赖、相互作用、相互促进、相互转 化、相互制约中达到统一的。
• 第一，有助于认识和把握双向互动规律。 • 第二，有助于弄清自我教育的发生机制。
• 第三，有助于充分调动教育主体和教育客 体的积极性。
双向互动规律：
• 在思想政治教育过程中，教育主体与教 育客体思想、信息、情感双向交流、交 互作用的规律。 • 教育主体 教育客体
自我教育：
• 是受教育者按照社会的规范和要求， 通过自我选择与自我内化、有目的、有 计划地改造和提高自我的思想道德品质 的一种自觉、自律的活动。
•
在思想政治教育过程中，主体与主体 之间相互联系、相互依存、不可或缺， 形成独立的主体结构。缺少教育者或缺 少受教育者都无法形成思想政治教育过 程。
• ①主客体相互转化 • 只在行为者之间发生，即只在居于主体地位的 人和居于客体地位的人之间发生。 • ②主体支配客体，客体制约主体 • 主体对客体的支配主要表现在：A、主体对思 想政治教育客体要素的选择和匹配；B、按照 主体的需要来发挥客体要素的功能；C、按照 主体的需要对客体进行适当的加工和改造。 • 客体对主体的制约主要体现在：客体作为主体 行为的外在条件，支持或限制主体的思想政治 教育活动。
• 教育，即思想政治教育。 • 管理是组织运用经济、行政、纪律、法 规等手段规范人们的行为，以维护正常 的工作和生活秩序的社会实践活动。
2、教育与管理的辩证关系
• 区别： • 思想政治教育和管理的作用范围和作用方式是不相同 的，两者不能互相代替。 • 思想政治教育是启发自觉，不带强制性，管理是行为 管束，带强制性； • 思想政治教育的弹性大，管理的刚性强； • 思想政治教育重情理和说服，管理重制度和制约； • 思想政治教育起软约束和内在约束的作用，管理起硬 约束和外在约束的作用； • 思想政治教育可以有先进性的要求，管理只能符合社 会共同意志。
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马克思主义哲学认为，范畴是概括和 反映客观事物的普遍的本质联系的思维 形式，是各种理论体系中的基本概念， 是人们认识世界的思维“工具”。
二、思想政治教育学范畴的涵义
• 思想政治教育学范畴，是反映和概 括思想政治教育学研究领域中普遍的本 质联系的思维形式，是思想政治教育学 科理论体系中的基本概念，是人们在思 想政治教育实践的基础上形成的带有规 律性的认识成果，是认识和把握思想政 治教育理论和实践的手段和工具。
联系：相互渗透、互为基础、互相促进、相辅相成。
• 一方面，思想政治教育离不开管理，它 需要管理来规范、调控和保障。
• 另一方面，管理也离不开思想政治教育， 它需要思想政治教育来引导、强化和支 持。
启示：
• 第一，要自觉地把思想政治教育融合到 管理之中。
• 第二，要科学地把刚性的管理方法贯穿 于思想政治教育之中。 • 第三、思想政治教育坚持在党规国法规 定的范围内进行。