第1 卷第 期2011年6月
V ol. 1 , No.
Jun., 2011基础英语教育
Journal of Basic English Education
高中英语语法同课异构的教学有效性分析
陈丽云
摘?要：?本文通过对比三节同课异构语法课，发现在英语语法教学活动中，虽然内容相同，但由于教师不同，所采取的教学方法和策略不同，其教学效果也不尽相同。
关键词：高中英语；语法教学；同课异构
中图分类号：G62 . 1?文献标识码：C?文章编号：1009-25 6 (2011) 0 -00 2-0
一、研究背景
教学有效性指的是授课教师在设计教学任务时需要根据教学目标和学生的实际水平开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造能力等综合素质得到发展（姜建军，2009）。
高中英语语法教学经历了从过分重视语法知识讲解与传授的阶段到“淡化语法”的阶段的转变。前者由于教师多是抽象地讲解语法知识，学生则是机械地操练句型结构，并死记硬背规则，费时较多却收效甚微；后者则由于矫枉过正，“淡化语法”成了不教语法，最终学生的综合语言运用能力并未提升，教学改革也未能达到预期的效果。
语法依然是英语教学的必要内容。新课程背景下，语法必教，但如何教才能提高教学效率却是个值得深入探讨的问题（杨成，2009）。到目前为止，已有不少学者对新课程背景下中学英语语法的教学进行了研究，对新课程背景下英语语法教学的原则及有效策略和模式进行了研究（杜俊桃，2005；周文筑，2006；杨成，2009；孙家芳，2009；付容、张丽梅，2009；田九胜、何广铿，2010）。陈剑（2006）则采用了行动研究的方法对高中英语语法教学某个案例进行了分析和改进。以上研究均发现，在中学英语语法的教学中，要不断地大胆尝试优化教学方法，从学生的兴趣和已有水平出发，精心设计语法教学过程，才能收到最佳的效果。何安平（2004）认为，运用语料库设计的语法教学及练习可以将语法教学置于真实的、有意义的语言环境中，从而培养学生探究学习和自主学习的良好习惯。因此，在新课程背景下，探索如何利用语料库辅助方法促进高中英语语法的有效教学有着一定的理论和实践意义。本文通过对三节高中英语语法教学同课异构课的对比和分析，期望找出更为有效的语法教学方法。
二、同课异构的课例分析
同课异构，意思是同一节课的内容，由不同教师根据自己的实际和对教学内容的理解，自己备课并上课。由于教师不同，课堂的结构和风格、所采取的教学方法和策略各有不同。同课异构活动是探索学校课堂教学模式设计的重要途径，通过分析不同教师对同一教材内容采取不同处理方
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式和不同教学策略所产生的不同教学效果，对比教师的教学设计，取长补短，长善救失，从而达到提高教学效果的目的（吴海鹰，2010）。下面通过对比和分析三节高中英语语法教学同课异构课中的三个教学片断，探讨不同的教学设计与教学效果之间的关系。
（一）教学内容及学情分析
1.教学内容分析
北京师范大学出版社出版的高中英语教材是以话题为主线而编写的教材，其语法项目主要出现在教材各单元的一篇课文里。该教材正式介绍定语从句是在Unit 6 Design中的Lesson 3 Chinese Paper Art，Unit 7 The Sea中的Lesson 1 The Spirit of Explorers以及 Unit 8 Adventure中的Lesson 3 Marco Polo这三篇阅读课文中。
基于学生的知识水平和接受能力，教材的单元总目标要求学生掌握下列内容：
1）关系代词描述人或物，在定语从句中充当主语或宾语及关系代词的省略；
2）关系代词whose的用法；“介词+关系代词”的用法；
）关系副词when, where 和why的用法；
）限制性定语从句和非限制性定语从句的用法及区别；总结定语从句的用法。
2.学情分析
上课的三个班级是同等层次的班级，人数均为50人，英语水平一般，均存在一定程度的两极分化。三个班的英语成绩相当。
三位授课教师均为高中一年级的任课教师，第一位教师（以下简称“教师A”）教龄11年，第二位教师（以下简称“教师B”）教龄9年，第三位教师（以下简称“教师C”）教龄8年。三位教师的教学风格各有不同，其中教师A的教学风格相对比较传统，教师B和教师C的风格比较接近，能比较大胆地尝试教学创新。
笔者就三位教师对定语从句的教学设计及课堂实践进行了研究和分析。鉴于篇幅，本文只是节选每位教师第一课时的教学设计，对他们的教学片段进行描述和分析。
（二） 教学片段描述
1.教学片段一：传统语法教学模式。（上课地点在教室，由教师A执教）
首先，教师A对要教授的定语从句进行定义解析：定语从句是由关系代词或关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词性成分，相当于形容词，所以又称为形容词性从句，一般紧跟在它所修饰的先行词后面。然后教师A分别介绍了引导定语从句的关系代词和关系副词，并向学生说明定语从句中引导词的选择要由其所修饰的先行词（是指人还是指物）来决定：先行词指人时多用who, whom, that；先行词指物时多用which或that。与此同时，呈现关系代词that, which, who, whom, whose, as等，及关系副词where, when, why等。为了帮助学生理解，教师A给以上每个关系词各举了一例, 通过幻灯片展示，并详细地分析了下划线词（即定语从句引导词）在句中的用法：
1) This is the man who helped me.
2) The doctor whom you are looking for is in the room.
) Do you know the man whose name is Wang Yu?
) The building which/that stands near the river is our school.
5) This is the book which/that you want.
6) She was awarded a gold medal, which the whole family considered a great honour.
) As we all know, he is the best student in our class.
) This is the house where he lived last year.
9) I will never forget the days when I stayed in Beijing.
10) I know the reason why he came late.
然后，教师A引导学生根据对以上10个例句的观察，总结出定语从句中的关系词常有三个作用：1) 引导定语从句；2) 代替先行词；3) 在定语从句中担当一个成分（主语、宾语、定语或状语）。最后，教师A让学生完成以下练习：
I. 请用“who, whom, that, which, whose或as”填空。
1) I have a friend likes listening to classical music. (who/that)
2) Yesterday Lily was wearing the new dress
I gave her. (that/which)
) The man leg was broken in a match used to be a football player. (whose)
) Mary is reading a book is too difficult for her. (that/which)
5) The family I’m staying with lives in town. (that/who)
6) I know the girl article was published. (whose)
) Tom, has never been abroad, is good at English. (who)
) I live in a house is more than 100 years old. (that/which)
9) The man with John spoke is my friend. (whom)
10) New Concept English is intended for foreign students, is known to all of us. (which/as) II. 请找出课文中的所有定语从句并作分析。
2. 教学片段二：“感→知→究→用”模式语法教学设计。（上课地点在教室，由教师B执教）
第一步：“感”。教师B从本教材已经学过的单元中挑出几个先行词是人或物的定语从句，其中的关系代词充当定语从句的主语。
1) There are also special offers for people who don’t want to go straight home afterwards.
2) Folk dances are traditional styles of dancing that come from ordinary people.
学生已经学过以上两个句子，因此能够有信心和兴趣观察、分析和探究，找出句中的定语从句部分。然后教师按照这种方法，引导学生自主发现现在正在学的Unit 6 Design的Lesson 3 Chinese Paper Art课文中关系代词描述人或物并在定语从句中充当主语的句子。
在实际教学中，学生还发现了以下定语从句：
) A present for parents whose child has recently been born might show a paper cut of children.
) People to whom the dead person was related would make these offerings on special days and during festivals.
教师B在此只是稍微拓展一下，引导学生仔细观察，虽然没有仔细讲解，但为以后教学关系代词whose的用法以及“介词+关系代词”引导的定语从句埋下伏笔。
第二步：“知”。教师B带领学生通过观察、比较、共同探讨从课文中找出来的所有定语从句，归纳出定语从句的定义，即在整个句中起定语作用，修饰某一名词或代词。教师B还教给学生一个新概念——先行词，即被定语从句修饰的名词或代词；对who, which, that, whom 等也给出了一个新名字——关系代词。学生在教师B的引导下归纳关系代词在定语从句中的作用：who, which, that, whom均为代替词，代替定语从句修饰的名词或代词；当该名词指人时，就用who代替，指物时就用which代替，that即可指人也可指物；关系代词既起着联系主句与从句的作用，又代替先行词在从句中充当一定的语法成分，如主语、宾语等，充当宾语时关系代词则可以省略。
这一环节主要由教师在学生共同发现和理解的基础上作进一步引导，完善定语从句的特征，帮助学生达到最终准确的“知道”。
第三步：“究”。学生掌握了有关定语从句的基本知识后，下一步要引导学生进行探究：为什么要学定语从句？何时会用到定语从句？这个时候，教师B利用最近班里统一写过的一篇描写本校外国教师的文章，并从中挑出一些典型的单句描写和能用复合句进行的描写进行对比，让学生自己分析，从而找出这些问题的答案。例如：
5) The man’s name is Nathan. He is our oral English teacher. (Student A )
6) The man whose name is Nathan is our oral English teacher. (Student B)
学生归纳：单句显得比较呆板、单一、重复、
啰唆，而含有定语从句的复合句则显得结构紧凑、行文流畅。
第四步：“用”。语法是写作的基础，写作素材的收集、语言知识的运用、文章的组织等都离不开扎实的语法基础。教师B在这一步骤中引导学生对描写人或物的单句进行拓展，然后再鼓励学生在真实的写作中尽可能尝试运用定语从句。单句拓展练习的答案不设唯一标准，学生可以发挥想象，但要合理地将句子补充完整。学生可以分成三人小组，以接龙游戏的方法一个接一个地将句子扩展开来，但要注意句子不能重复。例如：
The girl lost a novel on the playground.
→The girl who is the most beautiful in our class lost a novel on the playground.
→The girl who is the most beautiful in our class lost a novel which is borrowed from the library on the playground.
→The girl who is the most beautiful in our class lost a novel which is borrowed from the library on the playground which is newly built.
3. 教学片段三：语料库辅助的语法教学设计。（上课地点在电脑室，由教师C执教）首先，教师C把教材中正式介绍定语从句的Unit 6 Design中的L esson 3 Chinese Paper Art，Unit 7 The Sea中的Lesson 1 The Spirit of Explorers 以及Unit 8 Adventure中的Lesson 3 Marco Polo这三篇阅读课文以及课内相关练习制作成总共1462字的微型语料库。然后教师C把定语从句的教学重点和难点确定为：
第一、定语从句都用于修饰名词，不同的关系代词或关系副词所对应的名词各有什么特征？如何选择定语从句的关系代词或关系副词？
第二、被修饰的名词在定语从句中充当什么成分？是主语、宾语、定语还是状语？
第三、如何使用由“介词+关系代词”引导的定语从句？
第四、限制性定语从句和非限制性定语从句在形式和意义上有什么不同？
然后教师C指导学生使用AntConc工具，输入“wh*|that”进行检索。在检索时，要确保检索项是小写字母，然后排除非定语从句的检索行，保留检索项前面是名词或介词的语境共现行。如果检索项后面是名词，则看该名词是否在从句中充当主语，而且该从句的宾语是否就是被该从句修饰的名词。
例如：检索由who引导的定语从句，教师C 引导学生设置：
① Search Term: who
② Kwic Sort: Level 1=1L
③Search Window Size: 50
结果共得到9项检索行，具体见图1。
教师C设计提问：（幻灯片展示）
① who前边的名词通常指人还是指物？（答案：指人。）
②观察who后面的词通常是什么词性，由此判断被修饰的名词在从句中是充当主语吗？（答案：通常是动词，由此判断被修饰的名词在从句中充当主语。）
教师C用类似的检索设置方法逐一提取其他关系代词（whom, which, that, whose）引导的定语从句，相互比较，从而解决定语从句教学的重难点一和二。
再如：观察关系代词或关系副词所修饰的名词。
教师C引导学生使用AntConc中的Collocates 工具将各个关系词前面的名词列成一个
单词表，以便观察这些名词的特征。以关系副词where为例，设置如下指令：
①Search Term: where
②点击AntConc上方的Tool Preferences,点击Collocates (如图2)。然后点击Apply框退出。
③点击AntConc上方工具栏中的Collocates 并设置：From 1L To 1L (见图 下方的Window Span)。点击Start，便可生成搭配词表。设置Sort by word，部分结果见图3。
此时教师C 设计提问（幻灯片展示）：
①在图3中观察以where引导的定语从句所
5
6
图1 who
的部分检索结果
图2 设置
Tool Preferences
图3 Collocates
的设置及部分检索结果
图4 隐藏检索项的设置
修饰的名词有什么共同语义特征。（答案：图3中被where 引导的定语从句修饰的名词指地点。）② 使用同样的检索方法提取其他由who, whom, which, that, when, why 引导的定语从句修饰的名词表，相互比较由不同关系代词或关系副词所修饰的名词有什么不同。（答案：who, whom 指人；whose 可指人也可指物；when 指代时间类名词；which 指物；why 指理由或原因；that 所指则比较宽泛。)
③ 检索的关系代词或关系副词在定语从句中充当什么成分，是主语、宾语、定语还是状语？（答案：who 多充当主语；whom 充当宾语；
which, that 既可充当主语也可充当宾语；whose 充
当定语；when, where, why 充当状语。）最后，教师C 运用语料库辅助方法设计了相关的练习，方法如下：先分别使用关系代词who, whom 和whose 提取批量语例，点击工具栏中的Tool Preferences →Concordance 。然后选择“Hide search term in KWIC display” 将检索项隐藏起来，见图4。
然后设置 “who|whose|whom ”为检索项，Kwic Sort: Level 1= 1L Level 2=1R Level 3= 2R ，结果见图5：最后教师C 让学生填上合适的词，答案见图6。教师C 还演示了输入关系副词when, where, why 等，使用同样的方法编制成练习对学生的学习情况进行检测。
（三）三个教学片段的对比分析
这三个教学片段都是教授定语从句，但由于教师不同，所备所上的课的结构和风格、所采取的教学方法和策略各有不同。
1. 教学片段一的执教教师A 在这节课上多以自己讲授为主，而且也没有将定语从句的单元总目标进行分解和细化，而是同时将定语从句的众多知识点一起呈现：关系代词和关系副词的基本用法和非限定性定语从句。而且该课几乎不依托
教材本身，直到最后才涉及到教材中的相关内容（但由于时间关系，没有详细分析练习II ）。由于
没有做好足够的铺垫，许多学生在做练习时仍感到困惑；核对答案时学生的表现不尽如人意；下
课后很多学生围着教师问问题，说明该课教学效果不甚理想。 2. 教学片段二的执教教师B 由于能尝试有
效利用教材，能把语法教学的单元总目标进行分解（本文的教学片段只涉及定语从句的关系代词
在句中充当主语的用法）
，提倡启发式教学，运用“感→知→究→用”的教学模式，以人为本，
充分调动学生的积极性，让学生主动探究学习内
图5 隐藏检索项who|whose|whom 的部分界面
容，从学生在“接龙游戏”中用定语从句拓展句子的练习活动的表现来看，该课收到较好的教学效果。
3. 教学片段三的执教教师C同样也把难度比较大的定语从句教学分解成细目标，而且大胆尝试了语料库辅助的模式，将语法教学置于真实而又有意义的语言环境中，从而引导学生直接从语料中通过观察和分析来发现所学语法句型的模式或语法规律（何安平、郑旺全，2009）。这与田九胜、何广铿（2010）提出的中学英语语法教学的“大量语言输入和形式、意义和运用相结合”等原则也是一致的。而且，用语料库辅助的定语从句练习，形式新颖，学生学习的兴趣相当浓厚，又能够立刻得到练习结果的反馈以验证学生的学习效果。从学生的课堂表现可以看出，该课收到较好的教学效果。
4. 这三位教师在完成定语从句的单元总目标后，笔者同时对这三个班的学生进行了检测该项语法学习掌握情况的后测测试。三种语法教学模式效果的后测测试平均分分别是：传统模式为70.44分，“感→知→究→用”模式为77.64分，语料库辅助模式为78.38分。经检验表明，P=0.009<0.05，从而得出文中提到的三种语法教学模式的效果有显著差异。“感→知→究→用”的语法教学模式与语料库辅助的语法教学模式均显著优于传统语法教学模式，其中，“感→知→究→用”的语法教学模式与传统语法教学模式之间的显著水平为0.011<0.05；语料库辅助的语法教学模式与传统语法教学模式之间的显著水平为0.005<0.05；而语料库辅助的语法教学模式虽优于“感→知→究→用”的语法教学模式，但没有显著差异。
三、结束语
本文通过对比分析三节高中英语定语从句同课异构课中的三个教学片段，发现：
1.“感→知→究→用”的语法教学模式与语料库辅助的语法教学模式均显著优于传统语法教学模式；
2.语料库辅助的语法教学模式优于“感→知→究→用”的语法教学模式，但没有显著差异。因此笔者建议在高中英语语法教学中，如果
要取得较好的教学效果，则要遵循英语语法教学
图6 填词答案
的形式、意义和运用相结合的原则，正如Larsen-Freeman（2002）的三维语法教学法主张：先让学生大量接触语言形式，然后再引导学生观察、发现其语法规则，最后再总结并解释语法规则。本文中的“感→知→究→用”的语法教学模式与语料库辅助的语法教学模式就很好地遵循了这个原则，因此都收到较为理想的教学效果，尤其是语料库辅助的语法教学模式，其教学效果更佳。
首先，本研究的被试数量虽然达到了统计学上大样本的要求，却局限于某地区一所学校极个别班级的学生，而且不同地区或不同水平的教师本身对语料库的运用能力也影响着本研究结果的可推广性。其次，本研究只是以定语从句的语法教学为例对三种语法教学模式的有效性进行了研究，而这些模式对其他语法项目的教学是否也会产生同样的影响还有待进一步考证。因此，我们还需要进行进一步的研究，以更加清晰地显示“感→知→究→用”的语法教学模式与语料库辅助的语法教学模式对高中英语语法教学的影响和效应。
参考文献：
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收稿日期：2011-04
通讯地址：528000广东省佛山一中英语科组
电子信箱：stopdreaming@https://www.doczj.com/doc/687123199.html,
编辑：李小香
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高中英语语法“虚拟语气”的教学设计 一、教材分析： 本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。 二、学情分析： 在高一和高二英语学习基础上，高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 三、教学重点: 1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构. 2.语法虚拟语气的运用 四、教学难点: 1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。 2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。 五、教学目标: 1.知识目标: 引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。 2.能力目标： 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。 3.德育目标： 用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。 六、教学策略:
道德与法制教研组同课异构教研活动总结“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”对教师而言，好课是磨出来的。为促进我校教师专业成长，提高教育教学质量。2020年11月10日，我校组织滨州实验学校道法组以同课异构的形式进行了“议题式教学”主题教研活动。本次活动由学校教科研处安排，我校初中道法组顾问焦爱玲老师主持组织，初中道法组全体教师参与。校本部石学芳、尹娜老师、南校区李艳军老师同上一节课《我对谁负责，谁对我负责》。三位老师上完课后，道法组的教师集中对两节课进行评课，就三节课中的优点、不足、改进建议进行了深入的讨论和交流。 纵观整个活动，老师们都高度重视，所有的课堂都准备充分、设计精妙、过程精彩、特色鲜明、效果突出，同一内容从不同的角度切入，用不同的方式讲解，注重学生思维的引导注重师生的有效互动，注重教学与生活的紧密联系，体现了“以学生为中心”的教育理念，同样的教学内容演绎了不一样的精彩。 石学芳老师运用总议题、分议题的方式将本课重点内容加以提炼，第一目中的四个表格更是形象生动地总结归纳了责任与角色含义、来源。把课堂真正还给学生，体现以生为本。在快乐中学习新知，在生活中真正感悟责任的重要意义。 尹娜老师关注学生已有的生活经验和知识背景，引导学生经历了一个探索知识、获取知识的过程。尹老师善于挖掘教学资源，运用张定宇的故事讲本节课内容串联起来，在学习榜样力量的同时更是展示了同学们日常生活中的照片，真正的感悟责任。
李艳军老师以歌曲的律动带学生们走进责任的课堂，从感悟日常生活中责任来源于哪里到案例探讨校园里、公交车上、上课时有哪些不负责任的行为。一步步带领学生感悟知识、感受道法的趣味，并能够学以致用。让孩子们在游戏中快乐的学习。 课后，我们围成一团，以“议题式教学”为核心，就三节课展开了头脑风暴式的研讨。各听课教师知无不言、言无不尽，畅所欲言，对三节课分别做了点评，并提出了自己中肯的建议，相互取长补短，整个活动过程体现了浓浓的教研氛围。 本次“议题式教学”同课异构研讨活动为我们搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学相互的比较中学习，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的进射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。 苏霍姆林斯基说过:任何一个教师都不可能是一切优点全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。但与此同时，我们也相信，每位教师肯定也有他的缺点所在。这正是我们这次活动所追求的不同教学风格的“异曲同工”的境界。相信，通过本次活动，我们对“议题式教学”的认识又有了更深层次的认识，它一定会助
同课异构教学观摩研讨会心得体会 带着各位领导和各位老师的期望，我有幸参加这次“魅力教师、经典课堂”小学数学“同课异构”教学观摩研讨会。 本次献课的都是全国最有名望的教学专家，有年轻有为的青年教师，有德高望重的教学前辈。从他们的身上我看到了优秀教师的人格魅力，感受到了专家教师课堂的强大吸引力。他们严谨的语言、得体的教态、完美的课堂结构，每一处都有太多值得我学习的地方。 数学教学找不准方法，找不到合适的思路，把握不好教学的难度，是我在日常教学中存在的难题。各位专家教师的课堂让我很好的解决了这些问题。“数学是好玩的，数学是有用的，数学是美妙的，”是对数学课堂的最好诠释。 数学是好玩的。在他们的课堂上我真的看到了学生的主动性，学生积极参与的热情。不要说孩子学习数学没有激情，那是因为老师没有调动起孩子们的激情，只有老师满怀热情的来给孩子们上课，孩子们才会以同样的热情来学习。让孩子们真的动起来，玩起来，自然而然的就拉近了孩子与知识的距离。吴正宪老师在课堂上真心与学生做朋友，在活动中让学生动手操作，让学生尽情展现智慧，开启学生思维的闸门。正因为有了活动的空间，有了亲身参与的机会，学生的
学习潜能被调动起来，于是学生学习和理解数学知识的过程，变成了孩子们探索和发现数学规律的过程，变成孩子们创作数学知识的过程。 数学是有用的。从现实的实际问题出发，让孩子亲自来解决他们生活中遇到的问题，让他们感觉到数学方法能给我们带来很多的方便，很多的惊喜，他们就会爱上数学。我觉得强震球老师求平均数中，粮仓的设计非常巧妙。直观、形象、具体的体现了生活中的问题，给孩子脑海里留下了深刻的平均数概念。唐彩斌老师的基本数学思想，从二基教学到四基教学的完美过渡，在教学过程中慢慢的渗透给孩子解决问题的方法。润物细无声的教学模式，教师站在儿童学习的角度上设计教学，抓住数学知识和数学学习的本质，渗透基本的数学思想和数学方法，调控教学，引领孩子学会数学地思维。 数学是有趣的。刘XX老师的《小数的意义》一课，无处不在渗透着数学的内在美和数学文化的趣、妙、奇。“跳出数学教数学”是这节课的核心思想，在朴实无华的教学中，学生的积极思考贯穿整堂课，解决问题的兴趣从一而终。他用数学本身的理性美，逻辑美，文化美牵引着学生的注意力，激发着学生的理性思维，让学生和听课老师都能在数学的海洋里遨游。刘延革老师也讲了这节课，在她的课堂上我深刻感受到了课堂中和谐的师生关系。著名的教育家苏霍姆林斯
如何上好高中英语语法课 高平一中英语组梅 语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。 一．解决方案 那么，教师究竟该如何有效提高学生的语法理解运用能力，让沉闷的语法课“动”起来呢？我将从以下几点加以分析和说明。 1．生动导入、有序铺垫。 导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能连结学习的动力。教师的任务就是要不断地激发学生的学生兴趣和连结学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。 2．深切探索追究，巧妙导出。 《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的畴，而必须与逻辑思维，篇章语境等接洽起来，以帮助学生逐步达到教学目标。 咱们常讲教师不应该做传授器，而应该做引航灯。教师并不是直接给学生做解释，灌输语法点，而应引导学生自己去察看，探索追究，发现，归纳并能自己最终得出答案，让学生有成就感，从而更愿意去学，去参与教师所设计的任务，因此也就使得课堂更加活跃了。让学生在实践的过程中，进一步提高运用语言的能力，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则，这样会让学生体验探索追究的乐趣，连结了课堂的原动力——求知欲。 3．情景交融，深层透析。 语法教学要结合交际。各类语法形式都是为现实表达服务的，在教一个语法
项目时，应尽有可能地讲到它的现实应用，要尽有可能地将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习乐趣便会得到激发，易于接管和理解所学的新的语法现象。 4．及时操练，当场巩固。 语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法容。此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。 5．合作游戏，活学活用。 语法教学不应只停留在让学生发现和归纳出语言形式规则的层面。咱们要的是学生会适当的使用。只有会用，才能帮助学生化语法规则，学生们才能够真正地掌握所学的语法知识。那么，怎样才能让语法课“动”起来，让学生真正献身课堂中呢？ 新课标要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体声誉和成绩感，发展合作精力。”章兼中教授也提出：“应大力发展相互协作，合作的小组活动。”pairwork, teamwork 这类主动参与学习的模式能够更好地发挥学生的主观能动性。在语法教学中开展一些活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，这样，可以有效地激发学生的学习乐趣，寓教于乐。当然，也充分地调动了课堂气氛，使语法课“动”了起来，因此，课堂也有了一个圆满的结局。 俗语说：“阅读的信息，咱们能记住百分之十；听见的信息，咱们能记住百分之二十；但所经历的事，咱们能记住百分之八十”。在教学中，我们要真正地突出学生的主体地位，注重学生的自立学习、自悟学习、自得学习，让学生在各类活动中真正地“动”起来。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极促进了学生学习的积极性。尤其是在语法课，
同课异构教研活动的总结 本学期，中心小学的教学教研工作主要以校区教学教研工作计划为参考，认真贯彻执行《基础教育课程改革纲要》，大力推进教育科研，深化课堂教学改革，扎实开展校本教研活动。以学生发展为根本，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教育教学质量。现就一学期来对我校的一些做法作如下总结。 一、强化学习，提升教师的整体素质。 1、开展了多读书，读好书活动采取多种形式鼓励教师多购书，多读书，读好书，使学校真正成为“书香校园”。 2、继续开展教师基本功训练活动每周抽出一定的时间进行“三笔字”的训练，夯实教师的基本功。 3、充分发挥远程教育和一体机的功能全体教师参与了继续教育网上培训，让每位教师进一步熟悉一体机设备并能熟练运用，会制作课件，鼓励教师运用课件上课，会用电脑备课，尽量在网上学习，在网上交流，鼓励教师创建自己的博客。 二、抓好常规教研，提高教研水平。 （一）建构学习平台，促进专业成长。 1、加大教育理论学习，促进专业成长。我校结合建设书香校园活动，掀起读书热潮，特别是开展教师读书活动，网上学习与网下学习相结合，学习有关教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开阔视野，又能提高教育教学理论水平。
2、通过“走出去，请进来”的方式加强对教师业务能力的培训积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动。在这一学期里，我们组织全体语文教师参加了语文主题学习论坛及观摩课活动，不断提高教师的教研水平和教学能力。并邀请兄弟学校到我学校观摩课改课堂，对我们的课堂提出指导性建议，共同探讨课堂改革话题。 在校内教研活动中，我校成立了以xx老师为语文教研组长，xx 老师为数学教研组长的教研组织。要求教研组长，每学期初制定好该组教研计划，写好教研活动记录，学期末做好教研工作总结，每周四进行语文听课教研活动，每周五进行数学听课教研活动。要求每位教师在一学期内必须要讲一节校内公开课，教师们互相交流，互相学习，取长补短。本学期，我校共举行教研活动17次，取得了较好的教研 效果。 另外，我校还要充分利用学校的远程教育设备，组织教师学习 专家讲座，优秀示范课等，和校内听课同步进行。本学期校长共听课45节，主任听课共38节，每位教师听课20多节。 3、通过参加校区赛课活动，提高教师的素质我们学校本学期共推出无名教师参加校区的月赛课活动，均取得了优异的成绩，一等奖一名，二等奖三名，三等奖一名。在赛课活动中，老师们均在各方面展示了自己的高素质。教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富
高 考 ?学科教育? 二○ 一三年 八月 81 高中英语语法教学的重要性及策略 盐城市伍佑中学 宋 政 摘 要：本文从教师和学生的心理来分析问题，发现了现代英语教学过程中对待语法知识的一些误区，阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，然后根据自己的理解和经验总结出了一些关于英语语法教学的方法，这些方法更重要的是培养学生的自主学习能力。 关键词：高中英语；语法教学；有效性策略；自主学习； 一、英语语法教学的重要性 在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。 英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 二、英语语法教学的策略 1、明确教学任务，分清重难点。 高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解，其他内容大概讲解，对于个别同学提出的问题要认真对待，确保每个学生都能理解这些语法知识。 2、把语法知识融入日常教学，并循环复习。 有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分，然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。我觉得这并不科学，任何一门语言都是整体的，不能够把它分成多少部分来教学，语法是贯穿整个语言之中的。在英语教学过程中，如果老师一下子把所有语法都交给学生，学生是无法接受的，他们的能力有限，如果一次性要学的东西很多，那就容易弄混、弄错，甚至什么都没记住。因此把语法只是融入日常的教学环节，是明智之举。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人们接受信息时是短时记忆，会遗忘，只有及时的复习才能变成长时记忆。循环复习知识点，有助于加深印象，在教学过程中，老师要有耐心，要不厌其烦的讲解同一个知识点。 3、理论联系实际，培养学生自主能力。 老师在教学过程中要注意理论与实际相联系，把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、 记忆,从而更有效地掌握语法。高尔基说过，书籍是人类进 步的阶梯。看书是人们获取知识的重要途径，但很多学生不知道该怎么看，老师可以推荐一些比较好的语法书给学生，让他们利用课余时间去看。重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题，培养他们自主学习的能力，这时老师应该充当的是辅助学习的角色，《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。 4、多样教学，活跃课堂气氛。 理论上来说，学习应该是一个快乐的过程，但由于我国的特殊背景，高中的课堂一般都异常沉闷，不像国外，课上随意发言，老师和学生像朋友一样交流问题。而且由于我国高中生课程较多，英语不是唯一课程，课后用来学习英语的时间也不多，因此英语的运用能力得不到锻炼，语法知识就不会很好。在课堂上，老师可以为学生创造出一些情境，让他们自由发挥，提高交际能力，激发学生对英语的学习兴趣。老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味，如果能增加教学的趣味，就能够带来意料之外的好结果。比如有些琐碎的知识点，一个个记很麻烦也不一定能够记住，这时可用顺口溜，语句简短，趣味性也不错，这就可以引起学生的兴趣，就容易记住那些本来不易记住的东西。同时，也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍，既可以放松心情也可以学习知识，一举两得。 5、结合对比归纳法。 英语语法复杂繁琐，有很多规则相似，但不易区分，尤其在运用时，学生很容易搞错。在教学过程中，老师除了要及时帮助学生改正错误，还要帮助他们发现规律，运用对比归纳法发现区别，加深印象。例如在学习名词性从句时，可以对比以下句子，分清各是什么从句： ①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet. ④They have no idea about when Marry will come back. 让学生仔细比较四个斜体的句子，尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同，句子结构也不同，学生可以发现第一个宾语从句，第二个是表语从句，第三个是主语从句，第四个是同位语从句。然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳，让学生能全面了解名词性从句，从而达到让他们正确运用的目的。 总而言之，语法教学是一个长期而艰巨的过程。作为教师，应不断的学习，提高自身业务能力，可以针对不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法。语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，而是要让学生灵活运用知识。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，并注意语法知识与其他英语知识的融合，使学生更好地理解所学知识。
高中英语语法复习课的教学课例与评析 在新课程背景下，怎样上好英语语法复习课，是值得广大高中英语教师思考的问题。语法复习课如果上不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的再版，这不仅不能发挥语法复习课的作用，而且会使学生感到乏味而降低学习兴趣。因此，我从平时的语法复习教学存在的问题入手，经过不断的教学实践和摸索，构建了“情境.话题.活动”语法复习教学模式。现结合module7 unit3中的动词-ing形式的被动语态复习课的教学课例，向大家简单地呈现该教学模式的具体操作方法，并进行课后反思。 一、语法复习教学存在的问题 (一)脱离情境教学，重语言形式，轻语言功能。在新课的教学上，我们教师会有意识地将语言的形式和功能相结合，设计语境，注意语言形式在真实语境中的运用，可一到复习课，因为课时紧，赶进度，往往只重视语言形式的复习。教师将语言形式归纳好，学生被动地接受语法规则。很显然，很多教师没有意识到语法能力是交际能力的一部分，高考语法考查也总是放在一定的语境中进行。因此，脱离情境，孤立地、机械地进行语法形式的总结，难以达到语法复习的预期效果。 (二)不设置任务活动，重教师的“教”，轻学生的“学”。在实际的语法复习课的教学中，还是有一些教师满堂灌。教师对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的角度考虑，花很多时间把知识讲解系统、深入，把复习课上成例题课、练习课或测验讲评课，不重视设置基于学生水平、易激发学生学习兴趣的任务和活动，导致学生不能积极、主动地参与课堂，也难以达到预期的复习效果。 二、语法复习课的教学课例与评析 (一) “情境.话题.活动”语法复习教学模式 “情境.话题.活动”语法复习教学模式是“以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托”，我把它称为“寓情于境”的语法复习教学模式。“情”即某一特定的目标语法，而“境”则是以某一话题贯穿始终的、围绕该话题开展活动、完成任务的相对真实的语境。该模式的主要步骤如下: 步骤一：导入。运用单元相关的话题或热点话题导入，注重引起学生兴趣。 步骤二：呈现。将本课时要复习的目标语法设计到不同形式的听说读写等情境中。 步骤三：归纳。学生通过观察丰富的语言材料，发现、回忆相关语法现象，并通过同伴合作活动，讨论语法规则并总结归纳语法规则。 步骤四：运用。根据话题一致的原则，设置不同情境，从句到篇，由易到难，训练学生在真实生动的语境中达到活学活用目标语法的目的。
学而有用，学而有趣 ——赏析《套中人》“同课异构”教学案例有感这次远程教育，我认真学习了必修和选修的各门课程，受益匪浅。特别是观赏了胡慧玲和李丽老师的《套中人》“同课异构”示范课，很受启发，认识到要使课堂有效高效，同组的语文老师就要多上这样的课，使我们语文课更精彩，让学生喜欢上语文课。 同课异构”使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果，同时也提高了教师的专业化发展。 在赏析两位老师的示范课后，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还反思自己的教学行为。置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着她们对教材的深刻解读，感受着她们对课堂的准确把握，体会着她们对学生的密切关注。她们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！ 两位老师的课突出优点是： 1．课堂问题的设计能够激发学生的思维，难易适度，既不太简单让孩子觉得没意思不愿意作答，也不过于复杂，使孩子们够也够不着。
2．在讲授离学生时代较远的内容时，利用视频使教学效果提升通过直观的办法激发学生的切实感受。胡慧玲老师利用多媒体参与教学就比较直观。 3．课堂上老师眼里有每一位学生，把每一个孩子都放到重要的位子上，避免讲课好像只是给部分学生讲，达到面向全体，真正提高了教学质量。比如两位老师让学生讨论时就关注到每个学生。 4．课堂教学不拘于形式，不让教学流程封锁自己的思路，对于随时出现的状况完全灵活变通，每一个教学环节都是为实现某一个教学目的而设置。不把时间局限的太死，遇到比较难懂的问题或者是非常值得我们进一步挖深使学生学的更多的环节，就多用一些时间；而对于一些通俗易懂的问题就可以一带而过。比如李丽老师“拓展的内容”就很深入，让学生对“套中人”有更深入地认识。 两位老师凭借深厚语文功底把《套中人》这一“难上”的课上得如此精彩，给人很多思考。课堂内容丰富而有条不紊，实在是我们学习的榜样。不过我更喜欢李丽老师没用多媒体上的课，“四读”就把课堂要讲的问题概括进去，课堂内容多而学生探讨的问题深入，可见李老师驾驭课堂功底更了得！下塘中学盛丽萍
语法课试讲稿，高中英语，姜美丽 Topic: How to use the present tense Step 1: Leading in. Good morning my class. How do you do? I’m good,thanks. Do you like to listen a story? Ok. In the last century, there was a man called Tom who wanted to buy the medicine to save his wife but he was so poor that couldn’t buy it so he stole it. Ok, who can retell what I just said? One or two sentences is ok. Ok,Tina. There was a man called Tom. Ok sit down. Jack. He was so poor.ok good job. Sit down please. Step 2: presentation. Ok , my class, who can tell me something different from what we have learnt? Ok , Susan. Yeah, maybe it should be there is a man called Tom. He is so poor. Ok .good. Sit down please. This is the simple present tense we have learnt. So what’s the differences between these sentences? Ok, Renee. Yes, the verb “is” and “was”. That’s great. Sit down please. So the sentence use “was”is called past tense. And “was”is past verb of “is”. So if you want to use past tense there should be past verbs in the sentences.
ⅩⅩ高中体育和义务教育体育中心组开展“同课异构”课教研活动总结 在新课程改革不断深入的过程中，我们越来越清晰的认识到：新课改的重心在课堂，课改的成败关键在教师。我们不断探索提升教师专业素质的有效途径，形成了“同课异构” 校本教研的模式，我们体育教育中心组从校本教研的意义、解决问题的方式途径及操作流程等方面进行了较深入的研究，以螺旋式研课为主导，带动校本教研走向常态化、制度化，对引领教师自我反思和专业成长具有较强的现实意义。 5月21日上午，ⅩⅩ体育教研中心组在文昌三小和文昌中学分别举行了“同课异构”课的教研活动。海口市第二十七小学朱险峰老师、儋州市第一小学黎玉妹老师和琼海市实验小学凌仕赞老师围绕同课题《快速跑》进行异构并作课。高中组由乐东县黄流中学孙海荣老师、文昌中学徐涛老师、海口市第一中学李多智老师作课。来自全省各市县兄弟学校体育学科的老师参加了此次教研活动，ⅩⅩ体育教研中心组成员亲临现场指导。 活动中，六位老师分别凭借不同的教学媒介执教了相同题材的《快速跑》和篮球：《三攻二、二防三》。他们以个性化的课堂教学，诠释了“同课异构”常态课的内涵。其中，海口市第二十七小学朱险峰老师的“独特新颖教学设计”；儋州市第一小学黎玉妹老师和琼海市实验小学凌仕赞老师的“整体呈现、局部深入”的教学设计,以及“学科知识的整合”都给听课的老师们留下深刻的印象。 “同课异构”是指同一教学内容由不同教师在不同的班级采取不同的教学方 法展开教学的一种教研形式，其目的是不断优化课堂，提高课堂教学的有效性。 “同课异构” 的过程是“实践、反思、再实践、再反思”的循环往复的过程，是教师业务水平反复锤炼的过程。这既是教师教学方式、研究方式的一场变革，同时也是教师学习方式、思考方式的一种变革。 “同课异构”聚焦课堂，提高课堂实效，融理论研讨与课堂实践于一体，引领广大教师深入课堂，潜心钻研，提高了课堂教学效率。 “同课异构”融合集体智慧，从教师个体、教研组、学校三个层面开展了互动合作式的研究。教师彼此真诚坦露自己的教学思想和教学困惑，集思广益，扬长避短，融合集体智慧，实现优势互补，使自己的教育思想和教学行为不断得到荡
高中英语语法教学方式 导读：本文高中英语语法教学方式，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 高中英语语法教学方式 陈波 （重庆市开县临江中学） 摘要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分展现学生对于英语学习的运用能力，因此掌握科学的语法教学方式，教师才能够更好地开展高中英语教学活动。 关键词：高中英语；语法教学；教学方式 高中英语教学是我国高中课程中一门非常重要的课程，关系着学生综合素质的培养和提升，在英语教学过程中，语法教学是英语教学的难点和重点，掌握好的语法教学方式能够帮助学生学好英语，提高学生的书面表达能力，在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。 一、基础教学 在语法教学过程中，教师需要主动去了解学生的学习难点，对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导，针对语言学科的学习特点，教师能够给予学生科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，教师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过掌握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易
程度划分等级，这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。 二、教学方式 必须要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例，这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法，将自己的注意力全部集中到语法教学中，利用教师选取的案例很好地完成语法学习。 同时在教学过程中，学生也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的认识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让学生的英语整体水平，比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，教师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是非常低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。 三、反思教学法 这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思，寻找更好的教学方式，根据学生的实际学习情况，不断调整教学计划，从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理，
数学同课异构教学观摩心得体会精品范文 我非常有幸参加了在南昌市举办的“全新思维高效教学策略‘同课异构’教学形式观摩展示活动”。本次活动分别由四位国内有名的小学数学专家级教师和四位省内优秀的教师来执教，先由省内的一位优秀教师上一节公开课，再由专家教师也执教同一内容，然后由专家教师来评课，最后由专家教师进行相关内容的讲座。 在这次的学习中，我印象最深的是《交换律和结合律》这一课。在听这课前我刚好上完了这一内容，因此就会将其和自己的这一课进行对比。最终，我发现自己太拘泥于教材，而这两位老师创新地将教材上的内容进行了重组。同时，明白了同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者改变教材知识点的呈现方式，因此实现形散神不散的教学特色。 而在这次学习中，专家的讲座更是让我受益匪浅。刘松老师在讲座中提到了对学生的最高教学是“学生教别人”，在他的课堂上就充分切实的体现了这一点——先让学生自主探究，再让会的学生充当小老师去教其他学生。而，好好反思自己的教学，总是担心学生不会，担心这，担心那的，不敢放手，没有真正意义上地做到把课堂交给学生。那么，我将在以后的教学中让学生多讲——学生能讲明白的，老师就不再重复；学生讲不清楚的，老师恰当补充清楚。
在课堂教学中要把握学生的起点和终点，更要关注中间的节点和盲点，这也是刘松老师在讲座中的另一个重要内容。刘松老师在上展示课之前先做了一项调查问卷。随即，他发现了孩子虽然大多数都不知道什么是加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律，甚至没听说过这些词，但大多数孩子都能运用这些规律进行简便计算。通过这项问卷，刘老师达到了了解学生学习的起点的目的，于是他这节课先设计了乘法交换律、结合律的教学，再教学加法交换律、结合律。所以，唯有把握学生的起点，才能站在学生的角度设计出有价值的问题，才能凸显学生的主体地位。这样课堂主动权也就交给了学生，学生也能学得积极主动，学得兴趣盎然。 同时也明白了：在课堂教学中创设情境是需要的，但要扣住我们的关键问题，让导课与知识的自然紧密。并且课堂是随机而动生成的，不是预设好就不变的，课堂总是会有很多的意外出现，但意外应是意料之中的，只要把握住了课堂出现的意外，转化成课堂新的切入点，那就有可能成为课堂的亮点。 不停地回味名师的课堂，理智地比对自己的教学，收获确实很大。当然，我知道如果把名师的教学设计完全照搬到自己的课堂，必然极难上出名师的精彩与效果。总而言之，我们的课堂，不是对名师课堂的生搬硬套，也不是自以为是的自负，而是不断的学习、反思，摒弃模仿照搬，发挥自身特长，取精舍粕。这
高中英语语法课教案
高中英语语法“虚拟语气”的教学设计 一、教材分析： 本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。 二、学情分析： 在高一和高二英语学习基础上，高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 三、教学重点: 1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构. 2.语法虚拟语气的运用 四、教学难点: 1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。 2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。 五、教学目标:
1.知识目标: 引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。 2.能力目标： 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。 3.德育目标： 用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。 六、教学策略: 通过活动课、小组讨论等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。 七、学习策略:
计算机教学同课异构感悟 2015年5月14日，参加了小学计算机“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由两个教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。 同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。 在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这两节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！
卧龙小学小学语文学科“同课异构”活动总结 为了进一步加强语文教师队伍建设，鼓励教师采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平，促进教师专业成长，侯营联校教研室组织了“同课异构”课堂教学展示活动，力图通过这次活动能为我校广大教师提供一个相互启发、相互学习的平台。“同课异构”指同一教学内容，不同教师，不同构想，不同上法的一种教学实践活动，体现了“教无定法”的教学理念。 5月15、16日观摩了二年级语文老师孔凡俊、王晓霞的课《29 数星星的孩子》，5 月17日观摩了一年级语文老师冯丽娟、付有荣的课《乌鸦喝水》，真可谓是各具特色，各有风味。从课堂效果来看，都能根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点进行不同的教学设计；每节课都做了精心的准备，对教学目标，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合都有了科学的把握，相同的教学内容，运用不同的教学手段和不同的学习指导方法，尽显教师的独特教学风格。下面我从以下几点进行总结 一、亮点： 1、积极参与、认真点评 或多或少探讨、分析上课的优点和不足。 2、激活了教师的潜能。 这次活动充分展现了教师们的成长和进步，评课的教师通过评课探讨、分析上课的优点和不足这本身就是进步。上课教师表现出有较强的教学能力，驾驭教材的能力，个人综合素质，积极钻研，并根据新教材特点进行教学，教学中渗透课标要求和理念。如王晓霞教师的课过程细致入微、设计科学合理、风格独特见长、形成了自已的严谨治学的教学特色；冯丽娟老师教学思想转变较快，课上能落实语文课程的要求，尽量面向大多数学生。关注对学生情感、态度、价值观的培养，教师组织、指导、合作的作用体现得较好。孔凡俊、付有荣老师注重了朗读训练的落实。 3、教学思想、教学理念得到转变。 通过这四节课，可看出教师的课堂角色已经开始发生了变化，从单一的知识传授者，转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，课堂中出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。 4、努力体现“实”与“活”的结合 所谓“实”，表现在教师课堂上花架子少了，展示了各自朴实的教学风格，让学生真正学到知识，教学目标明确，训练的意识加强。 5、合理、恰当地运用教学媒体辅助教学。 这次活动中，四位教师使用多媒体，并能在教学中合理、恰当地使用课件，让学生从直观上去学习、感受，极大地提高了教学效率。 二、不足之处总结如下： 1、教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者、参与者、评价者。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也会思维活跃，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。 2、对教材挖掘得不深不透，对学生情况没有进行客观、科学地分析，有些环节的设计不明确，设计没有清晰的认识，“为什么教”、“为什么这样教”，学生“为什么学”，“为什么这样学”心中没数。教学中有些问题的设计没有有针对性
高中英语语法口诀 高中阶段的语法知识在现行的教材中分布得较分散、零碎，学生学起来颇感吃力，难以记牢。一般说来，学习语法知识的途径很多，但教学中常用的主要有如下二种：一是通过教师的讲解，对所学语法规则的概念、结构，用法有个确切的了解；二是通过大量的练习，在英语实践中正确、熟练地掌握语法规则的用法。仔细惦量这两种方法，其实都强调了同一个极其重要的东西，即是“记忆”。记忆的方式、方法很多，诸如分类记忆法，直观形象记忆法、奇持联想记忆法，特征记忆法等等。这里，笔者主要从词法与句法两大块对巧记英语语法作些阐述。 一、词法 （一）巧记名词变复数的规则： 单数变为复数式，一般词尾加-s； 下列句词词尾后，要加-s先加-e。 发音[f]、[t]、[s]和[z]，或是某些辅音加-o时。 有些名词变复数，词尾变化要注意。 y前字母是辅音，一律变y为-ies. 遇到f和fe，有时需要变-ves. 少数名词不规则，特殊情况要强记。 说明： 1．名词变复数形式，一般在词尾加-s. eg:bag-bagsbanana-bananasbird-birdspen-pens,.... 2．词尾发音为[f,ts,z]的名词（即以字母sh,ch,s,x结尾者）在变复数时，要在词尾加-es，eg:watch-watches,box-boxes,bus-buses,etc) 3．若词尾字母o的前面是辅音字母，变为复数时，有些加-es，eg:hero-heroes,Negro-Negroes,patato-patatoes,tomato-tomatoes.这四个词可组成一句话来记忆：HeroesandNegroeseatpotatoesandtomatoes（英雄和黑人吃马铃薯和西红柿。简为二人吃二菜。） 但有些以o结尾的名词则加-s，eg:photo–photoes,piano–pianos等。 4．若词尾字母y前加的是辅音字母时，变为复数，首先把y变为i，再加-es,eg:family–families,city-cities,baby–babies等，但若词尾y前为元音字母时，则可直接加-s,eg:day-days,boy-boys