创
造力似乎显得很神奇。看到史蒂夫?乔布斯(Steve Jobs)和鲍勃?迪伦(Bob Dylan)这样的人，我们会断定他们一定拥有我们这些凡夫俗子所没有的超自然力量，天赋让他们能够想象出过去根本不存在的东西。我们觉得他们是“创造型人”。而我们则不是。
Philip Montgomery for The Wall Street Journal; Illustrations by Serge Bloch 创造力既不是我们与生俱来的特质，也不是天使赐予的奇迹，而是一种能力。任何人都可以学会创造，也可以提高创造能力。
但创造力并非魔力，也不存在所谓的创造型人。创造力既不是我们与生俱来的特质，也不是天使赐予的奇迹，而是一种能力。任何人都可以学会创造，也可以提高创造能力。新的研究为我们带来了启示，让我们得以了解改变世界面貌的产品是如何发明的，最棘手的问题又是如何解决的。在什么是创造力，以及如何在我们自己身上和工作中激发创造力的问题上，我们已经获得了非常多的具体经验。
有关创造力的科学还是一门比较新的学问。在启蒙运动(Enlightenment)之前，人们总是将想象与神力画上等号。创造曾意味着与缪斯沟通和表达神灵的旨意（“灵感”一词的字面意思是“被吹气”）。即便在现代，科学家也很少关注创造力的来源问题。
但这种状况在过去十年里开始出现变化了。人们曾认为想象力是独立的事物，与其他类型的认知活动不相干。而最新的研究显示，这种假设是错误的。我们其实是把“创造力”作为一个囊括多种认知工具的笼统概念，每一种工具都适用于特定的问题，并须以特定方式激活。
Serge Bloch 做做白日梦
我们遇到的难题该如何解决？是依靠瞬间的灵感，认识的飞跃，还是可以循序渐进、一步一步地解决？这个问题的答案通常决定了我们是应该喝杯啤酒放松一下，还是来罐红牛(Red Bull)提提神，是花很长时间冲个淋浴，还是在办公室里加班加点。
新的研究还揭示了什么是解决棘手问题的最佳途径。我们往往认为，某一领域的专家是他们所在领域的创造天才。但重大突破常常来自圈外人幼稚而大胆的想法。要增强创造力，花些时间涉猎本行之外的领域，发展跨专业技能是非常重要的。
让我们从最难的问题谈起，这些难题乍看似乎根本无法解决。但这类问题只要能解决，一般都是在灵感迸发的一瞬间迎刃而解的。
我们来看看3M公司纸制品部门工程师阿瑟?弗赖(Arthur Fry)的例子。1974年冬季，弗赖参加了粘合剂工程师谢尔顿?希尔弗(Sheldon Silver)的一场报告会。希尔弗发明了一种粘性极小的胶，这种胶粘合力太弱，只能勉强将两张纸粘在一起。和在场的其他人一样，弗赖耐心地听了报告，但不知道这种化合物有什么实际用途。一种不粘的胶能有什么用呢？
但在一个寒冷的星期天早晨，这种胶再次浮现在弗赖的脑海中，虽然是在一个八杆子打不着的场合。弗赖在教堂的唱诗班里唱歌，喜欢把小纸片夹在赞美诗集里标示他要唱的歌。不幸
的是这些小纸片经常会掉出来，因此弗赖不得不在礼拜仪式上疯狂地翻书，以找到正确的页面。这个问题似乎根本解决不了，就像我们不得不天天面对的很多烦心事一样。
Serge Bloch 人们在观看一小段独角喜剧视频后，他们解决脑筋急转弯问题的数量会增加约20%。
但在一次特别无聊的布道会上，弗赖脑海中突然灵光一闪，想出了这种粘性很弱的胶有什么用处：可以把它涂在纸上，制成能重复使用的书签！由于这种胶不怎么粘，所以它既能粘在书页上，又不致在撕下来的时候把书页扯坏。弗赖在教堂里意外的顿悟最终促成了一种新发明，这就是如今全球使用最广的办公用品之一──便利贴。
弗赖的发明是灵感突现的典型例证。尽管灵感似乎是凭空产生的，就好像大脑皮层突然迸发出让我们惊讶不已的重大突破一样，但科学家已经开始研究它们的产生机理了。他们让试验对象做脑筋急转弯题目，并观察他们的大脑会发生什么变化，以下就是一道这样的题目：
在一个小镇上，有一个男人跟20个女人结了婚。这些女人现在仍然健在，而且没有一个人离婚。这个男人没有触犯任何法律。请问这个男人是谁？
如果你解决了这个问题，那么答案很可能是像耀眼的火花一样突然闪现在你脑海中的，答案就是：这个男人是一个牧师（注：英文中“marry”一词既有与某人结婚的意思，也有主持婚礼的意思）。由马克?比曼(Mark Beeman)和约翰?库尼奥斯(John Kounios)主持的研究已经发现这束火花可能来自何方。在灵感出现前的几秒钟里，大脑中一个叫前颞上回(superior anterior temporal gyrus, 简称aSTG)的区域活动会急剧增加。该区域位于大脑右半球表面，其远距离联想功能出色，而将关系很远的信息联系在一起正是解决创造性难题所必需的。
有意思的是，比曼和他的同事们发现某些因素会让人更容易产生灵感，能更好地发现aSTG 生成的答案。比方说，让实验对象看一小段幽默视频──科学家们节选了一段罗宾?威廉姆斯(Robin Williams)表演的独角喜剧──可以使平均成功率提高20%左右。
Serge Bloch 一项新的研究显示，当志愿者坐在五平方英尺的工作间之外做一项创造力标准测试时，成绩会显著提高，也许是因为人们的思维因此而得以“打破了条条框框”。教训是什么？小隔间拖了你的后腿。
酒精也有助于提高创造力。今年早些时候，伊利诺伊大学(University of Illinois)芝加哥分校的研究人员对清醒的学生和有醉意的学生在解答脑筋急转弯时的表现进行了比较。科学家们给受试者出了一系列名为“远距离联想测验”(remote associates)的词汇问题，受试者必须找到另外一个单词，将一组三个单词联系起来。下面我们举一个例子：
Pine（松树）Crab（螃蟹）Sauce（果酱）
在这个例子中，答案是“apple”（苹果）。这一组单词加上“apple”就组成了“pineapple” （菠萝）、“crab apple”（海棠果）和“apple sauce”（苹果酱）。有醉意的学生解决的问题比清醒的学生多出近30%。
放松和喝酒为什么能让人更有创造力呢？部分原因要归结于分心会为人们带来意想不到的优势。尽管我们生活在一个崇尚专注的时代──我们总是迫使自己集中精力，用咖啡因来提神──但这样做可能会抑制想象力。我们也许是专注的，但很可能把注意力集中到了错误的答案上。
这就是为什么放松会有所助益：只有当身心在淋浴时得到舒缓，或者让独角喜剧暂时打断思
绪，我们才能将注意力的聚光灯转向内心，暗中倾听大脑右半球表面展露的所有随机联系。当我们需要灵感时，这些联系常常就是答案的来源。
这项研究还解释了为何如此多的重大突破都是在毫不相干的场合产生的，例如，阿基米德(Archimedes)在浴盆中发现了浮力定律，据说物理学家理查德?费曼(Richard Feynman)会在一家脱衣舞俱乐部演算方程式。这就显示出谷歌(Google)在休息室摆放乒乓球台的明智之处，也证明了做白日梦的实用性。爱因斯坦(Einstein)曾说，“创造力是浪费掉的时间的残余物。”
当然，并不是所有的创造性难题都要依靠顿悟来解决；冲澡放松也不能解决所有问题。有时候，我们需要的就是坚持工作，抗拒喝点啤酒、打个小盹的诱惑。
这种类型的创造力是枯燥无味的，它的主要成分是汗水和失败。它是书页上的红叉、弃置的草图、扔进垃圾堆的样品以及失败的初稿。尼采(Nietzsche)将其称为“拒斥过程”(rejecting process)，他指出，尽管创造者喜欢吹嘘自己的重大顿悟，但他们的日常工作绝没有这么浪漫。他写道，“所有伟大的艺术家和思想家都是伟大的劳动者。”
这种通过持之以恒的努力而产生的创造力在传奇平面设计师米尔顿?格拉泽(Milton Glaser)身上得到了很好的体现，他在自己办公室的门上刻了一句格言──“艺术就是劳作”。格拉泽最著名的设计便是这种职业操守的体现。1975年，他接受了一项令人生畏的任务：为纽约市策划一系列新的广告，重塑纽约市的形象。
于是格拉泽开始尝试各种字体，用各种有亲和力的字体来设计这句旅游口号。经过几周的努力，他完成了一项很讨人喜欢的设计，草体的“I Love New York”（我爱纽约）放在纯白的背景上。他的设计方案很快就通过了。格拉泽说，“人人都喜欢这项设计。如果我是个普通人的话，这个项目我就不会再想下去了。但我不能到此为止。有些东西感觉就是不大对。”
超级创造力的秘密
长期关注心理学与神经科学的美国作家Jonah Lehrer认为，人分“创造型”和“非创造型”的传说纯属──传说。在接受《华尔街日报》Gary Rosen采访时，他解释了为什么每个人都有潜力成为下一个乔布斯或马友友。
于是格拉泽继续揣摩这项设计，花了很多时间来琢磨这个本已完成的项目。就这样他又工作了几天。一天他乘坐出租车时在市中心遇到了堵车。他回忆说，“我常常会在口袋里准备些纸，于是我把纸拿出来开始画图。我一边想一边画，然后我知道该怎么设计了。我脑海中浮现出了整体设计图。我看到了字体的样子，一颗圆形的大红心显眼地放在中间。我知道就应该这样设计。”
格拉泽在出租车上想象出的标志自此之后成为全球平面设计行业模仿最多的创意之一。正因为格拉泽不愿停止思考，他才创造出了这一设计。
但有一个明显的问题摆在了我们面前：如果解决不同的创造性问题需要不同的创造性思维，那么我们该如何保证自己在适当的时候以正确的方式思考呢？我们什么时候该做做白日梦，散步放松一下，什么时候又应该继续写写画画，尝试各种可能性呢？
好在人类的大脑天生具有一种令人惊叹的能力，能够判断出我们需要哪一种创造力。研究人员把这类直觉称为“知晓感”(feelings of knowing)，当我们猜测自己只要继续思考就能找到答案时，这种感觉就会产生。已有大量研究显示，当问题不需要依靠灵感来解决时，大脑能够非常巧妙地判断出一个问题得以解决的可能性──了解我们在找到解决方案之前有没有“热起来”。
这种判断思考进程的能力是创造过程的重要组成部分。当我们感觉没什么进展时──也就是说，我们碰壁了──我们很可能需要灵感。如果没有“知晓感”的话，我们能做的最有建设性的事情就是先把工作放在一边。但如果“知晓感”告诉我们答案已经快找到的话，我们就需要继续努力。
当然，无论是依靠灵感来解决的问题，还是靠持之以恒的努力来解决问题，其前提假设都是，我们试图解决的创造性问题的答案已经存在于大脑中的某个地方了。我们要做的不过是把答案调出来而已。但还有一种创造性问题，对于这类问题，你的大脑中并没有解决问题所需要的原材料。如果你想变得更有创造性，你能做的最重要的事情之一就是扩大你接触的信息量和信息种类。
乔布斯有句名言是，“创造无非就是把事物联系起来”。尽管我们认为发明家取得的突破性成果是凭空想象出来的，但乔布斯指出，即便是最不可思议的创意通常也不过是对已有事物进行的新组合。比方说，苹果公司(Apple)并没有在乔布斯的领导下发明MP3播放器或平板电脑，而只是对它们进行了改进，为这类产品添加了新的设计功能。
苹果并不是唯一的例子。创新史印证了乔布斯的理论。莱特兄弟(Wright Brothers)以他们掌握的自行车制造技能为基础发明了飞机；他们最初发明的飞行装置从很多方面来看只不过是带翼的自行车而已。约翰内斯?古登堡(Johannes Gutenberg)以自己掌握的葡萄压榨机知识为基础，发明了能够大量印制文字的印刷机。再来看看谷歌：拉里?佩奇(Larry Page)和谢尔盖?布林(Sergey Brin)将学术论文排序方法（引用次数与影响力成正比）应用于互联网的海
量信息，发明了著名的搜索算法。
人们怎样才能更好地建立这类联系呢？乔布斯称，最好的发明家会寻找“多元化的经验”，收集许多未来有机会联系在一起的信息点。他们不会局限于狭窄的专业领域，而是会接触广泛的信息，比方说，他们会研究书法（乔布斯就是这样），或者与来自不同领域的朋友交流。他们不知道答案会来自哪里，所以愿意从方方面面寻找答案。
近期的研究佐证了乔布斯的智慧。例如，社会学家马丁?吕夫(Martin Ruef)对斯坦福商学院(Stanford Business School) 766名毕业生的社交与业务交往状况进行了研究，这些学生均在毕业后进行了自主创业。他发现，人际关系最为多元化的创业者在一项创新指标上的得分较其他人高三倍。他们不会拘泥于陈规，而是能够将广泛的社交圈转化成为可带来丰厚利润的新创意。
有许多极富创新力的公司会鼓励员工建立这类多元社交网络，让他们与来自完全不相关的领域的同事交往。谷歌会主办一个名为“疯狂搜索创意”(Crazy Search Ideas)的内部会议，该会议是一种面向成年人的科学挑战赛，会上张贴的几百份海报来自你能想到的所有领域。在3M公司，工程师们一般每隔几年就会到一个新的部门轮岗。有时这类轮岗能够带来巨大回报，比方说，3M公司认识到，笔记本电脑电池寿命短在很大程度上是因显示屏耗电太快导致的，于是该公司的研究人员运用了他们在透明粘合剂方面的知识，发明了一种可向表面聚光的光学薄膜，而后生产出了一种可节能40%以上的显示屏。
这类解决方案叫“思维重建”，因为只有在有人提出全新的问题之后，难题才能得到解决。有意思的是，专业技能会抑制这种重建，令取得突破的难度加大。这就是为什么既要在自己的专业领域借鉴新理念，又要尝试解决其他领域的问题──你的外行身份和提出幼稚问题的能力都会是极大的优势。
InnoCentive每天都在运用上述原则，这是一个通过“众包”(crowdsourcing)方式来解决疑难科学问题的网站。该网站的结构很简单：公司发布他们最难解决的研发问题，并为每个“挑战”设置相应的奖金。在该网站提问的有来自八个不同学科的数百家机构，从农业科学到数学都有。网站上的难题也是五花八门，比方说，一家跨国食品公司想做一种“低脂巧克力味合成糖衣”，一家电子公司则试图设计一款太阳能电脑。
然而，InnoCentive最突出的优势是它的效率。哈佛商学院(Harvard Business School)教授卡里姆?拉哈尼(Karim Lakhani)从2007年开始对该网站发布的几百个问题进行分析。根据拉哈尼的数据，发布在InnoCentive上的难题有近30%在六个月内得到解决。有时，问题在网上发布几天之内就得到了解决。其奥秘就在于外行思维：在InnoCentive上解决问题的人处理与他们专业领域交叉的问题时效率是最高的。化学家没有解决化学问题；他们解决了分子生物学问题。反之亦然。这些人所具备的专业知识使他们能够理解难题，但他们又不是太内行，不致被知识羁绊，也就不会碰到与比他们更专业的人相同的绊脚石。
像初学者一样解决问题、抛开所有先入之见、不惧失败的能力正是创造力的关键。
1970年，作曲家布鲁斯?阿道夫(Bruce Adolphe)第一次在纽约的茱莉亚音乐学院(Juilliard School)见到马友友。马友友当时只有15岁（不过他已经在白宫为肯尼迪总统演奏过）。阿
道夫刚刚创作了自己的第一部大提琴作品。他回忆道，“不幸的是，我根本不知道自己在干啥，我以前从来没有谱过大提琴曲。”
阿道夫曾把乐稿拿给茱莉亚音乐学院的一位教师看，这位教师告诉他，作品中有一个和弦是无法演奏的。但在阿道夫修改乐谱之前，马友友决定在他的宿舍里排练一下这部作品。阿道夫说，“马友友把我的作品从头到尾演奏了一遍，他视奏了整部作品，当乐曲进行到那个高难度和弦时，他找到了一种演奏方法。”
阿道夫向马友友转达了那位教授的话，问他是如何奏出那个高难度和弦的。于是他们把这部作品又演奏了一遍，当马友友演奏到那个和弦时，阿道夫喊“停！”他们看了看马友友的左手──这只手摆在指板上，手指扭曲的姿势几乎是常人无法做到的。马友友说，“你说得对，确实弹奏不了！”但他终究还是弹奏出来了。
如今，马友友在演奏时仍然尽量去寻找初学者的感觉。他说，“必须始终提醒自己像初学大提琴的孩子一样沉浸其中。因为这孩子为什么要拉琴呢？他是为了寻找快乐。”
创造力就像火花。当我们摩擦两块石头却一无所获时，会感到十分痛苦。而当火焰燃烧起来，新的想法传遍世界时，我们会有巨大的成就感。
在人类历史上，我们将首次了解到如何擦出更多灵感火花，如何确保更多的火花燃烧成为熊熊烈火。但我们也必须承认：无论我们了解多少东西，创造的过程从来都不是轻而易举的。我们的意志永远都会被不确定性笼罩，会被脑细胞在建立新联系时的随机性左右。
每个关于创造力的故事都不一样，却又是相通的：它们都是从无到有的过程，好似魔法一般。
（──本文选编自乔纳?莱雷尔(Jonah Lehrer)的著作《想象：了解创造力的机理》(Imagine: How Creativity Works)，由出版社Houghton Mifflin Harcourt于3月19日出版。）
迅速提升创造力的10大要诀
1. 把房间布置成蓝色
2009年的一项研究发现，当受试者周围的环境为蓝色时，他们解决的脑筋急转弯问题数量会增加一倍，因为蓝色会让人更放松，能促进人的联想思维。而红色则会使人的思维更活跃、更清醒，因此是更适合解决分析性问题的环境。
2. 不必太清醒
上个月发表的一项研究显示，在一天中思维最不活跃的时间里（设想一个夜猫子型的人在清晨的状态），人们在各种脑筋急转弯测试中的成绩会大幅提高，成功率有时能提高50%。迷迷糊糊的状态有助于提高创造力。
3. 做做白日梦
加州大学圣巴巴拉分校(University of California, Santa Barbara)的乔纳森?斯库勒(Jonathan Schooler)领导的一项研究发现，爱做白日梦的人在各种创造力测试中得分更高。
4. 像孩子一样思考
当研究人员让受试者把自己想象成七岁的孩子时，他们在发散性思维测试（比如设想旧车轮胎的其他用途）中的得分会显著提高。
5. 开怀笑一笑
人们在观看一小段独角喜剧视频后，他们解决脑筋急转弯问题的数量会增加约20%。
6. 想象自己生活在别处
印第安纳大学(Indiana University)的研究发现，如果告诉受试者他们要解答的脑筋急转弯问题来自希腊或加州，而不是来自当地的实验室，他们的成绩就会好得多。
7. 使用含义更宽泛的词
提高问题解决能力的一种方式是替换提问的动词。当动词的含义极为具体时，会将人们的思维限制在狭窄的范围之内。反之，使用含义更宽泛的动词──比方说，用“行进”代替“驾车”──会显著提高解决问题的数量。
8. 走出工作间
一项新的研究显示，当志愿者坐在五平方英尺的工作间之外做一项创造力标准测试时，成绩会显著提高，也许是因为人们的思维因此而得以“打破了条条框框”。教训是什么？小隔间拖了你的后腿。
9. 放眼世界
亚当?加林斯基(Adam Galinsky)主持的一项研究显示，有海外生活经历的学生能够更好地解决脑筋急转弯问题。在另一种文化中的生活经历赋予他们宝贵的开放性思维。这种效应也适用于专业人士：在许多国家生活过的时装设计师所设计的服装在同行中看来更具创意。
10. 搬到大城市
圣菲研究所(Santa Fe Institute)的物理学家们发现，从一个小城市搬到规模大一倍的城市会让发明家的专利数量平均增加15%左右。
教育心理学 学院：教育科学学院专业：教育学 班级：初教13 学号：1120313014033 姓名：张必然
论创造力的培养 摘要： 关键词：创造力培养 大多数对创造力的定义是从创造力的结果入手，把创造力定义为人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。其中，新颖性和价值性是创造力的两个重要特征，创造性思维是创造力的核心和基础。 创造力与许多因素有关，智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境等因素都会影响创造力的发展。同时，青少年创造力的发展又有以下一些特点：1、儿童的创造力更多带有幻想性的特点，而青少年的创造力更多地带有现实性，他们的创造想象和思维多是由现实中遇到的问题或困难情境激发，努力创造的目的也是为了解决这些现实问题；2、青少年的创造力带有更大的主动性和意见性；3、随着经验和智力的不断增长，跟儿童期相比，青少年的创造性思维品质有了极大的提高：逐渐转变为以发散性思维为主，聚合思维和发散思维协同发展；抽象逻辑思维逐渐成熟，辩证思维开始发展，抽象概括能力大大提高；独立意识增强，思维的独创性有了明显的提高。 基于以上对创造力的认识，创造力的培养不仅可以通过教学来进行，而且还可以进行专门的创造力的训练。应该从三个方面来培养创造力：（一）培养学生创造力的基本原则；（二）善于培养学生创造性的教师的特征；（三）培养学生创造力的方法。 正因为创造力是可以通过教学和训练来提高，我们才可以用一些方法和原则来进一步提高培养创造力的效率。在培养和训练创造力的时候，首先要遵循以下一些原则：1、改善教学环境，营造创造氛围。创造力的发展受环境的影响很大，为了培养良好的创造力，我们必须营造一种民主、宽松的教学环境。教师要尊重与众不同的疑问和观念，给予学生学习和犯错的机会，同时要改变原有的评定标准，鼓励学生在和谐的氛围中进行创造性学习和实践。2、培养好奇心，激发求知欲。好奇心、求知欲的保持对创造力的提高具有重要意义。作为进行创造的内部动力，好奇心和求知欲会驱使学生主动探究、积极思考，试图发现新问题，并尝试用新方法去解决问题。可以通过创设变化的学习环境和问题情境，引导学生自主观察，保持他们的好奇心和求知欲来激发创造力。3、鼓励学生的独创行为。发展学生的创造力，就要培养他们的独创精神，允许他们按照自己的猜想去探索问题，在这个过程中的自豪感就会维持他们的兴趣，这种独创性也正是创造活动的本质。4、积极开展创造性活动。创造性活动易于开展，并且可以在许多领域开展，在游戏、办黑板报、制作模型等活动中都可以开发学生的创造力。5、训练学生的发散思维。在教学中尽量给学生提供开展发散思维的机会，丰富刺激环境，通过集体讨论和一题多解的练习，以培养学生思维的独创性、灵活性和流畅性，来锻炼发散式思维。6、培养创造性的个性。在我们的性格特征中，有些特质会影响到创造性，如独立、勤奋、自信、好进取、好探究等有利于创造性的发展，我们就要有意去发展这些有利于创造性的个性。 作为培养学生创造力的教师，是创造性教育的实施者，从自身方面也要注意锻炼有利于培养学生创造力的特征。托兰斯认为，鼓励创造性思维的教师应该是：（1）尊重与众不同的疑问；（2）、尊重与众不同的观念；（3）向学生证明他的观念是有价值的；（4）给予不计其数的学习机会；（5）使评价与前因后果结合起来。美国创造教育权威史密斯认为教师应具备以下特征：（1）准备好开发创造性的条件；（2）教学生把学到的技术运用到创造过程中；（3）不仅教给0学生事实和真理，而且教给学生如何利用这些知识解决实际问题；（4）在授课过程中，给学生提供丰富知识的同时，多提供创造性解决问题的方法。从中可以发现善于培养学生创造性的教师特征大致包含以下共性：首先要尊重差异，从自身准备好开发创造性的条件；其次，要肯定学生观念的价值，引导学生将以前的知识运用到创造活动中；再次，要给予学生很多的学习机会，注重创造性解决问题的方法的提供；最后，要改变评价的标准和方式，将
家庭教育中如何培养孩子的创造力？ 一、创造力的重要性 1、从个人本身出发。创造力是衡量一个人聪明与否的重要标准。 聪明的大脑要符合什么条件 第一，同样的作业，头脑聪明的人无需怎样努力，就能轻松做完；参加各种考试，无需挑灯夜读，就能轻松通过而且成绩优良。 第二，处理问题灵活而且有创造性。聪明并不是指体力和技能，而是指能力，创造性的解决问题的能力。 2、未来的社会需要创造型人才。探求未知世界规律和原理的科学家、塑造不朽光辉形象的文学家、善于经营理财的企业家、发明设计新产品、搞革新的工人以及在各行各业中有所作为的人……这些都是创造型人才。要成为这样的人，都必须具备创新精神和创造性地解决问题的能力。 由此可见，从小培养孩子的创造力是多么重要。 二、如何在家庭中培养孩子的创造力。 创造力的培养有多种途径，学校的、社会的，当然作为幼儿教育的主要场所——家庭，则是创造力培养的摇篮。家长作为孩子的第一任老师，对孩子创造力的培养肩负着重要的使命。（一）第一步，发现孩子的创造火花，保护孩子的创造萌芽。 家长应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展。就如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才”。否则，这种可贵的创新精神萌芽，就会被扼杀在摇篮中，儿童只能在模仿顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而最终很可能成为平庸的、缺乏独立见解的人，被时代所抛弃。 ●如何发现 1、该了解，幼儿的创造与成人是不同的。每个孩子都是天才的创造者。当你看到你的孩子把新买来的玩具拆开来，都看看西看看，说他要研究一下时，当你的孩子揪着一个问题打破沙锅问到底时，当你的孩子一边玩着娃娃家玩具，一边自言自语时，这些都是孩子创造火花的闪现。我国创造教育先驱陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。凡是孩子原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造。例：穿衣服时，有一天发现把图案放下面才不会穿反；搭积木时比图纸多了一根烟囱。 2、对创造性思维有一个正确的认识。创造性思维不单指变通性、求异性，还包括流畅性。例：你尝到过哪些味道，是吃什么东西时尝到的。（都是甜的，只是东西不同，流畅性，其他味道，变通性），年龄越小的孩子，流畅性表现越多。 ●如何保护 1、为儿童的想像力加油鼓掌，培养他们用独特的方法观察问题 陪孩子多做一些塑形游戏，比如在家里捏粘土团儿或者面团儿给儿童看，让儿童照此做成各种形状，然后晾干，涂上颜色，或是带大一些的孩子到陶吧去感受一下陶艺的魅力。听音乐时，成人不讲解，让儿童随着音乐起舞或者讲出故事。交谈时给儿童看他们从未见过的东西，告诉其出处或者使用方法。 2、对传统的坏孩子进行一次全新的审视。传统的坏孩子或者是过分顽皮的，或者是倔强的，或者是怪怪的，研究表明“坏孩子”蕴藏着发展创造力的可能性。心理学家指出： 越有反抗精神，越有判断力
青少年创造力的培养 【案例出处】兼职经历 【关键词】创新创造力发展发散性思维培养 【案例内容】一次，我让学生画一幅命题画《漆黑的夜》，当听到了这个题目后，多数孩子坐在那里不画，或者说是不知道该画什么,只有个别孩子画了出来，但是他们的作品没有一点创意，见此情景，我的心中有种说不出的感觉。近几年来学生创造力的逐步散失，已成铮铮的现实。 【案例分析】 一、分析: 1、创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。"在知识经济条件下，经济和科技的竞争，不仅是人才数量和结构的竞争，更重要的是人才创造精神和创造能力的竞争。我国传统的教育事实上将人的大脑作为"知识仓库",采用"灌输式"、"填鸭式"教学法,向学生传授知识，忽视理论与实际的联系，忽视学生创造能力的培养。如课堂提问环节教师与学生的机械问答，问题设计深度不够或过于具体化，只能让学生受到低思维的训练，而不能起到激发学生思维潜能的实效，就更谈不上创新能力的培养了。 2、重知识、轻能力、忽视创新的中国应试教育使很多家长只看重孩子的成绩，对过程无暇或者无意理会。因此很多时候就会为了得到家长的认可，不得不对孩子进行束缚式的教学，并要求他们进行强迫性的学习，这样长期以来扼杀了孩子们的想象力. 二、问题解决的方法 1、培养创造性认知能力。教师应该鼓励学生使用发散性思维。其次,教师还应该帮助学生分清发散性思维和聚合性思维这两种不同思维类型之间的区别，并使学生学会在特定的情景中运用适宜的思维类型。 2、培养创造性人格。学校需要创设宽松.和谐.民主的心理环境，使学生的思维处于积极活跃状态中。从而有利于学生提出问题,有利于创造性人格的塑造。同时，家庭教育对儿童创造力发展的影响极为关键。首先，家长要破除传统“家长制”的不良作风，提倡民主、平等的家庭气氛。其次，家长要重视儿童创造力的发展，注意培养他们的自信心和积极探索的精神。此外，家长还要积极提高自身的素质，了解基本的教育和心理理论，同时在创造发展方面尽力为儿童提供榜样的示范作用。
创造力的培养概括为以下几个方面 ①激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力； ②重视思维的流畅性、变通性和独创性； ③培养求异思维和求同思维； ④培养急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。有效发挥孩子的创造才能方法想帮助孩子最大程度地发展他们独特的天赋和才能？有没有一种思维方法可以让孩子终生受益？下面这些方法的奇特之处就在于，它们不仅能极大地开启孩子的创造力，而且是帮助孩子建立起灵活有效的个性化学习体系的实用方案。No.1 欢迎来到“为什么”时代孩子的小脑袋里总是藏满了问题，当他们皱着眉头，一脸急切地来问“为什么”时，我们自然的反应就是尽力给他们答案。提供答案固然可以增加孩子的知识量，但是如果孩子总在被动地接受这些彼此孤立的知识，思维能力很难得到提高。如果换一种对答方式：“为什么？”“你认为呢？”“你怎么想到的？”“那样又会怎么样呢？”能帮助孩子探索得更多。另外，孩子在思考这些问题时需要回想以前的经验进行推理，这能帮助他们提高独立思考的能力和学习能力。 尝试一下：找到孩子感兴趣的话题，忍住告诉孩子答案的冲动，在孩子的“为什么”之后，随即把问题反问回来：“这真是个好主意，你觉得呢？”你会发现，这种启发式的反问使孩子的小脑瓜开始运转起来，他完全被他自己提出的问题所吸引，饶有兴趣地跟你讨论，甚至在讨论结束后兴致仍然高涨。这种鼓励思考的对答一般在孩子2～3岁时即可进行。你要做的是，根据孩子的理解水平来调整提问的深度，在愉快的对话中，指导孩子从已有的经验中得到新的主意。No.2 张开想象的双翼这个训练通常也会被称作“异想天开”。童年是充满幻想的时期。在我们看来，孩子的想象也许有些可笑和不切实际，但一旦他们可以“异想天开”，不按部就班地人云亦云，可贵的创造性思维模式就开始形成。No.3 新眼光看平常事 如果说4是8的一半，通常人们会回答说：“是。”如果接着再问:“0是8的一半，对吗？”经过一段思考的时间后，大多数人才同意这一说法(8是由两个0上下相叠而成的)。这时如果再问：“3是8的一半，是吗？”人们很快就会看到将8竖着分为两半，则是两个3。摆脱固有的思维模式是创造性思维的起点。当我们学会转换思维的角度，就会更好地看到问题情境之间的关系，才能更有效地发现创造性地问题解决之道。让孩子用新的眼光来重新认识身边一些习以为常的事物，是培养创造性思维的基础。孩子一旦习惯于这种思维过程，当再次遇到不熟悉的问题时，他就会想到用不同的思维方式来为自己遇到的新挑战、新情景或新问题找到解决方案。下面的活动可以帮助孩子进一步了解和尽可能发挥这种能力。No.4 质疑：真
如何培养和发挥创造力 相对论之父爱因斯坦于1936年10月15日在美国高等教育300周年的纪念大会上讲到：“没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”管理大师德鲁克也说，对企业来讲，要么创新要么死亡。可见，创造力不管是对个人，还是对企业，甚至是国家和社会，都是不断发展的源泉。但是，现实中的很多因素都限制，甚至扼杀了我们的创造力，其中有四大因素扼杀创造力：1、思维标准化：指人的思维方向、方法和技能规范化与模型化，追求的是思维的准确性和逻辑性，但很容易导致人思想僵化；2、功能固着化：指个人将某种对象的功能或用途看成是固有不变的，是思维缺乏灵活性、独创性的表现；3、知识无活力化：指个人所学的知识很少或不能在实践中加以运用，学生在智力上不是越来越发展，而是越来越压抑，终而使人学非所用，学用脱离，最后变得越学越蠢；4、知识传授权威化：指绝对相信所学过的知识，全无批判意识，导致思想的僵化和禁锢。扼杀创造力后果的严重性是不言而喻的。所以，我们应该培养自己的创造力，并使它发挥到实处。下面，我将从学校教师、企业、个人自身三个方面去理解如何培养和发挥创造力。 一、学校教师 （一）教师要注意诱发学生创造意识，使学生形成创造思维的习惯 1、营造有利于学生创造意识形成的教学环境 创造欲望的形成是受所处环境的刺激。教学环境是一种特殊的教学环境，它将学生与特定的问题连接起来，能激起学生强烈的创造欲望，促成学生从普通的思维意识向创造意识转变。从而促使学生建立良好的探索愿望，使学生明确探索目的，促成创造意识。 2、利用创造成果激励学生的创造意识 创造热情和欲望是对创造成果的情感体验。教师在开展教学的过程中要充分认识到创造成果对学生创造意识激励的潜在动力，要充分觉悟到只有教师合理利用创造性的理论成果教学。才能培养出具有创造能力的学生 3、让学生了解创造的意义 只有明白了重要性，人才会去重视。如果学生没有对创造能力的意义的正确理解和理性价值态度，那么学生就不会形成积极和正确的创造行为。教师在教学过程中要注意充分引导学生认识、领悟创造的价值意义，感受创造的魅力。 （二）教师要培养学生创造力的科学观
儿童创造力的培养及影响因素 姓名：陈鑫媛 学号：2010411203 曲阜师范大学教育科学学院2010级1班
儿童创造力的培养及影响因素 陈鑫媛 （曲阜师范大学，教育科学学院，2010级1班，2010411203） 摘要： 创造力人人都有，尤其孩子。他们的创造性思维非常活跃。许多理论与实践表明：发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。[1]因此，激发儿童的创造力非常重要。而激发儿童创造力的最好方式就是把自由还给儿童，儿童须先有自由方能创造。 关键词：儿童创造力培养影响因素 引言 人类社会的发展来自于自身潜能的发挥,而潜能的核心就是创造力。所谓创造力(Creativity),即人们根据一定的目的，运用各种信息生产出某种新颖、有社会价值产品的能力。现有研究表明,儿童阶段的创造潜能的开发不仅可能,而且异常重要。因此，必须深入研究儿童的创造力发展与培养。 一.什么是创造力 所谓创造力(Creativity),即人们根据一定的目的，运用各种信息生产出某种新颖、有社会价值产品的能力。 二．为什么要培养儿童的创造力 发展创造力，能丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的心理素质，有利于健康个性的形成。因此，培养儿童的创造力非常重要。 三．影响创造力的因素 （一）独立的人格: 美国创造学家吉尔福特曾指出,创造性思维中独特性(对于某一问题产生与众不同的观念的能力)是应具备的一项基本能力。[2]儿童要有独立自主精神,不人云亦云,有自己的主见、认识及观点,自信而不盲从,自尊而不骄狂,尊重但不轻信他人,勇于向常规挑战,勇于并善于怀疑权威,不满足已有的结论,能以不寻常的观念去看待寻常的事物。 （二）坚定的意志: 从创造的含义中可看出,“创造”意味着创造一种过去没有的东西,,这正揭示了创造的本质。任何创新的过程都包含对“旧东西”的“破坏”,“旧”既包含来自自身狭隘的思维定势的“旧”,也包含对固有信息的认知,期间必然会有坎坷、阻碍以及艰辛,这需要顽强的毅力和不屈的精神,坚持既定的目标,百折不饶。[3] （三）强烈的求知欲:
第七章创造力及其培养 【教学目的】 1、知识：掌握创造力概念、创造过程和结构；了解创造研究的历史进程、影响创造力发展的主要因素、学会对创造力进行测量，创造力的培养。 2、技能与能力：通过创造性思维测验，进一步认识创造性思维的特点，并能够初步开展创造性思维的测验研究。 【重点难点】 1、创造过程、结构以及影响创造力发展的因素。 1、创造性思维测验 【教学时数】理论讲授：3学时 实验与实践：1学时 【教学内容】 第一节创造力概述 一、创造与创造力 （一）创造 第一，创造是一种有目的的实践活动。 第二，创造必须提供富有创新性的成果。 第三，创造是创造者聪明才智高度发挥的结果。 （二）创造力 创造力是根据一定的目的和任务，运用一切已有知识，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。 二、创造过程与创造力结构 （一）创造过程 创造过程的四个阶段： 1.准备阶段 2.酝酿阶段
3.明朗阶段 4.验证阶段 （二）创造力的结构 1.创造力的静态结构 2.创造力的动态结构 三、创造力研究的历史进程 1．第一阶段(1870－1907年) 1869年，英国生理学家高尔顿发表的《遗传的天才》一书，为国际上最早的关于创造力研究的系统的科学文献。 2．第二阶段(1908－1930年) 许多心理学家对创造力进行个性心理的分析和研究 3．第三阶段(1931－1949年 心理学家们开始从认知结构和思维方法来探索创造力的形成。 4．第四阶段(1950－1970年) 这一阶段是创造发明研究取得真正的实质性突破和迅速发展阶段。1950年，美国心理学家吉尔福特在美国心理学年会发表了题为“创造性”的著名演讲,引起了心理学界、教育界的极大轰动。 5.第五阶段（1971年至今） 这一阶段在量和质方面都有大进展。 第二节影响创造力发展的主要因素 一、生理基础 二、年龄和性别 三、知识和智力 （一）知识 知识和创造力之间的关系的观点：一种是张力观，认为知识和创造力的关
创造力的重要性 姓名： 班级： 学号：
创造力的重要性 创造力，是所有发明创造的前提，是一个国家一个民族不断保持生命力的基础。我们人类社会就是一部创新的历史，人类社会发展的历史，就是一部创新的历史，就是一部创造性思维实践，创造力发挥的历史。这是我一直以来认同的真理，在课堂上看了老师放的国外有关创造力的讲座后，我更加明确了创造力的重要性。 那么，什么才是创造力呢？创造是人类特有的能力。创造力是人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征，是在一定的目的支配下，运用一切自身掌握的信息，发挥自己的创新性思维，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。简单地说，创造力就是创新的能力。 创造力对一个人，一个民族，乃至一个国家都有着举足轻重的作用。在人类社会中，只有新的东西才有生命力，新的产品才有市场。人有了创造力才会有进步，但凡成就非凡的人，他的一生一定会充满创新。 在别人看来，中国人似乎根本不懂得创新。其实，这可以理解。因为中国人看常用的技术都是被西方人发明的：家里所有的家电，包括电话、电视、电脑、空调、冰箱、洗衣机；外面所有交通工具，包括自行车、摩托车、汽车、火车、地铁、飞机；到最现代的能源技术，包括太阳能、原子能，等等。因此，在国内和国外，大多数人认为发明是西方人来做，中国人是来低价生产或者模仿。 确实，在近代的中国，由于各种技术的落后，中国人发明创造的东西真的是少之又少。但这并不不代表中国人没有创造性，不说古代的种种引领世界的发明，现代我们也有在农业、航天等各方面取得的巨大成就。但值得一提的是，中国教育中对于创造力的重视确实不够。 我们中国的老传统是喜欢老实的孩子。家长总希望孩子规规矩矩，其实调皮、好动是儿童的天性，却都被各种管制各种约束扼杀。但是什么都看着大人的眼色行事，唯唯诺诺的孩子将来是注定没有出息的。美国科学家福克曼说：“固执与执著两者之间的区别非常微妙，如果你的想法成功了，每个人都说你非常执著、坚持不懈;如果你没有成功，人们就说你固执、顽固不化。”所以西方人认为应该允许孩子“固执”，因为那里面也有着执着的成分，应该允许孩子“不听话”，因为那里面可也有创造力的成分。经验是前人们经过亲身实践总结的瑰宝，但并不是所有事情都可以经验之谈，我们不能要求下一代老是走我们的老路。 那在现代的教育中，有应该如何培养创造力呢？创造人格中“敢”字很重要，敢想、敢说，敢做才有创造，所以现代教育中，应该给孩子一点“不听话度”就是不同意见，敢于实践，这是非常重要的。我们家长应该接受“听话是优点，太听话是缺点”的观点，对孩子的教育要做到“管而不死、活而不乱”。 每个孩子都有创造能力。我们创造教育先驱陶行知先生就曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”从小培养孩子的创造力，对孩子未来的发展极为重要。孩子的思维往往比成人的思维更丰富更大胆，家长和老师们应该尽量的加以保护、鼓励和推动，而不是限制，让这种思维发展下去，它会成为一种创造的力量，孩子也就能摆脱平庸，成为一个富有创造力的人。 培养孩子的创造力必须从小开始，孩子自降临到世上的那一刻起，就对周围的世界感到好奇，在他们内心深处有着对周围世界去追求和探索的愿望。家长应
■创造力培养十大建议 练习儿童式提问： 就是练习像孩子那样提问。相比而言，儿童对什么都好奇，提问不惧权威、不受束缚。成人往往顾忌太多，自我限制。一天夜里，一位父亲带着3岁的儿子到外边散步，儿子忽然指着天空中的明月问：“那是灯吗？”父亲机械地回答说：“那不是灯，是月亮。”但儿子还是坚称月亮就是灯，父亲开始觉得儿子很愚蠢，一点都不受教。但父亲回到家中仔细一想，又觉得儿子并没说错，因为月亮确实有照明的功能。而在中文当中，“明”字就是日、月相加。由此说来，月亮确实是一盏灯！ 练习儿童式想象： 就是要有想象力。孩子们比成人更容易进入创造力的巅峰状态，即兴奋点——完全投入所产生的乐趣与创造的顶点。孔子周游列国时，在燕国见到一位名叫项橐的小儿，项橐问孔子：“听说孔先生很有学问，特来求教。”孔子笑着说：“请讲。”项橐问孔子：“什么水没有鱼？什么火没有烟？什么树没有叶？什么花没有枝？”孔子听后说：“江河湖海，什么水都有鱼；柴草灯烛，什么火都有烟；至于植物，没有叶不成树；没有枝难开花。”项橐听后说：“不对，井水没有鱼，萤火没有烟，枯树没有叶，雪花没有枝。”孔子闻后感慨地说：“后生可畏啊！老夫愿拜你为师。”从这个事例可以看出，从古至今，在人们的眼中，儿童远比成人想象力丰富、联想力强。 练习儿童式判断： 就是要多运用直觉思维来看待周围的事物，这样的思维没有标准化，没有定势，往往容易出新。孙权送给曹操一头巨象，当曹操手下的人没法称出大象的重量时，7岁的曹冲提议：先把这头大象赶到一艘大船上，待它站稳后，在船舷齐水的地方画上一条线，再把大象赶上岸去。之后，再把一筐一筐的石头抬到船上，一直到船舷吃水的地方与刚才画的那条线平齐为止。这样，只要称出那一筐一筐石头的重量，加起来就是大象的重量了。 练习儿童式感受： 就是要学习以孩子的眼光看待周围的一切，不断发现，不断尝试。儿童具备专注与自身所做，浑然忘我的能力，而这对大人来讲，太难了，而且，在儿童的世界里，最基本的线索是自己尝试，不断用新的方法解决问题，这些都是创新的良好土壤。
培养创造力的方法 培养创造力的方法 什么是创造力，它和我们日常生活又有什么样的关系？ 搜索一下创造力，你会看到一堆堆的搜索结果。其实用一句话就能够概括：就是另辟蹊径解决问题的本事。如果你的创造力很好，那么在平时做事你会省很多力气。比如，考试前看书，觉得看书很慢，效率低，那么会想有没有一种更好的读书复习方法，然后就思考，实践。这是我在大学时候经常干的一件事。并且，每次考试之前发明的看书方法都不一样，哪怕是同一科目。再比如上班的时候，你有一大堆的数据要处理，看着同事在那里忙忙活活的，那么会想有没有一种效率更高的方法呢，然后想到一种方法，省时省力的把事情解决掉，等等。 网上搜到的创造力的培养，都是理论上的一大堆，很多人一看就头疼，适合自我的却找不到。其实，培养创造力其实很简单，没有必要弄那么一大段文字去吓唬人。 创造力的根源：真正的创造力，其实是一种习惯，其根源就是因为懒。懒得去麻烦的去做，就想找简单的方法。这就是创造力的根源。 具备创造力的关键：潜意识中要有一种自信，我必须能找到方法，并且对此确信不疑。是不是有这种自信，是创造力好坏的关键。这和性格有关，喜欢冒险，喜欢尝试新东西，喜欢日新月异的生活的人，比较容易培养创造力。喜欢墨守成
规，瞻前顾后，患得患失的人，创造力一般很差。打个比方，我是练习大脑密码的，大脑密码软件升级到了5.0，训练方法无论从效率还是编排上都有了很大的提升，经过我的尝试后感觉很好，可是和一部分人的交流中，却发现他们恰恰相反：就算以前练的不是很如意，也宁可去守着老版本练习。原因就是新的版本用的不习惯，对他们来说，换一个方法，心里就很没底，生怕失去什么。其实人都是这样，越是畏畏缩缩的患得患失，失去的就越多；反而不断的创新，不断探索的人，得到的东西越来越多。很多人整天爱抱怨我怎样就没有****，怎样人家就有什么什么的。我问他你去做了吗？，回答是没有，我怕*****。没做，你抱怨什么？自我向前看一眼就吓死了，怎样能和那些看到还要去征服的人相比呢？得不到，理所当然。不好意思，扯远了。 具体的方法：怎样创造出新的更简单的方法呢？我上学时候，喜欢的步骤是这样的： 1.确定好自我的问题，表述的越简单越好。如果能把问题浓缩成一个意念更好，因为能够在后面的步骤中方便导入。 2.让心静下来，尽可能的全身放松。 3.任由大脑思维，胡思乱想，不加任何干涉。 4.感觉大脑进入呼吸乱想，不受主观意识控制的状态后，把问题导入到大脑
小学美术教育论文创造力培养论文：浅谈小学美术教育中创 造力的培养 由于素质教育的提出和实施，小学美术教学正在日益受到重视。然而很多教师却因受“应试教育”的制约，都比较重视技能训练和学生的模仿能力的培养。而对其创造能力的培养不够重视。以下我就少儿美术教学中创造能力的培养谈谈自己的看法。 首先，由于儿童自身潜意识的童趣、稚拙的造型特点，学生往往会把果子画成人面，并赋予表情，把画一个人侧面的眼睛可以画成正面人的眼睛，人物手脚可以随意安排，全身比例也没有一定的规律。在他们眼中，观察到的不只是自然形态的模拟，也不受固定程式的束缚，随意性的人物夸张变形，表现童趣稚拙，他们习惯用线条去绘画自己的生活。因此，在我们教学时应极积引导儿童这种自然古朴、单纯的审美意蕴和思维现象，顺其自然，培养其创造能力。 其次，儿童在美术表现中往往以自我为中心，喜欢画自己最亲近的人、最喜欢的玩具、最喜爱的食品，总之喜欢画自己的所思所好。虽然有时画得不像、不美，但却具有他们独特的个性，成人不要限制他们画什么或画成什么样子，更不要轻易作出否定评价。要积极的对儿童的作品做出及时的肯定。如果对儿童作出种种限制，就容易抑制其美术兴趣，说不定一个美术天才在无形中就被成人的要求和限制所扼
杀。美术教育者应最大限度的保护儿童的天性。充分发挥他们在某一方面的特别爱好，保护儿童的好奇心，激发他们的强烈的求知欲望。 再次，美术活动始终离不开想象，没有想象就无法进行创作。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”美术作品中呈现儿童的聪明才智和富有个性的创造，充分发挥其想像，对培养儿童的创新思维十分重要。教师要提高儿童的创造性，启发式教学是最有效的途径之一。这种方法可以使学生的理性思维得到挖掘和发展，从而拓宽他们的思路，使其创造力得以诱发和培养。由于儿童的控制力弱，想说就说，想做就做，喜欢用好奇的眼光看世界，想象世界，有着天生的探索欲，我们应启发他们，让他们展开想象的翅膀。高尔基说过：“一个艺术家在其艺术加工的各种手段中，想象力是重要的环节，想象是创造形象的技术中最本质的技术。”培养儿童想象力，发挥学生的表现才能，使儿童多思，多想，多问，自觉养成比较和概括的思维习惯，同时让学生夸张想象，极积引导学生从生活中吸取素材，从生活中学习，要把瞬息变化，美丽多姿的生活反映到艺术作品中去。观察是重要的前提，通过观察，学生能够直接认识和理解，再描绘想象，建立起明晰的知觉形象。对物体的质感，形状构造的了解程度直接影响学生的造型能力，因此我们应尽量提供机会，让儿童观
如何培养学生创造力集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
创造力的培养 作为成长中的个体，学生能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。 1.一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤 2.作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能 力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。 3.二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口 4.培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发 展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显着的特征。有目的地
观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。 5.三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础 6.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学 生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。 7.四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀 8.教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为 自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
创造力的培养概括为以下几个方面①激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；②重视思维的流畅性、变通性和独创性；③培养求异思维和求同思维；④培养急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。有效发挥孩子的创造才能方法想帮助孩子最大程度地发展他们独特的天赋和才能？有没有一种思维方法可以让孩子终生受益？下面这些方法的奇特之处就在于，它们不仅能极大地开启孩子的创造力，而且是帮助孩子建立起灵活有效的个性化学习体系的实用方案。No.1 欢迎来到“为什么”时代孩子的小脑袋里总是藏满了问题，当他们皱着眉头，一脸急切地来问“为什么”时，我们自然的反应就是尽力给他们答案。提供答案固然可以增加孩子的知识量，但是如果孩子总在被动地接受这些彼此孤立的知识，思维能力很难得到提高。如果换一种对答方式：“为什么？”“你认为呢？”“你怎么想到的？”“那样又会怎么样呢？”能帮助孩子探索得更多。另外，孩子在思考这些问题时需要回想以前的经验进行推理，这能帮助他们提高独立思考的能力和学习能力。尝试一下：找到孩子感兴趣的话题，忍住告诉孩子答案的冲动，在孩子的“为什么”之后，随即把问题反问回来：“这真是个好主意，你觉得呢？”你会发现，这种启发式的反问使孩子的小脑瓜开始运转起来，他完全被他自己提出的问题所吸引，饶有兴趣地跟你讨论，甚至在讨论结束后兴致仍然高涨。这种鼓励思考的对答一般在孩子2～3岁时即可进行。你要做的是，根据孩子的理解水平来调整提问的深度，在愉快的对话中，指导孩子从已有的经验中得到新的主意。No.2 张开想象的双翼这个训练通常也会被称作“异想天开”。童年是充满幻想的时期。在我们看来，孩子的想象也许有些可笑和不切实际，但一旦他们可以“异想天开”，不按部就班地人云亦云，可贵的创造性思维模式就开始形成。No.3 新眼光看平常事如果说4是8的一半，通常人们会回答说：“是。”如果接着再问:“0是8的一半，对吗？”经过一段思考的时间后，大多数人才同意这一说法(8是由两个0上下相叠而成的)。这时如果再问：“3是8的一半，是吗？”人们很快就会看到将8竖着分为两半，则是两个3。摆脱固有的思维模式是创造性思维的起点。当我们学会转换思维的角度，就会更好地看到问题情境之间的关系，才能更有效地发现创造性地问题解决之道。让孩子用新的眼光来重新认识身边一些习以为常的事物，是培养创造性思维的基础。孩子一旦习惯于这种思维过程，当再次遇到不熟悉的问题时，他就会想到用不同的思维方式来为自己遇到的新挑战、新情景或新问题找到解决方案。下面的活动可以帮助孩子进一步了解和尽可能发挥这种能力。No.4 质疑：真的还是假的？创造性思维的另一个特征是对已知不断发出疑问：真的还是假的？从而寻求新的可能性。如果孩子习惯于批判性地深入思考问题，那么他们的思路就会更开阔、灵活。当孩子对问题给出了他们自己的看法后，再让他们说出并支持与之对立的观点，可以使他们意识到不同的思维模式。在下面的活动中，孩子将学会如何这么做。No.5 别让“不”绊倒孩子自信是孩子不断进步的前提。有了自信，孩子就会变得勇敢，甘愿冒险。而当你对孩子说“不”时，可能阻止了孩子很了不起的主意。这会让孩子沮丧，让他觉得自己很笨，越来越自卑。无论在任何时候，都要鼓励、赞扬孩子，避免让“不”束缚、限制住孩子的创造力。同时也要引导孩子对各种可能性的事说“是”，说“为什么不”，而不是“我不能”。然后集中精力对自己的想法进行验证。伟大的创造往往就是这样诞生的。No.6 一二三，向后转善于创造性思维的人经常尝试用与常人相反的方式进行思考，这就是逆向思维。逆向思维能够打破条条框框，在别人认为不可能地方和别人没有注意到的地方有所发现、有所建树。有人落水，常规的思维模式是救人离水，而司马光灵机一动，用石头把缸砸破，让水从破缸中流出，从而救起了小伙伴，就是运用了逆向思维。逆向思维可以解脱大脑中固有模式的束缚，在你需要创造出一些你无法描绘、或者无法见到的事物时，帮助你拓宽思路，充
如何培养学生创造力 新课程改革背景下，教师不再是教育教学活动或思想的执行者，而要以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。因此，如何树立语文教育新理念，提升教师素质，培养学生各方面能力的发展，是新时期对教师提出的更高要求。近两年来，在竭力品读新课型、新课标之余，结合自身教学实践的尝试，我认为树立语文教育新理念需从以下几个方面着手： 一.培养学生创造性思维能力 创造民主的课堂气氛，建立平等的师生关系。语文教师要以平等的身份面对学生，尊重学生的个性。语文教师不仅是知识信息的传递者，更应当注重感情的交流。教师温和亲切的微笑，充满信任的目光，热情洋溢的鼓励，往往能形成无可比拟的教育优势，激起学生探求的欲望，让创造的火花在他们活跃、敏捷的思维中迸发。在学生畅所欲言时，教师要始终以平等宽容的态度对待成长中的学生。不但尊重他们含苞欲放的智慧、情感和志趣，也要尊重他们可爱的单纯和烂漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，也要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。尊重是一种情操，它是沟通教师与学生感情的桥梁，也是创设宽松、温馨课堂气氛的基础。从某种意义上说，给学生以尊重，让他们感到师生人格的平等对他们未来的影响，比传授知识更为重要。
鼓励学生质疑问难，培养创新意识。在阅读教学中，教师应安排大量时间，让学生自己朗读。通过读，从语言文字中发现、选择、摄取信息，从而打破叶圣陶所批评的“不闻学生书声琅琅，只闻先生串讲分析忙”的局面。不可否认，无论社会怎样发展，教师都要引导学生“质疑”、“思疑”、“释疑”。必要时，从思路、方法上给以正确的点拨。 二.培养学生创造性实践能力 创造性实践能力是将思维意识和设计转化为行动，把精神转化为现实的能力。教师应大胆地把学好语文的主动性教给学生，发挥他们的内因作用。作为语文教师，一定要努力营造一种适合培养学生创新能力的环境： 每天讲一句名言。让学生先口头表达自己对这句名言的感受，然后由两个同学给其评分，其余同学可挑错，让每个同学都有大显身手的机会。因大家很乐意挑错，并能从中享受着表现“自我”的欢乐。 以课文为依据，运用多种方式激活学生创新思维。凡是刻画人物外表形象的课文，如《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《心声》等，可让学生给主人公画幅肖像，并告诉他们光画外貌还不够，还需要理解人物内心世界，画出来的人物才会有血有肉。同学们在画画中不仅得到审美愉悦，而且，还深入分析了课文，还可以用给主人公写自传或传艺的方式，深入挖掘任务的内心世界。
五、创造力思维训练 （一）点子多多——思维的流畅性训练 回形针的用途 活动目的：一根小小的回形针有多少种用途？１０种，３０种，３00种，3000种，还是30000种？培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。 所需材料：回形针一盒，分发材料每人一份。 所需时间：１５分钟到２５分钟。 活动步骤： １．教师将全体人员进行分组，每组６到８人。 ２．教师问大家使用过回形针没有？接着给每组发一些回形针。然后问大家，回形针有多少种用途？ ３．让每组集体进行头脑风暴，然后用笔记下来，看一共可以找到多少种方法，时间５分钟。 ４．请各小组派代表，说说自己小组所想出来的用途。 ５．教师总结大家的想法，然后问大家，这是不是所有的呢？ ６．下面，我们来看看“中国思维魔工”许国泰的答案。接下来，将分发材料发给大家或者打出幻灯。请大家来分享心得体会。 活动反思：提问与讨论 １．回形针有多少种用途？ ２．我们想到的答案和思维魔王的区别在哪里？ ３我们自身可以有多少种“用途”？我们自身的“用途”受到什么因素的影响？ ４．运用回形针的启示，面对困扰你的工作难题，你想出什么新的方法了吗？ 附：分发材料 １９８３年，在中国广西召开的首届创造学研讨会，请来了日本专家村上幸雄前来讲学。会上，村上幸雄拿出了一把回形针，问听众能找到多少种回形针的用途。 片刻，人们开始踊跃回答。“回形针可以夹相片、夹稿件、夹讲义……”一会儿，人们找到了二十几种用途。人们问村上，你能找多少种用途。村上伸出了三个指头，说：“３００种。” 人们听了很震惊，听了村上的讲解，又由衷地表示佩服。听了讲解，许国泰写了一个条子，递给了村上。许国泰告诉村上，自己能找出3000种，30000种。有人说许国泰吹牛，许国泰表示自己将在第二天将现场进行讲解。 许国泰将回形针所具备的信息分解成重量、体积、长度、弹性、截面、直线、银白色等１０个要素。再把这些要素，用一根标线连起来，形成一个信息标，从而进行不同的交叉组合。 回形针用在数学上，可以分别作成1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。比如果再做成加、减、乘、除等符号，进行运算，运算出来的结果，就有无数； 回形针用在音乐上，可以创作乐曲； 回形针可做成外文字母，进行拼读； 回形针可以与硫酸反应产生氢气，可以用回形针做指南针； 回形针是铁元素构成的，可以与其他几十种金属元素进行反应； 实际上，回形针的用途，是接近于无穷的！人们不再说许国泰是吹牛，而是静静地听着。许国泰打破思维框框的方法，给了人们极大的启迪，人们对这种全新的思考方式开始着迷。相信，你也是。 另外，大家可以尝试列举“绳”的用途，训练流畅性。
如何培养孩子的创造力 尊敬的各位爸爸妈妈，大家晚上好，欢迎大家来到我们的在线父母课堂，我是罗老师，在上节课当中，我们讲到如何培养孩子的想象力，孩子的想象力是创造美好未来的源泉，那今天来分析一下孩子的创造力，大家都在吗，在线的爸爸妈妈请回复1， 说到创造这两个字。创造创造先有创后有造，那创是什么呢，就是思维的方向性。那么它包含了两个部分，第一个人是创新，用于打破固化思维方式，也就说我们。在原来的基础上面上换一种思维方法。或者说在原有基础上重新找到新的解决策略这些呢，都是可行的。 我们说在思维上呢，我们两个训练点一个是打破固化思维。比如说，我们前面有一条大河，有些人说我们这个没有桥就过不了河，那其实我们不一定要有桥，我们坐船也可以呀。或者是游泳，可以有其他的方式来进行。这就是打破固化的思维模式的。那么第二个创造就是举一反3，学以致用，这也是我们形成创造思维很重要的方向性。那第二个心理特征，造，就是实际操作，创造的意思，那这里也有两层意思，一个是造物。造物就是完成基础的知识积累。第二个就是造法，有经验技巧和规律性那么才能，实现创造，那孩子在学习过程中要遵循的思维方向。 思维上要有正确率。我们有很多家长思维方式是有问题，比如说在家里面，家长说孩子你不需要忙家务，你就学习好了。其实这就是典型的思维出了问题了，我们看很多优秀的孩子，其实他是很多方面都优秀的，那反过来有些孩子其实在做其他事情，比如做家务，帮父母亲做些力所能及事情的时候，其实它本身就在学习。可以说，孩子在生活中无时无刻，不在尝试着或者，去训练学习的技能。所以我们说有家长会认为啊，去看书，去写作业才是学习了，其他时间好像就是在玩儿，好像就是在这个无所事事，这个思维方式就是不对的。其实为我们说经常有句俗话叫会玩的孩子才会学。大家同意吗，同意的请回复2 思维如果出现了问题，那其实也创造不了东西。所以我们说任何一个人去创造都是建立在前人的肩膀上基础上来完成的，所以这也是我们在学习过程中大家应该明白的道理，那同样我们老师的责任，老师的功能就是要引导孩子正确的事