关于新课程实施中物理教学的几点思考
发表时间：2011-09-27T16:16:17.407Z 来源：《时代报告》2011年7月供稿作者：刘爱玲
[导读] 同时在小组讨论学习时，也提醒学习能力强的同学对能力弱的同学多加帮助，从而达到合作学习的目的。
刘爱玲
（洛阳市第三中学河南洛阳 471000）
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）07-0000-01
新的课程改革在洛阳已经实施一轮了，新课程理念也已深入到每位教师的心中，广大教师都在积极地实施课程改革，教学思想和教学方式都发生了巨大转变，一下是笔者在实施新课程改革中的几点体会，愿与同行交流。
一、利用多种渠道，培养学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习积极性往往是以他们自己的学习兴趣为转移，当学生对某种学科知识产生兴趣时，他就会长时间地、积极地、主动地、心情愉快地去学习，而不会觉得是种沉重的负担。因此，兴趣是影响学生学习主动性和积极性的直接因素，对学生成绩的好坏有着至关重要的作用。
动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。教师在教学过程中应力求做到以下几点：（1）注重“绪论”课的教学。在讲“绪论”时，可对教材的内容做一些处理：从物理学的伟大成就、物理学对人类的重大影响、声、光、电、磁等事实和资料，说明物理科学与人类的关系，诱发学生学习物理的欲望。（2）适时设置悬念。设置悬念即通常所说的“吊学生胃口”，给学生心理上造成一种惦念或想象，使之产生非知不可的紧迫心理，这将有助于培养学生的学习兴趣，使学生有“跳一跳摘到果子”的成就感。
在我们生活的环境中，有各种各样的物理现象，它们之间有千丝万缕的联系。把物理课的内容跟我们的生活生产实际相结合，让学生运用物理知识解释生产生活现象，也可以激发学生的学习兴趣。
现代物理学的飞速发展为中学物理教学提供了更新、更丰富的学习材料。在教学中教师应特意选择和介绍一些当今物理学研究的最新领域和信息，并通过对我国目前物理学研究与世界先进水平的对比，来激发学生奋发图强的决心，使学生对物理学的直接兴趣能逐步转变成为一种稳固的学习兴趣。
二、探究活动和知识学习并重
新一轮课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力。但是我认为不能完全否定知识的学习和积累。教师既要向学生传授知识，又要带领学生开展各种科学探究活动。我们不能像应试教育那样采用填鸭式的教学，要求学生死记硬背知识点、会解题得高分，也不能对学生的学习行为放任自流、不闻不问。教学活动始终是一个双边活动，没有教师的教，学生的学习会走很多弯路，学生就无法在短时间内掌握人类长期积累下来的先进文化和技术。如：很多学生由于从小没有动手的习惯，没有探究问题的爱好和欲望，因此，教师布置实验探究任务希望学生能自觉主动地进行实验探究活动，结果学生却不知道从哪里入手，也不知道实验的目的是什么，如何去观察实验现象，如何记录实验数据等等。很多学生一说做实验就精神来了，别以为每个学生都是有目的地准备开展实验探究活动，其实他们当中有一些是抱着好玩的心理进实验室的，他们认为实验课好看、热闹、没有课堂作业。有时一节课下来有的学生没有动过手，完全是一个看客。如在探究串并联电路的电流关系时，学生将电路接通后，电灯发光了，他们就以为实验任务完成了，根本不知道做什么，怎么做，这是实验教学中最让教师头痛的事。另外，鉴于中学阶段教学时间的限制、教学设施的限制、学生认识物理的能力的限制等诸多因数，课堂教学中培养学生的创新精神和探究能力只能有针对性的开展，每节课都有一个探究能力作为重点。我们不能从一个极端走到另一个极端，我们应该要求学生将探究活动与知识学习并重。
三、组织小组讨论，提高学生合作学习能力
新教材的编排以提高学生的主体地位为主，安排了大量的学生活动，形式多种多样，如探究、观察、实验等，但每种活动之中，都有讨论这一项，通过讨论，学生可以对存在的问题互相启发、分析综合，提高学生的学习能力。但笔者在教学中发现小组讨论中普遍存在这些现象：（1）气氛看似热热闹闹，可实质上有的在讨论，有的在聊天，有的在玩耍；（2）气氛沉闷，讨论时只有个别学生参与，一些学习成绩好的学生不屑讨论，只顾看书；（3）小组分享交流时，有的小组无人回答，有的常常只有几个成绩好的学生参与，而且总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言，致使分享效果不如意。如此下去，课堂讨论将名存实亡，不但不能实现培养学生合作意识的初衷，反而降低了教学效率，如何解决这一问题呢？笔者在教学实践中发现需要恰当运用一些课堂管理技巧，比如对小组长进行培训，让小组长真正负起责任；对每个学习小组进行明确分工，并对各成员分工情况张贴在教室里；各学习小组进行比赛等等。在小组讨论的过程中，要特别强调“能倾听别人的见解”，现在学生多是独生子女，自我意识非常强，能发表自己的见解，但不会倾听别人的意见。其实倾听别人的见解，首先是对别人的尊重，且有时能使自己思路大开，开拓自己的思维。在展示讨论成果时，必须是小组中任意一位学生都能回答出问题，才算小组完成任务，这一点主要是针对小组中学习能力比较弱、学习成绩比较差的学生，在交流时笔者也有意识地把机会留给这些学生，并且对这些学生在展示成果时所闪现的思维火花及时发现、及时表扬。慢慢地这些学生逐渐有了学习的信心。试想，有那个学生在学习上不愿争先？每个学生的内心都有一个美好的梦想，他们之所以甘愿成为老师、学生眼中的差生，最主要的原因在于他们丧失了自信，自己把自己给打倒了，因此在教学中对这样的学生要及时表扬，帮助他们树立学习的信心。同时在小组讨论学习时，也提醒学习能力强的同学对能力弱的同学多加帮助，从而达到合作学习的目的。
新课程改革，是挑战，更是机遇，积极地实施课改也是身在教学一线教师责无旁贷的职责，这就需要我们去努力钻研新教材，积极探索和尝试，提高自身素质，获得真正有活力的物理课堂。
国内外中学物理的教育比较及研究 高献锋 摘要：对中外物理教材，物理教学活动，教学实验等方面进行比较研究。指出其中的差异，并提出几点启示。 关键词：物理教材;教学；实验 Abstract; We study and compare of the physics teaching material，physics teaching activities，teaching experiment between China and overswas. And find out the difference. Key words; Physics teaching material; Physics teaching; The experiment 一、中美物理教材比较 国内物理学教材现状 国内现行教材大纲分为必修和选修共12册，其中必修部分： 高中理科
高中文科选修部分有5册如下：
必修加选修共12册内容由5大部分组成，每一部分又由数章组成，并且都有对应的学生实验和演示实验及课题研究。书中还有“科学漫步”、“思考与讨论”、“做一做”等栏目以开阔学生视野，启发思考。 美国物理学教材现状 美国现行教材是《Physics:principles and problems》,作者是美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学教授保罗-齐策维次博士。后又经修订与改版，至今长盛不衰。全书分为上中下三册，具体结构如下：
《Physics:principles and problems》全书共30章组成，选取的内容是理学、物态、波于光、电和磁、电磁感应、近代物理学。每一章都有“内容提要”、“学习本章的意义”、“想一想”、“起步实验”等栏目，结尾都有“复习指南”、“测评”、“标准化测试”，
我在物理教学中的不足与改进措施 三中甄焕苗 在初中物理教学中,往往以教师的讲解和演示为主，学生处于被动地位，课堂气氛沉闷为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容和有力工具，充分发挥实验的教学功能,我们提倡在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识。通过学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，改变学生学习中的被动地位，使课堂气氛不再沉闷。这样，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理规律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。使他们学习的主动性、积极性得到充分发挥，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。 一、以实验作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用，而且能够极大地调动学生的学习积极性。 在学习“平面镜成像”一节时，我做了一个演示实验引入，在玻璃板前面点燃一只蜡烛，后面放一个烧杯，当向烧杯中倒水，会出现一个奇特的现象，蜡烛在水中燃烧，使学生产生浓厚的兴趣。 在“浮力的应用”一节的学习中，我在水槽中同时放入了一个小钢球和一个大塑料片，让学生观察到小钢球沉底和大塑料片浮在水面上，从而引发学生思考：物体在液体中的上浮和下沉仅取决于它自身的受力情况。 再如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我安排了大小试管的实验，先把两个试管套在一起，倒置，小试管下落，学生分析是试管受重力导致的。后将大试管内灌满水，再将小试管底向下插入，倒置，发现小试管反而上升了，给学生以很深刻的体会。然后又设计了两个对比性实验，每做一个实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。首先做“水杯--厚纸片”演示实验，让学生思考：放开手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。这时，再因势利导提出：“上述实验中厚纸片受到哪些力的作用？为什么厚纸片不会掉下来？”学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功？”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀片把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什么现象？然后再做实验加以验证。实验结果与分析、推理的一致性，加深了学生对大气压强的认
新课程下的高中物理教学 发表时间：2012-06-08T10:27:50.887Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第38期供稿作者：袁玉阔[导读] 随着国家新课程标准的全面实施，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。云南省宣威市第七中学袁玉阔 随着国家新课程标准的全面实施，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下三方面寻求新的突破： 1. 在教学设计的立意上要有新的突破 在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以双基来立意的目标，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。 首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学内容中。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容中。 其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题；让学生有机会发表自己的见解，并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神。 三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性；就学生的发展而言，健全的人格教育是促进学生健康成长的必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其他部分培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。所以，教师必须有意识地以更高的立意，从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的熏陶。 2. 在因材施教的方式上要有新的突破 在传统的课堂教学中，学生常常被看成是单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种不顾学生客观存在的个别差异，只管把既定的知识甚至仅限于与应试考试有关的知识进行教学，完全背离了教学的因材施教原则。 新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”。其次要充分认识到学生不是一模一样的，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极性的学习主体。 新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松的、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为教师的职责应是面向全体学生，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。 3. 在教学评价的制度上要有新的突破 考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学，到底要考什么和怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的考试，主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试过分强化选拔功能，有时甚至成了决定师生命运的唯一指标。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的选拔功能”，而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等。 这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
88909 物理学论文 新课改下高中物理小组合作学习案例分 析 一、“三段四步”教学模式 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？ 二、小组合作学习的分工 对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内
容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。 小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。明确分工有助于落实到人。有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。 三、变平庸合作为深度参与 合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。如在“平抛运动”这一节课中，平抛运动的运动规律、水平竖直运动的速度、位移公式学生通过自主阅读和思考就能够解答相关的问题，而关于平抛运动中下落高度与射程的关系，如果让学生自主完成，有较多的学生无法单独完成，少部分同学可以自主推导出来，这个时候
新课改物理教学 初中物理新课标从教学理念到教学的 内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的 变化，教师必须寻求恰当的教学方法，才能适应新课标和新教材的要求。教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。教学中各环节都要适应新课改的要求有所变化，本文仅从以下三个方面来谈一下想法和做法。 一、挖掘教材特点 新教材增加了大量新颖的插图和“讨 论与交流”、“迷你实验室”、“信息窗”、“请提问”等栏目，使得教材的形式生动活泼，内容丰富有趣，可读性和启发性都大大增强了。教师应挖掘新教材的特点，提高教学质量。 教师应不断用新理念充实自己的头脑，以适应教改形式发展的需要，提高物理教学的效率和质量。教学中充分发挥插图的优势，可以激发学生的兴趣，培养他们的能力。充
分挖掘新教材栏目的变化，能促进新课程的实施。 第一，启发学生积极参与“讨论与交流”，能够训练学生的思维方法，有助于学生能力的提高，思维的发展，提高分析问题、解决问题的能力，推动课堂教学中师生的双边活动，营造活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性，还能锻炼学生的表达能力，增进师生间的交流。第二，新教材中增加的“迷你实验室”栏目，对帮助学生掌握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面，具有较强的优势。结合教材内容，组织学生积极参与这方面的训练，对提高学生的素质具有重要的现实意义。第三，指导学生阅读好“信息窗”的内容，能使学生从中积累知识，收集信息，开阔眼界，在潜移默化中使情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣及道德情操得到陶冶，同时，还能从中了解到此鲜为人知的有关科学家的故事，领略科学家们为了探索自然奥秘而经历的 艰苦历程，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就所起到的巨大作用。
八年级物理教学的几点建议 八年级物理教学，是整个物理教学的开端。这个端开的好与坏，能决定整个物理教学的成功与失败。它关系到学生对学习物理的兴趣、爱好、方法成败。可是从多年的教学中看到，很多八年级物理教学不尽人意。每学期的八年级物理成绩还不如九年级中考物理成绩。问问八年级的学生，多数人都认为物理好难学，好没有意思，不想学。很多学生对学习物理没有信心和兴趣。这不得不要引起我们的八年级老师的重视。八年级的物理教学真是那么难？学生对学习物理真会那么不愿意学？我看还是我们的老师存在或多或少的问题。在此，针对这想提以下凡点建议： 1.要引导学生学会使用物理课本 初中物理课要学习的全部内容是什么？八年级物理课要学习初 中物理课程中的哪些部分？物理课上老师会先讲些什么、后讲些什么？对新开的一门课程，同学们的脑海中会有一连串的问号，并且很想知道答案。这并不难，随着学习进程每个问题都会得到答案。关键是作为学生，是被动地等待答案，还是主动地探求去寻找答案？开学初，每位同学都会得到各学科的课本，八年级的学生手中自然就会比七年级时多出我们需要的《物理》课本。打开课本，同学们的某些浅显问题的答案就在眼前。物理课本是我们学习物理的依据，是同学们学习物理的向导。同学们要学会通过课前看物理课本而了解上物理课时老师要讲的内容，知道上物理课时，针对所学环节听什么，使学习过程是有目的的行为。通过课中随着老师的引导看物理课本，达到认
知知识、理解知识要点的目的。通过课后看物理课本，达到复习巩固知识，学会初步应用知识解答问题的目的。物理课本中有大量的依据物理现象进行分析推论物理结论的课文，同学们认真阅读后会发现，这些课文不仅能使你们浅显地认识物理知识，还会使你们很好地组织出解答物理问题的论述语言，这是解答物理简述题的语言之源。在我们学习了一些可用数学表达式书写的物理规律之后，同学们会在物理课本中阅读到一些典型例题的解题分析、解题过程。这是解答物理计算题的范例，要很好地阅读、细心地反复阅读，这是分析能力、综合应用知识能力的良好培养过程，这个过程，可以使同学们对物理计算题的解题能力提高，书写格式掌握，收到水到渠成的效果。物理课本中有一些引导同学们思考的小标题和小实验的课题，在学习时间宽松时不妨读一读，它会使你们眼前一亮。同学们的物理思维会得到扩展，对知识的理解会深化。 2.要让学生明确学习目标、注重理解物理概念 做任何事情都要有预期目标和要达到的目的，否则会迷失前进的方向，学习知识亦如此。八年级学生有着广泛的好奇心，但好奇心再多、再强也无法取代学习目标。每位同学要很好地把握自己的好奇情感，使之转化为求知的欲望，然后理智地确定全学期的总体学习目标，针对物理课各章节的局部学习目标和平时各节课、各知识点的细节学习目标，使自己的学习过程是有序而行。在物理课的学习过程中，基本概念和基本规律的学习是重要的，也是困难的。因为每一个物理概念的建立，每一条物理规律的认知，都需要由知道上升为理解，才
对初中物理教学的几点思考 发表时间：2012-06-11T16:58:49.763Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第7期供稿作者：殷俊峰[导读] “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。 摘要：物理教学离不开现实的物理情境，绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的，但是学生的直接经验、学校实验室的条件都是有限的，造成了教与学的矛盾。而现代教育技术的发展为物理教学改革展示了新的前景，将现代教育技术运用于物理教学中，提高了课堂效率，优化了教学效果，激发了学生学习的主动性，激活了学生的创造性思维。关键词：初中物理；课型；选择 物理知识源于生活、生产实际，是一门以观察实验为基础的学科。通过观察可以帮助学生解决许多表象问题，培养学生动眼观察、动脑思维的能力；通过实验，帮助学生建立物理图景，加深对物理知识的理解，培养学生动手实验的习惯，树立实践是检验真理的观点。教学中，要求学生用“心”去观察，动“手”去实践，用“脑”去思维。把陌生概念从未知到感知，从形象到抽象，逐步理解并拓展、巩固。如果将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好地解决这一重大问题。 一、创设学习氛围，激发学生兴趣 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。而传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识少，依附性多。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在学习物理知识时，教师要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。 在物理课堂教学中，教师要尽可能多地给学生提供独立思考的天地，让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。这样势必大大有助于学生获取真知。课堂上通过小组交流对材料进行分类整理；通过合作研究，深化认识；通过应用实践，加深理解；通过总结升华，要注意物理思想方法的积累和应用。 例如：在学静电屏蔽时，学生对“外面电闪雷鸣，笼内鸟安然无恙”的实验很感兴趣。忽有一同学提出异议，说用电吹风吹头时，发现其对电视信号有影响，是不是静电屏蔽不完全成立。笔者并未给出答案，而是与同学们进行了如下的实验：把一个手机放在一封闭纸盒内，用另一部手机主叫，同学们都听到了响铃声。再让同学猜测，若把手机放在前面做过实验的金属笼内，能否听到铃声？绝大多数同学用静电屏蔽原理解释肯定不能；少数同学有些茫然。实验后发现仍能听到铃声。后再把它放在一个完全封闭的金属盒内，发现还是能听到铃声，只是声音变小。同学们都感惊讶，难道静电平衡理论有误！？还是另有原因？笔者要大家注意“静电”二字，并解释电磁波属一种交变的电磁场，遇到金属盒或金属网）时，金属盒会感应出同频率的电磁波，只是强度变小，金属盒内的手机能否有铃声还得看手机的灵敏度和金属盒的厚度等，并要学生课后继续实验，上网查询相关资料。学生通过认真观察，细心交流，比较得出的概念，印象深刻，易记易掌握，并能体验到生活中的物理，感到成功的喜悦。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根求源，有关现象的特点就深刻印在学生的脑海中了，提高了课堂授课效率。 二、使抽象的、静态的物理知识形象化、动态化, 提高学习效率 信息技术在物理教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，能够突破时空的限制，化静为动，将事物生动、形象地展现在学生面前，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的物理知识变得形象、生动、易懂、易记，学生参与课堂的积极性也随之提高，一些成绩较差的学生观察演示后也易于接受新的教学内容。 我们在教学中，利用多媒体技术，创设生动的情境，促使学生主动接受教学内容的辐射，为学习新知降低了难度。比如“大气压强”这堂课，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂中模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。 三、自主探究、动手操作 如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，实践表明，信息技术给物理教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它改变了教与学的方式，大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式，实现了学生的主体地位，确定了主体作用的真正发挥，它拓展的不仅仅是学习的空间，更打开了学习思维的闸门，它为学生提供的不仅仅是接触电脑网络的机会，更使学生在21世纪激烈竞争的今天掌握了一种学习的工具，增强了学习的能力。 在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比如在教学九年级的串、并联电路实验时，传统的教学中，学生学习的范围仅局限于书本知识，学生虽然很快地掌握了知识，但这样的教学目标单一。由于学习的内容具有可操作性，相关的素材也比较多，在实施“整合”教学时，事先给学生提供相关的网站或书目，课前安排学生自己通过各种途径(主要是上网)，搜集有关数据，笔者也准备一些有关“串、并联”资料。上课时，大量的信息来自不同的渠道，学生争相发布自己从网上下载的资料、介绍书中查阅的资料、教师也参与其中，与学生共同研究，共同处理这些信息。整个课堂充满了研究探讨的气氛，学生尽情展示自己或本组的研究成果。 两年来的教改初探实验实践体现了新课程的教学理念，重视科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法，情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力。我们的教学思路清晰了，视野开阔了，课堂不再是一潭死水，变得生动活泼，教学效果也有了明显提高，学生的综合素质得到了培养。参考文献： [1]肖菲.初中物理教学与信息技术整合[J].广东教育，2006(5). [2]教育部.物理课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
浅论新课标下物理教学中的德育渗透 论文摘要：本文根据新课标的要求，论述了物理教学中渗透德育教育的重要性，挖掘了物理德育渗透在教学中应采用的主要渗透渠道，如习题课、探究性实验等教学主渠道，并对各种渠道中应如何渗透德育内容作了阐述。并针对应用德育渗透时应注意的一些问题作了总结。关键词：新课标德育渗透爱国主义教育概念实验习题物理活动注意 教书育人是每一位教师的职责，教书固然重要，但育人更为重要。作为教师要育人于课堂之中。20世纪以来最伟大的物理学家爱因斯坦曾经针对他时代的教育问题毫不含糊地指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”随着新的课程改革的到来，新的课程标准，把学校德育教育放在了十分重要的地位。强调德育在各学科教育环节的渗透，强调各门课程要结合自身特点，对学生渗透进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。作为基础学科的物理教学，怎样才能在新课标的教学中更好地渗透德育教育呢，下面结合自身教学谈几点体会。 德育渗透的主渠道 一、教师的人格魅力是学生学习的典范。 中学生正处于人生观和世界观逐步形成的关键时期，很容易受到周围环境和人们的影响，“亲其师信其道”。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂物理课，老师做了大量的准备，制作丰富多彩的多媒体课件，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里上还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的学习和工作都会起到积极的影响。 物理教师应该注意不断提高自身的思想道德素质和科学文化素养，以内心的热情和饱满的精神授课，用渊博的知识和智慧启迪学生的心灵，用宽广的胸襟和真诚的爱呵护每一个学生。 二、充分利用教材挖掘德育素材。 在物理教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。发挥教材中辅助材料的德育功能。 1 爱国主义教育是德育的核心。(1)应用我国科技的发展史中包含的大量的爱国主义的光辉事例，激起学生的爱国热情。在教学过程中，适当介绍我国社会主义建设中取得的成就，如在学习火箭时，介绍我国在航天领域的发展状况和“神舟五号”、“神舟六号”升天及运行情况；学习超导时，介绍磁悬浮列车工作原理与发展现状；（2）通过在教学过程中渗透一些物理学家的爱国事迹，培养学生的爱国热情。如：我国物理学家钱学森不图荣华、不畏艰难，毅然投身于我国的火箭和导弹事业；曾获得诺贝尔奖的丁肇中教授在瑞典首都领奖时，他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到1976年长期在受奖大厅里没有汉语的历史；还有居里夫人、伽利略、阿基米德等热爱祖国的外国科学家。通过介绍这些科学家的先进事迹及其崇高的精神和高贵的品质来培养学生的爱国热情。（3）通过深入挖掘物理学史，激发学生的民族自豪感。帮助学生了解物理学发展史，据史料记载：公元前6世纪《考工记》中记述了滚动摩擦、斜面运动、惯性、浮力等现象；公元前400年墨翟在《墨经》中记载并论述了力的概念、杠杆、小孔成像等问题；东汉时期的王充在《论衡》中记载了电学等知识。这些伟大的发现对物理学的发展起到了巨大的推进作用。利用这些素材结合物理各
新课改下的高中物理教学反思 （一）在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中持续反思，持续学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考水平、发现问题与解决问题的水平以及探究式学习的习惯。不过，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意即时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，仅仅就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中持续反思。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象实行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促动教师注重自己的教学行为，深入地展开教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有很多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的展开物理“研究性学习成果”展示活动；很多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何展开物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。 另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师体现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的理解是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。 （二）新课程下高中物理教师实行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面实行。 第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要实行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中持续积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的理解上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1．转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应
中学物理教学概论 第一章中学物理教学目标 ①中学物理课程总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好基础。 中学物理课程的目的是确定物理教学目标的依据。 ②科学素养：一个人对科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。包括：科学知识、方法、思想、精神、应用、能力等方面 ③国际上对公众科学素养的评价：一、对科学术语和基本概念的认识。二、对科学研究过程和方法的认识。三、对科学、技术与社会相互关系的认识。 ④中学生应具备的科学素养：科学知识与技能、过程方法与能力、态度、情感与价值观、对科学、技术与社会关系的认识。 ⑤物理课程对提高科学素养的作用： 1.激发学生认识和探索自然规律的愿望，学习科学探究方法。 2.增进对自然界基本规律的认识，掌握终身发展所必需的基本知识与技能。 3.认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响。 4.逐步认识科学的本质，形成正确的科学观和世界观。 ⑥课程目标：课程目标是科学素养在中学物理学科中的具体表述，是物理教师确定中学物理教学目标的主要依据。 （1）义务教育阶段的物理课程目标变化： 1.把学生的好奇心、兴趣和积极的情感体验放在首位。 2.注重培养学生良好的思维习惯。 3.注重学生对科学探究过程和活动的参与和体验。 4.注重学生创新意识的培养。 5.注重培养正确的科学观和对社会与人类的责任感。 （2）高中物理课程标准变化： 1.注重奠定学生终身发展必备的知识、技能和能力基础 2.注重学生主体性和学习自主性，特别是科学探究方法的学习和自主学习能力的发展。 ⑦科学探究是物理学的本质特征之一 ⑧课程具体目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（目的：一是改变教学实践中存在的片面关注知识与技能的问题，二是为了表述的清晰与方便。） ⑨义务教育阶段物理教学目标： 一、学习最基本的物理知识并了解其应用，掌握初步的实验技能，初步认识物理学及其与技术和环境保护的关系 二、经历观察物理现象、参与科学探究活动等学习方式，学习最基本的科学方法，培养初步的科学探究能力。 三、培养学生对自然界和物理学的积极情感，初步形成科学态度和正确的价值观。 ⑩高中物理教学目标 一、学习物理学的基本知识，掌握实验基本技能，发展对物理学自身及其与其他学科和经济、社会关系的认识。
新课改下的高中物理教学分析 摘要】：长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力 和尝试，取得了不少很有价值的成果。教师在教学活动中，要努力营造宽松、和 谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在 现有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求，因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。 【关键词】：新课改、高中物理、 长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然 是灌输式教学占绝对优势。 一、在教学设计的立意上要有新的突破。 众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知 识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几 乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。 在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全 面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，'这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为 了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的 重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本 着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思 教学内容、精心安排教学活动。 二、物理教师如何进行教学反思。 新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策 略方面进行. 第一,对理论和专业基础方面的反思. 教学理念是教学行为的理论支点.新课程 背景下,物理教师应该?常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念.新的教学 理念认为,课程是教师,学生,教材,环境四个因素的整合.教学是一种对话,一种沟通, 一种合作共建,而这样的教学所蕴?的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色. 在教与学的交互活动中,要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高 他们独立思考、创新思维的能力. 要丰富物理专业知识,学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关 重要.要多研读物理学名著,物理学学术论文,物理著作等.阅读这些具有较高学术价 值的名著,不但足以提高专业素质,分析史料,推理证明以及论断评价等研究方法. 第二,教学基本策略方面. 在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下物理 教师主要以课堂为中心进行教学反思 . 1、物理课案例研究. 案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来, 并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂, 并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例; 三是在平时注意搜集书面材料中的案例. 2、做好课后小结与反思笔记.
物理教学与生活实际联系的研究 南京师范大学XX院XX班XX 摘要：本文首先通过相关实际与相关理论阐述了物理教学与生活实际联系的重要性与可行性。然后通过一些教学实例来分析我国中学物理教学与生活实际缺乏联系的原因并就相关教学实例给出本文的建议。 Abstract: In this paper, it firstly elaborates the importance and feasibility of the relation between physics teaching and life through the actual and related theories. Then through some examples of teaching activities,the paper analysis the reasons that high school physics teaching in our country lacks of contaction to real life.According to thses teaching cases the paper also gives same proposals. 关键词: 物理学; 物理教学; 生活实际 一、问题的提出和研究的意义以及理论依据 1、问题的提出和研究的意义 物理学是随着人类不断的总结自然界中无生命物质的变化规律而发展起来的一门自然学科。物理知识在现代家庭生活中的涉及范围是十分广泛的，例如现代家庭生活中已经普遍存在的家电样样都离不开物理学知识，从彩电冰箱、洗衣机，到微波炉，消毒柜，抽油烟机，再到DVD、计算机、MP3、MP5等，无不如此。这一切都决定了物理教学应该与人们的生活紧密联系起来。联系生活实际的物理教学在一定程度上能够激发学生学习的兴趣，俗话说，“兴趣是最好的老师”，只要学生有了学习物理的兴趣或者有了要运用物理知识解决实际问题的欲望，学习过程对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受；另外，与生活紧密联系的教学内容将有助于学生在学习时对所学内容的理解和接受，能够培养他们良好的思维习惯。 此外我国2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用修订版）》指出我国初中物理的教学目的是“(1) 引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用；(2) 培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力；(3) 培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。”另外，我国2000年颁布的《全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版）》规定了高中物理教学目的是“(1)使学生学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。(2)使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。(3)培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。”从我国的中学物理教育大纲中可以清楚的看出我国是十分重视培养中学生将所学的物理知识应用于实际的能力的，中学物理教学的目的和任务就可以简单的概括为：掌握基础知识；培养学生能力；激发学习兴趣；培养高尚品德。因此我国的中学物理教育不应该是只重视知识的灌输的，而应该是在充分激发学生学习兴趣的基础上让广大中学生将物理教学与学生的生活环境与我国社会的实际情况紧密联系起来。 然而实际情况是我国中学物理教学与实际联系是明显不够的，中学生对物理知识的掌握与实际应用能力也是明显不足的，甚至部分是学物理老师对中学物理教学与生活实际的联系也不是十分的清楚。这种状况不仅严重阻碍了我国中学生全面健康的发展，也严重阻碍了我国的人才培养。 全面推进素质教育是我国现代化建设最紧迫的任务之一，是我国教育思想和人材培养模式的重大进步。物理教学密切联系生活实际又是素质教育的必然要求。因此进行物理教学与生活实际的联系的研究，既有现实意义，又有深远的历史意义。而研究物理教学与生活实际的联系就要回答“在教学过程中如何将物理教学与生活实际联系起来”这一问题。本文主要通过相关的物理教学实例来指出我国之前或目前物理教学与生活实际联系的不够之处，并大胆地给出本文的建议。
当前初中物理课堂教学中存在的问题及今后的教学建议 金城江区教学研究室韦炳耀
当前初中物理课堂教学中存在的问题及今后的教学建议 金城江区教学研究室韦炳耀 课标教材使用已经多年了，多数教师能正确理解《课程标准》对教学提出的各项要求，并能在课堂教学中加以组织实施，在课堂上能面向全体学生，注重学生的发展，加强培养学生的实践能力和创新意识，教学贴近生活、社会和密切联系实际，在一定程度体现了学生的学习方式和师生关系的转变。但从总体上看与《课程标准》要求还有一定的距离，还须继续努力。现结合我区物理教学的实际情况，就物理课堂教学中存在的问题及解决措施提出几点不成熟的看法，供老师们参考。 一、存在的问题 1．课堂教学效果不佳、效率偏低。 由于大环境的影响，教师教学缺乏艺术性，主动探求与改革教法的欲望不强烈，传统的说教模式仍在“横行”，将学生学习的要求与兴趣扼杀。 学生的内在因素 由于物理学科说理严密、知识点多、公式和单位复杂等特点。在学生学习的过程中，极易产生几种不良表现： （1）消极、厌学表现为：懒惰，不按要求完成学习任务；应付，把学习当做包袱，处于被动的应付状态；依赖，缺乏独立学习的精神，抄作业。 （2）畏惧、害怕，不愿参加物理学习活动表现为：恐惧，学习中心理常处于紧张状态，如害怕回答老师提问、做实验、做作业等；回避，有些差生因畏惧物理学习，往往设法回避物理学习活动。 （3）厌倦厌倦是一种最严重的厌学心理。表现为：厌恶、讨厌学习物理，对物理学习活动常呈对抗心理状态。 （4）自卑对物理学习丧失信心。表现为：灰心丧气，对学好物理缺乏勇气和信心；自暴自弃，长期的失败，致使部分学生放弃物理学习。 鉴于上述情况，课堂教学必须着眼于“三个追求”： 一是有效果追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致； 二是有效率追求教学产出与教学投入的比例（教师投入的精力和学生的收获比例）； 三是有效益追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的吻合（情感·态度·价值观）。 同时要树立正确的学生观，努力做到“三个关注”： 一是关注学生学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，
教学反思 对新课改下的初中物理教学反思 李文龙 新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？ 一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。 二、对理论和专业基础方面的反思。 物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。 1．转变物理教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。 2．丰富物理专业学识。