第一章高中新教材简介及学习方法
一、高中英语NSEFC教材设计的特点
1、教材内容有利于提高思想道德素质和人文素养。
NSEFC（人教社出版的高中英语新教材）中包括友谊、当代英雄、文物、环保、节日、文学、艺术、戏剧、考古、宗教等50几个话题，从话题选择、切入、展开到活动设计，全面地考虑到对爱国精神、民族意识等思想情感的积极影响和培养，处处渗透着人文思想。以模块一的第一单元“友谊”为例，它引导学生思考朋友和友谊的真正涵义以及如何与人相处的问题。通过描述第二次世界大战中的犹太女孩安妮在孤独中与日记交朋友的故事，鼓励人们要乐观地面对生活中的痛苦和坎坷。在活动设计上，它采用了调查问卷、乐趣写作等方式，为学生探讨思考友谊、朋友和交友过程中遇到的问题提供了广阔的空间。再如，模块一的第四单元“地震”，不仅描写了地震发生前后的情景，更重要的是描述了地震中人们的心灵感受和人与人之间的互助互爱，感受人性的光辉。
2、力求符合心理发展的需要，激发兴趣。
NSEFC选择了贴近学生生活和青少年感兴趣的话题，如，友谊、运动、节日、计算机、音乐、旅游、动植物、克隆、未来生活等等，例如，模块一第三单元“游记”叙述了大学生王薇、王坤姐弟两人如何实现了自己高中时代的梦想──骑自行车作长途旅行。
3、语言真实、地道、自然，以英国英语为主，同时介绍美国和其他国家的英语。
NSEFC聘请了英、美、加、澳等主要英语国家的专家进行编写工作，保证了语言的真实、地道、自然、鲜活。教材虽然以英式英语为主，但同时介绍了美国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家的英语及其相关文化和传统，比如：模块一第二单元“世界上的英语”还谈及了印度英语和英语在历史上的发展变化。
4、提倡功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学模式与方法。
本教材采用了功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的编写模式，以话题为核心，以结构和功能为主线，组织和安排听说读写的活动，通过“任务型”活动和完成项目（Project）实现教学目标。
5、进行探究式的学习，发挥思维和想象力，以培养创新精神和实践能力。
NSEFC无论是行文的安排还是活动任务的设计都非常注重启发想象思维，努力培养创新精神和实践能力。比如：模块三第四单元“天文学：星星的科学”，通过想象中的月球之旅讲述了重力的变化过程，然后鼓励展开想象，写出月球之行可能会遇到的问题和解决的办法。
7、注意学科整合，拓宽文化知识视野。
学科融合以及学科间的相互支持是今后教学发展的一个重要趋势。NSEFC注重英语学科与其他学科间的横向联系，以丰富的内容负载英语语言，话题广泛，涉及人文科学和自然科学领域的十几个学科的知识，具体包括：天文、地理、物理、化学、医药、航天、环保、信息技术、文学、艺术、美术、音乐、体育、新闻传媒等。
8、内容和语言的安排具有弹性，区分层次，注意学习的潜力和可接受性。
NSEFC在内容和语言的安排上，层次清晰，由易到难，循序渐进。从总体上讲，在保证完成课程标准的分级具体目标的前提下，语言材料适当扩展，比如：学生用书和练习册中带星号部分和词汇表中标有三角符号的单词，都是供选学和选用的部分。可根据实际情况，灵活安排。
9、多种媒体配合，提供丰富的配套资源。
NSEFC除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、听说材料、评价手册、挂图、投影片、多媒体课件以及人教网络平台等，配套资源丰富。
10、增加形成性评价。
NSEFC除了提供诊断性测试的建议，还提供了学生自我评价的建议，有助于学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，调整自己的学习目标和学习策略，明确努力方向。
二、NSEFC的主体结构
NSEFC全书共11册，分别对应高中英语课程中的模块1～5的必修课程和模块6～11的系列Ⅰ顺序选修课程。每册书分为3个主要部分：学生用书（Student’s book），练习册（Workbook)和教师用书（Teacher’s book）。下面简要介绍前两本：
1、学生用书（Student’s book）
学生用书每册包含五个单元，为一个模块。每个单元由六个方面的内容构成：热身、阅读、语言学习、语言运用、小结和学习建议。
“热身”（Warming Up）通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激活已有的知识和经验，思考该单元的中心话题。调动学习主观能动性，在原有知识结构的基础上学习构建新的知识，逐步形成新的知识体系。
“阅读”由“读前”（Pre-reading）、“阅读”（Reading）和“理解”（Comprehending）三个相互关联的部分组成，其中“阅读”部分包含了每个单元的主要阅读篇章。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，而丰富准确的语言输入（language input）是高质量的语言输出（language output）的重要前提。主要阅读篇章承载着该单元有关话题的重要信息，呈现了大部分的词汇和主要的语法结构。对阅读技能的处理，改变了以前从词汇、句子和结构入手的做法，而是采用从“自上而下”的方式（top-down approach），将阅读篇章作为整体来处理。“读前”部分所包括的问题与阅读篇章的内容密切相关，通过简短的讨论，对课文内容进行预测，然后在阅读的过程中验证自己的推测。随后的“理解”部分，包含形式多样的练习和活动，有选择题、问答题、填写表格等等。这些练习有的侧重检查对课文中的事实、情节、要点等是否清楚，这属于表层理解；有的则要求学生分析推断出作者的观点、态度、主旨、意图，判断其文体特征等，这属于深层理解。
“语言学习”（Learning about Language）部分包含语言知识和语言技能的基本训练，以探究的方式，引导发现呈现在前面几部分、特别是阅读课文之中主要的新的语言现象（词汇、语法等）。比如：通过新词语的英文释义或文中的例句等找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识，逐步形成发现和归纳构词规律和语法规则的能力。
“语言运用”（Using Language）部分，为学生创设了运用本单元新的语言知识的大量有意义的真实（authentic）和半真实（semi-authentic）情景，通过围绕中心话题的听说读写的综合性活动和任务，培养综合运用英语语言的能力。这一部分除了少量课程标准中要求掌
握的新语言之外，还包含了一些非课程标准词汇，这些词汇一般不要求掌握，但有相当一部分也比较常用的词语和短语被列入了词表，以方便学有余力的学生进行学习。这一部分虽有一些单项微技能训练如Listening或Writing, 但多数是两项或三项技能的综合性活动和任务，如Listening and writing；Reading and speaking；Reading, listening and writing等。这些活动和任务围绕着贴近实际生活的情景和有关单元主题的语言材料展开。
“小结”（Summing Up）部分，改变了以往课本提供各课复习要点的做法，而是要求自己归纳和总结出从单元中学到的内容（Content），生词和习惯用语（Words and expressions）以及语法结构（Structures），并鼓励学生通过相互讨论共同完成这一任务。这样可以加强学生自主学习与合作学习的意识和能力，促使他们运用适合自己的认知策略。
“学习建议”（Learning Tip）部分，通过提供与单元内容有关的学习建议，鼓励通过多种方式，在生活实际中运用英语，在“用”中学，在“做”中学，优化学习方式，着重培养运用认知、交际和资源等策略的能力。
2、练习册（Workbook）
练习册是学生用书的加强、拓展和延伸。NSEFC的练习册一改过去形式单一的词汇语法练习和单项技能训练，而是以综合性任务（Integrated tasks）与项目（projects）为主线，在真实情景中强化语言知识和语言技能，促进综合语言运用能力培养。
在整个高中阶段你需要完成以下高中英语学习的主要任务：
1)基础要求：单词：3000左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。
2)技能要求介绍：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。
三、高中英语学习方法探索
“三衔接”
（一）、做好英语知识的衔接。
高一开始，应从实际出发，先找到初高中英语知识“脱钩处”，尽快平稳过渡。梳理初中知识，对掌握得不够扎实的内容要好好补补。结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础，在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固。“两条腿走路”，才走得更实、更好、更远。
（二）、做好英语学习习惯的衔接。
初中学习英语的习惯大多数是被动式的，进入高中，应该从被动逐渐转向主动。高一开始，应特别注意培养以下几个新的学习习惯。
1、学会使用工具书的习惯。遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答，学会自己查词典寻找答案。准备一本好的英语语法工具书和词典，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识和词汇，正确地理解语言和运用语言。
2、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，对预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语学习的一个重要环节，比如：作预习笔记；学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗
列，并能用这些词组、短语来造句；摘抄课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记下预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等。
3、阅读与摘抄的习惯。初中英语一般还只限于课本，到了高中，英语阅读能力成为一个重点培养目标。多阅读适合自己水平和兴趣的英语读物，尤其是原汁原味的地道的。
4、背诵英语课文和范文的习惯
英语表达能力差，要提高书面表达能力一个行之有效的办法就是多背诵，学习别人的好词好句，久而久之，表达能力也会随之提高。所以要培养背诵英语课文和范文的习惯。
5、每周做一点学法探讨。学习策略是提高学习效率和培养自主学习能力的保证。根据多元智力理论，每个学生都有自己的优势和独特的学习策略，比如：精耕细作(ploughboy)、博览群书(bookworm)、强化训练(test-killer)、灵感突现(inspiration-catcher)、听说交际(au-diovisual learner)和博采众长(multi-method learner)等类型。最佳学习策略应是一整套立足个性、突出特色和强调实效的学习方法。每个学生都应不断改进和寻找适合自己的学习策略，结合教材的Learner Log, Assessment, Learning tip和Checkpoint写“学法周记”，总结和探讨。
（三）、做好心理上的衔接。
相对于初中英语，高中英语一下子难度加大，容量增加。相当一部分学生不适应。再者，进入高中的学生往往都是原先初中成绩较好的学生，“高手”群体中总有一些学生会掉在班级的后面。有些学生这时候以为自己英语学不来了，就想放弃或懈怠它。这个时候，每位学生都应该对自己有个辩证的分析，从客观主观上，对自身及其他同学上，剖析自己的长处短处，剖析自己初中学习英语的特点，发扬优点，摒弃不足。与老师沟通，与同学交流。千万不要因为暂时的不适应放弃至关重要的英语。心理上的衔接很重要。
“四环节”
1、预习。每天上课前或上课前一天的某个时间，把老师要讲的内容先去看一看，力争运用所学过的知识去理解上课的内容。这也是自学能力的一种培养。预习结果可以自已看懂老师上课要讲的内容；通过预习，也清楚自已哪些地方存在困难，上课就可对症下药地重点去聆听，减轻课堂负担，提高上课效率。
2、上课。通过预习，对上课的内容基本了解或大致掌握。这时，并不是说自己已懂上课可以不听了，自己做自己的事情。相反，更要认真地听老师是如何讲解的，自己有困难的地方如何搞懂，充分调动思维，紧跟老师思路。如此一来，对自己的前期预习也是一个深入的发展。
3、复习。大部分同学每天课后总是先做练习，有时间多才会去复习。这种方法是不正确的。每天做作业、做练习之前先把当天上课内容复习归纳一下。听课时所接收的东西只有经过归纳总结消化才能真正成为自己的。有的同学上课听得懂，但碰到作业、练习或考试又会出错，大部分是因为忽略了这个环节。
4、练习。练习的目的是检查一下学过的知识是否掌握了。练习不是单纯地做几个题目。在做题目时，要多问几个为什么，要多思考，这道题为什么要这样做，用到的知识点是哪一些，是否还可以用另外的方法来解决，下次练习可能会怎样。在做过的练习当中要进行归类。其实练习多了，也无非是那么几种，“换汤不换药”。带有此种习惯和目的去做练习，就会拓宽知识，锻炼能力和发展思维。
学习理念:study theory
passive learning（被动学习）→→→active learning（主动学习）
学习要求“四个一”
一套作业本（听写本，作业本，作文本）
一本纠错本
一本笔记本（至少够一学期用）
一本字典
英语学习一日常规
?今天我背单词了吗？
?今天我完成作业了吗？
?今天我预习了吗？
?今天我复习了吗？
?今天我大声朗读了吗？
?今天我阅读了吗？
?今天我听录音了吗？
?今天我试着用英语交流了吗？
学习英语要理顺的几个概念：
1、主谓关系与动宾关系
2、主动关系与被动关系
3、动作的执行者与承受着
4、逻辑主语与真正的主语
5、逻辑宾语与真正的宾语
高中英语的学习方法以及技巧 一听 1、能听懂教学大纲词汇表1、2中不带*号的词汇和短语。 2、能听懂课堂用语和教师用学生所学过的简单英语对新词语意义的解释。 3、能听懂教师用所学过的英语简要叙述已学课文内容，以及围绕课文内容提出的问题。 4、能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容， 有时需要对方重复。 5、能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为每分钟110个词。听 三遍能了解其中主要的内容，理解正确率达到70%。 二说 1、能就课文的基本内容进行简单的问答。 2、能够用《日常交际用语》表中的教学内容，进行简单的谈话。 3、经过准备，能够用简单的语句介绍本人、家庭、班级和学校等基本情况。能基本 表达主要意思。 三读 1、除课文外，补充阅读量应达到10万字左右。 2、能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。 3、能以每分钟40-50个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记 叙文、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够基本把握中心思想和主要事实。理解正确率达到70%。 4、能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。 5、能把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序。 四写 1、具有良好的书写习惯。能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、连笔、词距、标点正确。
2、能就已学课文的内容，笔头回答简单的问题。 3、能听写没有生词的句子和内容简单的语段，语速为每分钟100-110个词。第一遍 只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查。书写速度为每分钟12个词。 4、能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单的句子，无严重的拼写和语法错误。 5、能根据提示，仿照所学过的题材在30分钟内写60-80个词的简单书信和短文等。 意思表达清楚，基本语法和常用句型无严重错误。 五语音 1. 能较熟练地运用基本的拼读规则和音标读生词。 2. 能较连贯地朗读课文，语音、语调基本正确。 3. 在各种口头练习和口头表达中，语音、语调基本正确。 六词汇 1、在初中掌握600个词的基础上，再掌握500个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口语及书写中运用。此外，还要学习500个左右单词和一定数量的习惯用语 及固定搭配，只要求在语段或语篇中理解其意义。 2、能结合单词的发音和基本的拼读规则拼写和记忆单词。 3、能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的词义。 七语法 掌握大纲列出的若干语法项目。 一学习之前的准备必不可少 1、对照。根据教材译文，将英汉两种语言逐篇逐句逐词进行认真对照，从中领会每 个单词的意思，对已经划线和能够明白含义的生词先撇下不管，对不明白意思的生词就靠 对照方法，查出英文生词的汉语意思，实在查不出的，就依据译文意思进行猜测，并用汉 字标注在英文生词下面，然后再将答案全记在思考、练习、测试题的后面。这样比起用字 典一个一个查生词、一点一点苦苦思考不会的难题要简单省事得多，自然就节省了许多时 间和力气。 2、划线。每篇课文后的生词分单词、词组、地名人名三部分，可以将它们从课文中 全部找出，并分别在单词下划上单横线、词组下划上弯曲线、地名人名下划上双横线，以 表示这些生词在课文后就有，以免日后在读课文时，再胡乱猜测、到处查找。
新课改下初中与高中英语的衔接问题 一. 初中和高中两个学段之间普遍存在一个落差 初三升学考试的后遗症 初三复习阶段的学习表现出应试教育的典型特征：与考试相关的就学，不相关的就不学，而哪些考，哪些不考老师们心中都有一本账，初中三年所学的内容完全可以浓缩为一张纸，这点东西不断地反复，直到老师和学生对中考都胸中有数，即使有的学生两年没努力学，在最后一年只要拼点命，听老师的话，成绩也不致太差。老师在考试前都讲一些应付考试的“拐棍”，有的学生英语能力不高，掌握的词汇也有限，但只要懂得怎样使用“拐棍”，拿70％到80％的基础分对大多数学生而言是轻而易举的事情。这就使学生在初中考试容易得高分。然而高分并不等于高能力，分数与能力这对被高分数掩盖的假象在高中就被揭开了。 语言知识向语言能力的转移 学生会注意到高中的试题结构较之初中试题而言变化很大。稳稳得分的题少了，题多了，而丢的分又非轻易可得回。这是因为高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移，更重视综合的语言知识与能力的运用。如；基础语法题量相对减少，阅读量及其分数比重增加，笔头表达能力的测试力度加大。而这些绝不是单纯靠“拐棍”所能应付得了的，高分必须建立在扎实的语言知识与能力的日积月累上。盲目学习的想法或初中时平日里懈怠的态度，考试前临阵磨枪的做法都是不可取的，如果说初中像盆中摸鹅卵石的话，那么高中阶段的学习则更像海里摸贝壳，需要投入更多更大的精力以及更巧妙的方法。 学习方法的不适应 体会初、高中英语学习的变化，也就自然懂得了为什么初中的学习方法不能完全适应高中的原因，由于高中学习环境的重新组合及多样化，老师在课堂上的工作更富于指导性，学生的学习更趋于个体化，学习方法也就应该根据个人的实际情况不断地加以调整。空怀一份抱负而无切实可行的计划，只能使初、高中之间的落差越来越大。 二. 高中英语的学习目标与要求 英语教学大纲明确说明： 全日制高级中学英语教学目标分为第一级目标和第二级目标。高中两年要求达到第一级目标，高中三年（文、理科选修）要求达到第二级目标。 高中英语教学的第一级目标应完成下列教学要求： （一）听 1. 能听懂教学大纲词汇表（1、2）中不带＊号的词汇和短语。 2. 能听懂课堂用语和教师用学生所学过的简单英语对新词语意义的解释。 3. 能听懂教师用所学过的英语简要叙述已学课文内容，以及围绕课文内容提出的问题。 4. 能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，有时需要对方重复。 5. 能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为每分钟110个词。听三遍能了解其中主要的内容，理解正确率达到70％。 （二）说 1. 能就课文的基本内容进行简单的问答。 2. 能够用《日常交际用语》表中的教学内容，进行简单的谈话。 3. 经过准备，能够用简单的语句介绍本人、家庭、班级和学校等基本情况。能基本表达主要意思。
新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究 开题报告 一、课题提出的背景 （一）现状需要 1.教学目标的差异 《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。 2.教学方法的差异 初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲精练。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和
主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。 3.学习方法和习惯的差异 很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，只是一味地盲目地学习。 4.学习的心理差异 初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规律，把握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力：一时间对陌生的学习生活环境不适应；一定学习阶段中看不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。所以，这既是教师做好初高中衔接教学的障碍，也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和必要性。（二）研究的理论依据
成纪讲坛“高中英语学习方法”之我见讲义 主讲人：樊达 各位同学，大家好 我今天下午就高中英语学习方法与大家进行交流。我主要讲以下三个方面的内容：1、如何做好初高中英语学习的衔接；2、关于高中英语学习方法的建议；3、高三学生如何进行英语复习和备考。 下面我先讲述第一个问题，即：如何做好初、高中英语学习的衔接。 学生从初中升入高中，刚开始会经历一些新的变化。 1、学习环境的变化。初中、高中绝大多数情况下是分开办学，高一新生大都初次离家在外读书，生活上不适应，大多独生子女在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈，很多住校生第一次过集体生活。在新的学习环境里会遇到不同教学风格的教师和不同个性的同学，会遇到不同的课堂氛围。初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂气氛可能显得平静。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛方式来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，会以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，被提问的次数少，分组活动也相应减少，学生往往会处于被动接受的地位。 2、教材体系的变化。不同的学习阶段可能使用不同版本的教材，不同版本的教材就有不同的编者群体，不同的编者群体就有不同的编写风格。不同的编写风格就有不同的教学程序，这样就出现了词汇的不衔接、教材体系的不衔接等问题。 3、课程难度的变化。听力理解由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理；词汇由常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇；语法由零碎语法转向系统语法；阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位材料；写作由简洁的英语短文转向对作文结构的正确把握和高级句型的使用。 为了尽快适应高中学习，我想新高一学生应该做好以下几方面的转变。 1、情感态度的转变。 1）变被动为主动。从现实情况看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而有的高中教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生学习上无所适从。因此，高一学生在英语学习中要变被动为主动，要主动地预习、专心地听讲、认真地记笔记、独立地完成作业、及时地复习总结。 2）克服消极情绪，勇于迎接挑战。高一新生入学后思想上有不成熟认识。比如，有的学生认为, 初三一年太累了，到了高一，该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中时英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好了，产生了畏难情绪。实际上，大家都进入了一个新的环境，都是新的起点，那么都应该追求新的进步，其实高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语的基础对高中英语学习的影响不是太大。高一年级虽然是起始年级，但却是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。 3）积极适应新环境。首先要适应教师的授课风格。在大多数情况下，每个教师自己的语音、语调和讲课的习惯已经形成，不太容易改变。要学好英语，每个学生得努力尽快适应教师的授课风格，包括上课的模式、语言的节奏、动作手势、提问及处理课上问题的方式等等。再者要建立新型的、和谐的人际关系。要善于发现新环境中的好人好事，凡事尽量往积极处想。 2、搞好初、高中英语语言知识的衔接。在学习新课的过程中，学生难免会遇到语言、
初高中英语衔接 专题一：名词考点集汇，讲解和训练 【名师点睛】 一、名词的数 1．单数和复数 可数名词有单数和复数两种形式。复数形式通常是在单数形式后加词尾“-s”构成，其主要变法如下： （1）一般情况在词尾加-s，例如：book→books，girl→girls，boy→boys，pen→pens,do ctor→doctors, boy→boys 。 （2）以s，x，ch，sh，结尾的词加-es，例如：bus→buses，class→classes box→boxes，watch→watches，brush→brushes。 （3）以ce, se, ze,（d）ge结尾的名词加s，例如：orange—oranges。 （4）以辅音母加y结尾的词变“y”为“i” 再加-es,例如：city→cities, factory→factories, country→countries, family→families。但要注意的是以元音字母加y结尾的名词的复数形式只加s，如：boy →boys, day→days 。 （5）以o结尾的词多数都加-es。例如:hero→heroes，potato→potat oes，tomato→tomatoe s,但词末为两个元音字母的词只加-s。例如：zoo→zoos，radio→radios，还有某些外来 词也只加-s，例如：photo→photos，piano→pianos。 （6）以f或fe结尾的词，多数变f为v再加-es，例如：knife→knives，leaf→leaves, half→halves。 复数词尾s（或es）的读音方法如下表所示。 复数词尾s（或es）的读音方法 情况读法例词 在[p][t][k][f]等清辅音后[s] cups, hats, cakes 在[s][z][t][d3][F]等音后 [iz] glasses, pages, oranges, buses, watches,faces 在[b][d][g][v]等浊辅音后[z] beds, dogs, cities, knives （7）少数名词有不规则的复数形式，例如：man→men，woman→women，tooth→teeth，foot →feet，child→children，mouse→mice。 【注意】与man和woman构成的合成词，其复数形式也是-men和-women。例如：an Englishman，two Englishmen。但German不是合成词，故复数形式为 Germans；man,
学习高中英语的方法 篇一：高中英语的学习心得 学了几年的英语了，很多人会问：学英语到底有没有诀窍？或者 说怎样才能很轻松的学英语？ 我是一个高中生现在就来谈谈我的感受：我一直认为，培养自己 的兴趣是学习英语的方法。当前，在网上，有很多我感兴趣的文章都 是用英文写的。多我来说，我一直对股票，投资，以及世界经济局势 十分感兴趣。所以，我就在网上经常游览这些方面的英文文章。后来，我才发现，比起西班牙语，法语，德语，和其它欧洲语言来说，英语 应该是算最容易的。 我一直觉得，要想掌握一种语言，像一些在缺乏必要的语言环境 的条件的大学生，还是有捷径可走的。大量的阅读和扩大词汇以及做 全真试题，然后通过四六级考试，接着利用在准备这些考试过程中培 养出来的语感及词汇过渡到口语和听力的学习，是一个顺理成章的事，但这些都和Diligence分不开。而大家的偶尔一句“我要好好学英语了”，也决不能仅仅一句漂亮的话，一定要有行动并持之以恒。 我高中英语一般，但是通过大学三年的积累，也自认为学到了很多，并有了很大的进步，所以，只有日积月累，通过量变，才有可能 实现质的飞跃。大一的时候学英语还是很保守的，所以刚听到李阳这 种英语教学者也觉得非常新鲜，所以寝室里每人都买了他的其中一本书，我记得我买的那本是“爱情英语”，因为它里面说学英语是枯燥的，而爱情是浪漫的，所以把英语与爱情结合在一起是不过了。我还 记得我背下了“大话西游”里的那段经典的对白，那是我大学里学习 口语的开端。而外语系公共教学普遍的背文章期末加分制，也促使我 背了好些文章，这些都为我以后四六级考试以及在和人家对话练口语 时提供了很好的素材。
第1讲 二. 重、难点： （一）认识初、高中英语的区别 即将开始的高中学习生活，特别是英语的学习是与初中阶段有着很大不同的： 1. 课本编排上的区别：初中的每一个单元是分为4课的，每篇中有的是对话，有的是阅读文，也配有一些练习，而高中的每个单元并不分课，而是基本上按版块划分，大体为“Warming up”（热身），即是针对本单元的话题提出的一些问题，以练习口语的形式做引子，便于进入本单元的主题，然后为“listening”（听力）和“speaking”（说），这两部分都是旨在进一步提高我们的听、说能力，难度较初中有较大的提高，请同学们做好准备。下个部分就是“Reading”了，高中的阅读文分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题并加入了有关的语言知识的学习及练习，可以说在内容上是极大地丰富了。除此之外还会有稍短的阅读，写作等方面的练习，即“Integrating skills”（综合训练）当然书后的workbook也与初中不同，内容更为丰富，练习也更多。 2. 在词汇上的区别：我们初中的教材已是新版本了，每个单元的单词可能大家觉得已经不少了，但高中教材中的词汇更是成倍甚至是成三倍地增加了，这也是新编教材的一个特点，加入了许多当前常用的，新出现的流行的词汇，也是与我们学的新编初中课本相承接的，所以，为了能尽快适应高中词汇的学习，我们应该及早着手把初中阶段的词汇再熟悉一遍。 另外，对于高中英语词汇的学习，大家还要知道其要求是远远高于初中的，在学习单词时，我们既要了解它在文中的意思，还要掌握它在练习中，考试中可能出现的所有意思，用法及搭配等。 3. 在所学语法上的区别：在初中阶段我们把基础的语法内容已经学习过了，而在高中我们要学习的是更深更高层次的语法。如定语从句，非谓语动词、名词性从句，倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容我们并不陌生，但是初中我们所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多，所以我们要充分利用暑假把之前的漏洞弥补好，在后面的学习中，我们也会一起与大家重温这些知识并将之与高中内容做一对比，为大家步入高中学习打好基础。 4. 在课堂要求上的区别：大部分的初中对学生的要求还是比较严格的，而这种严格与小学又是不同的，所以有一部分自觉性差的学生就被分化出来，在稍微宽松的环境中，对自己要求降低导致了滑坡的出现，而升入高中后又会有新的变化，对于自律要求就更加明显了。如果你是按照老师要求做的学生，那么在高中除了把基本要求做好之外，自己一定不可放松，适当增加课外阅读及一些课外习题是有必要的；如果你是不太自觉的学生，那么你要努力改掉自己的毛病，除了完成要求交给老师的作业，那些如读、背等要求也要认真完成才能使自己的高中英语学习逐步走上轨道。不管你属于哪一种，都要持之以恒，千万不可因为任何原因而放松对自己的要求，即便是你已取得了一定成绩，也没有理由沾沾自喜。 5. 在考试评估制度上的区别：这一区别可能是影响最大的一点，我们许多同学初中英语一直较差的原因在很大程度上是由于初中这种不正常的考试制度，很多人认为英语不用下功夫学，反正最后背背答案就可过关，这样成绩不错，学得也很轻松。一旦抱有这种想法，初中这个重要的打基础的阶段就被荒废过去了，这对我们升入高中后的英语学习是极为不利的，这就好比是建造没有基础的空中楼阁，肯定会感到很难，很吃力。进入高中之后我们的考试是没有范围的，不能靠背答案过关，而且所学所考的内容应该都是向高考看齐的，难度肯定不小，但同学们也不要害怕，只要认真努力，坚持不懈，做好充分迎接失败的心理准备，然后在每次经历中吸取经验，一点点地弥补自己的不足，肯定会取得很好的成绩。 （二）基础语法再回顾——句子结构 英语的句子结构组成是与汉语有着很大区别的，我们在学习的时候，很多同学受母语的影响太大，在英文写作时完全按照汉语的顺序将英文进行堆砌，这是因为我们对于英文句子的构成尚未掌握或掌握得不熟练，没有形成英语语言习惯。规范的英文是由“主语+谓语+其他”。这种基本形式构成的，这种只有一套主、谓的句子叫做简单句，它有5种基本形式，即主+谓（vi.）；主+系+表；主+谓（vt.）+宾；主+谓+宾+宾补；主+谓+间接宾语+直接宾语。由此可见，要想用英文正确表述一个意思，写成一句话，必须要有的就是主语和可以充当谓语的动词，而且当这个动词为不及物动词时，其后不可加宾语，当它是及物动词时，要根据要求和该词的用法在其后加上宾语或宾语及宾补或加上双宾语。当然在这5种形式中系表结构也是很常用，很重要的一种，而且系表动词常容易和实义动词相混，从而导致了一些病句的出现。综上所述，我们要想较好地掌握英文的句子结构必须弄清以下几点内容： 1. 可以充当谓语的几种形式： 既然谓语部分是构成句子的必要成份，那么掌握好它就起到了举足轻重的作用，谓语部分可由以下几种构成方式：（1）不及物动词可以单独充当谓语。 如： They arrived yesterday .
课题研究——初高中英语衔接教学,内容摘要,进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏;教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 ,关键词, 高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说:一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了;节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。课后面对如此多的内容，我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出:考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题:词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为:1.高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象;2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练
［内容摘要］进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 ［关键词］高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。课后面对如此多的内容，我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心 理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象； 2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料； 3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。 因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。 二、本课题他人的研究 对初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。这一课题在各地都很受重视。无论从哪一方面来看，都有着很多的经验可取。如教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等。理论可以学习，给验可以借鉴，知识衔接的归纳总结我们也可以取需使用。我们认为，他人对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进行课题研究的有利基础。在这样一种情况下，我们可以更为顺利地结合我校实际进行研究，力图找到适合我校的一些做法。更重要的是让我校全英语教师都来重视这一问题，从而在教学工作中有效地引导学生从初中的英语学习顺利并成功的过渡到高中英语学习。 三、研究的主要问题 1.了解我县初中英语课堂教学、师资情况和我县英语教学现状。 2.根据实际情况提出初中、高中英语教学衔接的做法（对策）。 3.通过有效的教学方式的尝试，解决好初、高中英语教学衔接问题并推广应用。 4.认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。做好高中英语教学的承上启下工作，挖掘学生的知识潜能。 5.在教学过程中激发，保持，强化学生已有的良好英语学习信心、学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制。达到语言技能、语言知识的运用。 四、研究的意义和价值
高中英语学习方法心得演讲稿 尊敬的**： 大家**好！ 很荣幸能站在这跟大家分享一些学习英语的心得。种一棵树最好的时间是十年前，其次是现在。”不论现在的你是高一、高二还是高三，不论你的英语水平是好还是差，只要从现在起努力，仍会收获进步的果实。 一、学习方法及知识分析 ①听力：听力水平要提高，需要在短期内的高强度练习和长期的巩固。短期强化提高，即自己下载一些听力资料（建议不要下载高考听力，高考听力较慢，适合在高考前三个月听，熟悉高考听力主播的语音语调和语速，平时练习要选择较快的音频），可以是学校里发的听力，找老师获取听力音频。练习时先听两遍，写上答案并找出听不清楚的地方（简单的可一遍过，节省时间），再看着听力原文对照着听，重点是听不清楚的地方，边听边跟读，第一遍没有听清的地方往往有一些连读弱读之类的，反复听反复听，再不看听力原文听，直到一听就能反应过来。强度的话，建议是每晚一套题，也可以单独强化自己较弱的题型如前五个小题和独白。长期巩固训练方面，学校里会有定期的听力练习，争取字字清晰，课下自己加餐，听在班里一块听时没有听清的地方。如此练习，我在短期内就明显感到了提高。一定切记，耳朵的记忆也是会遗忘的！如果有次考试发现自己听力下降了，再来一次短期强化提高。 ②：语感：语感是什么？本质上就是语法。是语法在大量练习实践后，内化为的一种思路、逻辑，这时候语法已经不在需要条条框框的规则来表现，而成了一种自然而然的表达。简单来说，即“熟能生巧”。语感是做题的好帮手，因为一些用法不能很明确地从课堂上学到，往往来自阅读。所以培养语感的关键是有足够的阅读量。其实每天一套题，阅读量就非常可观，基础差的同学建议晨读读课文，课文的表达也很地道，而且还可以复习单词。 ③：词汇短语：单词表上的单词是必须要记住的，特别提醒，带星号的也要记，属于阅读词汇，做着题时遇到的生词一定不要查字典！因为高考也一定会有生词，要培养自己猜测词义的能力。依我个人的看法，题目中的生词，只要是不影响做题，都不需要查，陌生的用法和短语，有能力的同学建议整理到固定的本子上掌握。老师在讲题过程中，特别说明的需要掌握。建议准备一个小本子，专门记词汇短语，方便随身携带，插空学习。 ④：语法：高中语法学得很浅，考得也不难。建议集中、系统地学习。按照句子结构、时态、语态、短语、从句、特殊用法（如虚拟语气）的顺序学习。 ⑤：作文：作文的关键词在积累。找一个本子，每次考完试后将有价值（即不偏不怪）的作文题目和范文贴上，找出范文中的好表达、好结构，画重点标记出来，考前复习，尝试着用进自己的作文里。尤其注意可套用的句式和高级表达，如，将help替换为lend me a helping hand,将about替换为related to等等。 ⑥：做高考题：普通题往往不那么严谨，一些地方也存在争议。而高考题是最严谨的，最有训练的价值，一定要多做高考题，刷题就刷高考题！ 二、考试技巧及注意事项 ①听力：有的同学听力考试时会有走神、分心现象。可以尝试闭着眼睛听。闭着眼睛对部分同学可能会导致想睡觉，因人而异，可以在平常训练中检验。放听力前的读题，先读前五个再读独白，有时间再读其他。通过题目先大概猜测，做好准备。记住题目涉及的问题和选项！不能泛泛看一眼，一点要记住！减少反应时间。人名地名要尝试读一遍，不然可能听不出来。 ②阅读理解：先看题目再读文章！减少不必要的阅读。对于不好理解的篇目，注重整体把握，适当减少不必要的纠结。对于生词，一般与题目有关的都能猜出来，猜不出来的往往是与题目无关的形容词，忽略即可，不能影响心情。有些篇目就是“纸老虎”，生词很多，题目很简单。 ③七选五：先看选项再读文章！将选项中的关键词标出，如，有It，那前文中一定有所对应。看选项也能大体推测文章内容。不要轻易排除选项！如果做到一个题你发现剩下的选项没有合适的，那就反过头来看看已选的选项中是否有合适的。另外相同类型的两个选项只有一个正确的，像小标题。注重同词复现但不能完全相信！ ④完形填空：做到完形填空时，一般过了一个小时多一点。有的同学可能知道，全国卷一英语的完形填空一直保持五A五B五C五D，可以凑一下，我今年高考也的确用这个方法凑出了完形全对。但是，不建议平时用，平时做题不一定是这个规律。而且，就算是高考也不要随便凑！我实在确定19个都正确的情况下凑了一个，如果前面错了，那就是越凑越错。连词and前后必定有同义词，but前后通常有反义词。若遇到生词怎么办？动词套做、整、搞、来、去、在，名词统统为某人某物某地，形容词副词一律忽略。另外，注意无空句，没有空的句子往往是解释说明，推动反正，不能因为没有设空就不看。
初高中英语衔接教学策略 高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标，要求和内容有着较大区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡？首先，所有的高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程标准》，在新课标中，对高中英语的听、说、读、写水平都细化了其要求和标准。以下就刚刚开设的高一两节公开课，结合自己多年的教学体会，谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。 一、词汇教学策略 词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，牢固记住所学的单词，我们能够从以下几方面入手：1．协助学生了解英语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的，比如：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词实行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。所以，教师应协助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以协助学生提升词汇学习的效率。 2．指导学生使用精加工策略 英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须实行精加工，要对一个生词实行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词实行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。比如：“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。(1) The thief has not been captured yet.当前窃贼尚未抓获。(capture 的同义词：arrest, seize). (2) The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去.( capture的同义词：control, gain, hold). (3) The event captured all the newspapers and made headlines.这个事件引起各大报纸的注重并成为头条新闻。（capture同义词attract）。所以我们提倡要在语境中学习和使用单词，绝绝大部分英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。 3．培养学生使用元认知策略
高中英语学习方法谈 田永景英语中鼎 一、中学生学习的正确方法 中学生的学习活动，可以概括为五个环节，即课前预习，上课，课后复习，完成作业和自己安排的学习活动。这五个环节中，每一环节都反映着一个中学生的学习习惯和学习方法。 首先我们看看优秀的学生在学习方面的共同特点 1、有强烈的搞好学习的愿望，有勤奋刻苦的精神。每一个学习上成功的学生都是付出了艰苦的劳动的，单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。 2、会自学。即自己制定目标，自己安排计划，自己选定任务，自己监督自己。学习的成功固然与外界的诸多因素有关，如家庭、教师、同学、社会等等。但学生本人是内因，是起主要作用的因素。一个学习好的学生一定是学习的主人，而不是学习的奴隶。他会根据自己的爱好和特点，为自己选定有希望达到的目标。他会参照教学的进度和自己所处的环境，为自己制定切实可行的计划。他知道自己今天该做什么，明天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。他内心对自己充满信心，同时又脚踏实地。自己定下的任务，自己一定要完成，全然不用老师和家长的催促。 3、认真读书，勤于动手。搞好学习不读书是不行的。会学习的同学，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论。但是，学习任何一门知识都必须与实践相联系。只会理论上夸夸其谈，不会解题，不会做实验，学了写作理论不会写文章，学了英语语法不会与外国人交流，那就不叫真正学懂学会。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来说，只有在他具有较好的听说读写的能力的时候，我们才能认为他学好了英语。要真正达到会用，会熟练使用的水平，必须坚持长期的不间断的训练。那些懒于实践，畏惧练习的人，哪一科也学不好。 4、及时总结，善于向别人学习。学习好的同学并不是生来就各科优秀。他们在小学、中学的学习历程中也经受过各种挫折和失败。但是他们没有在挫折面前低头。他们及时地总结学习方法上存在的问题，经过对比，找出不足，发现前进方向，以更大的干劲向前迈进。他们的另一个成功的经验是善于向别人学习，从别人的成功经验和失败的教训中，获取宝贵的财富。一个人一般在中学只能学一次，许多人快到高中毕业了才懂得如何学习，可惜那就有点儿晚了。聪明的办法是从别人的成功与失败中吸收于自己有益的东西。善于向别人学习，及时调整自己的方向，就能少走弯路，更快地进步。 5、认真对待中学学习的五个环节。课前预习要自觉，要力争自己读懂学会教师将要讲的东
浅谈初中高中英语教学中的衔接 【摘要】从初中到高中，是学生学习生活的一大飞跃。在初中阶段，学生觉得英语很好学，也容易取得高分。到了高中，却发现英语学科得高分却非常难，深感困惑。这关系到初中、高中英语教学中的衔接。如何处理好初中、高中英语教学中的衔接呢？本文从了解学生，促进交流，做好情感的衔接、贯通初高中英语教材，把握课堂教学、把握高中英语教学特点，做好学习习惯的衔接三个方面探讨。 【关键词】初中英语教学，高中英英语教学的衔接 好的开端是成功的一半，在高中英语学习中亦是如此。高一是高中英语学习中最重要的阶段，为高中三年的英语学习打下一个重要的基础。进入高中学习的学生都是初中时的佼佼者，在面对陌生的环境和激烈的竞争时，学生会产生心理上的不适应。并且，学生刚进入高中，对高中英语课本的内容和教师的教学方法也有一个适应的阶段。教师如何让学生尽快的适应高中阶段的学习关系到学生整个高中的英语学习。笔者认为教师能否做好高一英语教学中的衔接工作关系着高一新生能否尽快适应高中的英语学习，下面是笔者的一些体会。 1.了解学生，促进交流，做好情感的衔接
进入高中以后，不少学生觉得不适应，这种不适应需要时间去调整，这是影响英语衔接教学的重要因素。教师亲切和蔼的教学、与学生自然交流，是帮助学生消除陌生感、克服不适应感觉最好的润滑剂。在教师的教学能力和专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，充满感情的老师上课。老师对学生的亲切、热爱与尊重，会促使学生产生一种发自内心的亲近感和一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的责任感，从而提高学习的兴趣与自觉性。 1.1 利用多种方式了解学生，走进学生心灵。 通过由一般性问答题、选择题和主观题构成的问卷调查，可以更客观全面地了解学生对英语学习的态度、水平、困难等，如可以调查学生学英语的目的、理想中的高中英语老师以及在英语学习过程中，自己的长处和值得改进的地方等等。通过这样的问卷老师可以因材施教，分析设计教学，制定满足不同学生需要的措施。访谈则可以作为问卷调查的辅助形式获得更详细更个体化的信息，在解释了访谈目的后，应鼓励学生放松真实地表达自己的需求和看法，尤其是那些在问卷调查中反映出在英语学习方面有消极情绪或有困难的学生，个别访谈显得尤为重要。教师也可利用课本资源了解学生，如Module One Unit Two Growing pains 本单元的话题是成长的烦恼，教师也可以借机让学生吐露一下自己的烦恼，进一步的了解学生。
浅论初高中英语教学衔接 摘要】本文从高一学生对高中英语学科学习的困惑出发，探讨了高一学生在初 高中英语学科衔接过程中出现的问题，再结合课标，提出了解决的方法。 【关键词】初高中衔接；英语教学；学习策略 一、高中英语教学衔接出现的问题 1、学习状态下滑，精神不集中 部分学生抱着懈怠的想法，认为高一刚进来，没有必要认真学习。只要像以前初中，最后冲 刺一下，也会取得较好的成绩。所以，有部分学生出现了上课聊天、放空或者睡觉，课后不 交作业的情况。更有甚者，由于初中英语学习的打击，不愿意再继续学习英语，对英语失去 了兴趣。其学习状态全无，十分不利于英语的学习。 2、教材难度大，单词难记 许多学生认为课文的生词太多，大大影响了他们对文章的阅读理解。与初中相比，高中课文 的确实篇幅长，生词量和长句偏多，对整体文章的结构和内容的理解要求更高。单词表的长 度也比初中要长。学生常常在上完一个单元后就忘记了上一个单元的单词。单词是英语的基础，学生如果单词都记不住，那后期的学习将会越来越艰难。 3、语法难理解、阅读写作综合能力差 语法向来是学生认为英语学习最困难的一部分，需要记忆和理解并应用，写作考察了学生的 逻辑思维和语言能力，阅读更是需要推理和逻辑思考能力。总体来说都不仅仅是简单的记忆，是学科核心素养的体现，需要灵活使用所学知识，整合归纳。而从批改的作文中反映出学生 的写作能力确实不佳，语法错误多，甚至单词拼写错误也较多。相对于初中，语法难度增加，变得更复杂，完形填空和阅读理解的深度也增加，高考的两种作文类型—读后续写和概要， 学生没有接触过，更是无从下手。 4、知识不够系统，基础薄弱 学生对于英语学习学习过程只注重上课这块，而前面的预习和后面的巩固复习明显不那么重视。这说明学生对英语的学习过程没有一个清楚的系统的认知。初中的单词语法与高中紧密 相连，一些基础的语法，比如词性和语法成分，学生总是搞不清楚，那么他在听高中语法时 就云里雾里了。 5、教师节奏快，作业难完成，课外知识多 部分学生表示老师上课节奏快，讲课速度快，有些跟不上；作业本上的生词和课外内容过多，上课的内容占比例少，阅读和完型比较难完成。有部分学生提到高一考试少，只有期中期末考，没有初中考试频繁，甚至没有单元检测，不知道教学的重点是什么，课外知识又多，不 知道从何学起。 二、促进高中英语教学衔接的方法 1、改进教学方法，引导学生产生积极的情感态度 积极的情感态度能更好激发学生的学习兴趣，让学生在英语学习的过程中充满自信心，这是 新课标的目标也是同学们所需要的。有些同学学习兴趣不浓，学习状态不佳，对英语产生了 畏难情绪，甚至放弃了英语，那么作为英语教师，我们不应该放弃他们，而是应当通过改进
最新高中英语学习方法总结分享 高中英语想要提高成绩是很难的,要掌握正确的学习方法,脚踏实地的学习,下面是小编整理的高中英语学习方法总结分享,希望大家喜欢. 1.注重阅读 阅读才能的锻炼总是离不开阅读资料,假如在文章选材上不下时间,所读内容干巴巴、思想陈旧、表达僵硬不地道,会使读者阅读兴味大减,以至失去自信心,达不到进步阅读才能的目的.因而,应该选择时期气息浓、难易适中的、可读性强的文章. 所谓时期气息浓的文章,就是文章信息丰厚,题材多样,具有吸收力.例如:《给我三天光明》(Three Time to See)作家海伦?凯勒(Hellen Keller)是美国20世纪最著名的盲聋哑女作家、教育家和社会活动家,她经过文章表达了作为盲人是多么盼望看到其妙的世界,聋人是多么盼望听到美好的声音,同时也提醒了不珍爱生命中的美妙事物是件多么遗憾的事!文章读起来朗朗上口,句句都是作者心灵深处的声音,那种感人让人无法忘怀.再如,《中国入世》(Enter the WTO)是一篇时势论坛,文章讲了中国的入世标志着长达十五年的世贸会谈完毕,中国终于能够摆脱种种限制,同其他国度在国际市场规则下公平竞争,中国入世给世贸带来了无限的活力,而且也是世界对中国的肯定. 所谓可读性强、难易适中的文章是指作者的遣词造句上不古板,运用了不同的修辞,是一些生动、形象、易懂的短文和文章.如《克林顿在桂林就环保问题所作的演说》(Remarks by President Clinton on Environment)中的句子Since Chinese civilization first began to express itself thousands of years ago, its poems and paintings have sung of the beauty of land, the air, the water. No place in China is more evocation of the beauty in your country than Guilin. 克林顿运用了 express 和 sing 这两个十分简单的词汇,巧妙地表达了中国长久的历史文化,使句型No…more than… 展示了桂林的美丽风光和怡人的气候环境,粗浅易懂. 2.注重听力 教学资料的内容与新课程教学目的的描绘能否相顺应,资料能否契合学生的认知程度,并据此对某些资料停止删减或经过恰当的调整,降低难度和请求.比方: