《微专题---------气候对农业生产的影响》教学设计
侯娟
【学习目标】
1、识记重要气候类型的气候特征。
2、能够准确评价主要气候类型对农业生产的有利和不利影响。
3、掌握气候对农业生产影响的一般分析方法。
导入：出示图片，为什么新疆的瓜果特别甜？为什么欧洲西部适合多汁牧草的生长而不适合种植业发展？为什么北方不能种植荔枝，而有“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句流传？这都说明了气候对农业生产影响很大，本节课我们就来深入了解气候对农业生产的影响。
读背抽查基础知识。
过渡：气候的两大要素是气温和降水，其实除此以外还有光照、昼夜温差、水热组合和气象灾害等。引导学生读记：影响农业生产的主要气候条件。
热量-----------------决定农作物的生长期和熟制等。
降水-----------------决定农业生产类型（种植业或畜牧业）和耕作方式（旱地或水田）。
光照------------------影响农作物的光合作用。
昼夜温差-----------影响有机质的积累。
水热组合--------高温期植物生长需水量多，水热组合好利于农作物生长。
气象灾害--------干旱、洪涝和低温冻害等不利于农作物生长。
过渡：如何运用准确规范的语言进行气候类型的评价是本节课的基础，下面以同桌为单位进行理论探究。
【理论探究】-----------主要气候类型对农业生产条件评价的常用语
展示，点评，出示正确答案，完善导纲并进行读记。
过渡：掌握这些理论知识目的是进行实践应用。
探究一
下图是某国某州区域图，据图回答。
图示地区南部是该国重要的水果、蔬菜生产基地。请从气候角度分析其条件。
探究二
花椒，落叶灌木或小乔木，多刺，喜光，耐寒，耐旱，果实需人工采摘，可用作调料、药材。武都（位置见图）素有“千年椒乡”之称，古书有“蜀椒出武都”的记载。据此完成下题。
与四川盆地相比，武都生产花椒的气候条件优越的主要原因有（）
①纬度较高②年温差较小③位于夏季风迎风坡④海拔较高
A．①② B．②③ C．③④ D．①④出示学生典型答案，找出问题，进行自我完善。
总结四个典型错误，从审题错误到气候类型判读错误到只说气候特征到气候特征分析不分季节，层层深入，剖析学生思维过程，总结一般做题方法：
1．农业生产条件要从有利条件和不利条件两个方面去描述(若设问只要求回答其中一个方面，则可忽略另一个方面)；
2．根据图文信息判读区域气候类型，从气候特征的各个组成要素进行全方位思考，如从热量、昼夜温差、降水、光照、水热组合、气象灾害等方面去描述；
3．结合作物生长习性从气候的时间分布（年、季、日）进行充分考虑，如从夏季和冬季两个季节的气候条件分段描述。
进行课堂小结。
不同气候类型对农业生产的影响 1、季风气候：利：雨热同期，有利于农作物生长。弊：季风强、弱的影响，易形成旱、涝灾害，有效措施是兴修水利设施。 （1）热带季风气候——降水丰沛，雨热同期，利于发展种植业，多为水稻，一年两熟到三熟。 不利：多旱涝灾害。 （2）亚热带季风气候——降水丰沛，雨热同期，平原—发展种植业，多为水稻，一年两熟；山地丘陵——发展林业（主要为亚热带常绿阔叶林）。 不利：多旱涝灾害；冬春季降水相对较少，且会受低温影响。 （3）温带季风气候——雨热同期，利于发展种植业（小麦、玉米），二年三熟、一年一熟。 不利：多旱涝灾害；降水相对较少，冬春季缺水（尤其华北）；热量相对不足，且冬春季会受低温、寒潮（冻害）的影响。 2、温带大陆性气候——有利：夏季光、热充足，昼夜温差大，利于作物积累养分，在水源充足的地区适宜发展灌溉农业，种植瓜果、棉花等。 不利：气候干旱，降水稀少（干旱是典型特征，多为草原荒漠），适宜发展畜牧业。 3、地中海气候——有利：夏季光、热充足，昼夜温差大，有利于蔬菜、水果和花卉等时鲜业（园艺业）作物的生长；冬季温和多雨，有利于作物越冬。 不利：夏季降水少，蒸发量大，雨热不同期，灌溉水源缺乏；有效措施之一是大力兴修水利工程，发展节水型农业——如兴修水库、跨流域调水，种植耐旱作物等。 4、温带海洋性气候——利：全年降水均匀，气温变化不大，有利于多汁牧草生长，可发展乳畜业。不利：光热不足，不利于谷物生长、成熟， 5、热带雨林气候——水热充足，适宜种植水稻和热带经济作物，也适宜发展林业。 6、热带沙漠气候——利：光热充足，在有水源地区适宜发展灌溉农业；不利：全年干旱。典型：A以色列的节水农业，滴灌技术；B埃及的棉花种植，长绒棉 5、热带草原气候——适宜发展畜牧业；光热水较充足，可合理发展种植业，但干湿两季的特点易带来旱涝灾害。 6、亚寒带针叶林气候——不利影响：冬季长而寒冷，不利于农业生产，粮食生产不稳定。 7、高原气候——高原畜牧业；光照充足，昼夜温差大，如青藏高原河谷种植青稞。 不利：热量不足。
《影响气候的主要因素》教案 知识与能力： 学会分析海陆分布、地形地势因素对气候的影响。 过程与方法： 学生结合实际生活分析影响气候的因素。 情感态度和价值观：认知科学世界和生活世界的统一。重 点：学会分析海陆分布、地形地势因素对气候的影响。难 点：地球运动对天气、气候的影响。 前自主预习案： 、同纬度地区，夏季海洋上气温较 ，陆地上气温较 ，冬季相反。 2、人类在生产、生活过程中排放的 等温室气体急剧增加，是全球气温变暖。 3、地球的形状、地球的运动、 、 和人类活动都是影响气候的因素。
4、一般来说， 坡降水多， 坡降水少。 、我国x疆地区气候干旱，其影响因素是（ ） A、纬度因素 B、海陆因素 、地形因素 D、洋流因素 点拨：x疆身居内陆，远离海洋，降水少，气候干旱。 活动一：海陆分布与气候 海洋和陆地的物理性质是：陆地升温快、降温快：海洋升温慢，降温慢 读本83页黑体字，并完成活动。 读图4-24，填写相关内容。 活动二：地形地势与气候 小组探究： 、读图4-27，看安第斯山东西联测景观有什么不同？ 东侧： 西侧：
2、为什么景观会有如此的的差异？ 提示：分析原因时，可以画图表示哦！ 活动三：人类活动与气候 、小组组织分析：全球性的人类活动对气候的负面影响：2、学生自主学习“地球在变暖”。 后练兵： 、海南岛比黑龙江省温暖的主要原因（ ） A、纬度因素 B、地形因素 、海陆因素 D、人类活动因素 2、防止全球变暖的的最好措施是（ ） A、禁止使用煤、石油等矿产资源 B、大力植树种草，扩大绿化面积 、通过科技手段大量投放制冷物质调节气温 D、开发新能源或者减少能源使用量 3、“山前桃花山后雪”主要反映了（
《生物与环境的相互影响》教案 一、教材分析 《生物与环境的相互影响》一节论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位，分1课时来进行教学。主要内容有：生态因素、生物因素、非生物因素等概念；非生物因素和生物因素对生物的影响；生物对环境的适应与影响。 二、学情分析： 通过对第一章学习，学生对什么是生物有一定了解，还没有把生物放到环境中去定位。本节课主要讲述生物与环境的关系，其知识内容不深，自然界中的实例较多，通过演示实例后再进行归纳就能达到好的教学效果 三、教学目标 1、知识与技能 （1）举例说出环境中非生物因素对生物的影响。 （2）举例说出环境中生物因素对生物的影响。 （3）举例说出生物对环境的适应与影响。 （4）培养学生观察、归纳、思考、分析问题等能力。学会辩证看待问题的能力。 2、过程与方法 通过探究活动,尝试学习“提出问题”“设计简单的对照实验”“观察记录实验现象”“分析实验结果和得出结论”等实验步骤。 3、情感态度与价值观 （1）认同生物与环境相互依赖与相互影响的观点。 （2）培养学生关爱生物，树立保护环境的思想意识。 四、教学重点、难点 重点：举例说明生物与环境的相互影响关系。 难点：培养学生观察能力、对资料及信息进行收集和分析的能力等。 五、教学准备 课前准备相关的多媒体课件和教学相关图片，如：沙漠、草原和森林分布图和小麦田示意图，打斗的北极熊，竹节虫的拟态等图片。 六、教学方法 联系实际生活法、观察法、讨论法、启发诱导、多媒体、提问法，开展师生互动等体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
第1节细胞生活的环境教学设计 一、教材分析 《细胞生活的环境》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第1章第1节的教学内容，包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。 二、教学目标 1.知识目标： （1）描述内环境的组成和理化性质。 （2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.能力目标： 尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 3.情感、态度和价值观目标 关注维持内环境稳态与健康的关系。 三、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 四、学情分析 我们的学生属于平行分班，学生已有的知识和实验水平有差距。学生对内环境稳态的理解不到位，需要教师深入分析。 五、教学方法 1.学案导学：见后面的学案。 2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、
精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课时安排 1课时 七、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑 利用课间时间检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。（二）情景导入、展示目标 章引入：先让学生观看一段视频，引入必修三《稳态与环境》第一章的学习。 节引入：以“问题探讨”引入，学生思考并回答相关问题。 （三）合作探究、精讲点拨 探究一：体内细胞生活在细胞外液中 体液-------不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 细胞内液（存在于细胞内，约占2/3） 体液血浆 细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）组织液 淋巴等 〔思考与讨论〕学生讨论后回答，师提示。 1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。 2.相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。 不同点：（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；（3）所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。 内环境——细胞外液构成的液体环境叫做内环境。 探究二：细胞外液的成分（PPT展示血浆成分的图片） 〔资料分析〕由学生分析并回答，老师提示。 1.提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有机物包括糖类（如葡萄糖）、蛋白
微专题---------气候对农业生产的影响 【学习目标】 1、识记重要气候类型的气候特征。 2、能够准确评价主要气候类型对农业生产的有利和不利影响。 3、掌握气候对农业生产影响的一般分析方法。 【关键词】光照、热量、降水、水热组合、昼夜温差、气象灾害 【导学案】 一、读图完成下列要求。 要求：1、填写出各种气候类型。 2、标出各气候类型的纬度范围。 3、熟练背诵各气候类型的成因及特征。 二、影响农业生产的主要气候条件。 热量-----------------决定农作物的生长期和熟制等。 降水-----------------决定农业生产类型（种植业或畜牧业）和耕作方式（旱地或水田）。光照------------------影响农作物的光合作用。 昼夜温差-----------影响有机质的积累。 水热组合--------高温期植物生长需水量多，水热组合好利于农作物生长。
气象灾害--------干旱、洪涝和低温冻害等不利于农作物生长。 【理论探究】-----------主要气候类型对农业生产条件评价的常用语
【实践探究】 探究一 下图是某国某州区域图，据图回答。 图示地区南部是该国重要的水果、蔬菜生产基地。请从气候角度分析其条件。 探究二 花椒，落叶灌木或小乔木，多刺，喜光，耐寒，耐旱，果实需人工采摘，可用作调料、药材。武都（位置见图）素有“千年椒乡”之称，古书有“蜀椒出武都”的记载。据此完成下题。
与四川盆地相比，武都生产花椒的气候条件优越的主要原因有（） ①纬度较高②年温差较小③位于夏季风迎风坡④海拔较高 A．①②B．②③C．③④D．①④ 【总结梳理】 气候对农业生产影响类题目的一般分析方法：
教学设计及反思 本
热带雨林气候分布最广的大洲是 热带草原分布最广的大洲是。 温带海洋性气候分布最广的大洲。亚洲是世界上气候，气候
温带海洋 性气候温带大陆 性气候 温带季 风气候读图4.19，亚欧大陆40°N—60°N附近气候差异
甲乙 有人去南美洲旅游，在安第斯山A,B两处分别拍下了两张照片。过了些日子，他记不清哪一张是A地，哪一张是B地了，你能帮他辨别清楚吗？
漫画反映了当前人类普遍关注的问题。这一问题带来的后果是 造成此问题的人为原是
小结： 世界的气候 气候类型的分布 气候与人类活动影响气候的因素 热带气候 温带气候 寒带气候高原山地气候 互相影响纬度位置 海陆位置 地形因素 气候的两 大要素 气 温 和 降 水 《影响气候的因素》教学反思 一、教学设计的反思 在新课程标准中对本科的要求是：举例分析纬度位置、海陆分布、地形三大因素对气候的影响。列举日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。根据这一要求我做了深入的教材分析及学生学情分析，并制定了如下教学目标。知识与技能：1、知道影响气候的三大因素：纬度、地形和海陆。 2、举例说明三大因素对于气候的影响。 过程与方法：1、结合实际生活、各类地图、景观图，并要通过读图和实例分析自己得出，分析影响气候的各种因素。 2、通过演示培养学生的观察能力和探究能力。 情感态度价值观：培养他们形成独立思考的习惯，人类活动和气候要让学生以身边的实例来说明他们之间的相互影响。电子白板与引导、启发，讲解相结合。使学生达到认知科学世界与生活世界的统一。 地理课程标准的含义是国家对基础教育地理课的基本规范，具体体现在国家对不同阶段的学生的三维目标要求上。将课标上的这一要求细化为具体的三维目标，使得教学目标更为明确。三维目标紧紧结合课标要求的“举例分析纬度位置、海陆分布、地形三大因素对气候的影响”这一目标展开，突出本课的重点，又指出了学生情感态度价值观的发展方向，一举两得，在实际教学中也证明了这一点。
第一单元第二章第一节生物与环境的关系教案 一、教材分析 本节课是生物第一单元第二章的第一节内容。本节课安排两课时完成。我主要是对第一课时的教学作简要分析说明。 第一课时主要内容有：生态因素、生物因素、非生物因素等概念；非生物因素和生物因素对生物的影响；生物对环境的适应与影响。 第一课时，突出概念教学，围绕材料中小麦田里各种生态因素对小麦影响分析。再通过搜集实例，利用多媒体或图片展示，帮助学生了解环境影响生物，生物适应环境并反过来影响环境的密切关系，从而让学生更好地认识生物与环境是统一的整体，建立关爱生物，保护环境的意识，最终认识保护环境就是保护人类自己。 二、学情分析： 通过对第一章学习，学生对什么是生物有一定了解，还没有把生物放到环境中去定位。本节课主要讲述生物与环境的关系，其知识内容不深，自然界中的实例较多，通过演示实例后再进行归纳就能达到好的教学效果 三、教学目标 1、知识目标 举例说出非生物因素对生物的影响。 举例说出生物因素对生物的影响。 举例说出生物对环境的适应与影响。 2、能力目标 培养学生观察、归纳、思考、分析问题等能力。 学会辩证看待问题的能力。 3、情感态度与价值观 认同生物与环境相互依赖与相互影响的观点。 培养学生关爱生物，树立保护环境的思想意识。 四、教学重点、难点 重点：举例说明生物与环境的相互影响关系。 难点：培养学生观察能力、对资料及信息进行收集和分析的能力等。 五、教学准备 课前准备相关的多媒体课件和教学相关图片，如：沙漠、草原和森林分布图和小麦田示意图，打斗的北极熊，竹节虫的拟态等图片。 六、教学方法 联系实际生活法、观察法、讨论法、启发诱导、多媒体、提问法，开展师生互动等体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。 七、教学课时1课时
第一章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境 【教学目标】 一、描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。 二、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 四、培养学生分析归纳能力、图文转换能力和组织合作学习能力。 【教学重点和难点】 一、教学重点 （一）内环境的组成和理化性质。 （二）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 二、教学难点 （一）内环境的理化性质。 （二）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 【教具与教法】 利用多媒体教学，讲述与学生练习、讨论相结合。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 创设情境，导入新课 请大家打开课本的章首，上面一图是雪山环境，如果把一杯水放在雪山的环境中，这杯水的温度是低还是高，那么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢？下面一图是炼钢炉旁边的工人，这个环境温度如何？如果放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山的那杯相比较哪个高？炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉旁边的水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却一直是37℃左右？ 从这节课开始我们来一起探讨一下人体内的环境——人体内环境和稳态。 结合问题，讲述新课 一、体内细胞生活在细胞外液中 （展示课本第二页问题探讨） 学生思考并讨论：这两幅图中图1是什么细胞？图2是什么细胞？它们分别生活在什么样的环境中？ 师生共答：图1是血细胞，生活在血浆当中。图2是草履虫，是单细胞生物，直接生活在水环境当中，从水获取营养物质并把代谢废物排入水中。 教师讲述：血浆大部分是水环境，也就是说血细胞也生活在水当中。从这两个例子我们可以看出，无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在水中的。 设问：那我们知道人体也是由细胞构成，人体内的细胞是否也生活在水环境中呢？ 学生阅读：大家看课本P2相关信息，成年男性含水60%，成年女性含水50%。教师讲述：曹雪芹曾经说过女人是水做的。从这则资料看来男人更是水做的。也就是人体内含水量特别的多。因此，我们把人体以水为基础的液体称为体液。 设问：我们知道人体是由细胞构成的，组成人体的细胞（如血细胞）外有没有液体呢？那么细胞内呢？ 师生共答：我们又根据体液分布位置不同的把体液分为细胞内液和细胞外液。 教师提问：血液是不是体液呢？
气候对农业生产的影响 我国某边防站(海4900米)的驻防官兵在艰苦的条件下，为改善生活试种蔬菜。他们先盖起简易阳光房，但种的蔬菜仍不能生长。后来，他们又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。回答1～2题。 1．盖简易阳光房改造的自然条件主要是 ( ) A．热量 B．水分 C．土壤 D．光照 2．在简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决的问题是 ( ) A．蒸发量大 B．多虫害 C．地温低 D．太阳辐射强 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 月平均气温 (℃) 5.1 6.6 11. 16. 1 19.6 22.2 23.9 23. 6 20. 6 16. 3 11. 8 7.4 月平均云量(%) 87 87 82 83 84 85 80 72 75 78 80 79 月平均降水量 (mm) 20. 5 20. 1 32. 8 87. 6 164 225. 177. 126 100 . 97. 5 47. 4 18. 1 3 A．冷锋B．暖锋 C．准静止锋D．气旋 4．关于该城市所在省份农业发展条件的叙述，正确的是( ) A．降水多，地表水丰富B．太阳辐射强 C．地形平坦，土壤肥沃D．纬度较低，热量充足 下图为山东丘陵某区域剖面示意图。读图回答5～6题。 5．优质苹果树多种植在山腰而少在山谷，原因是山腰果树开花早。如图中能正确反映这一现象的是（） 理由： 6．关于P、Q两地的叙述正确的是（）
A．P地由于地形阻挡．不受夏季风影响 B．P地位于来自海洋的冬季风迎风坡，冬季降水多于Q地 C．Q地位于夏季风迎风坡，全年降水以地形雨为主 D．P、Q两地降水的季节变化不同 7. “天下黄河富宁夏”。有关宁夏与广东的说法，正确的是 A．宁夏昼夜长短相等时，正是广东荔枝成熟时 B．宁夏平原发展农业具有水土与光热匹配的优势，灌溉条件好，日照强 C.广东城郊农业的快速发展得益于水热充足，土壤肥沃，劳动力资源丰富 D.广东农业基础明显削弱，单位面积粮食产量下降，粮食总量下降 8. 东北的大米因质量优而广受欢迎，主要原因是 ( ) ①生长周期长，光照条件好，水热配合好②土壤肥沃，热量条件比南方地区好 ③降水多，热量条件比南方地区好④冬季气温低，病虫害少 A.①④ B．①② C．②③ D．③④ 气温、降水量和日照时数过高或过低都会给柑橘的生长发育带来风险，气候风险度越大，柑橘减产的可能性也越大。下图示意我国大陆亚热带柑橘产地气候风险度分布。读图完成9～10题。 9.导致E、F两地气候风险度差异的因素主要是（） A.大气环流、地形 B.大气环流、海陆位置 C.纬度位置、地形 D.海陆位置、河网密度 10.若图示地区气候变暖，以下四地中风险度降低最明显的是 （） A.E B.F C.G D.H 11.根据材料和图。结合所学知识。回答下列问题。 苹果春华秋实，花期和生长期受气温影响显著。花期气
2013-2014学年山东省安丘市东埠中学初中地理七年级上册教案：《影响气候的主要因素》1（湘教版） 安丘市东埠中学个性化主题备课课时教案 课题名称课型讲解讨论型序号 1 授课时间2013年12 月 2 日主备人孙永强共享人初一地理组教学 目标 及重 点难 点教学目标板书设计地球的形状与气候 1太阳高度 2地球形状决定各处太阳高度不同 3直射：太阳高度最大，太阳辐射强 斜射：太阳高度小，太阳辐射弱 教学 环节集体备课个性化修 改与反思一、 定 向 预 习 明 确 目 标什么是太阳高度？ 什么是正午太阳高度？ 太阳光线垂直照射的地方，太阳高度（），太阳辐射（）。当太阳光线垂直照射赤道时，随着纬度的增高，太阳高度变小，太阳辐射的强度逐渐（）
地球表面是一个球面还是平面？ 地球各处太阳高度是否一样？二、 互 动 共 享， 深 化 认 知 小组共享，收集问题。 可能出现的问题：太阳高度概念不理解，具体解决的办法是从日常中举例说明。 2.集体共享，完善问题。 可能出现的问题：太阳高度大小与气温关系不明，具体解决的办法是用手灯演示。 三、 精 讲 点 拨， 完 善 共 享重点和难点的点拨： 由于地球是一个不规则的球体，所以在同一时间内，各地获得的太阳辐射也不一样：低纬度地区太阳高度大，获得的太阳辐射多；高纬度地区太阳高度小，获得的太阳辐射少。因而从低纬度向两极气温逐渐降低。四、 分
层 达 标， 全 面 提 升 从早晨到中午再到晚上感受到的气温变化怎样？ （早晨冷、中午热、晚上冷。） 为什么早晨、晚上冷，中午热？ 想一想早上我们影子的长短和感觉到的气温高低与中午时有什么不同？ 动手在练习本上画出近似为平行直线的太阳光照射到球面上，观察每条光线与球面交角的大 小。 （平行的太阳光照射到球面上时，各地的太阳高度角不同，获得的太阳热量不同，气温高低 不同。） 5、观察居民楼顶上太阳能装置：怎样在冬、夏季节都获得最佳的太阳能量？五、 反 馈 评 价， 归 纳 总 结
生物与环境的关系教学 设计 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
第二章第一节生物与环境的关系 平安城中学张雅楠 一、概念分析 本节教学中教师要帮助学生形成生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念。每种生物都离不开他们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境之间保持着密切的联系，以及生态因素概念的理解，生物与环境关系中的基本观点的建立。探究实验活动中变量的控制和对照实验的设置，对实验结果的分析。要帮助学生完成思维方式的转化，抓住概念的本质，从感性经验、身边实际入手，帮助学生理解生物的环境，生态因素，以及生物对环境的适应和影响等概念，最终理解生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念。 二、教材分析： 《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）七年级上册第一单元《生物和生物圈》的第二章第一节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一章《认识生物》的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，并理解其在农工业方面的应用。再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后学习生物对环境的适应和影响。 三、学情分析： 初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念知识单靠老师讲述，理解上是有困难的，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。 四、设计思路： 本节课是初中生物的第三节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课的成败会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。根据课程目标，力求设计多个探究性活动，在活动中激发学生的兴趣，让学生体会、感悟生物与环境的关系，并有意识地渗透保护环境、尊重生命、关爱动物的教育，是我设计这节课的初衷。本节课构想的主线是“生物与环境”，由多个学生活动构成。探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动是初中生物课中的第一个探究性实验，学生没有科学探究的基础，所以老师要将探究的一般过程告诉大家，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照实验，体会实验变量的控制和对照实验的设置，把重点放在实验结果的分析上，目的是帮助学生认识环境因素对生物生存的影响，理解环境与生物的关系。有意识地点出探究的一般过程，让学生在感性上对科学探究有个认识，为后面上升到理性上的学习作好铺垫。在建立“生态因素的概念”、认识“生物对环境的适应和影响”时就要以实例让学生去感悟，并在探究影响鼠妇分布的环境因素的实验过程中有意识地渗透这些内容。
教学目标： 知识目标: ①描述生物圈的范围。 ②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 ③举例说出不同生物的栖息地,且他们是不同的。 能力目标： ①通过生物栖息地类型的研究,培养学生的科学探究能力。. ②关注栖息地的变化对生物的影响。 情感目标： 认识生物圈是所有生物共同的家园，树立环保意识。 教学重点： ①描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供基本条件。 ②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。 教学难点： 举例说出不同生物的栖息地是不同的。 课前准备 教师：制作多媒体课件，另外准备一个地球仪。 学生：课前收集有关太阳系中各大星球及地球自然环境的有关资料。 教学过程： 一、复习提问： 教师通过课件展示上节课学过的主要知识进行提问。 1、自然界中的生物人们通常将它们分为几类，为什么？ 2、生物具有的哪些基本特征？ 3、学生回忆、看书等，给出准确、规范的答案。 二、新课导入： 天上是否住着神仙？月宫中是否有寂寞的嫦娥？用课件展示太空画面及优美的自然风景图片，学生在欣赏美丽画卷的同时，设问哪些地方有生物生存呢？从而引出课题：生物的生活环境。 三、自主学习： 知识点1：生物圈 1、概念：有的圈层。 2、范围：的下层、整个和的上层。 3、生物圈之所以能适应生物的生存，是因为它具备了大多数生物生存的基本条件——、、、、等。 知识点2：栖息地 1、概念：生物圈内生物生存、的场所。 2、栖息地型：、、、、等、。 3、或是威胁生物生存的关键。破坏栖息地的重要因素是。 4、决定栖息地类型的主要环境因素：、、等。 5
结论：不同的生物有不同的生存需要，所以不同的栖息地是的。 四、合作探究： 探究任务1：描述生物圈的范围 根据课件上岩石圈、水圈和大气圈的图片，结合观察学生自己手中的地球仪，明确岩石圈、水圈和大气圈的概念，帮助学生理解生物圈的概念及范围。 讨论： 1、这三个圈层各有哪些特点？ 2、在这三个圈层中都有哪些生物存在？ 探究任务2：生物圈为生物提供的基本条件 观察课件上的几种生物的图片，讨论： 1、这些生物生存需要的条件是什么？ 2、为什么生物圈有利于生物的生存？ 学生根据自己搜集的有关资料进行发言，然后师生共同总结。 那么，将来人类能否移居月球呢？科学家们正在努力解决这一问题，希望同学们认真学习知识，不断实践，提高能力，将来报效祖国。 3、是不是地球上的所有地方都有生命存在呢？ 学生通过思考可知，地球上有的地方就没有生物。比如：在天空的最顶部、在海洋的最底部、在地球的最里面…。 学生展示自己收集的相关资料，介绍自己采用的收集方法。 小组内探讨所收集的资料，分析缺少什么条件，小组向班级展示讨论成果，通过具体事例得出生物生存所需要的基本生活条件。 结论：生物圈为生物的生存提供了基本条件：阳光、水分、适宜的温度和稳定的营养供给等。 探究任务3： 结论：不同的生物有不同的生存需要，所以不同的栖息地是的。 观察图1.1-6的图片，分析图中生物的栖息地类型，思考问题。 （2）图中所示4种生物的栖息地各有什么特点？ （3）你能说出某一栖息地在中国的位置吗？ （4）如果上述栖息地发生了较大的变化，会对其中的生物造成什么影响？ 教师引导学生进行合作学习，活动全过程由组长组织，小组的集体思想由小组发言人向全班汇报。各小组汇报，全班交流，并得出结论。 出示森林、湿地、农田、城市四种栖息地的图片，分析其特点，想一想，哪一种栖息地最容易被破坏？从而了解城市生态的脆弱性，为知识的迁移深化做好准备。 五、知识总和、迁移深化 1、学生谈谈这节课的收获，总结知识点。 2、出示课件，播放大气污染、固体垃圾污染、河流污染、土壤沙化水环境被破坏、稀有动物濒临灭绝等具体的栖息地被破坏的图片，感受栖息地对生物的重要性，让学生关注生物的栖息地，关注生物圈，增强危机意识。 3、请同学们畅所欲言，是什么因素导致生物栖息地的破坏。
七年级地理上册公开课教案 课题：《影响气候的主要因素》第1课时 一、教学目标 ［一］知识与能力 1、学会分析纬度位置对气候的影响。 2、了解地球运动对天气、气候的影响。 3、培养学生读图、填图、析图、绘图的能力，把学到的知识运用到实际生活中，达到灵活运用 掌握的目的。 ［二］过程与方法 创设情境，目标问题化，通过教师启发，引导学生独立思考，运用读图分析法，讨论法，归纳法，解决本节课的重点和难点，达到教学目标 ［三］德育目标 1、培养学生学科学、用科学、爱科学的探索精神 2、培养学生理论联系实际的能力，树立气候变化的全球观念及关心环境从我做起的情感态度价 值观 二、教学重点 地球运动对气候的影响 三、教学难点 纬度位置对气候的影响 四、教具准备 板图课本插图地球仪手电筒 五、教学课时 第一课时 六、教学过程 (导入新课)通过前面两节课的学习，我们了解了世界各地气温与降水的千差万别。那么大家是否考虑过是什么原因造成了这些差别呢？今天这节课我们一起来学习影响气候的主要因素。 第二节影响气候的主要因素。(板书) 一、地球的形状与气候(板书) 1、请同学们回顾一下：从早晨到中午再到晚上感受到的气温的变化是怎样？(早晨冷中午 热晚上冷) 2、设问：为什么早晨、晚上冷，中午热呢？(早晨、晚上，中午太阳的照射角度不同) 3、用手电筒按照不同的角度照射墙壁：先直射，后斜射，引导学生观察墙壁上光线明亮程度 的不同，问：你观察到了什么现象？ (墙面上光照明暗程度不同，直射时光束明亮而集中，斜射时光束分散而暗淡) 4、有谁观察到或能解释是什么原因造成这样的差异？(手电筒照射的角度不同) 5、利用P67图4-15 、4-16，让学生比较阳光照射角度的不同对地面所获得的热量的影响。 6、教师在此引出并简单介绍什么是“太阳高度角”(太阳光线与地平面的夹角) 7、活动：做教材P67活动第二题： 8、总结：太阳光线垂直照射的地方，太阳高度大，太阳辐射强；太阳斜射的地方，太阳高度 小，太阳辐射弱。 9、强调：由于地球是个不规则的球体，所以在同一时间内各地获得的太阳辐射不同：低纬度 地区太阳高度大，获得的太阳辐射多，高纬度地区太阳高度小，获得的太阳辐射少，因而从低纬向两极气温逐渐降低。 10、课后活动：指导学生做教材P68活动题“太阳高度与气温”。 二、地球的运动与气候(板书) 1、出示表格如下，引导学生回顾已学地过的知识讨论“地球自转运动”和“地球公转运动的 不同” 2、分析地球自转产生的现象： ①做教材P68活动题“演示昼夜更替现象”，强调地球自转形成昼夜更替是关键。 ②完成该题中的第3题。 ③设问：地球自转对气候造成什么影响？ ④提问：大家每天都要经历清晨—正午—傍晚—子夜—清晨的连续变化，其中能感受怎样的天气变化？ 3、分析地球公转产生的现象： 根据教材P69“地球公转示意图”，设置一系列问题引导学生观察： ①地球公转轨道是什么形状(近似圆的椭圆) ②地球在公转时是直着身子，还是斜着身子转？(斜着身子转) ③设问：地轴与公转轨道面的夹角是多少？观察教材P69图4—20得出结论(66.5°)
第二章了解生物圈 第一节生物与环境的关系 【教材分析】 生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。本节课人和其他生物都是生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供 了基本的条件，生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关。 【教学目标】 ①举例说出影响生物生存的环境因素。 ②举例说出生物之间有密切的联系。 ③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 ④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 【教学重难点】 重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制 实验变量和设计对照实验。 难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 【教学过程】 学习内容学生活动教师活动 影响生物生存的环境因素 ①根据经验举例并做出分析，从 而归纳出结论。 ②分析教师举出的例子，从而归纳 出结论。 ①引导学生根据经验举出影响 生物生存的例子，并通过分析，帮 助或引导学生归纳出影响生物生 存的环境因素。 ②教师举例，引导学生分析，并归 纳出影响生物生存的环境因素。 探究的一般过程①各小组通过教师的引导，以各自 收集鼠妇为背景，分析、讨论、归 纳出探究的一般过程。 ②学生分析教师举的例子，最终归 纳出探究的一般过程。 ①可直接以鼠妇为例来引导学生 分析、讨论，从而帮助其归纳出探 究的一般过程。 ②教师可直接举例，引导学生分 析，从而帮助学生归纳出探究的一 般过程。 制定实验方案及设计实验方案时的注意事项①各组讨论并制定方案，根据方案 中出现的问题引出变量和对照实 验。 ②学生自学，互相答疑，从而让学 生懂得什么是变量和对照实验。 ①教师通过引导，各小组制定实验 方案，并利用在相互讨论中提出的 问题，引导学生懂得设计实验时控 制变量和设计对照实验的重要性。 ②充分放权，让学生自学，但注意 把握学生对变量和对照实验的理 解。 实验探究①班额适中的，可在班级中由各组 同学按方案进行。 ②若班额大，可以在室外由各组自 己选择实验地。 ①教师巡回指导。 ②教师可在巡回指导中选出有代 表性的小组进行后面的结果交流。 结果交流①各小组利用实物投影仪展示报 告，并与其他组进行交流。 ②有代表性的小组展示报告并与 其他同学交流。 ①教师引导同学从各组的报告中 发现问题，吸取经验。 ②教师选出有代表性的小组进行 交流，并引导其他同学发现问题，
第一章人体的内环境与稳态 第1节细胞生活的环境 一、教学目标 1.描述内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 〖章引入〗让学生阅读章引言并体会内环境的重要性。 〔板书〕第1节细胞生活的环境 〔节引入〕以“问题探讨”引入，学生思考并回答。 〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。 2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。 〔问题〕以“本节聚焦”再次引起学生的思考。 〔板书〕一、体细胞生在细胞外液 体液——不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 细胞内液 （存在于细胞内，约占2/3） 1.体液血浆 细胞外液组织液 （存在于细胞外，约占1/3）淋巴等 〔思考与讨论〕学生讨论后回答，师提示。 1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。 2.相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。 不同点：（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，
《影响气候的主要因素》教案 知识与能力：学会分析海陆分布、地形地势因素对气候的影响。 过程与方法：学生结合实际生活分析影响气候的因素。 情感态度和价值观：认知科学世界和生活世界的统一。 重点：学会分析海陆分布、地形地势因素对气候的影响。 难点：地球运动对天气、气候的影响。 课前自主预习案： 同纬度地区，夏季海洋上气温较，陆地上气温较，冬季相反。 人类在生产、生活过程中排放的等温室气体急剧增加，是全球气温变暖。 地球的形状、地球的运动、、和人类活动都是影响气候的因素。 一般来说，坡降水多，坡降水少。 我国x疆地区气候干旱，其影响因素是 A、纬度因素 B、海陆因素 c、地形因素D、洋流因素 点拨：x疆身居内陆，远离海洋，降水少，气候干旱。 活动一：海陆分布与气候 海洋和陆地的物理性质是：陆地升温快、降温快：海洋
升温慢，降温慢 读课本83页黑体字，并完成活动。 读图4-24，填写相关内容。 活动二：地形地势与气候 小组探究： 读图4-27，看安第斯山东西联测景观有什么不同？ 东侧：西侧： 为什么景观会有如此的的差异？ 提示：分析原因时，可以画图表示哦！ 活动三：人类活动与气候 小组组织分析：全球性的人类活动对气候的负面影响：学生自主学习“地球在变暖”。 课后练兵： 海南岛比黑龙江省温暖的主要原因 A、纬度因素 B、地形因素 c、海陆因素D、人类活动因素 防止全球变暖的的最好措施是 A、禁止使用煤、石油等矿产资源 B、大力植树种草，扩大绿化面积 c、通过科技手段大量投放制冷物质调节气温D、开发新能源或者减少能源使用量 “山前桃花山后雪”主要反映了
A、地形因素的影响 B、纬度因素的影响c、海陆因素的影响D、洋流因素的影响
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6412785423.html, 天气对农业生产的影响 作者：葛国华 来源：《农民致富之友》2016年第17期 各种不同类型的降水对国民经济和国防建设会产生不同的影响。大型降水对国民经济和国防建设有密切关系。农谚说：“清明要明，谷雨要雨”。这说明适时适量的降水对农业生产能提供有利的条件，而反常降水则会带来灾害。我国大部分地区降水都集中在下半年，而这时正是农作物的生长季节，大型降水的多少能造成大面积的涝旱。尤其是时间长、面积大的暴雨，还能引起洪水泛滥，不仅对生产建设造成极大的危害，而且对人民的生命财产也带来巨大的威胁。因此，无论工农业生产、航空、航海、交通运输、水利建设、防涝抗旱等都需要及时准确的降水预报。 雷雨、大风、冰雹等强对流天气具有很强的破坏性，它们给人们的生产生活带来了极大的不便，甚至产生灾害，造成严重的经济损失。对强对流天气的预报是我国气象部门工作的重点，但强对流天气成因比较复杂，给气象部门的预报工作带来了一定困难。强对流天气如何做好气象预报工作。雷雨；大风；冰雹；夏秋两季的雷雨、大风、冰雹等强对流天气强度大、历时短、局域性强，给社会造成一定的经济损失，因此需要对它们准确预报并降低损失。 但是现有的气象预报方法存在一些弊端，不能有效预测强对流天气的发生。针对这个问题，下面就来谈一谈强对流天气的科学预报方法。 一、雷雨天气的气象预报方法 雷暴是伴有雷电和暴雨的局域强对流天气，它的成因比较复杂，具有不稳定性。雷雨天气多发生在夏秋两季，持续时间虽短，破坏性却极大。气象部门应综合国内外先进的成果，以雷雨天气产生的成因入手，从雷雨抬升条件层层切入，对雷雨天气的发生概率和强度等作准确的预报。由于天气变化，影响着生产、交通等很多部门的活动，所以天气预报对几乎所有的人来说都是非常必要的。因此我们有必要了解有关天气预报的知识，并且掌握正确收看天气预报的方法。除了上面提到的现象外，一些动物、植物，包括人也能感觉到天气变化并做出预报，基本说明了天气预报的出台过程，大致可以把这些过程划分成“搜集信息-处理信息-传递信息”三个环节。预报是一项十分复杂的工作，国家为此投入了巨大的人力物力，为群众提供优质的服务。 其源地不同，种类不同，路径不同，影响区域不同，所带来的降水性质也不同.各地预报 台站根据各地的情况，总结出本地的降水预报经验及环流形式，根据天气形式及数值预报产品的形式分析判断未来某一时段是否有降水形式存在降水预报目前作降水预报所用的预报方法 主要有天气图、各地区的降水预报系统。首先对天气图作认真分析，根据环流形势的演变情况，以及国内数值预报产品的高空、地面形势预报，判定预报时段内是否有降水形势出现。
湘教版七年级地理上册第四章第三节 《影响气候的主要因素》（第一课时）教案 一、教学目标 ［一］知识与能力 1、知道太阳直射与斜射下太阳辐射强弱的差异，能分析出地球形状对气候的影响。 2、理解太阳直射点的移动的规律、四季更替、极昼和极夜现象、五带的形成，能分析出地球运动对气候的影响。 ［二］过程与方法 创设情境，目标问题化，通过教师启发，引导学生结合实际生活和相关图片独立思考，培养学生从图片中获取有效地理信息的能力和分析地理现象的能力。运用读图分析法、讨论法、归纳法，解决本节课的重点和难点，达到教学目标。 ［三］情感、态度与价值观 使学生认识科学世界和生活世界统一，培养其对地理的学习兴趣。 二、教学重、难点： 重点： 1、知道太阳直射与斜射下太阳辐射强弱的差异，能分析出地球形状对气候的影响。 2、理解太阳直射点的移动的规律、四季更替、极昼和极夜现象、五带的形成，能分析出地球运动对气候的影响。 难点：
理解太阳直射点的移动的规律、四季更替、极昼和极夜现象、五带的形成，能分析出地球运动对气候的影响。 三、教具准备 板图、课本插图、地球仪、手电筒 四、教学过程 （导入新课）通过前面两节课的学习，我们了解了世界各地气温与降水的千差万别。那么大家是否考虑过，是什么原因造成了这些差别呢？今天，我们就一起来学习影响气候的主要因素。 第四节影响气候的主要因素。(板书) （一)地球的形状与气候(板书) 1.请同学们回顾一下：从早晨到中午再到晚上，感受到的气温的变化是怎样？(早晨冷、中午热、晚上冷) 2.设问：为什么早晨、晚上冷，中午热呢？(早晨、晚上和中午太阳的照射角度不同) 3.用手电筒从不同的角度照射墙壁：先直射，后斜射，引导学生观察墙壁上光线明亮程度的不同。问：观察到了什么现象？ (墙面上光照明暗程度不同：直射时光束明亮而集中，斜射时光束分散而暗淡) 4.有谁观察到或能解释是什么原因造成这样的差异？ (手电筒照射的角度不同) 5.读太阳光照图，学生自主探索纬度、太阳辐射、气温之间的关系教师在此引出并简单介绍什么是“太阳高度角”。(太阳光线与地
姓名：王敬单位：翼云中学 E—mail： wangjingshengwu@https://www.doczj.com/doc/6412785423.html, 课题：第二节生物的生活环境课型：新授课 授课时间： 2013 年 9月 11 日，星期三，第六节课 教学目标： 知识目标 ①描述生物圈的范围，说出生物圈为生物生存提供的基本条件； ②分析生物圈中生物栖息地的类型； ③关注栖息地的变化对生物的影响。 能力目标 通过对生物栖息地类型的观察，提高学生观察、分析、表达能力。 情感、态度与价值观目标 认同生物圈是所有生物共同的家，树立环保意识，培养学生热爱大自然、珍爱生命的思想感情。 教学重点：生物圈的范围 教学难点：关注身边的生物栖息地的保护。 教学准备：多媒体课件 教材分析 本节内容选自初中生物济南版七年级上册第一单元第一章第二节，是学生走进中学除了绪论外的第一节课。这节教材的内容比较单薄。如何让整个教学过程显得丰满？我的设计理念是不断创设新的情景，提供一个合适的教学平台，让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，并且由浅入深，把学生的思维带入一定的深度和广度。 教材第一部分是通过“图片和数字、文字等资料”，让学生认识到所有生物的生存与发展都离不开生物圈，增强学生对“生物圈”这一概念的理解和认识。 第二部分内容安排了“观察思考”。通过讨论活动，让学生感受生物生存离不开环境，具有主动保护生物生存环境的意识。讨论活动不同于一般课堂教学过程，它需要前期知识准备、教师指导、学生分工合作、调查实验、讨论、归纳交流等过程。充分发挥学生的主动性，积极性，为今后的合作学习打下扎实的基础。 课前准备： 教师准备：1.制作课件； 学生准备：调查一种常见生物的生活环境 教学过程：