1、心理动力包括：动机、需要、兴趣、世界观
2、人的心理过程：认知过程---情绪过程---意志过程
3、个性心理特征：能力、气质、性格
4、教师的角色：学生道德发展的向导，知识学习的促进者，学生问题解决的顾问，由演员向导演转变，由教书匠想研究者转变
5、教师应该具备的智力包括：观察力、记忆力、想象力、优良的思维品质（思维力）、注意分配力
6、两种信号系统：望梅止渴是第一信号，谈梅止渴是第二信号
7、知识技能学习的5个基本环节：学习准备、感知和体验知识、理解和巩固知识、贯通并数量掌握知识、运用知识解决学习和生活中的问题
8、变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
9、记忆是通过识记、保持和回忆等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理过程
瞬时记忆：0.25-2秒短时记忆：5-9个信息，不超过1分钟
10、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程可以简述为：先快后慢，以及及时复习的必要性
11、元认知就是对自己认知过程与结果的认知，元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控
12、学习策略是学习者为有效的达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控
13、学习策略的构成：认知、学习方法和学习心态的选择、元认知、学习方法和学习心态的调控
14、学习迁移的分类1、按照迁移的性质分为正迁移和负迁移 2、按照迁移的层次分为纵向迁移和横向迁移
3、按照迁移的顺序分为顺向迁移和逆向迁移
4、按照迁移的内容分为特殊迁移和普遍迁移
15、态度有三方面的要素构成：认知成分、情感成分、倾向成分
16、品德的心理结构四分法：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为
17、教育心理学的研究对象界定为：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学规律
18、学习动机：推动一个人学习的动力
19、根据学习的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机
20、内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
21、学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响
22、创造性是指个体产生特性成品的能力或特性，而创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象。真创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，类创造是非首创，它只对个体而言具有独创新。
23、创造性的心理特征：流畅性、灵活性、独创性
24、从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象
25、自我意识是指一个人对自己各种身心状况记忆自己和周围关系的一种认识
26、能力的鉴定：斯坦福-比奈智力测验量表韦克斯勒智力测验量表（操作量表、言语量表）
27、气质是指一个人心理活动的动力特征。动力特征是指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征。
28、心理学派基本观点
1、精神分析学派：弗洛伊德---无意识现象或潜意识现象病化
2、行为主义学派：华生----行为学说（S----R）兽化
3、认知心理学派：内在动力或内部机体（S--O--R）o是内部机体变量机械化
4、人本主义学派：马斯洛、罗杰斯----以人为本人化
29、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版，标志着教育心理学从普通心理学中独立出来
30、丰富和完善自己的知识结构
陈述性知识（教什么）：1、内容知识 2、课程知识
程序性知识（怎么教）：3、一般的教学法知识 4、与教学内容相关的教学法知识
策略性知识（有效的教）：5、有关学生及其特点的知识 6、有关教育环境的知识 7、有关教育目的、教育价值等教育哲学方面的知识
31、教师成长和发展的基本途径 1、教学观摩 2、微型教学 3、教学反思
32、桑代克尝试错误说1、学习即学习者不断尝试错误的过程
2、学习律 1）准备律（动机的准备知识经验的准备生理和心理发展水平的准备） 2）练习律 3）
效果律
33、自我意识的结构1、自我认识、自我体验和自我调控 2、生理自我、社会自我和心理自我
3、现实自我、理想自我和投射自我
1、教育对象和教育活动的特殊性体现在：
1、人有区别于其他物质或产品的心理现象
2、不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征
3、男女学生具有不同的性别特征
4、同年级、同性别、同年龄的学说还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需求、动机、理想、价值观
2、最近发展区理论
学说目前已经达到的现有发展区和经过教师教育、学生自身努力可能的发展水平，其中可能发展水平就是我们的教育目标，两种水平之间的差距成为最近发展区。教育就是实现最近发展区的过程
3、教育、学习、发展三者的关系（理解第9页图1-2）
三者的联系表现在：
1、教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或者大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展
2、教育的目的就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切
3、教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介
三者的区别：
1、三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。教育由教育学研究，学习由教育心理学研究，发展有发展心理学研究
2、三者的主体不同。教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生
4、教师威信对教育效果的影响表现在： 1、权威效应 2、名片效应（不是我们通常所说的名片，而是教育者与被教育者双方一致的观点） 3、自己人效应 4、好感效应
5、教师威信的维护与提高
1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度
2、教师要正确认识和合理运用自己的威信
3、不断进取的敬业精神
4、言行一致，做学生的楷模
6、教师的教育能力
1、教学设计能力
2、言语表达能力
3、组织管理能力
4、因材施教能力
5、教学监控能力
6、自我教育能力
7、教育科研能力
8、教育机制
7、三种教学水平
1、尝试式教学教什么
2、因循式教学怎么教
3、策略式教学有效的教
三种水平是一个渐进的过程，此点会出简答题或者针对某个点出论述题
8、条件反射的几个规律性现象 1、强化 2、消退 3、自然恢复 4、泛华 5、分化 6、高级条件反射
9、布鲁纳的认知发现说1、强调教学应该让学生掌握学科的基本结构 2、强调学生学习过程的重要性
3、教学应遵循：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则
4、提倡发现学习
5、鼓励学生进行直觉思维
10、先行组织者教学策略
教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将他与原有的知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。起到桥梁的作用
11、成败归因理论（三个维度、六个因素）
三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。两者结合后形成教材60页表3—2，需加以理解。
12、自我实现理论（马洛斯提出）生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。当低层次需要得到满足后才能追求高层次需要。
13、教育激励措施
1、使学生明确学习的目的意义，确立合适的学习目标
2、创设问题情境，实施启发式教学
3、激发学生学习的成功感
4、利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛
5、充分利用反馈信息，合理进行奖惩
6、正确指导结果归因，促使学生继续努力
14、如何运用感知规律提高教学效果
1、强度律，被感知的事物必须达到一定的强度，即感知阈限。授课时的声音、字体大小、教室光线等必须达到一定强度
2、差异律，被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。Ppt展示时重点内容颜色、字体的差别等
3、活动律，活动的对象更容易被我们所感知，所以可以采取活动教具、活动模型等，但要避免活动过度。
4、组合律，空间上的接近、时间上的连续、形态上的相似、颜色上的一致，构成一个系统或整体，容易被感知为一组对象。
5、对比律，在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对他们的差异感知更清晰，从而提供感知效果。
15、促进大学生有效理解的条件1、运用正例和反例 2、提供丰富的变式 3、科学的进行比较 4、启发学生自觉概括
16、影响信息编码与知识识记的主要因素
1、识记的目的性和积极性
2、材料的性质和长度
3、对材料意义的理解度
4、编码组块化
5、识记的信心
6、采用多通道、多途径进行识记
17、动作技能形成过程1、认知阶段 2、动作分解阶段 3、动作练习阶段 4、自动化阶段
18、动作技能形成的特征1、动作的有意识控制减弱 2、利用线索的减少 3、动觉控制的加强
4、运动图式的行成，即动力定型
5、预见和应变能力增强
19、记忆编码策略1、组块 2、替换 3、联想 4、理解 5、记忆术 6、编织知识网络 7、描绘事物形象
20、教学如何促进学习迁移
1、科学选择教学内容，选择具有广泛迁移价值的材料，即学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系，即布鲁纳所强调的学科基本结构
2、合理编排教学内容，使教材结构化、一体化、网络化
3、改进教材内容的呈现方式，应遵循综合贯通的原则，增加内容之间的横向联系
4、训练学生掌握学习策略
21、创造性与智力发展的关系
1、低智商不可能有高创造性
2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
3、低创造性的智商水平任意
4、高创造性必须有高于一般水平的智商
22、影响问题解决的主要因素1、问题表征 2、情绪状态 3、动机强度 4、定势作用 5、功能固着 6、原型启发
23、创造型大学生的心理特征
个性特征：1、兴趣广泛，有强烈的好奇心 2、目标专一，有毅力 3、独立性强 4、自信心强 5、情感丰富 6、一丝不苟
行为特征（答题时随便写几条）：1、内倾多外倾少 2、很少受暗示，有自己的评价标准 3、不依赖集体 4、高分数情况少 5、思维极其灵活
24、创造性思维的心理训练1、流畅性训练 2、变通性训练 3、独特性训练 4、辩证性训练
25道德发展阶段论：皮亚杰：观察法和对偶故事法科尔伯格：两难故事法
科尔伯格三级水平六个阶段：
1、前习俗水平阶段一：惩罚与服从的道德定向阶段二：工具性的相对主义道德定向
2、习俗水平阶段三：好孩子的道德定向阶段四：维护权威或秩序的道德定向
3、后习俗水平阶段五：社会契约的定向阶段六：普遍道德原则的定向
26、社会学习论对教育者的启示
1、教育者要为学生树立良好榜样
2、教育者要为学生选择可信、可亲、可敬的榜样
3、提高学生的是非辨别能力
4、净化社会环境和大众传媒
27、品德形成的基本过程
1、态度定势的行成
2、道德观念的确立
3、道德情感的培养
4、道德信念的行成
5、道德意志的锻炼
6、道德行为的养成
28、道德情感的培养（2014）
1、通过具体的道德情境培养直觉的道德情感
2、通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感
3、通过说理培养伦理的道德情感
29、品德矫正的心理策略（只要知道前两点）1、过矫正 2、防范协约 3、强化暂停 4、表征性奖励 5、榜样示范
30、大学生自我意识的发展过程
1、大学生自我意识的分化
2、大学生自我意识的矛盾冲突和自我探究
3、大学生自我意识的统一
4、大学生自我意识的转化与稳定
31、大学生自我教育1、全面认识自我 2、积极悦纳自我 3、努力完善自我
32、大学生全面认识自我的方法
1、通过认识他人和与他人的比较来认识自我
2、从他人对自己的态度中认识和评价自我
3、通过自我比较来认识自我
4、通过自己的活动表现和成果来认识自我
5、通过自我反省来认识自我
33、人际吸引因素1、相似吸引 2、互补吸引 3、仪表吸引 4、人格吸引
34、大学生学习特点（两高一实践、两自一结合）
学习内容上的特点：1、专业化程度高、职业定向性强2、实践知识丰富，动手能力较强3、学科内容的高层次性和争议性学习方式上的特点：1、自学方式日益占有重要地位2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高 3、课堂学习与课外和校外学习相结合
35、教材78页图4-1理解
36、弗洛姆的动机期望理论认为，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积
基本公式为：激励力量=效价×期望值（M=E*V）。激励力量指学习动机激励水平的高低；效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值；期望值人们对自己的学习行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率。
E高*V高=M高E中*V中=M中E低*V高=M低E高*V低=M低E低*V低=M低
37、学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系，耶尔克斯-道德森定律理解教材55页图
3-2
38、人际吸引的因素：相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引
39、人际交往的基本原则：交互性原则、社会交换原则、自我价值保护原则、情境控制原则
40、良好人际关系的建立：1、建立良好的第一印象 2、主动交往 3、移情
41、良好人际关系的维护：1、避免争论 2、不要直接批评、责怪和抱怨别人 3、勇于承担自己的错误 4、学会批评
42、健康的概念：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康
43、大学生心理健康的标准：知情行自我独立人际适应人格
1、具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣
2、具有独立生活能力
3、具有正确的自我意识，能悦纳自我
4、具有完整统一的人格品质
5、具有协调和控制情绪的能力，心境良好
6、具有良好的适应和改造环境的能力
7、具有良好的人际交往能力，人际关系和谐
8、具有符合年龄特征的心理行为
44、大学生常见的矛盾冲突：成才理想独立争强闭锁性
1、独立性和依赖性的矛盾；
2、理想性与现实性的矛盾；
3、强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；
4、心理闭锁与寻求理解的矛盾；
5、群集友谊与争强好胜的矛盾；
6、性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾
45、流体智力与晶体智力理论
流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是经验的结晶。流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退，而晶体智力随着年龄增长、经验的丰富而增长。
46、气质类型及特征
胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性
多血质：活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性
粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性
抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性。
47、试述加德纳多元智力理论的基本观点及其教育意义。
(1)逻辑数理智力（数学）：是解答复杂数理问题，进行逻辑推理的能力；
(2)言语智力（语文）：擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情；
(3)身体—动觉智力（体育）：与人的身体运动有关，运动员动觉智力高；
(4)空间智力（美术）：从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力；
(5)音乐智力（音乐）：感知、欣赏、表达音调旋律的能力；
(6)人际智力（社会）：是一种社会智力，这种智力好的人善于处理人际关系；
(7)自我自省的智力（心理）：善于了解自己的内心感受和行为机能并能加以表达的能力；
(8)观察自然的智力（自然）。
对教育启示与意义：(1)全面地认识学生，发现每个学生身上闪光点；
(2)根据学生不同特点因材施教，促进学生个体发展；
(3)用多元标准评价学生，使他们在未来职业中扬长避短。
48、性格特征分析
(1)性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。这是性格中最重要的部分，具有道德评价意义。
(2)性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。
(3)性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境方面表现出来的性格特征。
(4)性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。
<<高等教育心理学>> (理论联系实际,调查研究) 第一章绪论 1、教育心理学 研究学校情景中学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 2、高等教育心理学 研究高等学校学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 3、高等教育心理学的研究对象 大学生的学习心理规律和高校老师的教学心理规律. 4、高等教育心理学的研究内容: (page 6) 1.研究教育心理学的基本原理 2.研究大学生的心理发展的特征,怎样开展教育 3.研究高等学校中,学与教的基本规律 4.研究大学生心理的形成与发展 5.重点研究大学生的身心健康,审美心理 6.大学生的心理卫生与教育 7.研究大学生的个体差异与具体开发 8.研究现代技术与个别化教学的问题 9.讨论学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他方面的问题. 5、高等教育心理学研究原则： 1.客观性, 2.发展性, 3.理论联系实际, 4.教育性 6、高等教育心理学研究方法： 实践观察法-上课的时候看到学生表现有一些不积极的,有一些值得纠正的地方,如现在学生说,”必修课选逃,选修课必逃”,如果我们发现了学生不愿意上课或学习动机不明确,或上课积极性不高,这是我们观察到的. 问卷调查法-到底想干什么?想学什么?最后想成为什么人才?你现在需要的是什么学习方法和学习课程? 经验总结法-教师应该进行理论上的总结,经验的总结. 实验法(自然实验法和实验室实验法统称为实验法)-做比较试验,不同的班,不同的学生,经过教育心理学的研究,会呈现出一些基本规律.比如,有的班可以进行心理健康的辅导,心理素质的拓展,心理健康的教育,另一个班作为对比班,看两个班学生的心理状况,心理健康水平,有助于推动高等教育心理学的发展. 个案分析法-为什么学习动力不足,为什么人际交往不良,为什么就业压力大,有助于我们自身的学习与应用,有助于这门学科的发展. 7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? (开卷) 心理学的研究对象是心理现象及其规律. 1.心理动力,心理倾向-为什么上大学,为什么学这个专业,这个专业社会需要是什么,他的兴趣是什么(专业兴趣,职业兴趣),职业价值观是什么,等等 2.心理过程-每个人面对客观刺激,面对自己主观成长的需要,都会有必然的共同的过程,第一个是认知过程,第二个是通过认知而产生了情感,最后通过情感而推动了意志,产生意志行为 3.心理状态-心理活动在一段时间内出现的相对稳定的,持续的状态(兴奋,抑郁,低落,觉醒) 4.心理特征-第一,心理倾向;第二,个性心理特征,包括气质,性格,能力 8、精神分析心理学 奥地利的精神病医生弗洛伊德创立的,理论来自于治疗精神病临床经验,通过分析梦境和自由联想等各个手段,去发现病人潜在的东西,心理动机,使得精神压力得以缓解,从而达到治疗精神疾病,清除心理障碍的目的.精神病学派非常重视异常心理,非常行为的分析,并且强调心理学应当研究意识现象(有意识的做某些事情,比如树立理想,树立目标),还要研究无意识现象(为什么无意识的做出这样一个行为,这样一个动作).精神分析心理学是我们掌握心理学的一个重要理论方面.
大学心理学师资培训练习系统试题附答案 集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-
【最新资料，WORD文档，可编辑修改】 大学心理学 试卷一 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。B A.个性心理； B.心理过程； C.心理现象； D.个性倾向性 3、心理学是一门研究( )的学科。D A.社会对心理制约； B.心理现象产生机制； C.心理的发生、发展； D.人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是( ）。B A.情绪； B.情感； C.心境； D 应激 5、在自然环境下,使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是（）。C A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法 6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）。B A．趋避冲突； B．双趋冲突； C．双避冲突； D．双重趋避冲突
7、以下叙述正确的是（）。D A．遗传素质是个体心理发展的决定因素； B．环境和教育是心理发展的物质基础； C．实践活动和主观能动性是心理发展的关键因素； D．人的心 理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。A A．“不求天长地久，但求曾经拥有”； B．“爱人只有一个，情人可以多个”； C．主观学业第一，客观爱情至上；D．“儿女情长，英雄气短” 9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。A A．具有两面性； B．具有稳定性；C．具有外显性； D．具有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。B A．集中性与分散性；B．连续性与阶段性 C．平衡性与差异性；D．方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A.正强化； B.负强化； C.奖惩； D.间接强化 12、( )指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。D A.直接强化； B.间接强化； C.奖惩； D.自我强化 13、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识( )的三种模式。C A.接受过程； B.认知过程； C.同化过程； D.学习过程 14、在教学中为了实现知识的迁移，教师应该应用( )，使学生在学习和思维中将事物的非 本质属性从本质属性中剔除，更好地掌握概念间的因果联系。B A.基本原理； B.变式； C.概念； D.教材结构 15、教学最重要的目标是促进（），使学生将获得知识、技能和行为方式有效用于新问题 的解决。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.学习的迁移 16、各种社会关系得以实现和发展的基础是（）。A A.人际沟通； B.人际交往； C.亲 和行为； D.人际关系
教师心理健康教育培训方案 我校的心理健康教育工作将以教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神为指导，严格按照市心理健康的要求，全面开展教师心理健康教育，促进教师心理健康发展。 一、培训目的和意义： 1. 促进校内师生的身心健康，构建和谐校园。 2. 有利于了解全校教师心理健康状况，防患于未来，构建安全校园。 3. 促进教师心理健康，疏导来自各方面的压力，减少长期教学所造 成的疲劳感，帮其获得动力和幸福感。 4.提高教师的心理应用能力和沟通能力，有助于教师更好地了解学 生的心理，采取相应的沟通技巧和教学方法，有利于帮助学生解决心理以及学习上所遇到的问题。 5.帮助教师解决长期以来形成的心理上所遭遇的困惑，树立良好的 形象，以积极的姿态影响引导学生向着健康向上的方向发展。 二、培训内容： 1. 教师心里减压 2. 如何克服教师职业倦怠？ 3. 如何识别有心理问题的学生？ 4. 教师与学生的心理沟通技巧 5. 教师人际关系疏通 6、如何调整自己的心态和注意身体保养。 三、培训形式： 1. 心理健康教育骨干教师培训讲座 2. 聘请知名专家作专题讲座。
四、培训流程： 1、成立领导小组，提高思想觉悟 学校将把心理健康教育作为一项紧迫的任务来抓，成立以校长任组长的心理健康教育研究领导小组，抓紧师资队伍的培训，力求全员参与。我们要切实加强和提高教师过硬的思想道德素质和心理素质，加强全校教师的职业道德教育，努力提高教师的政治觉悟，做到为人师表，言传身教。 2、骨干教师讲座。德育（心理）健康教育骨干教师做专题讲座，并现场解答相关问题。 3、心理培训学习，提高活动质量 为更新教育观念，树立中小学生心理健康的意识，在教育教学中 树立和谐、平等、民主的新型师生关系，我们要积极组织教师听专家、教授的讲座和看教学录相，安排教师参加心理健康知识的培训学习，努力提高教师的业务水平和心理素质。定期进行研究讨论，积极开展心理健康活动课的教研活动。 2015年3月
1以下哪一个不属于个体心理过程（）。A. 认知过程B. 情绪过程C. 意志过程D. 注意过程 / D 2被称为心理学之父的心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 詹姆士C. 冯特D. 马斯洛 / C 3心理学诞生于哪一年？（）A. 1789B. 1879C. 1897D. 1978 / B 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A. 意识结构B. 无意识C. 行为D. 自我实现 / A 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / D 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A. 皮亚杰B. 奈塞尔C. 布鲁纳D. 奥苏泊尔 / B 7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 8被称为第三势力的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / A 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A. 认知心理学B. 精神分析心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / B 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。A. 管理心理学B. 工程心理学C. 认知心理学D. 实验心理学 / B 12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / A 13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / C 14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / B 15心理学研究的最高目标是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / D 16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍 / A 17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A. 大学生的学习心理B. 高校教师的教学心理C. 高等教育的教学规律D. 高校的学习环境 / A 18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A. 信度B. 效度C. 常模D. 标准化 / B 19一个测验的可靠性程度称为（）。A. 效度B. 信度C. 常模D. 标准化 / B 20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / C 21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / A 22个体认知发展的最主要的方面是（）。A. 注意力发展B. 观察力发展C. 记忆发展D. 思维发展 / D 23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A. 奈塞尔B. 冯特C. 普莱尔D. 皮亚杰/ C 26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A. 勤奋对自卑B. 亲密对孤独C. 主动对内疚D. 生殖对停滞/ B 27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基 / C 28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/B 29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/ C 30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒/ B 31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D.
学校教师心理健康培训计划 一、培训背景: 培养高素质的教师与提高现有教师的综合素质，是我国教育发展的希望所在。一位高素质的教师应该具备良好的思想政治素质和心理素质，较高的专业水平与能力，并善于建立和谐的师生关系。在青少年的成长中教师的重要性怎么强调都不过分。这不仅是因为教师承担着教书育人的责任，更是因为教师在青少年心目中的形象与师生关系的好坏，对于青少年的自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。毫无疑问，如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任。如果教师自己心理不健康，学生的心理健康就没有保持。 二、培训目的和意义： 1、促进校内师生的身心健康，构建和谐校园。 2、有利于了解全校师生心理健康状况，防患于未来，构建安全校园。 3、提高学校素质教育水平，提升学校办学品味。 4、促进教师心理健康，疏导来自各方面的压力，减少长期教学所造成的疲劳感，帮其获得动力和幸福感。 5、提高教师的心理应用能力和沟通能力，有助于教师更好地了解学生的心理，采取相应的沟通技巧和教学方法，有利于帮助学生解决心理以及学习上所遇到的问题。
6、帮助教师解决长期以来形成的心理上所遭遇的困惑，树立良好的形象，以积极的姿态影响引导学生向着健康向上的方向发展。 三、培训内容： 1、教师心里减压 2、如何克服教师职业倦怠？ 3、如何识别有心理问题的学生？ 4、教师与学生的心理沟通技巧。 5、教师人际关系疏通。 四、培训方式： 1.培训讲座 2.团队辅导 3.个别辅导 4.体验式辅导、拓展训练 5.团队交流平台 五、培训流程： （一）心理评估与分析 利用专业的心理测评系统（惠诚软件）对教师进行测评分析，撰写分析报告，结合访谈等形式进行培训辅导需求分析，根据结果提交初步辅导建议书。 （二）培训联系 （三）培训实施
2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学 B．教师教育 C．学生学习 D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的著名代表是( C ) A．弗洛伊德 B．布鲁纳 C．马斯洛 D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．动机律 4．发现学习理论的提出者是( D ) A．苛勒 B．加涅 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．想象直观 6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式 B．比较 C．概括 D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质 B．粘液质 C．抑郁质 D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A、能力 B．气质 C．性格 D．习惯 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义 B。行为主义 C．建构主义 D．认知派 10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性 B．从众 C．社会助长作用 D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关 B．负相关 C．无相关 D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范 B．舆论 C．群体气氛 D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A ) A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 14．有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D )
2021年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库50题及答案（三） 1 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于前习俗水平的儿童的年龄是（）0-9岁 9-15岁 16-28岁 28岁以上 2 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童只是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是（） 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 普遍伦理水平 3 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为（） 利己主义阶段 权威主义阶段
规则主义阶段 契约主义阶段 4 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于利己主义定向的儿童的道德判断依据是能否满足（） 社会规范 成人的要求 自己的需要 公平的标准 5 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为（） 利己主义阶段 权威主义阶段 道德绝对主义阶段 道德相对主义阶段 6 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于维护权威与社会秩序定向阶段的孩子认为重要的是遵守（） 成人的意愿 自己的意愿 社会角色要求
法律和社会习俗 7 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为社会的要求胜过个人要求的儿童处于（） 服从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 普遍伦理原则 法律与秩序定向阶段 8 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（） 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 客观化水平 9 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，在判断是非善恶时，认为只有兼顾他人权力与福利的行为才是道德的个体处于（） 服从与惩罚定向阶段 普遍伦理原则阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段
10 根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为在判断是非善恶时不仅要与既存的道德标准一致，而且要和普通的道德原则、自己的良心保持一致的个体处于（） 服从与惩罚定向阶段 普遍伦理原则阶段 法律与秩序定向阶段 社会契约定向阶段 11 班杜拉认为，通过观察示范者的行为而习得行为的学习过程是（）发现学习 探究式学习 观察学习 接受学习 12 观察学习发生的前提条件是（） 注意 保持 复现 动机 13 一个人把观察被观察对象获得的榜样行为付诸行动指的是观察学习
小学教师心理学培训心得体会篇一：小学教师心理学培训心得体会 心理健康培训心得体会 我是一名小学教师，凭着对学生心理健康的关注和热爱，我参加了县教育局举办的心理 健康教育培训，受益匪浅，感想颇多。心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前学校 教育面临的新任务和新要求。在现今的学校里，如何开展学生心理健康教育呢我想就此问题 谈谈自己从这次培训中获得的体会。心理健康与心理不健康没有严格的界限，由于内外因素的影响，使人的心理功能受到阻 碍的情况是经常发生的，所以对任何一个人来说，都有可能出现某些不够健康的心理状态。 许多天才人物或多或少地具有心理不健康症状。例如荷兰画家凡高生前是一个画坛无名小卒， 一生中的大部分时间是在孤独中生活，是一个躁狂症患者，曾割下自己的耳朵作为礼物送给 自己钟爱的女人,最后不能忍受贫困和疾病的折磨，开枪自杀;苏联著名诗人马雅柯夫斯基具 有癔病性人格，情感多变，易激动，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的恋
人急着要去上班，没有听从他的意愿留下来陪他谈话而开枪自杀;美国作家海明威晚年患有躁 郁症，由于不堪忍受疾病和心理上的重压也是开枪自杀的。这样的例子还有很多很多，这充 分说明常态心理与变态心理之间没有绝对的鸿沟。每一个人都会或多或少具有一些心理障碍， 只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。教师也不例外。尤其是现代高速发展的充满 竞争的社会，对教师提出了更高的要求，给教师带来更大的心理压力，更可能产生不健康的 心理状态教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师 生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个 方面的关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时 候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生 活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快
教师心理健康培训 王文向 心理健康的现状和标准是怎样的呢? 1946年，联合国世界卫生组织对健康的定义是“健康是一种在身体上、心理上和社会功能上的完满，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态”。 早在,,,,年，联合国的心理学专家就预言:“从现在到,,世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦。”现在这种痛苦已经在教师和其他群体中体现出来了，但解决还仅仅才开始。 一、什么是健康
1、1948年，世界卫生组织定义:健康是一种身体上、精神上和社会适应上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。也就是说，健康至少包括身体、心理和社会适应三方面。 2、1989年，世界卫生组织重新定义:健康包括四个方面的内容:身体健康、心理健康、社会适应健康、道德健康。 3、健康的具体标志: (1)、有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作而不感到疲劳和紧张。 (2)、积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔; (3)、精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好; (4)、自我控制能力强，善于排除干扰; (5)、应变能力强，能适应外界的各种变化; (6)、能抵抗普通感冒和传染病; (7)、体重适当，身材匀称而挺拔; (8)、眼睛炯炯有神，善于观察; (9)、牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象; (10)、头发有光泽，无头屑;
(11)、肌肉和皮肤富有弹性，步态轻松自如。 上述第1,5项都是对心理健康方面的要求，6—11是身体其他方面的要求。 心理的健康相对来说却不如身体检查这样简单明确。有人说，我心里想的什么，我要是不说，你怎么能知道呢,我要是说了，却不是我的真心话，你又怎么能知道呢,是的，至今也没有发明出一种仪器，可以精确判断人的思维动态的全貌，但这并不意味着现代心理学就是一笔糊涂账，可以主观臆测，信马由缰。古人所谓“听其言而观其行”，就是心理学非常有价值的研究手段之一。一个人心有所思，就会在行动和语言中表现出来，如同浮出海面的冰山一角，从中就能分析出冰山的体积和成分。通过人的行动和语言判断一个个的心理健康状态的例子有很多: 案例1:领导——同志——发火——后果。其实你应该换位思考一下，如果我是领导我会怎样，我们应该怎样。心理问题(情绪不稳定，压力无法排解等)会影响我们的人际，会影响我们做事的效率，甚至会影响我们对事态发展的客观判断等等，这里说的人际、工作效率、判断能力等都是社会功能的范畴。 案例2:教师的焦躁情绪对学生造成的影响。 二、什么是心理健康 (一)心理健康的定义 心理健康是一种心理功能状态，在这种状态下，人不仅没有主观不适的感觉，而且能使自己的心理潜能得到充分发挥。
3、促进大学生认知发展的教育对策是（）。 A．加强多边协作，形成大学生认知促进的 B．加强大学生的自我反思能力的培养； 合力； C．加强大学生的主体教育；D．进行创造性思维训练 5、布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展，并可分为以下几个阶段？（）BCD A.认知表征阶段； B.动作表征阶段； C.形象表征阶段； D.符号表征阶段 8、印象管理过程中的两个重要因素是什么？（）BD A.外表； B.社会身份； C.自信； D.自我观念 9、大学生恋爱的现状是（）。 A.恋爱比例大，公开而主动性强； B.恋爱周期缩短，频率增快； C.恋爱动机多样化； D.恋爱悲剧增多 11、大学生的品德评价指标体系建构的原则有发展性原则、科学性原则、适度性原则、前瞻性原则、（）。abcd A.制度性原则； B.务实及可行性原则； C.稳定性及适应性原则； D.底线原则 12、大学生品德评价指标体系一般包括（）。cd A.构建意义； B.构建程序； C.构建原则； D.构建的具体指标 14、大学生心理健康的主要内容包括（）。abcd A.新生适应教育； B.学习心理健康； C.情绪管理； D.自我意识心理健康教育 17、需要层次理论包括（）。AD生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现 A.生理需要； B.物质需要； C.精神需要； D.自我实现需要 18、促进大学教师教育能力发展的途径有（）。abcd A.观摩与分析； B.掌握学习理论； C.教学决策训练； D.把握学生心理
19、大学校园文化的激励功能是通过下列哪几个方面实现的？（）ad A.心理满足与激励； B.物质奖励与激励； C.精神嘉奖与激励； D.行为强化与激励 1、下列心理过程中属于认知过程的是（）。ABCD A.感觉； B.知觉； C.记忆； D.思维 3、个体心理发展的影响因素有（）。abc A．遗传素质；B．学习； C．社会生活环境与教育；D．自我反思 7、意义学习的特点是（）。abc A.揭示知识的意义，并使之成为自己知识结 B.学习过程就是在新旧知识间建立联系的过程；构中的一部分； C.新旧知识之间的联系是实质性和非人为 D.学习的内容必须具有逻辑意义 的联系； 14、特质因素学派协助青少年进行职业选择的策略是（）。bc A.职业生涯的决定； B.帮助学生自我了解； C.获取有关工作的知识； D.整合有关自我和职业的知识 17、教师反思的成分包括（）。ab A.认知成分； B.情感成分； C.教师的陈述； D.批判成分 18、大学教师的职业角色包括（）。abcd A.心理辅导者； B.社会服务者； C.学生领导者；? D.学术研究者 19、优化大学校园的心理环境可以从以下几个方面着手（）。abc A.建设富有育人寓意的校园物质环境； B.倡导崇尚学术，重视教学的价值取向； C.建设关爱学生的生活学习的师生关系； D.倡导优化配置学校资源 19、可以通过以下哪几个方面来提升校园文化的整体品位？（）AB C A.美化校园物质环境； B.倡导正确办学理念；
学习教师心理学的心得体会 运用心理学知识既能做好学生的思想工作，又能解决好教学工作中的问题，更能让学生在健康心理的阳光下成长，下面是带来的学习教师心理学的心得体会，希望可以帮到大家。 两天心理学基础课学下来，受益匪浅。这得感谢西南师大的张教授，他深入浅出的讲解，风趣幽默的话语，常常引得一片欢笑。在讲解理论的时候，他总是有很多的生活经历穿插在里面，但都和他讲的知识是有关的，所以并不觉得他是在卖弄，而是紧紧的结合了生活实际。尤其是他讲的教学上的经历和经验，让我觉得眼前仿佛打开一扇天窗，突然变得明朗开阔起来。 我教学工作17年，但是并没接受过职业的培训，只是自己跟着感觉走，也没什么成就感，现在是陷入了茫然。我虽然不想显声扬名，可是这种毫无成就感的工作和生活，很让人失落，近乎是抑郁了。我想很多中小学老师都有我这种感觉吧：工作十多年，自己仿佛就陷入了万劫不复的深渊。工作上再没有发展的机会了，梦想早已经破灭，日子过的浑浑噩噩。 这两天的学习，让我重新审视了自己的教学工作，我们绝大多数老师只是按照教学的常规方法，机械的完成教学任务而已，即使有课堂的创新，也跳不出为完成教学任务而搞的形式，可能有很多的时间，花的力气都是无效的。老师们每堂课上下来都是怨声载道，包括我，恨学生不听课，恨学生生的太笨。更有过分的老师骂了学生笨，还骂学生的父母不懂优生优育。老师带着怨气教，学生也带着怨气学，
效果就更加坏了。通过学习，我发现自己曾经在教学中踏步不前，其根源在于我们还在传统观念里无法自拔：老师居高临下，学生俯首贴耳。我们太缺乏心理学知识，不懂得如何有效的运用教学艺术，如何艺术的吸引学生的注意力，如何把学生的兴趣真正的提高。 心理学教师培训，这个机会，太难得了，也来的太及时了，把我从长时间的迷茫中解脱了出来，我知道了我将来在教学中该去做什么，怎么做了。 让我们开始新的旅程吧！ 作为一个教育工作者，他必须具备判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的能力，这就需要理论的支持。 一、了解了教育心理学的基本内容和框架 通过学习，自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。 二、意识到师生交往和课堂互动的必要性 师生交往是非常重要的人际关系，作为教师要能够和自然地和每个学生交流、谈心，做他们的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能够利用各种方法和手段，建立一个良好的班集体，形成良好的班风学风，有统一的奋斗目标，师生关系融洽，互相爱护、关心和帮助。
教师心理学培训心得（精选4篇） 教师心理学培训心得一:教师心理学培训心得这次参加了学校教师心理健康培训,受益匪浅,感想颇多。我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。 心理健康与心理不健康没有严格的界限,由于内外因素的影响,使人的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的,所以对任何一个人来说,都有可能出现某些不够健康的心理状态。许多天才人物或多或少地具有心理不健康症状。例如荷兰画家凡高生前是一个画坛无名小卒,一生中的大部分时间是在孤独中生活,是一个躁狂症患者,曾割下自己的耳朵作为礼物送给自己钟爱的女人,最后不能忍受贫困和疾病的折磨,开枪自杀;苏联著名诗人马雅柯夫斯基具有癔病性人格,情感多变,易激动,感情用事,好幻想,缺乏理智,缺乏自制力,由于他的恋人急着要去上班,没有听从他的意愿留下来陪他谈话而开枪自杀;美国作家海明威晚年患有躁郁症,由于不堪忍受疾病和心理上的重压也是开枪自杀的。这样的例子还有很多很多,这充分说明常态心理与变态心理之间没有绝对的鸿沟。每一个人都会或多或少具有一些心理障碍,只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。教师也不例外。尤其是现代高速发展的充满竞争的社会,对教师提出了更高的要求,给教师带来更大的心理压力,更可能产生不健康的心理状态。 教师心理不健康就不能正确理解学生的行为,更无法巧妙地处理学生问题,轻则影响师生关系,重则可能伤害学生心灵。因此,为了更好地教育学生,教师自己首先必须是心理健康的人。 教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康,同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力,但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损,影响工作和生活的正常进行。身为教师,只有不断提高自身的综合素质,不断学习和掌握新的知识,尽快适应新的教学观念,掌握新的教学方法,达到新的教学要求,才能寻求新的发展,也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识,开拓自己的视野,也能使自己站在更高的角度看问题,以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处,更少地体验到焦虑和挫折,对维护心理健康有重要意义。 一个尽职的教师是非常辛苦的,需要休息和放松。充当”无所不能”的教育者形象的确使人精疲力尽。因此,教师可以试着在假期给自己充电,例如:学习做旅行家,用胶片记录生活中的美景美事;学习做美食家,在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松,而且可以开阔教师的视野,增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来,更好的促进教育工作。 教师心理学培训心得二:教师心理学培训心得(1679字) 上周五参加了区教育局组织的心理健康教育培训学习,让我了解了教师心理健康的重要性。我想我应该深入思考这几个问题了“希望得到什么成就、做好哪些准备、如何循序渐进的行动”！时代的发展,对人的素质提出了更高的要求,因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。对这次心理健康学习
最新大学教师岗位培训考试题库-大学心理学（含 答 案） 一、单选题 1．外表并不吸引人的女大学生尽力扩充自己的知识，成绩优异，以获得她在外部特征上所 不能得到的别人的器重和赞赏。这是哪种心理防御机制的表现？（）D A.投射作用； B.否定作用； C.升华作用； D.补偿作用 2 ．根据班杜拉的社会学习理论，在大学品德教育实践中应注重（）。D A.自我熏陶；B道德灌输；C制度约束；D.榜样作用3．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这句话用在教师身上，可以反映教师的职业具有的一个特征是（）。C A.复杂性；B独立性；C示范性；D长效性 4 ．晕轮效应是一种以偏概全的倾向，又被称为（）。B A.首因效应；B光环效应；C近因效应；D.刻板效应 5 ．下列心理学家属于人本主义心理学流派的是（）。B A.弗洛伊德； B.罗杰斯； C.魏特海默； D.斯金纳 6．流行于80 年代，并在我国90 年代引起教育界极大关注，被认为是“当代教育心理学中的一场革 命”的学习理论是（）。D A.意义学习理论； B.发现学习理论；C行为主义学习理论；D.建构主义学习理论 7．属于人的心理发展特点的是（）。B A.集中性与分散性； B.连续性与阶段性； C.平衡性与差异性； D.方向性与可逆性 8．下列属于校园文化的内核与灵魂的是（）。D A.校园物质文化； B.校园行为文化；C校园制度文化；D.校园精神文化 9．根据班杜拉的社会学习理论，在大学品德教育实践中应注重（）。D A.自我熏陶；B道德灌输；C制度约束；D.榜样作用 10．心理健康教育的灵魂和根基是（）。B A.全体性；B科学性；C主体性；D发展性
高等教育心理学岗前培 训作业答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
《高等教育心理学》 交通工程学院 1.结合自身大学经历和工作经历，谈谈当前大学生主要心理表现，并分析原因，提出对策。 答：根据时代特点，当代大学生的心理问题主要变现在：1）学习上缺乏动机、心理疲劳、过度学习焦虑、重度考试焦虑；2）人际关系上表现为嫉妒、自卑、自负、害羞；3）对于目前的网络缺乏抵抗力，出现网络过度依赖，缺乏真实感知；4）在恋爱和性的问题上缺乏合理的认识；5）就业问题方面表现在期望值过高造成与现实脱节而丧失信心；“利己心理”严重缺乏大于社会，对工作的责任感；“自卑自负心理”导致对自身潜能优势缺乏了解怯于参与就业竞争。基于以上大学生的共性问题，表现在心理上为恐惧、焦虑、强迫、抑郁、情感危机。 大学生以上心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特别是当代大学生，为了在激烈的高考竞争中取胜，几乎是全身心投人学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、不安、紧张
在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。各种生理因素、心理因素、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展中的失衡状态。心理素质低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境，心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。 主要由以下原因造成： 1）客观方面：与中学比，大学时期的学习、生活、人际关系都发生了很大变化。 （1）学习的任务、内容、方法发生了变化。中学学的是基础知识，大学学习的是专业知识，中学有老师天天辅导，日日相随；大学要有较强的自学能力，独立地思考和解决问题。新大学生往往不适应这种变化了的学习生活，不知道如何适应和支配时间。 （2）生活环境发生了变化。部分新生在中学有寄读经历，但多数新生仍然是上学到学校，放学同家人居住在一起。进入大学后，班集体成为主要生活环境，宿舍成了主要的生活区，日常生活全要自理，这对那些平时习惯于依靠父母、家庭的人来说，确实是个难题。这种变化给他们带来了一定的精神压力。（3）人际关系较中学时代要复杂。大部分新生在中学时期居住的比较集中，从小学到中学，都有一些从小在一块儿的伙伴；班主任一任数年，天天相见。熟悉的面孔、相似的语言、习俗，构成自己熟悉的生活环境。跨进大学，周围的人来自不同地区，素昧平生，语言、习俗各不相同；同学间由原来的热热闹闹、亲密无间变得陌生，有想法也难以启齿。因此，每逢节假日就会想家、想同学，会产生孤独感。 2）主观方面
绪论 1个性心理特征不包括()。(30分) D A、能力 B、气质 C、性格 D、情感 2德国教育家()第一个明确将心理学作为教育活动和教育学的理论基础。(30分) C A、第斯多惠 B、威廉·冯·洪堡 C、赫尔巴特 D、瓦根舍因 3心理学的研究内容包括()(40分) ABCD A、心理动力 B、心理过程 C、心理状态 D、心理特征 认识认知 1具体运算阶段的标志是()的形成。(33.33分) C A、可逆性 B、灵活性 C、守恒性 D、补偿性 2()主要描述人类的信息加工过程，是人类心理活动的基础。(33.33分) C A、思考 B、记忆 C、认知 D、感觉 3对大学生感知觉特征的描述，不准确的是()。(33.34分) A A、自我中心意识到达顶峰 B、感知的目的性更加明确 C、感知的精确性趋于完善 D、逻辑性直觉水平不断提高 我的黄金时代 1“有时热情开朗、有时寡言少语”，体现的是大学生人际交往的()(30分) A
A、交往目的 B、交往心理 C、交往内容 D、交往动机 2下列不属于大学生交往心理差异性的是()(30分) A A、交往目的不同 B、交往风格不同 C、交往认知不同 D、交往情感不同 3良好的人机交往有助于大学生的()(40分) ABCD A、自我完善 B、认知他人 C、有助于保持身心健康 D、提高学习或工作效率 3大学生在人际方面的主要特点有()。(40分) ABCD A、交往动机的迫切性 B、交往内容的多样性 C、交往目的的单纯性 D、交往心理的差异性 2人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的()方面的体现。(30分) D A、交往动机的迫切性 B、交往内容的多样性 C、交往目的的单纯性 D、交往心理的差异性 1下列不属于大学生交往心理差异性的是()(30分) A A、交往目的不同 B、交往风格不同 C、交往认知不同 D、交往情感不同 大学生活的一天 1根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.33分) A、没有守恒概念 B、思维具有不可逆性 C、可以进行简单的抽象思维 D、理解原则和规则，并尝试改变 2元认知是对()的认知，随个体的成长逐渐发展成熟。(33.33分)
岗前培训70期学员最新核对整理版本 第一章绪论（2-4讲） 1 2 3 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他问题 5客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 7 心理学的研究对象：是研究心理现象及其规律发生、发展、变化的科学 人类个体心理主要包括 1、心理动力：主要包括动机、需要、兴趣、世界观等，也可称为个性心理倾向 2、心理过程：认识、情感、意志 3、心理状态：抑制、觉醒、振奋、疲惫、应激 4、心理特征：稳定而经常出现的意识特征，主要包括气质、性格、能力。也可称为个性心理特征 8 精神分析心理学派：是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。 （精神分析学派非常重视异常心理和异常行为的分析，强调心理学应当研究无意识现象，是我们掌握心理学的重要方面。） 9P2~3一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的n激发学习动机n树立行为目标n掌握学习内容 2、分析任务n知识的准备n能力的要求n实现的步骤 3、确定学生原有水平n心理发展水平n知识能力水平n个体差异n需求差异n动机强弱 4、设计课程n合适的教材n适当的教法n理论讲授n实践环节n课外练习n考试要求 5、教学n学生的学习n老师的教学n教学互动n教学相长 6、评价n心理学提供测量工具n心理学提供测量常模n心理学提供评价方法 心理学在教学中作用：
学校教师心理健康培训总结 出色的完成教学工作是教师最重要的职责。所以要有不断的学习和培训，才能有扎实的知识培养学生，以下是学校教师心理健康培训总结，希望给大家带来帮助！ 今年三月我参加了宜昌市秭归县心理健康网络培训，经过学习，使我更加深入地认识到教师心理健康的重要性以及学生心理健康的 重要性，这段时间来，我克服种种困难，认真学习，按时完成作业，集中精力参加培训的各项活动，顺利完成了培训预定的各项任务。 在此期间，我自学了网络课程，聆听了专家的视频专题讲座，即《教师心理问题的自我调适》和《教师职业倦怠的自我调适》，对心理健康知识有了更深入的了解，为以后更好的开展工作打下扎实的基础。这次培训活动主题鲜明，重点突出，任务明确，安排得当，使我在思想认识上都有了很大的提高，对心理健康教育工作的开展以及自身素质的提高都有很大的帮助。在这次培训中，本人受益匪浅，感想颇多，现将学习情况及学习体会总结如下： 通过培训学习，使我对心理健康教育方面的知识从少到多，由浅入深。使我认识到：健康不仅是身体上没有任何疾病，而且也包括心理方面没有任何问题，如能正确了解和接纳自我，能正确地感知现实并适应现实，良好的适应及良好的人际关系，能平衡过去。
在专家们的讲课中，有很多都是具有实际操作方面的知识，更 多的注重了理论联系实际的培养。在这次的心理健康教育培训活动中，我们不仅了解到教师职业倦怠产生的原因，还学习到了怎样进行职业倦怠的自我调适的方法，同时还掌握了教师怎样进行心理问题的自我调适。 教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处 理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。 因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。教师是学校心理健康教育的具体实施者，他不但要有渊博的学识和出色的专业技能，还要有健全的人格。教师的言行对学生有很大影响，在学生的心目中，教师是很神圣的。 教师的言谈举止、待人接物的方式，都会让学生受到深刻 ___。一名优秀的教师，会在课堂中营造出和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。因此，教师完善的心理素质，是构建良好师生关系的基础，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力