《高职高专英语》说课稿
高等职业教育的目标是为国家和地方发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才，要求学生要掌握必须够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力，因此在教学活动中应时刻遵循这一目标。
一、课程的定位与目标
（一）课程性质与作用：《高职高专英语》是高职类院校学生的公共基础课，旨在培养学生使用英语进行涉外交际的能力，为顺利通过英语等级考试打下良好的基础，并为学生学习相关专业课奠定一定的语言基础。
（二）与前导后续课程的关系：本门课程是在学生具备高中英语学习基础上的一门深化课程，学生在前导课程中基本已经完成基本词汇及语法的学习，在本门课程的学习中，主要学习句法及语言表达方式，且相应地扩大词汇量，其中包括大部分基础词汇与一定数量的专业词汇，为后续的与英语相关的专业课打下语言基础。
（三）课程在人才培养中的任务：通过对本课程的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，从而培养学生的阅读和翻译有关业务英语资料的能力，并且逐步培养学生进行简单的日常会话、模拟套写商务信函等涉外业务应用文的能力。（四）课程目标：通过教学过程的实施，使学生把语言基本功训练与实际涉外活动结合起来，把培养学生实际使用英语去处理业务工作中的涉外交际活动的能力作为最终目标。
1、知识培养目标：注重学生的跨文化知识的学习，提高学生的英语语言知识的学习和基本技能的训练，注重培养听说能力。把听、说、读、写、译的技能有机的结合起来。把学生的听、说水平提高到一个新的高度。
2、能力培养目标：教学目的在于提高学生实际运用语言的能力，培养其在英语学习各个环节中的良好的学习习惯和正确的学习方法，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生打下扎实的基础。
3、素质培养目标：着眼于提高学生的职业技能和素质。力求使学生通过切合实际的学习打下一定的基础，在日常或涉外工作时能更加熟练的掌握和使用英语。学生要能够较好地使用专业词汇，表达连贯，内容充实，语篇条理清晰，观点明确，重点突出。同时注重在活动中培养学生的交际能力，合作能力，提出建议和
讨论问题的能力等。
二、课程设计的理念与思路：
本门课程本着“实用为主，够用为度”的原则，对英语学习的各个环节尽可能地进行全面覆盖，努力为学生的英语学习打下全方位的基础，在内容安排上主要由话题讨论、精讲课文、基本单词与词组、相关语法、阅读技巧、实践阅读、实践写作与听力理解等部分组成。针对不同环节，在教学过程中采取灵活多样的教学方法和手段，分层教学，因人制宜，遵循以教师为指导，以学生为主体的原则，发挥学生学习的主观能动性，并采取相应手段和措施调动学生学习兴趣和积极性，为教学活动的顺利进行以及教学效果的提升提供方法的保障。此外，教师在备课过程中还要因时制宜，对于不符合现代社会发展状态的知识进行删减，对于表述不足的方面进行知识的补充，尽量使学生能够与社会的需要保持步调一致。
三、学生基础及智能特点分析
高职院校除英语专业的学生外，只有少数学生对英语学习兴趣浓厚且有比较扎实的基础，这部分学生只需要教师给予相关的指导，提供有关学习方法的建议就能够非常主动的进行英语学习，且学习效果较好；大多数的学生在学习习惯和学习方法上，需要教师的督促和指导，如果对这部分学生能够采取比较有效的教学方法和手段，给予足够的表扬与鼓励，不仅可以保证课堂的教学秩序，也可以产生比较不错的教学效果；英语学习基础较差的学生虽然占有比较小的比例，但对于这部分学生也不能放弃，应该根据他们所能接受的知识量和知识层次为其设定短期且易实现的目标，比如扩大基本词汇量，进行简单会话等目标，使学生在实现目标后产生一种成就感及被认可的感觉，从而鼓励他们逐步培养英语学习的兴趣。
四、课程教学内容的选取和组织安排
《高职高专英语》每册由10课组成，内容以反映当代社会生活、科学技术、文体教育等各类主题且又贴近高职高专学生生活的原文做课文，并在课文的右侧及课文后面都编有涉及阅读理解和启发性的问题，旨在培养学生通过阅读提高语言吸收能力。其中每课均由8部分组成，即：话题讨论、课文、单词及词组、语法概括、阅读技巧、习题练习、实践写作及听力练习。本课程既要培养学生对于基本知识的掌握能力，又要使学生能够将其掌握的知识具体应用到实践活动中去，
因此课程应本着理论与实践相结合的原则，对授课时数进行合理分配，《高职高专英语》的授课不同于其他专业课，授课在内容上没有连续性，即每个单元之间除语法与词汇等基本要素外，没有任何承接关系。因此每一单元的学习要求及重点难点均各不相同。通常对于旅游类学生来说，总计授课四个学期，平均每学期授课17周，周学时4节，每学期为68学时。其中理论课为50学时，主要传授给学生基本理论与基础知识，实践课为18学时，期间主要培养锻炼学生对于所学基础知识的灵活运用。
五、教学模式及教学方法手段
（一）教学方法：本门课程在教学过程中针对不同环节采取适宜的教学方法。1、话题讨论部分均是与课文内容相关话题，根据难易程度及需要可以放在课文分析之前、之间或之后，该部分与课文密不可分，在教学活动中基本属于同步进行，教学方法可以采用讲授法（对课文中的重点语言点、知识点及句式结构、语言特点进行讲授）、启发式（通过对与课文背景知识的相关的词组的罗列和介绍，启发学生对课文内容的猜测与想象，启发学生用自己的语言描述课文）、提问法（通过对课文相关内容的提问，使学生更好地掌握所学内容，并能及时有效地使学生的语言表达能力得到锻炼）、练习法（学生通过对重点句式和语法的练习，能够更扎实地打好语言基础），该部分理论教学为1.75课时，实践教学部分为0.25课时。教学重点、难点为：语法、句式结构分析及练习；利用所学词汇、语法及相关提示短语组织语言及表达的能力。
2、单词及词组部分是学习的根本，应在每课课文讲授之前进行，通过举例说明，语言环境描述等方式使学生能够更快更好地掌握生词及词组，为课文的顺利阅读及分析打下基础。该部分主要采用讲授法（讲授基本语言点、单词应用范围及例句翻译方法）、描述法（对于有些单词，给学生描述一个场景来辅助记忆要比枯燥的造句更能增加学习的趣味性及效果）、练习法（教师给出句子组成的例句之后，让学生进行模拟练习，既能加强对单词的记忆，也能锻炼学生的语句组织能力）、竞赛法（在单词学习中引进竞争的方法，既能激发学生的学习兴趣，增加学习动力，增强教学效果，又培养了学生的团队协作意识），等教学方法进行教学。其中理论教学为1.75课时，实践教学为0.25课时。该部分的重点、难点为：重点单词的背诵及灵活运用。
3、语法概括、阅读技巧、习题练习、实践写作部分是对前两部分内容的巩固及补充阶段，其中语法概括能够使学生对课文所涉及的语法有一个系统的认识；阅读技巧部分能使学生全面了解和掌握基本的语言技能，使教学结构更完整，每一个单元的小短文均按照学生的学习规律和语言教学规律设计，以循序渐进的方式有针对性地向学生讲授一些最基本的语言学习技能；习题练习能够对所学知识起到巩固与提高的作用；实践写作部分包括求职信、个人简历、留学申请表、名片、传真、电子邮件、便条、海报、邀请信、商业书信、简短广告等，符合工作和生活实际。该部分主要采用讲授法、讨论法及练习法等方法进行教学，其中理论教学为1.5课时，实践教学为0.5课时。重点、难点为：课后习题所涉及的语法及句法、写作的实践练习。
4、听力练习是语言学习中必不可少的一个重要环节，是学生口语表达能力得到提高的一个必须阶段，本课程的听力部分旨在培养学生对听力材料的整体理解及摄取其中特定信息能力的同时逐步提高其应试能力及学习能力。该部分主要采取提示法、练习法，其中理论教学为1课时、实践教学为1课时。重点、难点为：学生对听力材料基本信息的摄取并进行记录的能力。
（二）教法改革：教学活动中突出教师为主导，学生为主体的教学方法，突出对学生实践能力的培养。在教学中引进竞争与奖励机制，寓教于乐，既增强了学生学习的积极性，又提高了教学效果。具体操作分为两个环节：1.单词竞赛：根据班级人数将学生分为若干小组，每组控制在5-6人左右，每次课后对学生的单词背诵量进行要求，并在下次课前检查，检查方式以竞赛形式进行，参与人员为随机抽取的两个小组的全体成员，每组所听写的单词均为十个且各不相同，根据人数，每个人的单词书写量为1-2个，竞赛以最先完成比赛的小组时间为限，以正确率决定最终胜负，其中获胜小组的所有成员均会获得平时成绩加分的奖励，这样操作的优点是，学生的积极性高，避免抄袭现象的发生，培养了学生的团结协作能力，提高教学效果。2.演讲与问答竞赛：每节课前随机抽取2名学生到讲台前做1-2分钟的自由演讲，题材不限，并且在演讲结束后预留10-15秒的时间供各小组成员商讨出一个针对演讲内容的问题，由演讲者对其问题进行做答，若问题经教师判定为有效，则对该提问小组全体成员进行加分的奖励。通过本环节的进行，可以增强学生的语言组织能力，对众演讲的能力，提高学生认真听讲的比
率，提出问题的能力及培养学生的协作能力。
（三）评价机制与考核方式：良好的教学方法及教学效果必须有相应的评价机制进行客观的评价。结合教学过程中理论与实践相结合的教学方法，本课程的评价方式设定为口试与笔试相结合的方式，分别对实践与理论环节进行客观检测。其中期末试卷占总评成绩的60%；平时成绩占20%，主要体现在学生平时的出勤情况、课堂表现情况、作业完成情况等；口试成绩占20%，考查学生对语言的灵活运用能力。
六、课程对教学条件的要求
虽然本门课程是一门公共基础课，但也要符合高职高专院校基本的办学思想和理念。
（一）师资条件：本门课程虽然是一门公共基础课，但语言的学习不是孤立的，因此要求教师除具备基本的语言能力外，还需要具备与专业相关的知识，并在教学活动中采取相应的教学手段有机地把二者结合起来，作为旅游类学生的英语教师，具有为行业服务的工作经历以及取得相关职业资格认证，对于英语教学会起到积极的辅助作用。
（二）教材选定：以本课程针对学生听、说、读、写、译等五项技能进行整合，选定《新世纪高职高专英语》综合教程、《新世纪高职高专英语》听说教程为学生课堂学习教材，并附以《英语应用能力考试应试综合教程》A、B级进行配套练习，使学生能在考级之前做好热身准备。
七、教学单元设计
（一）教学内容：本次说课选定《新世纪高职高专英语综合教程》第二册第四课，课文题目为：some photographs make history，课文以越战为背景，通过对越战中的一些著名摄影作品的描述，揭示摄影作品对人类心灵产生的震撼，并且激发人们对战争的厌恶与抵制，增进人类维护世界和平的决心。课文通过lead in部分使学生不仅练习了语言组织能力，更使学生能够清楚认识到战争的本质。（二）教学方法：第一部分为竞赛及奖励法（15’）：1、单词测试（3’）：以小组为单位，对上次课所学单词及词组进行测试，选出获胜小组并予以加分奖励，单词的熟练掌握能够为课文的学习打下良好的基础；2、演讲与提问（12’）：本次课抽取3名同学到台前演讲，每人控制在2分钟以内，提问及回答时间每人2
分钟左右，并在环节结束后将学生表现计入平时成绩。通过课前15分钟的预热，学生拥有了一定的语言氛围，并且能够对以后所学内容集中注意力。第二部分为讲授法、启发法、提问法（65’）：对课文重点的语言点、句式结构以及段落分析进行讲授，补充学生的基础知识；在段落大意的概括及句子翻译的环节采用启发法，减少学生学习的依赖性；每部分内容结束后，通过提问的方式，加强学生的注意力，锻炼学生迅速组织语言的能力。第三部分为练习法（5’）：对于课文重点词组进行巩固练习，并利用所学知识对lead in部分进行概括总结，提高语言的灵活运用能力及加深对战争的认识。第四部分为总结法（5’）：将零散知识点进行概括，增加学生学习的条理性。
（三）板书设计（略）
浅谈高职语文教学改革的途径 摘要：高职语文作为一门基础性课程，正处于被边缘化的地位。本文对高职语文教学现状进行分析，对高职语文教学进行定位，从教材观念、教学内容、教学手段以及考核评价体系等 方面探索高职语文教学改革的思路。 关键词：高职语文教学；现状；定位；改革途径 1 高职语文教学的现状分析 1.1地位不高。 高职教育的目标是以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万 高素质技能型专门人才。由于我国高职院校起步较晚，各学校为了在竞争中取胜，不断强化 自身“职业”特色，以岗位的“必需”、“够用”的理论知识来构建岗位能力，强调岗位能力的培养，从而忽略了人文素质的培养，使高职语文教学逐渐处于尴尬境地。 在市场经济快速发展的今天，人们对科学技术的极大重视和对物质利益的强烈追求，科学技 术教育越来越受到青睐，一些高职学校也随着市场的需要，增设科学性学科，压缩或减少基 础性学科的课时量，增大职业性学科授课，减少人文性学科课时。 长期的“重理轻文”，高职语文的教育也存在着过弱倾向，学生的基础水平不尽如人意。“专 业技能比什么都重要”的错误观念的影响下，高职语文教育受到冷落，逐渐失去中小学教育时期的核心位置，甚至地位越来越低。 1.2教学内容缺乏吸引力。 纵观大多数高职语文教材都有一个相同的点，即教材内容都没有跳出文学的框架，内容多以 文学欣赏为主，选文又偏重中国古代文学作品，对于当代优秀文学作品和令人值得关注的文 学现象、外国文学作品选取较少。大多数教材的体例也是作家作品或文体介绍——例文—— 赏析或点评——阅读问题的模式，这与学生在初高中时期所学习的语文区别不大，甚至于有 人把高职语文称之为“高四”语文，部分学生缺乏对语文的新鲜感，很难与高职语文引发心理 共鸣也是情理之中。 1.3教学方法与手段陈旧。 首先，在教学方法上，很多老师以教材为本不以学生为本，教师在授课的过程中教材上有什 么就讲什么，而不是考虑学生的兴趣与需要。其次，在新时期下，新媒体技术越来越发达， 学生接触到的信息越来越多，很多教师还是以传统的“填鸭式”为主，一本书、一只粉笔、一 块黑板，一节课下来学生感到的只是厌烦，即使老师在上面滔滔不绝，饱含激情，学生在下 面也是死气沉沉，长此下去，学生对课堂的参与度只会越来越少。 2 高职语文教学的定位 目前，提出取消高职语文的声音不绝于耳，但我认为，高职语文作为一门旨在培养人文素养、陶冶情操、提高能力的基础课，其作用是毋庸置疑的，是不可替代的。 2.1民族性与人文性并重。高职语文作为民族文化传承的集大成者，凝聚着我们整个民族的 智慧，是人文素养获得的最直接渠道，让学生通过对我国民族文化的学习，凝聚民族感情， 培养热爱祖国和积极健康向上的情操，形成正确的人生观和价值观。 2.2时代性与传统性并举。高职语文收录的作品大多数是我们民族的文化精髓，其高雅的艺 术趣味、经典的审美取向、严肃的创作动机、深刻的思想意义，作为高职语文课程文化资源，对高职语文教学具有重要意义。但是随着时代的发展，这些作品不在局限于原有的意义，有
《高职语文》课程标准 一、课程定位和课程设计 （一）课程性质与作用 1、性质：《高职语文》课程是高等职业教育课程体系中一门必修的职业通用能力课程。它是一门集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性公共基础 课程。 2、作用： ① 高职语文是培养学生人文素质的主干课程。人文精神是一个人的立身之本，是一个人成为合格社会公民首要条件，是一个人贡献社会的基础。通过高职语文的学习，逐步由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人 人生的高雅志趣；通过高职语文的学习，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素质，使学生毕业后真正能够成为一个全面发展的、潜力巨大的企业员工。 ② 高职语文能够夯实从业实力，并为转换职业提供必要的条件。高职语文可以帮助学生全面发展，培养学生的自我适应、自我发展能力，使高职学生的语文知识和表达能力达到高职人才培养目标基本要求，满足社会岗位工作需要，增强其可持续发展能力。 ③ 高职语文课程是终身教育的需要。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”以培养学生口头表达能力、写作能力、鉴赏能力为根本任务的高职语文是一般专业学科的基础，起到为学生终身教育奠基的作用。 本课程的前期课程为：“高中语文”；后续课程为《应用文写作》。 （二）课程设计思路 1、课程设计理念：以学习性工作任务为载体，以职业通用能力为核心，体现职业性。 通过“理论教学与实践任务相结合，理论指导与社会实践相结合，理论拓展与职业能力相结合”，引导学生掌握职业口头表达和书面表达能力。 2、课程设计思路：以学生发展为本，实施“1245”课程教学体系，强化实践性。即：
高职说课 高职院校教师如何说课 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。 说课的内容一般包括:说教材、说教学大纲、说教学对象、说板书设计、说教法和学法、 说教学过程等方面。 一、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。还包括对教材的优缺点进行说明。 二、说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系;同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段，有创新、实用的教学方法更佳。 三、说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎
样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 四、说课堂教学秩序 主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 说课应注意以下几点: 1，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制 在10—20分钟之内为宜。 2，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为 一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 3，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合;要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。 本人参加了我们学院教师的说课大赛决赛，我的说课稿如下: 《计算机组装与维修》说课稿 各位专家评委、老师好～我今天的说课课程是---计算机组装与维修，下面我 将从说教材、说教学大纲、说教学对象、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课程进行说明。 一, 说教材 由王涛、章明等主编的21世纪高职高专计算机应用系列规划教材《计算机组 装与维修》是我选用的教材，2009年2月出版，其目标定位为培养计算机维护与 维修方面的技能型、应用型人才。本教材全面剖析了计算机的各种硬件，详细地介绍了计算机硬件的选购、组装与CMOS参数的设置、操作系统的安装、维护及故障
办公室业务· 【摘要】高职语文教学要走出目前的困境,必须从课程设置、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行全方位的改革和创新,力求寻找一条适合高职院校语文教学的新路子。 【关键词】高职；语文；教学 一、高等职业教育中语文课程定位。 高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才，这既是高职教育教学工作的总体目标，也是基本要求，高职院校的专业设置、课程教学等都要以此为指导。 语文在高职教育体系中被赋予了新的含义，应强调培养学生在职业环境中运用语文的能力，即工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文应当以讲清概念、强化应用为重点，进行实践教学方面的探索。在学生具备一定的语文能力基础上，通过课内外的教学活动，进行专项综合训练，从而提高学生的应用语文能力，通过语文的工具性与人文性培养学生的综合文化素质。高职计算机基础是各个专业学生都要学习的一门必修课，其教学目标是把学生培养成职业岗位需要的计算机应用型人才，因此，高职语文教学在教学内容、教学方法、教学环节与考试形式等方面，都要充分体现以学生应用为主的教学理念，培养和提高学生实操能力和综合文化素质。 二、高职语文教学设计。 （一）课堂要注重建构学生自学能力的学习空间。从高职培养目标是生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型人才这个基本点出发，要求高职毕业生具有在生产实践中不断获取知识和迁移知识的基本能力，这种基本能力就是自学能力，因而构建学生自学能力的学习空间对于高职学生有着很重要的现实意义。现在高职学校的学生，在一定程度上学习具有依赖性，缺乏相对独立思考能力和自学能力，这就需要教师在教 学设计过程中锻炼他们学会独立思考、 独立学习的能力。吕叔湘先生说：“教 学、教学，就是教学生“学”，唯其如 此，学生才能由“学会”变成“会学”， 才能学得主动，学得轻松，学生的个 性、特长才能自由发展，综合素质才能 全面提高。在这个过程中，教师的主导 作用集中体现在不仅要教知识，更重要 的是要教规律和教方法，在教学过程中 让学生掌握知识的规律和学习的方法， 并在以后的学习、生活和工作中加以运 用，成为学习的主人，这才是培养了学 生的主体意识。在高职语文教学设计 中，一是应切实培养学生的阅读能力， 即教会学生“为何读”“读什么”、以 及“怎样读”，这是培养其自学能力的 关键。二是应注重培养学生独立思维的 能力，这是培养其自学能力的核心。学 习的过程是一个认识不断提高、去粗取 精、去伪存真的过程。通常要注意给学 生思维以发散的机会、重视问题解决的 思维过程、培养批判性思维、增加思维 开拓的力度等。 （二）重视高职语文教学的拓展。 作为高等教育的高职语文教学，重视拓 展是其应有的特点，首先，拓展应该为 教学主题服务。拓展的目的是强化对教 学主题认识的广度和深度。教学主题是 “本”，相关拓展是辅助手段是“末”， 本末不能倒置。如果用拓展冲淡或掩盖 主题，那么所谓拓展是无源之水，是脱 线的风筝，势必使语文课迷失方向，陷 入目标混沌中。其次，真正的拓展应该 能促进学生思维的深化发展。拓展应该 是一种纵向开掘，要能通过拓展，增加 学生思维的深度，扩大学生思维的广 度，锻造学生思维的强度。如果拓展只 是知识的罗列或由此及彼的水平迁移， 那么不如交给学生自己做好了。再次， 要明确拓展的目的和作用，对拓展进行 必要的准备与设计，不能流于随意，也 不能把拓展当作教师个性才情的表演， 更不能把手段当作终极目标。 （三）建立良好的评估机制与交流 模式。高职语文教学系统应建立行之有 效的评估管理机制和交流模式。应设定 期限，对我国的高职语文教学实施科学 的教学测评。这种单项测评，目前在高 等教育测评体系中还未出现，应由教育 主管部门加以研究，建立科学的测评体 系。各校和各地区之间应广泛开展教学 经验交流活动，例如成立论坛BBS或 者专项研讨会。另外，高职语文教学系 统内部大可以成立一个专业性的培训交 流组织，致力于提升高职语文教育者们 的教学能力，为方便各地的经验讨论和 共享而服务。 （四）积极研究教学实践，努力做 到语文性与专业性的结合。在找准高职 语文课程的定位之后，教改的关键是研 究“怎么上”。在新学期备课之前首先 要做的功课是读懂所教专业的专业培养 计划，悉心研究本专业学生应该具备的 专业素质和通用能力，其次，在具体的 语文课教学过程之中，既要做到应有的 “语文性”、“人文性”，还应结合所教 专业进行教学设计，充分挖掘教学内容 中相关的专业元素来组织教学，做到 语文为专业服务，具有专业性。必须 把市场对人才培养的需求作为立足点， 坚持“就业导向”，显示其针对性和适 用性特点，把“必须”和“够用”作 为度，服务于专业建设与发展，进而 充分体现出高职院校的教学特色。应 当依照专业和岗位的需要，确定语文 类课程的教学目标，合理有效地安排 教学内容，将提高学生运用语文知识 的能力放在第一位。 参考文献： [1]杜鹃.浅析高职语文教学与计算机基础 教学融合的探索.12，01. [2]谭小琴.当前高职语文教学的几个误区 及其对策.2007，02. （作者单位：黄冈职业技术学院） 文/周剑 高职语文教学设计 经验交流 21
高职院校语文课程教学改革的思路 摘要：近年来，随着我国高等职业教育的发展，高职院校的数量不断增加，办学规模不断扩大，职业特色不断鲜明，且在专业课程建设、课程设计与开发、课程改革与实践等方面取得 了较好成绩。但反思高职语文教学，现有部分高职语文教学仍然固守以学科为中心的思想观念，对学生的职业语文能力培养不够重视，不能较好融合学生所学的专业知识和技能，实践 训练脱离了职业活动来进行，使学生学非所用，与实际的工作需求相差甚远，没有较好的体 现职业特点。本文对高职语文教育的课程体系、教材教法等问题进行了探讨，希望能给高职 语文课程改革实践一些启发。 关键词：高职语文；课程改革；思路 当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学 生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。作为高职院校的语文课在这场大 改革中是不是只能面临着被改掉的厄运?高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育?这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。为此，我主要从以下五个方面谈一下自己的看法。 1 进一步明确高职语文课程的性质和任务 高职语文是为培养和提高学生的语文能力、人文素质和道德情操而开设的一门公共基础课。 它是一门集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性基础课程。 高职语文的主要任务是：使高职学生的语文知识和表达能力达到高职人才培养目标基本要求，满足社会岗位工作需要；提高学生理解、鉴赏能力和一定的审美能力及思考探究能力；帮助 学生汲取优秀传统文化营养，升华道德情操，提高民族文化认同感和自豪感。 2 进一步明确高职语文教学改革的目标 高职语文是不是应该从高职院校的课程体系中出局?我们认为高职语文在高职人才培养过程 中仍然发挥着重要的作用，是其他课程无祛替代的。从高职学生目前的语文基础和语文能力看，语文学习并不是可有可无的。有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许 多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看.语文学 习也是必不可少的。学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养的目标看，语文教 学承担着作常重要的任务。高职院校培养学生其有综合职业能力的同时，还要求学生全面素 质得以提升。因为我们培养的对象是社会主义事业的建设者和接班人不是制造机器。培养学 生全面素质的提升是提高全民族素质的需要。由此可见，语文教学在高职人才培养中是十分 重要的。但是，高职语文教学的现状也确实不是令人满意的。教材缺乏高职的针对性，课堂 缺乏“生气”和“活力”。从严格意义上讲，目前的高职语文教学没有很好地实现提高学生语文 能力和提升学生人文素质的目标。因此高职语文教学的改革势在必行。 高职语文教学改革的目标要与高等职业教育人才培养目标统一起来。高等职业教育的培养目 标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。这一目标应当是高职院校所有课程为之努力并实现的目标，高职语文也不例外。因此，高职语文教学 改革要围绕这一目标展开。通过高职语文的教学改革要达到贴近学生学而能用的效果，要达 到切实提高学生的语文能力和人文素质的良好效果。 3 要加强对高职语文课程的考核 考核是高职语文教学的重要组成部分，也是督促学生加强学习的重要方法。我们应积极推行 多元化考核方式，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
高职说课稿 高职说课稿篇一：高职院校教师如何说课 高职院校教师如何说课 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设讣及其理论依据，然后山听者评说，达到相互交流，共同提高的LI的的一种教学研究形式。 说课的内容一般包括:说教材、说教学大纲、说教学对象、说板书设计、说教法和学法、说教学过程等方面。 一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学LI的、LI标、重点、难点和关键的。还包括对教材的优缺点进行说明。 二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段，有创新、实用的教学方法更佳。 三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样 学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学 生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
另外，我使用的参考教材是山吉林大学张希玲教授、朱军博士教授和魏三强 (我)三个人联合主编，2008年6月出版的“新概念”系列教材《计算机常用工具软件》，本书涉及38个电脑中经常使用的软件，以LI前最新的软件版本为例，针对初学者的需求，以通俗的语言、详实生动的操作案例，全面讲解讣算机常用工具软件的相关知识以及软件的使用方法和技巧。我把自编教材中“沸点网络电视”、“视频转换大师”、“VLC”等10个左右的常用工具软件作为补充知识讲解，□的是扩展学生的知识面。 二，说教学大纲本课程是讣算机系统维护、影视多媒体技术、计算机应用技术等专业的重要专业课，共10章的内容，主要由硕件和软件两大部分组成。课程计划总学时：88理论学时:32实践学时:32校外实训:24(6天)授课重点:硬件部分和系统软件部分授课难点：电脑故障的处理和系统调试部分。课程 LI标:通过学习本课程，能掌握现代计算机组成结构与内部部件的连接，熟练掌握微机的装机过程与常用软件的安装调试，并能理论联系实践，在掌握微机维修维护方法的基础上，判断和处理常见的故障。课程任务:本门课程是培养学生理论联系实践的重要课程，学生的学习模式应强调理论与实践并重，任务是使学生学会计算机组装与维修的理论与实际 动手的技能。教学的基本要求:本课程学习以微机系统的组成、微机的组装与维修为主，教师应采用教学理论与实践课时比为1:1(不包括校外实训)的教学方式进行教学，通过对微机硬件、组装与维修、操作系统安装、常用工具软件的使用等内容的详细讲解，以及在微机硬件实训房的实际操作，使学生学会基本的微机组装与维修的实践技能。教学效果反馈方式:通过和学生的直接交流+匿名的收集意见稿考核方式:考试课[理论考试(30%)+实践考试(40%)+平时表现(30%)] 三，说教学对象本课程的教学对象是计算机专业开设《计算机组装与维修》课程的班级学生。一般来说，在开设本门课程以询学生应先修《计算机应用基础》课程，学
全国高职高专英语写 作大赛
全国高职高专英语写作大赛 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2010年上半年举办了首届“全国高职高专英语写作大赛”，旨在深化高职英语教学改革，促进对学生英语写作能力的培养，进一步关注学生英语应用能力的整体提高，推动全国高职英语教学的总体发展，展示各高职院校英语教学水平和改革成果。大赛分公共英语组和英语专业组两个组别，全国各高职院校所有年级学生均可自愿报名参加相应组别比赛。比赛的命题原则是依据目前高职英语教育的相关文件，充分反映高职英语教育的发展趋势。赛题体现高职特色，突出写作能力，内容既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求；比赛时间为120分钟；初赛题目包括两部分（如下所示），决赛则是在现有两个题型的基础上各增加一个自由发挥的题目，并对字数提出更高要求：公共英语组的总字数不少于650词，英语专业组的总字数不少于800词，请参考下表。 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
全国高职高专英语写作大赛公共英语组样题（一）Part I Directions: Write a MEMO based on the following information. Write more than 100 words. Suppose that you (Albert Meyer) are a supervisor of Kee & Co., Ltd. The chief of operations (Hans Smith) wants to adopt the “clock-in” system to increase productivity. You write a memo which covers the following issues: 1)You agree with Hans Smith in terms of increasing productivity in the company; 2)You express doubt that “clock-in” system can tighten control over employees and increase productivity; 3)You would like to meet Hans to discuss other means of motivation. Part II Directions: Write a report based on the following information. Write more than 350 words. The pie chart shows the first four largest market share beer makers in Shanghai. Write a report to the marketing manager of your company describing the information below, give some reasons for the situation and offer your solutions. 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
探索高职语文教学 在高职教学过程中，语文教学作为一门基础性学科内容，是培养学生学习能力及综合文化素质能力的重要教学部分。 第一篇：高职语文教学中文学赏析教学模式的探索 近年来，我国逐渐发展成为世界经济大国，汉语语言文化成为世界上广泛研究的语言文化之一。 高职语文教学课堂成为有效培养学生良好的沟通能力、加强学生对复杂含义的理解和运用的主阵地之一。 一、高职语文教学中文学作品鉴赏的意义与内涵 在高职语文教学过程中，文学作品赏析教学内容是指教师通过引导学生进行文学作品的语言分析，使学生领悟文学作品含义，引导学生进行再创作的过程。 为了进一步开拓学生的视野，有效提升学生的文学素养，教师会选择一些经典著作进行文学鉴赏。 在教学过程中，教师要确保学生产生积极的学习效果反馈，不断丰富学生的情感精神世界，帮助学生逐渐形成乐观积极向上的心态。 通过教师引导学生进行文学作品的赏析，能够陶冶学生情操、领悟文章内涵的基础上形成自身积极乐观、豁达的态度。 其实文学作品鉴赏的目的并不全是为了培养学生的文字功底或者学生的文化素质综合能力，而是要学生了解作者的情感，与
作者建立有效沟通、交流的桥梁，不断提高学生的想象力及创造力，使得心灵不断得到净化和洗礼。 此外，也帮助学生掌握听说读写等基础知识，提高学生的综合学习能力。 经典的文学作品之所以能够世世代代流传，就是因为通过不同年代的人们不断的赏析赋予了当今时代发展背景下的感情色彩，融入鉴赏者的感悟后，经过再创作的过程形成了新的含义，被赋予了新的内涵。 随着时间的流逝，这些经典将成为影响学生未来发展的重要及有效的媒介。 二、高职语文教学中文学欣赏教育的具体实施 (一)文学欣赏教学模式的选择 由于性质的不同，高职学校并没有像普通学校那样饱受应试教育的重大压力，在教育方式上存在着灵活性及多变性，教师教学也能广泛的发挥其专业性能。 在进行文学欣赏教学时，教师应充分结合学生的实际情况进行选择性教学。 首先，教师要遵循个性化教学模式，尊重学生的个性化发展。 文学作品与一般文章不同，对于文学作品的赏析不单单是了解其基本内容及主要思想含义，而是更加深层次的了解文章的结构、构思，通过学生适当的联想，进行再创作的过程。
江苏省五年制高职语文课程标准 一、总目标（一）加强积累整合,巩固语文基础在义务教育阶段语文课程学习的基础上,围绕职业能力和人生规划,进一步加强语文积累.掌握学习语文的基本方法,并能灵活适当地运用,解决阅读、交流中的问题.根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性和成效的语文学习方式. 通过语文实践,融汇整合知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素,培养并长久保持学习语文的热情和兴趣.感受语文在社会交往、职业活动与提升人生境界中不可或缺的重要作用,进一步端正学习态度,增强语文学习的自觉性和自信心,强化终身学习的意识,切实提高语文素养. （二）增强语文鉴赏和感受能力通过作品鉴赏活动,能品味语言,感受形象,理解思想内容,欣赏艺术魅力,发展想像能力和审美能力,形成独特体验,培育人文情怀. 热爱祖国的语言文字,认识中华文化的博大精深、源远流长,对民族优秀文化自觉学习、认真鉴赏、积极践行,在语文学习中培养爱国情感. 吸收外国优秀文化养分,尊重多元文化,关注当代文化生活,拓宽文化视野；养成健康的审美情趣. 培养自尊自信,学会尊重他人,提高道德修养,向往和追求美好理想,提升人生境界. （三）加深思考和领悟增强思考和领悟的意识,养成独立思考、大胆质疑的习惯,勇于进行交流和思想碰撞,不断加深领悟.增强思维的严密性、深刻性和批判性,逐步形成严谨、求实的学风. 在阅读欣赏和表达交流中加深对自然、社会和人生的思考,加深专业理解.激发热爱自然、热爱职业、热爱劳动、热爱生活的情感.
树立正确的世界观、积极的人生观和良好的职业观,增强使命感、责任感. （四）拓展语文学习领域和语文应用能力能在语文课堂内外的广阔领域里开阔语文学习视野,拓宽语文学习范围,发展语文学习潜能,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字. 针对职业生涯和人生发展的需要,加强语文学习与专业学习的沟通,强化读、写、听、说等基本能力的训练,以利于形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力,为可持续发展打下坚实的基础. （五）培养探索精神和创新能力在语文学习过程中,激发积极探索未知世界的热情,形成探究自然奥秘、关注社会发展的兴趣,增强发现问题的敏感性,逐步养成自主探究意识,学习探究和创新的方法. 学会多角度多层次地解读,对优秀作品能够常读常新.表达中要追求新意,能平中见奇,同中求异.尊重他人的成果,勇于提出自己的见解,加强知识的创造性迁移. 二、分目标（一）必修课程1．基础知识应用 (1)进一步达成正确掌握3500个常用汉字,不写错别字和不规范汉字的要求；正确认读常用多音多义字,准确理解字词含义,准确运用常用词语,积累专业词汇,能熟练使用常用的汉语字（词）典和专业工具书. (2)熟练、规范地书写正楷字和行楷字,有一定的书写速度. (3)正确地遣词造句,辨析和改正常见病句；恰当地运用常见修辞手法；正确使用标点符号；能辨析词语、句式、修辞在文中表情达意的作用. （4）了解常见文言实词、文言虚词的意义；正确辨识常见文言句式. （5）能借助语文工具书和其他媒体搜集、处理信息. 2．阅读与鉴赏
浅议高职院校的说课 说课作为一种新的教研形式是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。本文探讨了高职院校说课的主要内容，并对高职院校说课的一般形式进行了介绍。 标签：高职院校说课内容形式 说课是指授课教师在备课的基础上，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么？怎样做？为什么这样做？ 因为说课不仅要涉及到怎么教，而且还涉及到这样教的理由，因此说课是保证教学科学性的一个重要的方法，也是提高教师的综合素质和教学质量、促进教研活动开展的有效途径。 1 高职院校说课的主要内容 高职院校说课是一种层次较高的带有教学研究与探讨性质的教学活动，一般主要涉及到教学内容、教学方法、教学手段、教学过程以及板书教具和这样处理的依据。 高职院校说课的基本内容包括三个方面，即讲述教什么（或说教材），怎样教，为什么这样教；高职院校说课教学的旨意不在于传授知识是什么，而重点在于教法和学法的研究。 1.1 课程基本说明 从专业的角度说明课程的基本信息。这部分包括课程教学目标和课程特点，其中必须对课程教学目标作透彻的分析说明，至少要讲清课程教学目标的三个层次： 一是教育性目标，说明通过本内容的教学要让学生在哪些方面受到思想教育，要获得哪些方面的养成教育。如《基础会计学》这门课程，使学生初步形成正确的会计思维方式和学习方法，培养学生良好的会计职业道德 二是知识性目标，要说明通过本教学内容让学生获得哪些主要的知识。如《基础会计学》课程，使学生掌握和运用各种会计核算方法，明确会计核算的工作程序。 三是技能性目标，要按素质教育的要求，说明通过本内容教学让学生得到哪些方面的能力训练，也就是要促成知识内化为能力。
高职语文教学初探 近年来，高等职业教育有了较为迅速的发展，正日益受到社会的广泛关注，而高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其教育模式和教育主体都具有不同于普通高等教育的特殊性。它是适应大工业生产而兴起和发展起来的，旨在以适应社会需要为目标，培养高等技术应用性专门人才，有其自身的特色和优势。现在高等职业教育模式在很多方面也正走向日渐成熟的轨道，但高职院校语文教学却没能得到重视。不少人认为高职院校只要教会学生一项专业技能就行，以便他们一踏上社会便有“用武之地”，语文学不学不重要。这种认识不仅来自学生，也来自社会，甚至于教学第一线的教师。有了这种认识，高职语文教学现状就可想而知了。 中国学生从幼儿到大学毕业，汉语作为母语其学习和应用不曾间断，但仍然有许多学生辞不达意、文理不通、语病百出。高职学生对语文学习有畏怯感的不乏其例，讷于言辞的不在少数，基本上是把语文视作游离于生活感性的一门学科。再加上在传统语文教学模式影响学生语文能力的提高受应试教育的影响，受升学率指挥棒的引导，绝大多数学生围绕升学考试转，语文教学从小学到初、高中一直保持满堂灌的传统教学模式，教师绞尽脑汁，学生下足苦功，结果大多是死记硬背得来的知识，学生灵活驾驭知识的能力较差。到了大学，教师的教与学生的学完全脱节，导致语文教学沉重压抑，缺乏活力。尽管现在国家倡导素质教育，整个教学氛围有了较大的变化但是几十年来形成的教学模式积重难返，在一定程度上影响着学生的学习与教师的教学。 这样的现状大家都是不愿看见的，那怎样做才可以让我们的高职语文教学现状得到一些改善呢？我认为首先要激发学生的学习兴趣。 《大学心理学》说：學习兴趣是学习的重要心理成分。具有学习兴趣，会引发强烈的求知欲，使学习变成一种内心的满足，而不是一种负担。对高等职业技术学院来说，高职生的学习主要是围绕着专业方向来组织的，学习兴趣与专业兴趣密切联系。学生的兴趣是其知识、素养等方面因素在其外在选择上的综合体现，从某种意义上说，符合学生兴趣需要的，也往往是符合学生知识水平、文化素养的，也是学生最容易接受的。教师有培养、提高学生学习兴趣的任务，但也同样有适应学生兴趣爱好的必要。大学语文教师利用高职学生对专业的兴趣而主动对教学内容、重点等做相应的调整，使其更贴近学生的专业，突出其专业特色，是符合教育心理学及有关学习理论的，这也势必使我们的高职语文更富于魅力，也就势必会激起学生更高、更浓的兴趣。因此，教育心理学为高职语文教学与专业的结合提供了强有力的理论保证，为这种结合提供了广阔的前景。 其次让教学方式多样化。 一般大学语文教师大都停留在“课本、粉笔、黑板加一张嘴”的传统教学手段的层面上，这种传统教学，既不能调动学生兴趣，又没好的教学效果。语文课不能光停留在课堂上的“说教”，要从“课堂”走向“实践”，希望课堂活起来。因此为
说课教案 一、课程介绍 1.专业基础课：新闻学概论；传播学；中国新闻事业史 专业核心课：新闻采访与写作；报纸编辑；新闻评论；摄影摄像 2.新闻采编与制作专业所上的出公共基础课之外（政治、英语、计算机等），其他课程可分为两大类：专业基础课和专业课。我们常说任何一门学科都包括史、论、术三大门类，我院新闻采编与制作专业的专业基础课为传播学概论（偏理论），新闻学概论（偏技术），中国新闻事业史（偏历史），均设置在第一学年完成其教学任务。专业核心课程主要有如图几门，其实也都是围绕新闻四大技能：采、写、编、评所设置的。 2．《新闻采访与写作》是我院新闻采编与制作专业的专业核心课程，是新闻传播类学生了解和掌握新闻采写知识的主要课程。本课程主要使学生系统地掌握新闻采访与写作的基本理论与基本技能，准确地把握有关新闻采访与写作的原理、方法与技巧等基础知识，同时加强学生新闻采写训练，提高学生的新闻采写能力，为他们将来从事新闻采写和其他工作打下坚实的基础。 3.本课程设置在新闻采编与制作专业第二学年第一学期，教学总学时80节，实践教学内容占40节，分两个部分进行，课内实践10节，课外实践30节。 4. 本课程任课教师通过课堂讲授、案例教学、课堂讨论、模拟训练等方式完成基本教学内容，辅之以课内外新闻采访练习、作业讲评等方式充实教学内容、巩固教学效果。 二、课程设置 1.《新闻采访与写作》是我院新闻采编与制作学生的专业核心课之一，是为培养新闻专业人才而开设的一门必修课。通过本课程的学习，要求学生掌握新闻采访与写作的基本原理，培养基本的专业采访能力，为学生毕业后从事新闻传播工作做好必要的准备。 2.本课程设立于新闻采编与制作专业已 经开设的专业基础课《传播学概论》以及《新闻学概论》的基础上，是本专业开设的第一门专业核心课，利于为以后的新闻编辑以及新闻评论课打下坚实的基础。 三、教学条件 1.国外经典教材系列：《新闻写作与报道训练教材》2009年出版
高职《语文》第二册教学大纲 总课时：72课时（含实践10课时） 一、课程说明 本课程为全国广播电视大学职业教育教材建设委员会《语文》编写组编写的五年制高职教材第二册。通过本课程的学习，使学生能够进一步提高学生的语文素养，让学生在听、说、读、写方面的能力均有较大程度的提升。学习演讲和致辞的相关知识，能够撰写演讲稿。掌握叙述、描写、议论、说明等各种表达方式的特点，并能在实际的写作中正确地运用他们。学习谈话和倾听的技巧，掌握一些应聘面试的基本知识。 二、课程性质及适用对象 本课程为文化基础课，适用于五年制电大一年级各专业学生。 三、课程各单元内容教学要求及课时安排 第六单元：致辞演讲 一．教学目标： 1.学习在不同的场合致辞，做到措辞得体，简短精炼。 2.了解演讲的特点。 3.能撰写演讲稿，掌握演讲的常用技巧，做到演讲内容充实，语言生动。举行演讲活动。二．教学内容及课时安排：（12课时，其中实践2课时） （1）《葛底斯堡演讲稿》2课时 （2）《敬业与乐业》3课时 （3）《就任北京大学校长的致辞》2课时 （4）《天下兴亡，我的责任》3课时 （5）学生演讲练习2课时 第七单元：描情述志 一．教学目标： 1.了解文章表达方式的作用。 2.掌握各种叙述方法，做到清晰明白。 3.掌握各种描写方法，做到形象生动。 4.掌握各种抒情方法，做到抒发感情真挚。 5.确立主题，搜集材料，制作手抄报。 二．教学内容及课时安排：（14课时，其中实践2课时） （1）《北京的春节》2课时 （2）《雨的四季》2课时 （3）《荷塘月色》2课时 （4）《朱自清先生》2课时 （5）《老王》2课时 （6）《廉颇蔺相如列传》2课时
《英语综合教程》说课稿 一、说教学目标 在义务教育初中英语教学的基础上，根据本专业的特点，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养听说能力；使他们在英语学习过程中，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在英语学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。 二、说教材 《英语综合教程》2采用听说、读写主题搭配，以话题为主线，穿插语言功能训练，引导任务型教学。《英语综合教程》2 力求融合听、说、读、写、译等各项技能，各单元自成一体，整本教程及系列教材兼顾各项语言技能的系统性。 《英语综合教程》2各单元板块内容如下：（1）listening &Speaking ;（2）Reading; （3）Grammar in use;（4）Writing 三、说教法 1、学生分析：因材施教，11501-11503学前教育3个班同学整体英语水平不高，因此在课堂上采取全英文教学有一定难度，只有五分之一的同学能跟上老师的节奏。所以在课堂上尝试用简单英语引导，同时把重点放在吸引学生的注意力上，通过多种教学方法来提高英语学习的兴趣。 2、教学方法：
⑴小组合作教学法；⑵任务型教学法；⑶多媒体辅助教学。 四、说学法 1、善于抓住用英语交际的机会，充分感知，积极体验，大胆实践。 2、积极参与，善于合作，培养团队精神。 3、为赢取“英语课堂最佳表现奖”而主动学习。 依据：新课程倡导的感知——体验——实践——参与——合作，以及形成性评价。 五、说流程(以一节课45分钟为例) 1、总体设计及依据 Pre-reading, while-reading and post-reading, 即读前、读中和读后活动。 2、教具准备：多媒体教学，U盘 3、分步设计及依据 Step1：在任务活动中热身 活动一：lead-in 活动二：学生小组合作 Step2 在任务活动中认知 学习新词汇和短语并学会灵活运用 2. 讲解词汇的基本用法并反复拼读。 Step3 在任务活动中巩固 巩固学过的短语和词汇并在之后的口语训练中加以运用；学生独自阅读后，将文中所给的话题进行分组的讨论，完成课后与课文理解有关的习题；
浅谈高职语文教学的有效性 摘要：高职语文是素质教育的重要组成部分，高职教师应采取多元化的教学措施，激发学生的学习兴趣，主动地加入到语文学习之中，提高学生的语文综合素养，为高职学习增加动力。 关键词：教学质量提高措施方式方法 一、激发学生的学习积极性 在高职语文教学中我们首先要激发、培养学生的语文学习动机。我们必须让 学生明白，语文作为一种重要的工具，是将来就业所要具备的最基本的知识和技 能之一。语文是学好其他专业课的基础,是他们现在学习、将来工作必不可少的工具。让他们认识到高职生的学历尽管比较低，面临的就业形势比较严峻，但现在 社会需求大量的有一定基础理论、专业知识和较强的动手能力的技能人员，让学 生树立起“学历低就业不一定难，多掌握一门技能就业多一份保障”的观念，从而 使学生把语文学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”。 二、培养具有全面素质的人才 语文是职业技术教育的重要组成部分，在高职受教育者的职业能力组成中， 除了技术能力、知识能力等专业性能力外，还包括非技术性的综合职业素质，而 这些综合职业素质主要依靠《高职大学语文》等课程来习得。高职教育虽然具有 很强的职业定向性与应用性，重点在于培养学生的技能技术，但任何一种技能的 培养和提高都是建立在一定的文化基础之上。今天的高职教育其本质特征体现在 培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性、办学体制的地方性 这四个方面。高职教育既是高等教育又是职业技术教育，是职业技术教育的高等 阶段，这就要求高职教育能培养出高素质的全面发展的人才。 三、突出高职语文教学的人文性 高职语文教学的指导思想：1.以能力训练为主，注重文化熏陶，着眼于高职 学生语文素质的全面提高；2.传授知识，发展智力、个性和特长；3.在教学过程 中培养学生良好的思维品质和语文素养，课堂上鼓励学生大胆质疑，并适时地安排、组织讨论课，在教学中营造民主、平等的学习氛围等。同时，在教学中渗透 德育，充分利用教学资源进行文化思想和人格精神教育，培养学生爱国主义情感。 为此，高职语文课的教学模式中除了传统能力的培养外，还应突出培养科学 精神，凸显人文教育。要让学生了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。提高学生的语文能力、语言修养。教师在教学中要敏于发 现学生某方面的语文能力优势，自觉地培养和发展学生的个性。 四、优化教学活动 在教材的选择上应根据学生的现有水平、专业差异寻找最合适的教材，这种 教材应由优秀的纯文学选文为本融入科技选文、应用选文，如生物技术介绍、社 交辞、演讲稿、求职信等等。在教学中，可以根据实际情况对教材进行有针对性 的增删处理。还可以根据教学内容补充学习资料，放映经典碟片等等。高职语文 课程面临的最大问题就是教学时间严重不足，因此教师有责任引导学生拓展语文 知识视野与应用的范围，将课内与课外结合起来，学习与生活结合起来。教师要 把握好教学内容深浅的度，保持一定量的精讲和深度，精讲可以使基础较差的学 生有缓解消化的时间，深度可以使基础较好的学生的求知欲得到满足。 五、高职教师队伍的良好建设 高职语文教师应当热爱学生，师德高尚，有较渊博的语文学科知识和出色的
外研社高职高专英语说课稿希望英语说课稿说课 Hope English Unit ,, Family ____ 关于“ speaking” 部分的说课 一、说教材 Family是外研社高职高专英语精品教材《希望英语》1册第2单元的内容。教材每个单元主要由 speaking, reading, listening, writing等几个模块组成，各模块紧扣同一主题展开，强化听、说、读、写、译技能的综合培养。本单元的话题是Family家庭，今天学习的内容是以家庭为话题的口语练习，学生围绕家庭去谈论、交流，本模块为后面的主课文学习起过渡、预热的作用。 二、说教学目标 本节课所体现的教学目标: (一)认知目标 1、通过家庭为话题的口语练习，激发学生用英语表达意义的愿望，将以前所学的英语单词、句法充分运用起来，同时在用的过程中去丰富和扩大一些新的英语词汇量，这将用与学相结合。 2、通过围绕家庭这一话题的交流，让学生去思考谈什么，说什么，拓宽他们学习视野，从书本中走出来，有效地把英语学习与日常生活相结合。 (二)技能目标 1、培养学生用英语表达意义的说话能力。 2、培养学生收集和处理信息的能力。 (三)情感目标
1、通过家庭这一话题，体现出学生对家庭的热爱，对未来美好生活的憧憬， 培养他们的家庭责任感，学会感恩。 2、通过谈论家庭，还体现出学生献爱心的公民道德意识。(由“大家庭”想到“小家”,人人都有家,而想到了失去家园的灾区人民。) 三、说教学重点、难点 重点:本课的重点是“说”，怎样说,说什么,由此围绕该话题设计了一系列的任务。 难点:学生怎样更好地展现所完成的任务是本节课的难点。 学生通过小组完成了任务，怎样去展现任务,他们会思考谁去呈现任务,以什么方式呈现,(说、剪报、幻灯,)呈现些什么,会有什么样的效果,是否达到他们的目的,这些都时常困扰着他们。 四、说教学和学法 (一)教法 为鼓励学生自主学习，更好地将学英语与用英语相结合，培养学生语言运用能力，本课主要采用任务型语言教学途径。学生在任务的驱动下，在完成任务的过程中去学英语、用英语，转变了以前过于注重语言知识传授，而忽略语言运用能力培养的教学。 为此,本课设计程序: 一、Leading-in:由图片导入? “家”的含义?有关“家”的提问?目的:铺 垫，热身。 二、Tasks cycle: Task1: How does the family effect on children, Task2: How to become successful parents? Task3:Talk about differences between young people and parents.