第十二章人格
第一节人格的一般概念
一、什么是人格
(一) 概念
在心理学中，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。到目前为止，由于心理学家各自的研究取向不同，因而对人格的看法有很大差异。综合各家的看法，可以将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
（二）特征
1.独特性
2.稳定性
3.统合性
4.复杂性
5.功能性
二、人格的结构
（一）气质与性格
1.气质气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。
2.性格性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。
(二)自我调控系统
自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。
1．自我认知自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
2．自我体验自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。
3．自我控制自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。
第二节人格理论
一、人格特质说
(一)奥尔波特的人格特质理论
奥尔波特于1937年首次提出了人格特质理论。他认为，人格理论应有能代表“生活综合”的测量单元。这种单元就是特质。多种特质组成了一个人的完整的人格结构，由此引发人的行为和思想。他把人格特质分为共同特质(共性特质)和个人特质(个性特质)两类:
共性特质是在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质。个性特质是指
个体身上所独具的特质。个性特质又分为三种:
首要特质中心特质次要特质
（二）卡特尔的人格特质理论
卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。卡特尔认为在每个人身上都具备这16种特质,只是在不同人身的表现有程度上的差异。所以,他认为人格差异主要表现在量的差异上，可以对人格进行量化分析。他提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层，即个别特质共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。
(三)现代特质理论
1．“三因素模型”
艾森克(1947，1967)依据因素分析方法提出了人格的三因素模型。这三个因素是：
(1) 外倾性它表现为内、外倾的差异 .
(2) 神经质，它表现为情绪稳定性的差异.
(3) 精神质这一维度是后来添加上去的.它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征
2．“五因素模型”塔佩斯等(1961)运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析, 发现了5个相对稳定的因素.20世纪80年代末以来,人格研究者们在人格描述模式上达成比较一致的共识,提出了人格五因素模式。这五种人格特质是:
外向性: 表现为热情、社交、果断、活跃、冒险, 乐观等特质；
开放性表现为想像,审美,情感丰富,求异,智能等特质.
责任心表现为谨慎性:胜任,条理,尽职,成就,自律,谨慎。等特质.
宜人性具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质.
神经质或情绪稳定性 :具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动脆弱;等特质
这五种人格特质也被称为"大五人格",这五个特质的头一个字母构成了“OCEAN”一词，代表了“人格的海洋”可以通过“大五人格因素的测定量表”(NEO—PI—R)来测量. 3．“七因素模型”
特里根等(1987)用不同的选词原则，获得了7个因素，构成了七因素模型。这七个因素是：正情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠性、宜人性、因袭性。与“五因素模型”相比较，“七因素模型”增加了正效价(如优秀的)和负效价(如邪恶的)两个
因素。人格特征量表(IPC—7，1991)是“大七人格模型”的有效测量工具。
二、类型理论、
(一)单一型模式--T型人格(一)单一型模式--T型人格
美国心理学家佛兰克?法利提出的T型人格，就是单一类型理论的代表。
法利认为，T型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征。
依据冒险行为的性质(积极性质与消极性质)，法利又将T型人格分为T+型和T—型两种。在 T+型人格中，又可依据活动的特点进一步分为体格T+型和智力T+型。
(二)对立类型理论
这种理论认为，人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向。
1．A—B型人格
福利曼和罗斯曼(1974)描述了A--B人格类型, 近年来人们在研究人格和工作压力的关系时，常使用这种人格类型。
A型人格的主要特点是，性情急躁，缺乏耐性。他们的成就欲高，上进心强，有苦干精神，工作投入，做事认真负责，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，但办事匆忙，社会适应性差，属于不安定型人格。具有这种人格特征的人易患冠心病。
B型人格的主要特点是，性情不温不火，举止稳当，对工作和生5活的满足感强，喜欢慢步调的生活节奏，在需要审慎思考和耐心的工作中，B型人往往比A型好，他们属于较平凡之人。对冠心病患者的调查表明，B型人格只占患者的三分之一。
2．内一外向人格
瑞士著名人格心理学家荣格(1875—1961)依据“心理倾向”来划分人格类型，最先提出了内一外向人格类型学说。荣格认为，当一个人的兴趣和关注点倾向外部客体时，就是外向人格；而当一个人的兴趣和关注点指向主体时就是内向人格。在荣格看来，任何人都具有外向和内向这两种特征，其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向，还是外向。还有一类人兼具两种心理机制,哪一种都不占优势,属均衡型人格,我们将其归类为中间型。
(三)多元类型理论
1性格的类型
（1）按照心理活动的心理机能划分性格的类型按照性格结构中认知、情绪、意志三种心理机能哪种占优势，可以将性格分为理智型、情绪型、意志型。
（2）按照心理活动的倾向性划分性格的类型按照个体心理活动是否外露，可以将性格分为内向型和外向型。
（3）按照心理活动的独立性划分性格的类型按照个体心理活动的独立性程度，可以将
性格划分为独立型和顺从型。
其他的性格分类方式
2、性格分类还有其他几种方式，比较著名的有E·斯普兰格和T．L·霍兰对性格类型的划分。E·斯普兰格提出，按照人的社会价值取向将性格划分为理论型、社会型、经济型、政治型、审美型、宗教型六种类型；T．L·霍兰提出，按照性格与职业选择的关系将性格划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企
业型、常规型六种类型。
三、艾森克的人格结构理论
人格特质理论与人格类型理论从不同角度描绘了人格的复杂结构。艾森克提出了人格结构的四层次理论，这种理论将类型理论与特质理论有机地结合起来。
人格的构成可以用四令层次来表现．也就是说人的活动从最簿掸的刺激反应开始，，逐步归结而达成统下的人格．
第—层次是特殊反应，许多扫常生活中衰现出来的可观察到的行为即为特殊反应。
第二层次是习惯性反应模式，表示一类较固定的特殊反应，比如：不喜欢聚会，不愿意冲动行事等
第三层次是特质，比如：害羞，刻板等等，这是更为稳定和一致的特性。
第四层是类型，比如：内倾、外倾等。这一层次是最高层次，实际上就是人格的“维度”，即艾森克通过因素分析抽取出来的因素.
四、弗洛伊德的人格理论
1.意识层次理论
意识层次结构理论阐述了人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。不同的意识层次包括意识，前意识和无（潜）意识三个层次，好像一座冰山，露出水面的只是一小部分意识，但隐藏在水下的绝大部分前意识和无意识却对人的行为产生重要影响。意识即为能随意想到、清楚觉察到的主观经验。有逻辑性、时空规定性和现实性。前意识虽不能即刻回想起来，但经过努力可以进入意识领域的主观经验。无意识（潜意识）是原始的冲动和各种本能、通过遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情。
2.人格结构理论
弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我和
超我。
1．本我本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包
括各种生理需要。
2．自我自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。其作用主要是调节
本我与超我之间的矛盾。
3．超我超我位于人格结构的最高层次，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。
在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展。如果三者失调乃至破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。
3.人格发展理论
人格发展的顺序，依次分为五个时期。其中前三个时期是以身体的部位命名。原因是在六岁以前的个体，期本我中的基本需求，是靠身体上的部位获得满足的。因此这些部位即称性感带区。
佛洛伊德的性心理发展期
佛洛伊德的人格发展理论中，总离不开性的观念，所以他的发展分期解释，就被称为性心理发展期。
１口腔期
（oral stage，０～１岁）原始欲力的满足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐也多得自口腔活动。此时期的口腔活动若受限制，可能会留下后遗性的不良影响。成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。
２肛门期
（anal stage，１～３岁）原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。此时期卫生习惯的训练，对幼儿言是重要关键。如管制过严，可能会留下后遗性的不良影响。成人中有所谓的肛门性格者，在行为上表现冷酷、顽固、刚复、吝啬等，可能就是肛门性格的特征。
３性器期
（phallic stage，３～６岁）原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。此时幼儿喜欢触摸自己的性器官，在性质上已算是“手淫”的开始。幼儿在此时期已能辨识男女性别，并以父母中之异性者为“性爱”的对象。于是出现了男童以父亲为竞争对手而爱母亲的现象，这现象称为恋母情结，同理女童以母亲为竞争对手而爱恋父亲的对象，则称为恋父情结。
４潜伏期
（latent stage，７岁至青春期）七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。此一时期的男女儿童之间，在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势。
５两性期
（genital stage，青春期以后）此时期开始时间，男生约在１３岁，女生约在１２岁，此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。自此以后，性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。
第三节气质与性格
一、气质
（一）什么是气质
气质是人在心理活动中所表现出来的独特的比较稳定的动力特征。所谓心理活动的动力特征，是指心理过程的强度、速度与稳定性以及心理活动的指向性特点等方面在行为上的表现。
气质特征表现在心理活动的各个方面，突出表现在情感和行为过程中。气质既具有稳定性又具有可变性。气质的稳定性是指个人的气质特点不依活动的内容为转移，不是表现在一时一事中，而是在许多情况下都会表现出来的一贯特性，它表现出一个人生来就具有的自然特性。气质的可塑性是指在个体生长过程中，气质由于受成熟和环境的影响，也会发生某种程度的改变，具有一定的可变性。
（二）气质的类型
早在公元前五世纪，古希腊医生希波克拉底就认为，人体内有四种体液：粘液、黄胆汁、黑胆汁和血液。由于这四种体液在人体中的比例不同，就产生了不同的气质类型，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。用体液解释人的气质显然是不符合科学依据的，但他把气质分为四种类型却是符合实际的，在现实生活中确实有这四种典型的代表人物，所以，四
大多数人的气质或近似于某种气质类型，或是几种气质类型中某些特征的混合。除此之外，
在现代心理学中还有一些其它的气质类型学说，如体型说、血型说、激素说等。
（三）气质与高级神经活动类型
高级神经活动类型说是前苏联心理学家巴甫洛夫提出的。他认为大脑皮层的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性：强度、均衡性和灵活性。他根据高级神经活动的上述三种基本特征的不同组合，把动物的高级神经活动分为四种类型：兴奋型、活泼型、安静型和抑制型，并且认为他所划分的四种高级神经活动类型，在人身上与古希腊人提出的四种气质类型是相对应的。因此可以说，巴甫洛夫关于高级神经活动类型的学说，揭示了气质产生的生理机制。
高级神经活动类型与气质
二、性格
（一）什么是性格
性格就是在一个人身上表现出来的对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式方面的个性心理特征。它具有以下特点：
1.性格是在社会实践中形成的，具有明显的社会性。
一方面性格是在后天的社会生活实践中产生和发展起来的；另一方面人们在对性格特征的评价过程中，都很重视其社会的价值取向。
2.性格是人对事物的惯常的态度与行为方式，它具有相对的稳定性。
3.性格是后天形成的，它具有较大的可塑性。
4.性格是个性的核心特征。
（二）性格与能力、气质
1、性格与能力
首先，能力的形成和发展受性格特征的制约。优良的性格特征能促使能力的形成和发展。同时，优良的性格特征也往往能够补偿某种能力的相对不足，即“勤能补拙”。但是，不良的性格特征也会阻碍能力的发展，甚至使能力衰退。
其次，在多种能力的形成和发展的过程中，促使相应的性格特征也发展起来。
2、性格与气质
区别：第一，从起源上看，气质是天生的，性格是后天形成的。第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性小；性格的可塑性较大。第三，气质与活动内容无关，无好坏善恶之分；性格有好坏之分。
联系：从气质对性格的影响看：首先，气质会影响性格的形成。其次，气质可以按自己的方式渲染性格特征。第三，气质还会影响性格特征形成和改造的速度。从性格对旗气质的影响看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。（三）性格的结构
1、对现实态度的性格特征
性格的态度特征是指人对待现实的态度方面的特征。它是性格的最重要的组成部分。人接受现实生活的影响，总是以一定的态度给予反应。由于客观现实的多样性，因此，人对现实的态度的性格特征也是多种多样的。具体表现为三个方面：
1）对他人、集体、社会的态度特征。表现在这方面的性格特征主要有：爱国主义、集体主义、富于同情心、诚实、正直、有礼貌等；与此相对立的有对国家和集体漠不关心、自私、孤僻、虚伪等。
2）对学习、工作、劳动和劳动产品的态度特征。表现在这方面的性格特征主要有：勤劳或懒惰；有责任心或粗心大意；认真或马虎；有首创精神或墨守成规；节约或浮华等。 3）对自己的态度特征。例如谦虚谨慎、自尊、自信、自律以及与之相对的骄傲、自卑、自弃、大方或羞怯等。
2、性格的认知特征
指人在认知活动中表现出来的心理特征，又称性格的理智特征，主要指人在感知、记忆、想象和思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格的个体差异。例如表现在感知方面的有主动与被动、详细与概括；表现在记忆方面的有主动记忆与被动记忆、形象记忆与逻辑记忆以及记忆的快慢、保持的是否持久；表现在思维方面的有独立型与依赖型、分析型与综合型；表现在想象方面的有广阔与狭隘、丰富与贫乏。
3、性格的情绪特征
性格的情绪特征是指人产生情绪活动时在情绪的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方
面表现出来的心理特征。
１）强度特征。表现为一个人的行为受情绪感染和支配的程度以及情绪受意志控制的程度。例如有的人情绪情感体验比较强烈，一经引起，难以用自己的意志加以控制；有的人情绪情感体验则比较微弱，总能保持平静，易于用意志控制自我情绪情感。
２）稳定性。表现为一个人的情绪波动幅度的大小。有的人情绪容易波动，起伏程度大；有的人情绪一直比较平静，自我控制强，不易看出起伏波动。
３）持久性。表现为情绪活动持续时间的长短以及影响身体、工作、生活的久暂程度。有的人情绪活动维持时间短，稍纵即逝，不着痕迹，有的人情绪活动持续时间长，对自我心理影响较深。
４）主导心境。情绪对人的身心稳定而持久的影响即形成心境状态。心境状态在不同人身上有显著差异性，因此，每个人都具有主导心境。有的人总是心境开朗，振奋快乐，有的人则多愁善感，抑郁沉闷。
4、性格的意志特征
性格的意志特征是指人在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。
１）对行为目标明确程度的特征，主要有：有目的性或冲动性；独立性或易受暗示性；有组织纪律性或放纵性等。
２）对行为自觉控制水平的特征，例如主动性和自制力等。
３）在紧急状态或困难情况下表现的意志，主要有：勇敢、果断、镇定和顽强等。
４）对自己做出的决定贯彻执行方面的特征，例如有恒心、坚韧性、执拗、顽固性等。
第四节认知风格
一、场独立性一场依存性
场独立性与场依存性这一人格差异，表现在心理活动的许多方面，在知觉、思维、学习和人际交往等方面都可以看到这种差异。整体说来，场独立性与场依存性没有好坏之分。场独立性的人认知重构的能力强，在认知中具有优势；而场依存性的人社会技能高，在人际交往中具有优势。
从学习来看，两种认知方式也显示了不同的特点。在解决需要灵活思维的问题上，场独立性的人有优势，他们善于抓住问题的关键性成分，能灵活地运用已有的知识来解决问题。而场依存性的人在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过的问题时，则难于应付，缺乏灵活性。
一些研究还表明，场独立性的学生喜欢学习一般原理，而不喜欢学习一些具体的知识，他
们达到概括化的程度比场依存性的学生高，但两者在获得的知识量上没有差异。在学习兴趣和职业兴趣上，两者也表现出明显的差异。
二、冲动一沉思冲动与沉思
它们的差异主要表现在:
1.对问题的思考速度上。
2. 在元认知知识和认知策略方面，两种认知风格也存在差异。
3. 在学习能力上，两种认知风格也有差异。
4.沉思型与冲动型学生在不同任务中的表现不一样。
三、同时性一继时性
1.继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样，一环扣一直到找到问题的答案。言语操作和记忆都属于继时性加工.一般来说,女性擅长于继时性加工，这可能是女孩的记忆和语言能力比男孩好的原因之一。
2.同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发散式的。许多数学操作、空间问题的操作都要依赖于这种同时性的加工方式。这也可能是男孩子在数学能力与空间能力方面优于女孩子的原因之一。
同时性和继时性是认知方式的差异，而不是加工水平的差异。但是，当学习方式与认知方式互相匹配时，不同认知方式的优势就能显示出来。帕斯克(1974)研究了教师的教学方式与学生的认知方式的关系。结果显示，当学习材搁与学生的认知方式匹配时，学习效果好；反之，当学习材料与学生的认知方式不匹配时，学习成绩—般都不及格.
第五节人格成因
一、生物遗传因素
对遗传的作用的一致看法：
1、遗传是人格因素不可缺少的影响因素。
2、遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而不同。如在智力、气质等因素上，遗传因素的作用较重要；而在价值观，信念，性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的因素更重要。
3、人格的发展受遗传与环境两种因素的共同作用。
二、社会文化因素
社会文化对人格影响的程度受两方面因素的影响：
（1）社会对成员顺应的要求要求越严格，影响力越大。
（2）行为的社会意义行为的社会意义越大，行为受到社会文化的影响越大。
1、社会文化对人格具有重要作用，特别是后天形成的一些人格特征
2、社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定的相似性
三、家庭环境因素
家庭对子女人格的影响主要表现在父母对子女的教育作用上。
三类教养方式：
1、权威型：对子女过于支配，孩子的一切由父母控制。孩子表现通常是：消极、被动、依赖、服从、做事缺乏自主性。
2、放纵型：父母对子女过于溺爱，甚至达到失控状态。孩子表现通常是：任性、幼稚、自私、无礼、独立性差
3、民主型：尊重孩子，给孩子一定的自主权和正确指导。孩子表现通常是：活泼、快乐、直爽、自立、善于交往、富于合作。
综合家庭因素对人格影响的研究资料,我们可以得出以下结论:
1.家庭是社会文化的媒介,它对人格具有强大的塑造力；
2.父母的教养方式的恰当性,会直接决定孩子人格特征的形成;
3.父母在养育孩子的过程中,表现出了自己的人格,并有意无意地影响和塑造着孩子的人格,形成家庭中的"社会遗传性"。
四、早期童年经验早期童年经验的研究得出以下结论。
1.个性发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童的个性健康发展，不幸的童年会引发儿童不良性格的形成。但二者不存在一一对应的关系，溺爱也可使孩子形成不良个性特点，逆境也可磨炼出孩子坚强的性格。
2.早期经验不能单独对个性起决定作用，它与其他因素共同来决定个性。
3.早期儿童经验是否对个性造成永久性影响因人而异。对于正常人来说，随年龄的增长、心理的成熟，童年的影响会逐渐缩小、减弱，其效果不会永久不衰
五、学校教育因素
1、学校是人格社会化的主要场所
2、教师对学生人格发展具有导向作用
3、同伴群体对人格发展具有弃恶扬善的作用
六、自然物理因素
自然物理因素对人格的影响表现为：
1.自然环境对人格没有决定性影响，更多地表现为一时性影响。
2.自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。在不同的物理环境中，人可以表现出不
同的行为特点。
七、自我调控因素
1、是人格发展的内部因素
2、对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。
九型人格１－９号性格详解 一号：完美主义者（悲情浪漫者\享乐主义者） 完美型人格。对自己和他人都有极高的要求，相信总有一种正确的方法。有一种天生的优越感，认为自己比他人强。因为害怕犯错而犹豫不决，推延行动。经常使用的词是“应该”和“必须”。此种类型的人在进入高层心境后，可以成为非常睿智的精神偶像。 主要特征： ·内心的正确标准变成严格的自我要求。不断产生自责的思想 ·有一种强迫性需要，只接受正确的事 ·做正确的事情 ·在自身的高层道德和伦理观念上拥有鉴定的信仰。要做一个更好的人。要求自己做芸芸众生中少数的能做正确事情的人 ·对于那些不 符合正确标准的需要置之不理 ·在思想上把自己同他人比较：“我比他们强还是差？”在意他人的批评：“他们在批判我吗？” ·在决定时犹豫不决，害怕做出错误的决定 ·不切实际的社会改良家。把音位自身需要未被满足而产生的怒气转移到其他外在目标上 ·发展出两个自己，一个是事事操心的自己，住在家里；一个是尽情玩乐的自己出现在遥远的陌生地 ·通过改正错误而获得关注，将会导致：超强的批评力量；意识到潜在的完美可能性，，变成事后诸葛亮，“想想看原本该是多么完美” 适合与不适合的环境 一号性格者适合从事需要组织规划和细心对待的工作，比如教学、会计、组织结构设计和长期规划工作。一号喜欢以礼相待、有法可依、有规可循的社会环境，因此他们可以成为研究者、文法家等。 一号不适合从事具有风险性的工作，比如风险决策制定或者其他需要个人担当的工作，他们也不适合从事必须接受大量不同观点，或允许不同观点存在的工作。他们的决策必须建立在清晰明确的指导方针上。 著名的一号性格者： 爱默生、肖伯纳、狄更斯、马丁·路德 二号：给予者（保护者\悲情浪漫者） 助人型人格。要求获得他人的好感和认同。希望成为他人不可缺少的一部分，从中获得被爱和被欣赏的感觉。愿意满足他人的需要。具有很强的控制能力和多样的自我——能够在不同的朋友面前展示不同的自我，具有很强的吸引力，引人注目。 主要特征： ·争取得到他人支持，避免被他人反对 ·对自己的重要性感到骄傲。“他们没我不行” ·对自己能满足他人的需要感到骄傲。“我不需要任何人，但是他们都需要我。”
1．个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征是性格的 ( )。 A ．态度特征 B ．理智特征 C ．情绪特征 D ．意志特征 2．具有核心意义的心理特征是 ( )。 A ．气质 B ．性格 C ．需要 D ．动机 3．卡特尔用因素分析方法提出的人格物质理论将人格分成儿层，下面哪一个不包括在其中 ?( ) A ．表面特质和根源特质 C ．首要特质和中心特质和次要特质 4．俗话说 "江山易改，秉性难移 " 是指人格具 有 A ．独特性 B ．稳定性 :本我、自我和超我，他认为其中 ( ) 具有最强大的力量。 C ．超我 D ．三者都是 )。 B ．人的气质差异是通过后天培养形成的 D ．气质不能决定一个人未 来的成就大小 7．奥尔波特将一个最典型、最有概括性并对一个人的各方面行为均产 生影响的特质称为 ( )。 A ．共同特质 B ． +心特质 C ．首要特质 D ．动力特质 11．下面对认知风格的描述中错误的是 ( )。 A ．根据对问题思考速度上的差异可以区分出冲动与沉思两种认知风格 B ．女孩的记忆和语言能力比男孩好原因可能是因为女孩多采用继时性的加工风格 C ．因为场独立性比场依存性的人的心理分化水平较高，因此场独立性要优于场依存性 D ．认知风格是个人偏爱使用的信息加工方式，代表的是人们的典型行为 12. 徇私与秉公，勤劳与 懒惰，自负与自卑等，是对人性格的什么特征的描述( ) A ．态度 B ．情绪 C ．意志 C ．理智 13. 塔佩斯等人 提出的“大五人格”中，具有信任、谦虚，直率等特质的人格因素是( ) A ．开放性 B ．责任心 C ．宜人性 D ．外倾性 14. 巴甫洛夫认为，人的高级神经活动过程的主要特点不包括( ) A ．兴奋性 B ．强度 C ．灵活性 D ．平衡性。 15 、以下哪一概念不是由巴甫洛夫提出的？( ) A 操作性条件性反射 B 反射、反射弧和反馈 C 第一信号系统和第二信号系统 D 动力定型 16. 最早提出气质体液说的学者是( ) A. 伯蔓 B.巴莆洛夫 C.希波克拉特 D.克雷奇米尔 17. 巴莆洛夫的高级神经活动类型和心理学中的气质类型之间有着对应的关系。 如和多血质对应的神经活 动类型是( ) 单选题 第十一章 -能 力 B ．体质特质和环境特质 D ．动力特质、能力特质和气质特 质 ( ) 。 C ．整体性 D ．功能性 5．弗洛伊德将人格结构分为三个层 次 A ．本我 B ．自我 6．下面对气质的描述错误的是 ( A ．气质是一种稳定的心理特征 8．对人格的生物遗传因素进行研究时，心理学家 认为 A ．族谱分析 B ．双生子研究 9． "三岁看大，七岁看老 "这句俗话反映的是 ( A ．社会文化 B ．家庭环境 10．当我们说性格决定命运时，是强调了人格中的 A ．独特性 B ．稳定性 ( ) 是最好的研究方法。 C ．归因溯源法 D ．临床病理分 析 )因素对人格的影响。 C ．自然物理因素 D ．早期童年经 验 ( ) 。 C ．整体性 D ．功能性
【作者简介】李宏伟，江苏省新海高级中学校长。江苏省中学物理特级教师。连云港市首批中小学名校长，首批“江苏人民教育家培养工程”培养对象，省有突出贡献的中青年专家，省“333工程”培养对象，全国体育工作先进工作者。 【我的主张】 普爱育人的基点 万物的生发，离不开阳光的滋养；人的成长，离不开土壤的培育。我的求学之路从新海起航，我的教育之行从新海扬帆。1975年，我以一名学子的身份在新海读书，开启了我的美好的中学时代；1984年，我又以一名教师的身份在新海教书，追求着我的教育理想；如今，我则是以一名校长的身份在新海践行着我的教育理想。因为我的母校新海中学前身是建立于1930年的普爱学校，故从学生到教师再到校长的成长过程中，我一直浸润着新海那底蕴丰厚而又独特的“普爱”文化，我的血脉中始终流淌着新海连绵不绝、历久弥新的“行健”精神，并逐渐形成了“普爱教育”思想。 2009年，温家宝总理提出要“造就一批教育家，倡导教育家办学”。随之，江苏省教育厅启动了“江苏人民教育家培养工程”，我有幸作为首批培养对象入选。这进一步促使我怀着一种作为校长的责无旁贷的使命感，开始全面搜集、整理新海高中80年的办学发展历史，凝炼普爱文化精神，思考自身的教育哲学。我深
深地感受到，在风雨兼程的80年里，无论是在传承中西文化、解放思想、民族独立的办学初期，还是在反饥饿、反压迫的解放战争时期，以及改革开放后的锐意进取、负重自强、追求卓越时期，还是当下教育发展步入后生命阶段，新海高中一直秉承“普爱·行健”的优秀文化传统，从来就不曾改变过。在人到中年后所沉淀的对生命的体悟中，在多年传道授业的教育实践的反思中，我愈发感悟到“普爱”精神是人间大道，是教育正道。 没有爱，教育便失去了根基，没有爱，教育也就没有了未来。普爱而和，行健而立，在普爱的基点上，教育还应当“行健”，教人明辨是非，教人为民谋利，教人奋发向上。可以说，“普爱”承载起“行健”，“行健”践行着“普爱”。这种渊源的力量之泉也坚定了我以“普爱”引领未来教育事业发展的信念。 时至今日，当我再回头看已走过的教育之路，我想，我们的教育需要回归原点，需要找寻育人的基点。而这个基点就是普爱，普爱的基点就是人。 在我从教育哲学的角度凝炼“普爱思想”之初，我并没有找到关于“普爱”的专门词条解释，只是发现“普爱”一词更多出现于宗教用语中，是宗教信仰中所崇拜的一种博爱、仁慈、善良的精神。然而，随着时代的发展，社会的进步，我们要传承、践行并发展先辈们的“普爱思想”，必须赋予它崭新的时代内涵。 2009年12月，我组织了全校教师开展了“普爱思想”的学习研讨活动，进行了以“传承普爱文化，促进高位发展”为主题的大讨论。这次讨论，全校教师
第4章人格测验 一、单项选择题 1．在自陈式人格测验中，为了探察社会赞许效应，测验编制者经常会使用（）。[统考2010研] A．疑问量表 B．说谎量表 C．诈病量表 D．态度量表 【答案】B 【解析】在自陈式人格测验中，经常会出现社会赞许效应，因此，编制者经常使用说谎量表来进行控制，当说谎量表的分数达到一定标准，则被试所完成的测验无效。 2．被试在回答心理测验题目时，不管测验内容如何，都采用同样方式来回答问题。这种趋同应答的现象被称为（）。[统考2010研] A．反应定势 B．反应风格 C．猜测应答 D．默认应答 【答案】A 【解析】反应定势是受测者在测验中由某种心理定势引起的反应倾向,它使受测者作出与测验欲测的特性无关的歪曲反应。在能力测验、个性测验、兴趣测验和态度测验等心理测
验以及采用问卷法进行的心理研究中,反应定势是普遍存在的。 3．以“大五”人格因素模型为基础编制的人格测验是（）。[统考2009研] A．NEO B．MBTI C．MMPI D．CPI 【答案】A 【解析】NEO测验是根据大五人格编制的问卷，1989年美国心理学家麦克雷、可斯塔等人提出的“大五人格模型”，把人格进一步统计归纳为5个方面来描述，这五种人格特质是：情绪稳定性、外向性、开放性、随和性和谨慎性。 4．编制艾森克人格问卷（EPQ）的方法是（）。[统考2009研] A．综合法 B．经验效标法 C．理论推演法 D．因素分析法 【答案】D 【解析】艾森克人格问卷是英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克教授编制的，他搜集了大量有关的非认知方面的特征，通过因素分析归纳出三个互相成正交的维度，从而提出决定人格的三个基本因素：内外向性（E）、神经质（N）和精神质（P）。
测试前的说明 强调说明： 测评结果没有是非对错好坏之分，每种风格都有自己独有的特点。了解自己的九型人格主型号可以让我们更清醒地认知并发展自己：扬长避短以及取长补短，也可以让我们清楚与不同风格的人沟通中如何把握分寸，达到理想的效果。 注意事项： 1、对照每一道题思考，这是否是我思想意识中所想、日常行为中所体现出来的。如果与自己非常吻合，则选中。而对于模棱两可或出现频率低的描述不要选！ 2、选择的题目一定是自己真实的意识或行为表现，而不是自己喜欢的、欣赏的。 3、分析每一道题不要前思后想，第一感觉往往更准确，整体测试时间以20－30分钟为宜。 4、请将答案写在答题纸上，请不要在试题做标记，谢谢！
请圈出你认为对的句子 1. 当我有困难时，我会试着不让人知道。 2. 我不想成为一个喜欢批评的人，但很难做到。 3. 我喜欢当主角，希望得到大家的注意。 4. 被人误解对我而言是一件十分痛苦的事。 5. 我喜欢研究宇宙的道理、哲理。 6. 我常常设想最糟的结果而使自己陷入苦恼中。 7. 我喜欢让事情呈现得轻松、幽默。 8. 我是个易于满足的人，极少感到忧虑，几乎常是心平气和的。 9. 我很善于挺身而出，为自己的需要争持到底。 10. 我常为事情未能按意想中的方向发展而烦躁不乐。 11. 我需要在别人生活上占重要席位，我喜欢别人需要我。 12. 我是一个天生的推销员，说服别人对我来说是一件轻易的事。 13. 我不善于小组讨论或作简短谈话，我需要很多私人时间和空间。 14. 我对过去的事有着一份近乎执着的怀恋。 15. 我常常试探或考验朋友、伴侣的忠诚。 16. 我善于计划却不善于施行。 17. 我喜欢独立自主，一切都靠自己。 18. 身体上的舒适对我非常重要。
把特别的爱给予特别的学生 家校合作共普谱爱的乐章 新风实验小学教育集团钱秀娟佛曰：“一花一世界，一树一菩提。”每一个孩子都是一朵花，一棵树。不同的花不同的树，所以他们的开花结果的时间也不一样，但只要耐心等待，耐心浇水，总会等到他们傲然开放的时候，那时你会发现你苦苦等待的才是百花之中开得最绚丽的那多花，万木丛中最秀的一株。 在全面推行素质教育的今天教育家把素质这一抽象的名词解释为：走出校门学生身上所剩下的东西。作为一名年轻的教师，我理解为对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，在学生身上所转化的能力。《给老师的100条建议》里说过：“学生在同一年龄对同一知识的学习能力是不同的，有早晚之分，有快慢之分，从而形成每个孩子的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以我们在学生的启蒙阶段，在学生形成人生观的过程中，一定要把德育工作放在首位，且要时时刻刻、方方面面的贯穿在每一个孩子的成长过程中。让德育工作无处不在，无时不在。让我们的孩子迈好人生的第一步，让未来的社会多一份和谐。 但是德育工作的完成不能只靠学校单方面的努力，而是要求和孩子相关的各方面共同努力，尤其是家庭和学校的共同努力。 家庭是孩子的第一生活环境，而和谐的家庭关系对孩子的习惯和智力的影响是巨大的，相反在不健康的、经常发生冲突的家庭关系里长大的孩子，行为习惯方面往往表现得自控力较差，注意力集中较难。智力落后的征兆起初并不显著，但是很快就会变得十分突出，尤其是离异家庭的孩子，应为离异影响了孩子的心理，所以使孩子的行为习
惯出现变化，从而影响了孩子的智力和成绩。因此家庭关系的好坏无论是对孩子的行为习惯还是智力都有巨大的影响。 另外家庭智力生活的局限性和贫乏性，也会造成儿童智力落后。家庭情感生活的贫乏和智力生活的局限是交织在一起的。而情感生活的贫乏对孩子的影响往往大于智力生活的局限，情感生活的贫乏会让孩子不知如何与人相处、交流，孩子不懂如何去爱和接受爱，跟不用说行为习惯和智力，比如，从小和我一起长大的孩子，单亲家庭，父亲酗酒成性。上学时，她总是和同学吵架，有时甚至动手；学习成绩方面也不理想；日常的和人交往也很少给别人笑脸，对人总抱着不信任的态度；到了该谈恋爱的年龄，也总是没有结果。我想这和早起家庭关系是脱离不了影响的。因此家庭的情感生活是非常重要的。如果两者的缺乏同时村在一个在家庭里存在，那对孩子的情感和智力的影响就难以估量。 家长的导向作用不容忽视，家长是青少年的启蒙教师，也是影响青少年健康成长的重要因素，家庭教育的方式可以直接透视出青少年在未来成长道路上的成功与否，重视德育教育光喊口号不行，光靠教师在学校的教育更是不行，家长应该积极行动，积极配合学校和教师共同关注孩子的成长，关注孩子的一举一动，一言一行。从小事抓起，良好的思想品质不是一朝一夕所能形成的，应从平时生活中的一点一滴做起，进行道德教育只让孩子背那些条条框框是不行的，只让孩子停留在什么是对、什么是错的表象认识上也不行。家长也不能只是为了一个好的学习成绩配合学校抓分数，而是孩子除了学习之外什么都不会，这样的家庭教育也是不对的。作为家长，首要的任务不是教授知识，而是培养孩子的情商和习惯，没有好的情商，影响孩子与孩子的交往，让孩子缺乏处事和应对能力；没有好的习惯，就没有一切，包括健康和出众的智力。可以这么说，家庭（包括各种家庭关系和家庭成员）应该负责孩子的情商教育和习惯教育，也可以说是德育教育
计分方式：统计所选择的选项，按下列分组归类， 一号：2、14、55、57、60、63、73、81、87、91、97、102、104、106 二号：6、8、22、30、69、71、79、82、85、86、89、90 三号：20、33、38、59、65、67、70、72、74、77、80、93 四号：7、13、16、18、21、52、53、54、56、58、61、64、100、105 五号：3、19、23、32、42、43、47、48、51、83、88、99、101 六号：9、10、26、29、31、35、37、45、46、68、75、 七号：4、16、18、21、28、49、78、92、103 八号：5、11、24、27、40、44、50、66、76、78、84、92、 九号：1、12、15、25、34、36、39、41、62、94、98、107、108 九型人格评分及结果解释 注意人格分析中,括号内代表该型人格在（压力\安逸）状况下的延伸人格，即每一种人格都是三方面的联合体。 第一方面是主宰方面，在日常环境中发挥作用，也就是通常被认定的“你的类型”； 第二方面的性格是当你处于行动状态或受到压力时发挥作用的； 第三方面的性格是在安全状态下即毫无压力时发挥作用的。 因此，在评价自身性格时需要参考压力状态下和安全状态下的延伸性格。 九型人格1号性格———完美主义者、管家婆 领导特质－1号属“管家婆” 很有原则，关注细节、小地方和丑陋的东西。易挑毛病、看负面的东西；完美主义、教条、规矩！ 1号性格才力属正将，公平、公正、规范！
一、困境 完美主义者们勤劳工作、有正义感、完全独立，并且坚信朴素的思想和善良必将战胜人性的阴暗面。他们相信生活是艰难的，安逸是用汗水换取的，德行是对自己的奖赏，而快乐只有在其他事情都完成后才能获得。 一个完美主义者的注意力被完全集中在应该做和必须做的事情上。他们的大脑中已经没有空间去关注他们自身的希望。因此，他们总是不满。 完美主义者的世界观来自于这样一个假想：世界上的每一个问题最终都有一个正确的解决办法。他们把这种惟一的正确性视作追求的目标，不管有没有其他更吸引人的方式。 对于有些完美主义者而言，为了平衡矛盾，让住在房间里的内心批评家和藏在地下室里不被察觉的情感能够和睦相处，他们会选择在地板上安装“活动门”。 二、主要性格特征 1号对于那些破坏规则的人可能非常愤怒。 1号性格者说，他人的批评是一种极大的痛苦，因为他们已经饱受自责的折磨。 一面是沉睡的欲望，另一面是对正确的要求，1号性格者的两个方面往往会让他们陷入两难境界。如果选择正确的，他们可能会因为没有等到自己真正想要的而生气；如果选择自己想要的，他们又会担心因此而犯错误。 他们努力打造最优秀的爱情。他们会重新对自己的伴侣进行包装，忘记对方性格中的缺点，让自己忘记任何人都是一个优缺点的混合体。一旦他们发现了某人的优点，完美主义者就会坚信自己能够把对方身上不完美的地主去掉。 如果他们能够找到一个能干的领导者，他们很愿意把决策权交给对方。不过也正是因为他们天性追求正确，让他们对于领导者不公平或错误的表现非常敏感。 1号性格者的心中时刻竖立着完美的标杆，在与自己较劲儿的同时，还和他人进行比较。这种内心的比较，往往是1号性格者在日常生活中不经意做出的，却是他们感到痛苦的一个主要原因。 真正的完美，来自于正面因素和负面因素的时时平衡。事实上，完美的条件并不是一成不变的，而是根据不同情况变化的。如果信奉“唯一正确性”的完美主义者能够意识到这一点，他们就进入了更高的思想境界。 如果他们能够让所有的冲动和欲望暴露出来，他们就能获得一种平静的心态。在这种心态中，他们每时每刻都处于平衡之中。所有正面和负面的感觉互相交织，在身体内自由流动，无需躲避理性的自我。 三、对1号有利的做法 1、不要强迫自己做事：不要把自己的工作安排得满满当当，以至于没有时间思考真正重要的需求。 2、需要对内心的严格标准进行修改。需要对规则提出质疑。 3、不要把自己的洞察变成对自己的攻击。“我怎么会连自己的错误都发现不了？” 4、到现实中去找答案。如果觉得其他人在对自己品头论足，那就直接找他们问问清楚。如果感到自己的担忧在加剧，就去寻找事实信息来消除不必要的焦虑。 5、知道“惟一正确性”的思想会限制妥协的机会，或者与其他观点交流的机会。 6、关注其他人思想观念中的价值和一贯性。 7、学会寻找快乐和接受快乐。 8、学会区分“应该”完成和“想要”完成之间的差别。 9、关注你对他人的怒火，很可能他人的所做所为正是你内心渴望的。 10、注意未被察觉的生气现象：比如内心很生气，表面还故意摆出笑脸；言语很礼貌，但声音很尖刻；或者面带笑容，但动作僵硬。
第十一章-能力 一、单选题 1．个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征是性格的 ( )。 A．态度特征B．理智特征C．情绪特征D．意志特征 2．具有核心意义的心理特征是 ( )。 A．气质B．性格C．需要D．动机 3．卡特尔用因素分析方法提出的人格物质理论将人格分成儿层，下面哪一个不包括在其中?( ) A．表面特质和根源特质B．体质特质和环境特质 C．首要特质和中心特质和次要特质D．动力特质、能力特质和气质特质 4．俗话说 "江山易改，秉性难移"是指人格具有 ( )。 A．独特性B．稳定性C．整体性D．功能性 5．弗洛伊德将人格结构分为三个层次:本我、自我和超我，他认为其中 ( ) 具有最强大的力量。 A．本我B．自我C．超我D．三者都是 6．下面对气质的描述错误的是 ( )。 A．气质是一种稳定的心理特征B．人的气质差异是通过后天培养形成的 C．气质不具有好坏之分D．气质不能决定一个人未来的成就大小 7．奥尔波特将一个最典型、最有概括性并对一个人的各方面行为均产生影响的特质称为 ( )。 A．共同特质B．+心特质C．首要特质D．动力特质 8．对人格的生物遗传因素进行研究时，心理学家认为 ( )是最好的研究方法。 A．族谱分析B．双生子研究C．归因溯源法D．临床病理分析9．"三岁看大，七岁看老"这句俗话反映的是 ( )因素对人格的影响。 A．社会文化B．家庭环境C．自然物理因素D．早期童年经验10．当我们说性格决定命运时，是强调了人格中的 ( )。 A．独特性B．稳定性C．整体性D．功能性 11．下面对认知风格的描述中错误的是 ( )。 A．根据对问题思考速度上的差异可以区分出冲动与沉思两种认知风格 B．女孩的记忆和语言能力比男孩好原因可能是因为女孩多采用继时性的加工风格 C．因为场独立性比场依存性的人的心理分化水平较高，因此场独立性要优于场依存性 D．认知风格是个人偏爱使用的信息加工方式，代表的是人们的典型行为 12.徇私与秉公，勤劳与懒惰，自负与自卑等，是对人性格的什么特征的描述（） A．态度B．情绪C．意志C．理智 13.塔佩斯等人提出的“大五人格”中，具有信任、谦虚，直率等特质的人格因素是（） A．开放性B．责任心C．宜人性D．外倾性 14.巴甫洛夫认为，人的高级神经活动过程的主要特点不包括（） A．兴奋性B．强度C．灵活性D．平衡性。 15、以下哪一概念不是由巴甫洛夫提出的？（） A操作性条件性反射B反射、反射弧和反馈C第一信号系统和第二信号系统D动力定型 16. 最早提出气质体液说的学者是（） A.伯蔓 B.巴莆洛夫 C.希波克拉特 D.克雷奇米尔 17. 巴莆洛夫的高级神经活动类型和心理学中的气质类型之间有着对应的关系。如和多血质对应的神经活动类型是（） A.兴奋型 B.抑制型 C.安静型 D.活泼型 18. 以心境变化剧烈，热情但易急躁冲动，刚强但易粗暴为心理特征的气质类型是() A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质
调查问卷 此份问卷共有36条题目，请在每题中选择你认为最恰当或最接近描述自己的性格行为的句子A或B，请全部作答。 1、服务他人、因应他人的需求，对我而言是重要的。A 寻求看待事物和做事的各种方法，对我而言是重要的。B 2、面对困扰时，我会陷在里面。A 面对困扰时，我会想办法放轻松。B 3、我向来认为自己是个平静的、随和的人。A 我向来认为自己是个严肃的、自律的人。B 4、我喜欢社交生活且喜欢结识各样的朋友。A 我对社交生活不感兴趣，而且怕与人交往。B 5、做决定对我而言通常很困难。A 做决定对我而言很少有困难。B 6、我向来是愿意支持他人，为他人付出，喜欢有人为伴的。A 我向来是严肃的、克制的、喜欢讨论问题。B 7、面对全新的经验时，我通常会自问这是否精彩、有用。A 面对全新的经验时，我通常会自问这是否好玩、有趣。B 8、我主要的长处之一是主导各种情况的能力。A 我主要的长处之一是描述内在状态的能力。B 9、大体而言，我太开放、天真。A 大体而言，我太机警、谨慎。B 10、我认为做事的方法有很多种的。A
我认为做事的方法只有一种。B 11、我的主要长处之一是利用资源及实现计划。A 我的主要长处之一是提出新点子，使人们为之兴奋。B 12、我的健康及幸福因我强烈的助人欲而受害。A 我的人际关系因我强烈的自我而受害。B 13 我向来有不易睡眠的困扰。A 我向来能轻易入睡。B 14、我一向做事欠缺信心而犹豫不决。A 我一向做事充满信心当机立断。B 15、人们信赖我，因为我有自信且能够为他们着想。A 人们信赖我，因为我很公正且会做正确的事。B 16、我通常专注于自己的情感，且喜欢让它一直持续下去。A 我通常会淡化自己的情感，不会太注意它。B 17、我或许一直都太被动、不够投入。A 我或许一直都有太强的支配欲和操作欲。B 18、大体而言，我是有条理且审慎的。A 大体而言，我是好刺激且愿意冒险的。B 19、我倾向帮助别人而发现他们正在犯错。A 我倾向和他人保持一定的距离。B 20、我已提供许多人关怀与教养。A 我已提供许多人方向与诱因。B 21、我很以自己的毅力及常识为傲。A
第十二章人格差异与因材施教 学习目标： 通过对气质概述及气质学说的简单回顾，能说出气质分类的心理依据及四种传统气质特征； 能分析各种气质特征的优缺点； 理解气质与学习的关系； 能针对不同气质特征因材施教。 重点： 能联系实践鉴定不同的气质类型； 能分析气质类型的优缺点； 能理解气质与学习的关系； 懂得根据气质差异因材施教的方法。 难点： 能鉴定不同学生的气质类型； 分析气质类型的优缺点； 理解气质与学习的关系； 懂得怎样因材施教。 第一节气质差异与因材施教 一、气质概述 （一）什么叫气质 气质是个人重来就具有的（典型而稳定的）心理活动动力特征。 气质也就是我们常说的“脾气”、“秉性”、“天性”等。例如，有的人性子急，脾气急躁，易动感情，笑的时候喜欢大笑，笑声豪爽，怒则大怒，暴跳如雷，脾气来得急，也去得快，过后便忘；有的人则性子慢，脾气温和，遇事第一反应往往是不慌不忙，沉着冷静，不动声色；有的人反应迅速敏捷，活泼好动；有的人反应较迟钝，行动缓慢稳重。 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征。使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。具有以下四个方面的含义： １．气质不是推动个体进行活动的心理原因，而是心理活动的动力特征，它影响着个体活动的一切方面。 具有某种气质的人，在内容完全不同的活动中也会显示出同样性质的动力特征，从而使一个人的全部心理活动都染上了个人独特的色彩。 心理活动的动力特征是指心理活动发生的速度、强度和指向性。心理活动发生的速度是指知觉的速度、思维的敏捷性、注意力集中时间的长短和情绪发生的快慢等心理过程的速度。心理活动的强度是指情绪的强弱，意志努力的程度等心理过程的程度。心理
第一篇九型人格分析1至9型图 《2016建行常培培训心得》 建行常培培训心得整理建行员工在常州参加培训的个人体会，对培训内容的回顾，对工作岗位的感悟，下面是这十年。让我们大家通过这次培训，总结十年工作得失，展望个人下一个十年的职场生涯。在学习讨论中，又进一步促使我明确了在今后工作中如何更好地把握自我、如何更好地发挥自身作用，在本职岗位上扎扎实实履行职责建功立业。当然了，此次培训，还使我有缘结识了来自各支行基层行朋友，收获了友谊。使我有缘领略领导、学者们的风采，不只是学识上的风采，更兼职业道德、人格方面的魅力。 难忘的五天培训时间转瞬即逝，在此，由衷地感谢人力资源部门为基层行员工提升素质提供了宝贵时机，感谢培训基地相关工作人员认真周到的服务、无微不至的关心。也希望明年有机会再次参加培训。 建行常培培训心得二 8月18日至22日，作为基层行的一员，我有幸在建行常州培训中心度过了忙碌、紧张而又充实、愉快的五天时光。这是一次在宝贵的时间里接受专业老师
传授知识的宝贵经历，让我认识到，青年员工应该坚持学习，学习也应当是一种工作。 在常培短短的五天丰富多彩的课程内容，仿佛把我带进了一个知识的海洋.形式新颖的拓展训练，张腾老师的《九型人格与个性销售》，张黎萍老师的《自我管理与自我激励》，张岩冰老师的《时间管理》，李德志老师的《高效工作赢在职场》，单琦老师的《冲突管理》，秦冠军老师的《柜面操作风险防范》以及冯文淘老师的《人格魅力塑造》让我有茅塞顿开，耳目一新的感觉。让我明白卓有成效的人不是天生的，他们之所以成功，是由于在实践中学会了一些行之有效的管理方法;让我明白看待事情的态度不同会有不同的结果;让我明白九型人格客户的销售策略;总之，从紧张的工作中获得如此宝贵的学习机会，如饮甘泉，让我加深对自己和工作现状的思考。 第一，要坚持学习，学习需要坚持不懈。要经常加强业务知识的学习，操作系统的学习以及“减压学习”，不断提高自己的业务知识和工作能力。重视学习才能与时俱进，忽略学习则如井底之蛙。 第二，勤思考，多执行。我现在为武陵支行个人客户经理，深知要成为一名优秀的个人客户经理，既要通业务熟悉产品，又要多用脑袋营销;既要身体力行，又要积累技巧;既要主动，又要坚持。 第三，弘扬团队精神，增强团队凝聚力。团队需要交流，比如这次宝贵的学
普通心理学笔记(彭聃龄版)第十二章：人格 笔记连载第十二章：人格 1. 人格的结构 人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。它具有独特性、稳定性、统合性、功能性。 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。 2. 弗洛伊德的人格三我”结构 弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我、自我、超我。 1本我：位于人格结构的最低层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识，非理性的。遵循快乐原则。 2、自我：位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和超我的矛盾。遵循现实原则。 3、超我：位于人格结构的最高层。是道德化的自我。它的作用是：抑制本我的冲动；对自我进行监控；追求完善的境界。遵循道德原则。 3.人格理论-特质论 人格特质理论是个体间人格差异的指标，可以通过心理测量来确定。 1 『奥尔波特的人格特质理论』奥尔波特首次提出人格特质理论。他把人格特质分为两 类：共同特质和个人特质。共同特质是某一社会文化形态下。大多数人或一个群体所共有的，相同的特质。个人特质是个体身上所独具的特质。个体特质以其在生活中的作用分为：首要特质、中心特质、次要特质。 (1) 首要特质是一个人最典型、最概括的特质，影响到一个人的各方面的行为。 (2) 中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质。 (3 )次要特质是个体一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才表现出来。 2、『卡特尔的人格特质理论』卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质 进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。 A. 表面特质和根源特质。表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质；根源特质是指那 些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。 B. 体质特质和环境特质。在根源特质中可以在分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素决定；而环境特质则由后天的环境决定。
心理学视角下普爱人格的塑造 所谓“普爱”,顾名思义就是广泛意义上的爱，泛指爱自己，爱他人，爱国家，爱自然，爱社会，其核心是行为利他性。所谓“人格”，是 指个体相对稳定的心理与行为呈式，它内在地包含着个体心理倾向与 个体行为倾向两方面。具体地说，从心理倾向上看，“普爱人格”表 现为共情、善良、宽容与悲悯之心。从行为倾向上看，“普爱人格” 表现为助人、利他等亲社会行为。“普爱人格”是对冷漠人格的根本 否定，意味着人们要学会普爱生命，爱人惜物，要用真爱普洒人文的 光辉。“普爱人格”的塑造，有利于人们在生命历程中将仁爱传播到 普天之下，实现人与自己、人与自然、人与社会和谐发展。 塑造“普爱人格”的心理学依据 作者提出把塑造“普爱人格”作为当下中国学校教育的重要目标，其 核心是把“爱”作为人格的重要特质予以培育，这在心理学上有着广 泛的依据，主要包括： （一）人本主义心理学依据 美国人本主义心理学家马斯洛认为，爱的需要是人的基本心理，爱的 需要是自我实现的前提，爱的需要得不到满足，会抑制人的成长， “爱的需要受到挫折，是心理失调的主要原因，爱就像盐或维生素一 样不可缺少”1。可见，受教育者的“普爱人格”是他们寻求自我发展，实现“高峰体验”的内驱力。人本主义心理学的另一位代表罗杰斯是 杰出的心理治疗大师，他主张在治疗中对问题儿童实施“积极注重”，强调协调与坦诚，为患者创造和谐安全的氛围，并对患者无条件给予 关怀，设身处地地为对方着想。作者认为罗杰斯所说的“积极注重”，目的在于让他们减少或避免迷茫，修复爱心人格，其实质是“以爱育爱”。 （二）精神分析心理学依据
精神分析心理学的鼻祖弗洛伊德认为，爱的力量是人固有的生本能， 他指出：“一个成熟的人，应该能够创造性地工作和爱。”2弗洛伊德的追随者阿德勒认为，人有博爱、合作与利他的精神，“忽视”儿童 会使他们产生“错误的生活风格”，长大以后就会冷漠、猜疑他人， 人际关系不和谐，从而失去爱心人格。德国心理学家霍妮提出了基本 焦虑理论，认为家庭关系中父母的冷漠、偏爱会导致儿童的安全需求 得不到满足，产生神经症。当代精神分析的权威弗罗姆认为，健康人 格是有“生产倾向性的人”，这种人与马斯洛提出的“自我实现的人”相似，都能够发挥潜能为社会做出贡献，培养这种人格需要重视爱的 力量，他指出，“成熟的爱是人类的一种积极力量”，使自我得到充 分发展。 （三）行为主义心理学依据 “普爱人格”的行为特征是利他行为、亲社会行为。即使已经有一些 心理学家证明了利他行为是人类天生的倾向。但是，以华生为代表的 行为主义心理学则证明了一切人格都是行为的总和，是习惯的产物， 强调教养和环境对于人格塑造的重要作用。按照华生的理论，“普爱 人格”不会自发形成，需在教养下方可习得，这就离不开环境濡染和 榜样示范。斯金纳提出了“强化”理论，认为人的一切行为都是操作 性强化的结果，学习新行为的基本前提是强化，强化是学习利他行为 的基本途径。霍曼斯认为社会人之间的互动从根本上说是一种“交换”过程，“人们不但交换物质性的商品和金钱，而且还交换非物质性的 知识、友情、信息、爱、满足等”3。用霍曼斯的理论来解释，利他行 为是“交换”使然，这吻合“爱人者，人恒爱之”的中国式理解。其实，形成任何人格都需要人际互动。互动提供了学习的机会，也是强 化的过程。 塑造“普爱人格”的心理学价值 人格问题一直是心理学的重要课题。它体现着教育者对学生成长环境 的判断，对学生身心发展规律的认知，对培养目标的理解。“普爱人格”的塑造，有着重要的现实价值。
附件七、九型人格测试及评分表 方法：请选出每题中最近似你性格行为的句子，若多于一个恰当的答案，请择其一；若找不到适合的答案，请留空它并接着做下一题，请把你的所有答案填到答案纸上，以便评分，多谢合作！（留空不得超过5题） 1、（a）我勇于面对争拗。 （b）我喜欢避开争拗。 2、（a）我认为自己是一个民主、仪表出众和有野心的人。 （b）我认为自己是一个抱有坚定立场，并希望别人依我的方法做事的人。 3、（a）我经常专注于我的工作里。 （b）我经常都不自觉的沉醉于关系和好玩的事实。 4、（a）我经常会结识到新的朋友并乐于善待他们。 （b）我喜欢活在自己的世界里，并不在乎有没有朋友与我走在一起。 5、（a）我渴望身边的朋友都重视我，认同我，并经常在我身边。 （b）我渴望我的朋友都和我有些距离，我较为重视我的私人空间，不习惯受骚扰。 6、（a）当我要学习新事物时，我会优先考虑它对我的作用及将来是否重要。 （b）当我要学习新事物时，我会优先考虑它是否沉闷，会不会带给我刺激。 7、（a）我的专注力往往会在自己身上。 （b）我的专注力往往会在他人身上。 8、（a）别人器重我对事物的独到眼光和专业知识。 （b）别人器重我的决判能力和个人诚信。 9、（a）我处事喜欢“以人为本”多于“以目标为本”。 (b）我处事喜欢“以目标为本”多于“以人为本”。 10、（a）通常，我都可以为工作而把感情抽离。 (b）通常，我都会在做出决定前先考虑自己的感受。 11、（a）我办事通常会循规蹈矩，小心翼翼。 (b）我办事通常会勇于尝试富有冒险精神。 12、（a）我乐善好施，喜欢帮助别人，并享受与朋友共聚一起的时光。 (b）我做事认真负责，喜欢与人讨论问题，会去了解他人的立场和观点，但对于别人的处事方法我会有所保留。 13、（a）我经常渴望比别人获得更多的权利。 (b）我经常渴望比别人表现的更出色。 14、（a）为了显示我的判断力和眼光，我喜欢提出一些尖锐的问题与证明我拥有独到的见解和观察力。 (b）为了在群里保持和谐的关系，我喜欢保持沉默态度与平常的心境。 15、（a）我经常担心我未能尽力办好要做的事或者错过了一些更好的机会。 (b）我经常担心如果我软弱就会被人占便宜。 16、（a）我冷淡和我行我素的态度常会使人感到厌烦。 (b）我不客气吩咐人做事的态度常会使人感到厌烦。 17、（a）我信任我的朋友，因为他们都知道我是一个值得信赖的人。 (b）我不喜欢依赖别人，凡事亲力亲为，去将事情办妥。 18、（a）我倾向将感情抽离，又时常沉醉于思考，不喜欢受骚扰。 (b）我倾向重视感情，有时会变得情绪化和我行我素，不理睬别人。 19、（a）我喜欢挑战别人，有时会对他们“当头棒喝”，直斥是非。 (b）我喜欢令别人感到舒服和被照顾，有时会听他们申诉，并使他们冷静下来。
内心的正确标准变成严格的自我要求。不断产生自责的思想。有一种强迫性需要，只接受正确的事情。做正确的事情。在自身的高层道德和伦理观念上，拥有坚定的信仰。要做一个更好的人。要求自己在芸芸众生中，成为少数的、能做正确事情的人。 对于那些不符合正确标准的需要置之不理。在思想上把自己同他人比较：“我比他们强还是差”在意他人的批评：“他们在评判我吗” 做决定时犹豫不决，害怕做出错误的决定。不切实际的社会改良家。把自身需求未被满足而产生的怒气，转移到其他外在目标上。 发展出两个自己：一个事事操心的自己，住在家里；一个尽情玩乐的自己，出现在遥远的陌生地。 通过改正错误而获得关注，可能会导致超强的批评力量，或者意识到潜在的完美可能，变成事后诸葛亮，“想想看原本该是多么完美” 。 2号人格——给予者 争取得到他人支持，避免被他人反对。对自己的重要性感到骄傲。“他们没有我不行”。 对自己能满足他人的需要感到骄傲。“我不需要任何人，但是他们都需要我。” 对自己为了满足他人而扮演的多个角色感到困惑。“我的每个朋友对我的看法都不同。”“哪一个我才是真正的我” 对自己的需求感到困惑。“我能够变成你期望的样子，但我对你的真实感觉是什么呢” 把性吸引力当成一种获得认可的保证。“我并不想和你发生关系，但我知道你很想。” 对“成功的男人”和“出色的女人”十分依恋。渴望获得自由。感到自己被他人的需求所控制。 当自己的真实需要与为了满足他人而扮演的角色发生冲突时，会变得歇斯底里、爱发脾气。 这种改变自己来满足他人的方式，可能会导致能够体察他人的感情，或者强迫自己改变以确保获得他人的爱。 3号人格——实干者 看重自己的表现和成就。讲究效率。喜欢竞争，避免失败。相信爱情来自你能提供什么，而不在于你是谁。 只关注事物积极的方面，不理会消极负面的信息。难以了解个人的感觉。在工作的时候把情感放到一边。为争取认可而打造有利形象。公众形象属于社会高层人物。在真正自我和工作角色之间会产生困惑。 通过集合思维的方式集中注意力，通过多条渠道来寻找问题的答案。能够下意识地调整自我形象，以为调整的形象就是个人的自我。 4号人格——悲情浪漫者 觉得有些东西在生活中遗失了，而别人又恰好拥有自己遗失的东西。被遥不可及的事物深深吸引。把一个不存在的恋人理想化。 依靠情绪、礼貌、华丽的外表和高雅的品位等外在表现，来支撑自己的自尊。带有忧郁感。追求的目标是深入的感情，而不是纯粹的快乐。 不愿意接受“普通情感的平淡”。需要通过缺失、想象和戏剧性的行动，来重新加固个人的情感。 追寻真实。感觉现实不是真的。相信当个人被真爱包围时，真正的自我将出现。被生活中真实和激烈的事
在九型人格又称性格型态学、九种性格，近年来备受美国斯坦福等国际著名大学MBA 学员推崇，并成为如今最热门的课程之一。九型人格是人们研究人格的一种方法，是应用心理学的一个分支。九型人格揭示了世界上九种不同类型的人，九种类型没有好坏之别，只是个人主观看世界的方式不同而已。
做九型人格测试题之前，需要注意以下几点： 1.测试共108道题，要凭借第一感觉选 择，不要过多权衡； 2.请客观记录与自身情况相符合的答 案，也就是每道题最前面红色的数字； 3.测试结束后，将所有红色数字归类， 然后看哪个数字最多，对照答案便可； 4.数字最多的只是主要人格类型，还要 参照其他较多数字的人格类型对自身人 格进行一个准确全面的了解。
准备好了吗，测试开始！ 9 1.我很容易迷惑 1 2.我不想成为一个喜欢批评的人,但很难 做到 5 3.我喜欢研究宇宙的道理,哲理 7 4.我很注意自己是否年轻,因为那是找乐 子的本钱 8 5.我喜欢独自自主,一切都靠自己 2 6.当我有困难时，我会试着不让人知道 47.被人误解对我而言是一件十分痛苦的事。 2 8.施比受会给我更大的满足感 69.我常常设想最糟的结果而使自己陷入苦恼中 6 10.我常常试探或考验朋友,伴侣的忠诚 811.我看不起那些不像我一样坚强的人,有时我会用种种方式羞辱他们 9 12.身体上的舒适对我非常重要 4 13.我能触碰生活中的悲伤和不幸
114.别人不能完成他的分内事,会令我失望和愤怒 9 15.我时常拖延问题,不去解决 7 16.我喜欢戏剧性,多彩多姿的生活 4 17.我认为自己非常不完善 7 18.我对感官的需求特别强烈,喜欢美食,服装,身体的触觉刺激,并纵情享乐 519.当别人请教我一些问题,我会巨细无遗地分析得很清楚 3 20.我习惯推销自己,从不觉得难为情 7 21.有时我会放纵和做出*越的事 2 22.帮助不到别人会让我觉得痛苦 5 23.我不喜欢人家问我广泛,笼统的问题 8 24.在某方面我有放纵的倾向(例如食物,药物等) 9 25.我宁愿适应别人,包括我的伴侣,而不会反抗他们 6 26.我最不喜欢的一件事就是虚伪 8 27.我知错能改,但由于执著好强,周围的人还是感觉到压力
第十二章人格 第一节人格的一般概念 一、什么是人格 (一) 概念 在心理学中，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。到目前为止，由于心理学家各自的研究取向不同，因而对人格的看法有很大差异。综合各家的看法，可以将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 （二）特征 1.独特性 2.稳定性 3.统合性 4.复杂性 5.功能性 二、人格的结构 （一）气质与性格 1.气质气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。 2.性格性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。 (二)自我调控系统 自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。 1．自我认知自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。 2．自我体验自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。 3．自我控制自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。 第二节人格理论 一、人格特质说 (一)奥尔波特的人格特质理论 奥尔波特于1937年首次提出了人格特质理论。他认为，人格理论应有能代表“生活综合”的测量单元。这种单元就是特质。多种特质组成了一个人的完整的人格结构，由此引发人的行为和思想。他把人格特质分为共同特质(共性特质)和个人特质(个性特质)两类: 共性特质是在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质。个性特质是指
个体身上所独具的特质。个性特质又分为三种: 首要特质中心特质次要特质 （二）卡特尔的人格特质理论 卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。卡特尔认为在每个人身上都具备这16种特质,只是在不同人身的表现有程度上的差异。所以,他认为人格差异主要表现在量的差异上，可以对人格进行量化分析。他提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层，即个别特质共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。 (三)现代特质理论 1．“三因素模型” 艾森克(1947，1967)依据因素分析方法提出了人格的三因素模型。这三个因素是： (1) 外倾性它表现为内、外倾的差异 . (2) 神经质，它表现为情绪稳定性的差异. (3) 精神质这一维度是后来添加上去的.它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征 2．“五因素模型”塔佩斯等(1961)运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析, 发现了5个相对稳定的因素.20世纪80年代末以来,人格研究者们在人格描述模式上达成比较一致的共识,提出了人格五因素模式。这五种人格特质是: 外向性: 表现为热情、社交、果断、活跃、冒险, 乐观等特质； 开放性表现为想像,审美,情感丰富,求异,智能等特质. 责任心表现为谨慎性:胜任,条理,尽职,成就,自律,谨慎。等特质. 宜人性具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质. 神经质或情绪稳定性 :具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动脆弱;等特质 这五种人格特质也被称为"大五人格",这五个特质的头一个字母构成了“OCEAN”一词，代表了“人格的海洋”可以通过“大五人格因素的测定量表”(NEO—PI—R)来测量. 3．“七因素模型” 特里根等(1987)用不同的选词原则，获得了7个因素，构成了七因素模型。这七个因素是：正情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠性、宜人性、因袭性。与“五因素模型”相比较，“七因素模型”增加了正效价(如优秀的)和负效价(如邪恶的)两个 因素。人格特征量表(IPC—7，1991)是“大七人格模型”的有效测量工具。 二、类型理论、