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一年级数学学困生成因分析及对策
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一．成因：
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造成一年级学习困难的原因，我认为一年级小朋友除了极个别由于智力的某4
一方面（主要是记忆力，思维力，注意力）发展水平低于当前课程要求的水平的原因，5
学不懂，理解不了。大多数学困生学习困难的原因主要有以下几个方面：
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1、及时跟上平时上课的进度，有的学生知识听，来不及思考其中道理，听7
的是一知半解，而课后又不及时复习、深思。
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2、一些语文基础的影响。如有的学生分不清左和右，不是他对知识的不理9
解，而是对有些题目理解困难。比如我就发现，很多小孩让他在课堂上练习，对稍微10
复杂一点的题目就是弄不清，叫到跟前一提醒就会了。
3、不良的读题做题习惯。如：不听老师念题；做题不按顺序；没有检查的
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能力和习惯等。考试时也经常是这样，不听清楚老师念得题目，自顾自的答题，就会13
出现很多的错误，而导致成绩不理想。
所以我个人认为要有针对性的去帮助学生。
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二、对策
1、真情感化法
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要让差生感觉到老师对他的爱，解除他的疑惧心理和对立情绪。达到“精诚19
所至，金石为开”的效应
2、优先提问法
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教学过程中优先提问差生使之得到转化。由于他们的基础和能力都比较差，22
所以教师设计问题要讲究层次性，让差生也时时刻刻参与到课堂中来。充分给与差生自我表现的机会，让他们在每节课上都体会到成功和收获的喜悦。因势利导，循序渐
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进，逐步提高他们的成绩
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3、优先批改作业法
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作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的27
必要手段。他们的作业尽量当堂批改。作业的评价也很重要。学生经过认真思考，会28
做了，就允许他们将错误擦掉，填上正确的答案。老师看到改对后就给画颗五角星，29
这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉感，又养成了有错就该得好习惯。30
4、及时表扬法
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差生虽然缺点很多，但是他们同样希望受到别人的尊重和表扬，所以我们教师应该在他们取得进步活成功时，及时肯定。唤起他们的自信心和求知欲。
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三、培养一年级小朋友良好的学习习惯
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1、认真读题听题的习惯。在平时做题目，老师念题的时候，用手指着跟着36
一起读，读完想清楚再做。没听到的题目打个记号，等一下举手问老师。
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2、做题的习惯。一定要按照顺序，特别是数数的题，一定要多数几遍。连
线题不要漏了。
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3、做完后检查的习惯
总之，我们要用发展的观点去看待差生。一步一个脚印地将差生转化工作做
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到实处。这样才能使全体学生都得到发展。
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学校学困生帮扶工作计划（精选6篇） 学校学困生帮扶工作计划（精选6篇） 时间流逝得如此之快，我们的工作同时也不断更新迭代，是时候开始写工作计划了。但是要怎么样才能避免自嗨型工作计划呢？以下是小编为大家收集的学校学困生帮扶工作计划（精选6篇），欢迎大家分享。 学校学困生帮扶工作计划1 一、总体要求： 以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想，进一步探索教育教学工作的针对性和实效性，树立以人为本的思想，面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，尤其是开发学困生的潜能，努力教育和帮扶“学困生”，使其得到转化，学困生帮扶工作计划。特制订本计划。 二、具体做法： ㈠建立制度，明确职责。 根据上级有关文件要求，结合我校实际，在原有的“学困生”、“边缘生”、“特长生”档案建立的基础上，进一步强化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。 1、建立“学困生”个人档案。 以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困生”现状，按学习、行为规范等学困状况排查分类，建立个人档案。 2、制定”学困生”结对帮扶制度。 对已确认的“学困生”，各班分类组织安排结对帮扶，实行承包责任制，行政人员包班级，班主任、任课教师包人头。做到明确转化目标，责任落实到人。 3、强化跟踪流程管理。 对于“学困生”的转化工作，各班级要实行跟踪调查反馈制度，建立“学困生”转化情况记载簿，建立学困生流程管理记录，对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查，及时鼓励与引导，扬长避短，防微杜渐。
㈡注重方法，开展活动。 在转化“学困生”工作中，帮扶教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对“学困生”，教师要真心爱护，要与之“心连心”，交朋友。充分尊重“学困生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。对学困生、教师念好“三字经”，即：立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，建立融洽的师生关系，消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。 1、因材施教，重视学习辅导。 在转化“学困生”工作中，教师要更新传统的教学观念和方法，对“学困生”进行分类教育，分层教学，因材施教。教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”，在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，特殊照顾“学困生”，并根据需要经常给他们开小灶，缺钙补钙，缺铁补铁，着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。 2、增强班集体凝聚力，开展学生互助活动。 良好的班集体的学习环境，往往对“学困生”能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口，通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“学困生”的心理压力，确保“学困生”能得到及时而真诚的帮助，使他们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。 3、发现闪光点，让学困生尝试成功的喜悦。 在转化学困生工作中，教师要善于寻找“学困生”身上的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验，在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求，对“学困生”中进步快，某一方面表现突出者要及时表扬鼓励，期中阶段，评选“班级十星”，让“学困生”从中获得积极的情绪体验，使学困生深信人人都是成功者，尝试成功的喜悦，让更多的“学困生”学有榜样，赶有目标。学期末，对“学困生”成绩提高较快的评为“学业进步生”，对思想品德进步较大的评为“品德优秀生”，予以表彰。 4、交流总结，评比考核。 首先，建立“学困生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教育和转化“学
2019-2020学年度 一年级数学上学期学困生辅导计划 一、辅导对象:数学成绩不理想的学生。 二、基本情况： 本班学生活泼好动，天真可爱。每个人的智力水平参差不齐，一部分学生因为年龄小加之家长管得比较少，学习自觉性教差，纪律性不强。 三、造成学困生的原因分析： 1.学生的年龄小，接受能力差，认知水平低。 2.多数学困生没有一个好的学习习惯。 首先学生的学习态度不够明确，没有认识到学习的重要性，对学习没有兴趣，表现为上课不认真听讲，爱搞小动作，学习的意志力较差。 其次学生不会学习。表现在上课听不懂老师的语言，不懂得向老师提问，根本完不成听课任务，久而久之，学习总是落后，成为学困生。 四、辅导目标 1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。 2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。 3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。 五、辅导措施
1、鼓励为主，发现亮点。善于捕捉闪光点，对他们的一点进步，一次好事，都进行激励，使之发现自己的长处，扬长避短，树立正确的思想观念。 一年级小学生刚入学一年学期，有的学生上课做小动作，常因受到老师的批评，家长的训斥，觉得很丢人。这样进取向上的心理失去了，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成后劲生。其实每个学生都有其长，亦有其短，后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。 2、实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，促进后进生的转化。 3、建立感情基础，亲近孩子。拉近师生之间的距离，融洽师生的感情。 4、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。 5、学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。
班级：姓名： 口算 400+700= 200+800= 120-40= 35÷7= 3000+6000= 3×7= 2600-1000＝5000-4000= 70-15= 48÷8= 2500+1000= 40÷5= 45÷5= 40+90= 21÷3= 4×6= 44-29= 36÷4= 32÷8= 48÷6= 1000-300= 800+600= 600+1000= 120-90= 54÷9= 14÷2= 54÷6= 81÷9= 25+46= 1500-500= 8×5= 56+26= 900-500= 300+1000= 20+80= 400+500= 1300-300= 13+38= 76+21= 12÷6= 6×7= 72÷8= 900+700= 1500-800= 3500+1000= 56÷7= 4100-100= 9×5= 1600-900= 3200-1000= 60+80= 18÷3= 47+38= 3000+7000= 18÷9= 20÷4= 34-17= 18÷2= 42÷7= 31-22= 1100-400= 4000-2000= 24÷8= 2300-2000= 49÷7= 9×9= 900+1500= 73-26 800+600= 24÷6= 8×9= 54-45=
班级：姓名： 笔算下面各题，并进行验算。 507—348= 376+284= 549+867= 500—185= 检验下面各题，把错改过来。 6 3 4 4 0 4 — 1 8 2 改正：— 1 8 6 改正： 5 5 2 3 1 8 6 6 3 2 3 9 + 2 8 2 改正：+ 5 7 1 改正： 8 4 5 8 0 0
一年级数学学困生成因分析及对策一．成因： 造成一年级学习困难的原因，我认为一年级小朋友除了极个别由于智力的某一方面（主要是记忆力，思维力，注意力）发展水平低于当前课程要求的水平的原因，学不懂，理解不了。大多数学困生学习困难的原因主要有以下几个方面： 1、及时跟上平时上课的进度，有的学生知识听，来不及思考其中道理，听的是一知半解，而课后又不及时复习、深思。 2、一些语文基础的影响。如有的学生分不清左和右，不是他对知识的不理解，而是对有些题目理解困难。比如我就发现，很多小孩让他在课堂上练习，对稍微复杂一点的题目就是弄不清，叫到跟前一提醒就会了。 3、不良的读题做题习惯。如：不听老师念题；做题不按顺序；没有检查的能力和习惯等。考试时也经常是这样，不听清楚老师念得题目，自顾自的答题，就会出现很多的错误，而导致成绩不理想。 所以我个人认为要有针对性的去帮助学生。 二、对策 1、真情感化法
要让差生感觉到老师对他的爱，解除他的疑惧心理和对立情绪。达到“精诚所至，金石为开”的效应 2、优先提问法 教学过程中优先提问差生使之得到转化。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题要讲究层次性，让差生也时时刻刻参与到课堂中来。充分给与差生自我表现的机会，让他们在每节课上都体会到成功和收获的喜悦。因势利导，循序渐进，逐步提高他们的成绩 3、优先批改作业法 作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。他们的作业尽量当堂批改。作业的评价也很重要。学生经过认真思考，会做了，就允许他们将错误擦掉，填上正确的答案。老师看到改对后就给画颗五角星，这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉感，又养成了有错就该得好习惯。 4、及时表扬法 差生虽然缺点很多，但是他们同样希望受到别人的尊重和表扬，所以我们教师应该在他们取得进步活成功时，及时肯定。唤起他们的自信心和求知欲。
学困生的心理辅导策略 摘要：学困生形成的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善 他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。本文通过 探讨“学困生”的心理成因，认为心理辅导是学困生转化的关键，并提出一些心理 辅导的策略：培养学习兴趣，激发学习动机，克服消极心理，增强自信心，培养 坚强的意志品质。 关键词：学困生心理辅导 什么是学困生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的 学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学 业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。譬如：孩子看上去特别聪明，但学习成绩不好；上课不能长时间听讲，小动作特别多；写作业特别磨蹭，抄写速度特别慢；写字的时候丢三落四、部首张冠李戴； 计算的时候看错加减符号、忘记进位、抄错答案；念书的时候加字漏字、读错字、跳行，对读的内容不太了解；说话的时候没有条理，缺乏逻辑……以上这些都属于学习困难学生。 一、学困生的行为表现 经调查研究，我们发现，对于大多数学困生外在的行为表现及特点： 1.学习不主动。主动学生仅为10.5%；不按时完成作业，学习目的不明确，有17.8%的认为学习是件苦差事，导致学习成绩差。 2.自制力差。上课不能集中注意力认真听讲，调查发现有1 3.4%上课听不懂会看其他书，25.4%上课会讲与学习无关内容或睡觉。 3.不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。调查发现有43.5%的学生认为，解决同学间矛盾的最好途径是自己解决（如打架等）。 4.辨别能力差，受消极因素干扰大。调查发现认为对自己学习影响最大的不 是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63.4%，因而课堂上思维不能 很好集中到学习上。 二、学困生的心理特点 从心理层面研究，学困生内在的心理有以下特点： 学困生的心理现状比我们们想象的要错综复杂，“执拗任性”、“妄自尊大”、“得过且过”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑惊恐”、“毫不在乎”等不良心态，在 每个学困生身上都交叉存在。大致可以划分为以下几种类型： 消极心理：由于学习成绩一直很差，没有得到师长的关注和帮助，丧失了自信，丢失了勇气；产生了厌学、弃学的心理，成为抑郁性学生，严重制约着这类 学生的发展。 畏惧心理：在应试教育下，只注重知识的传授，忽略了技能的培训，学生在 学习过程中明明记住的知识，却无法准确、合理地运用，长此以往，一遇到能力 型题就方寸大乱，从而产生了畏惧心理，形成了心理障碍，成为畏惧型学困生。 孤独心理：独生子女过于情绪化，想着别人爱护，却不愿意付出。部分家长 因为生计所迫，长期无法陪伴孩子，孩子心理无法倾诉，孤独心理严重干扰了学 习生活，导致学习成绩低下。
六年级数学学困生特点及转化措施 一、学困生特点： 相对于低年级来说，六年级学困生的特点复杂多了，他们不仅仅表现在不爱学习、不求上进、成绩差，有些学生缺乏正确的道德观念，生活上贪图享受、贪玩、欺善怕恶、搬弄是非，有些还拉帮结派，或者我行我素，无视他人的帮助与教育，行为上表现出盲目性、冒险性和危害性。如果说学生数学成绩差让我们担忧，那更令人头痛的还是他们的品行。所以提高他们的成绩，端正其品行都是我们要面对的。 二、形成原因： 学困生的形成其主要原因在于家庭、学校、社会方面。 1、家庭不良教育的影响 有些家长忙于生计，对孩子的学习从来不过问；或心有余而力不足，自认为教不了孩子，就干脆不管；还有些家长只关心学习结果，不重视学习过程管理，一旦考试成绩不好，不分析原因，就打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩好坏都瞒着父母，学生良好学习习惯、方法等得不到培养。 2、学校方面因素 如今教育改革应该说有利也有弊，取消了留级制，学习好坏照样毕业、照样升学，导致他们求知欲不高。另外老师本身对学困生关注不够，挫伤他们自尊心，进而发展为自卑，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行为。 3、社会不良风气影响
社会风气不正，同伴群体的消极示范对学生影响也很大。黄色书刊、录像、黄色网站禁止不力，严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生学习成绩下降。 总之多方面原因直接影响了学生的健康成长。 三、转化措施 （一）、发现闪光点,创造成功的机会 对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。 （二）、爱心温暖，耐心呵护 多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。 （三）、优化课堂教学的手段
一年级数学学困生转化计划 侯秀娟 一、指导思想 “学困生”的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成优秀的学生，并非是一朝一夕或只言片语所能凑效的。所以学困生的转变需要老师“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的耐心地说服教育。他们有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点。而他们在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好差生的转化工作。 二、学困生基本情况分析 该群学生的基本情况是这样的，个别学生平时作业不认真，上课不专心听讲，不能认真学习。了解到该群学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想，具体学生有：胡新杰舒赛文钟逸雪王南 三、转化目标 通过本学期的转化，后进生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心，对于掌握基本技能起到推动作用。 四、学困生形成原因情况分析 1、由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不
住。 2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩上课不注意听讲。 3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此、个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时检查督促。 五、转化措施如下 1、利用家长会，汇报该生在校的学习情况，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。 2、课后多和学困生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。 3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。 4、对学困生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。 5、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。 6、利用课余时间帮助学困生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。 学困生的转化不是轻而易举的事。我们必须充分认识到，学困生在进步的过程中，出现的反差，是合乎规律的正常现象。学困生的进步过程是曲折上升的，在这一充满了反复的过程中。我们不会只看
三年级数学学困生帮扶计划 一、指导思想 为实行成功教育，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，从学困生抓起，课内与课外相结合，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。 二、优等生名单 张宝仪、李淑奇、苏正鹏、耿俊彦、董睿一 三、学困生名单 李承源、崔晓艺、王志豪、丁昊天、周光阳 四、学习帮扶对子 张宝仪——李承源李淑奇——崔晓艺苏正鹏——王志豪耿俊彦——丁昊天董睿一——周光阳 五、学困生基本情况分析： 学困生和每个学生一样，都有作为好学生的愿望，但一般没有形成好的学习习惯，接受能力、理解问题能力和同学有较大差距，成绩不理想。桑文卓脑子较聪明，但不爱学习，不爱动脑筋，课堂上学不进去，课下作业不认真，不听家长的话，在老师面前说得好，但坚持不长。李承源、崔晓艺底子太差，理解能力慢，记忆差，作业能坚持写，没多大效果；王志豪、郑鑫磊同学是课堂上能专心学一会儿，但记得慢忘得快。有时有懒惰的习惯，经常不写作业，学习不深入也不巩固。
六、帮扶措施 1、经常与学困生谈心，了解他们的想法和学习状况，对他们进行学习目的、态度的教育和学习方法上的指导，使他们在思想上不掉队。 2、教学中采用分层次教学的方法，因材施教。做到讲解精辟、透彻。给他们提供一些参与学习的机会，适当让他们回答一些简单的问题，对其学习上的点滴进步都要加以表扬和鼓励，用其闪光点激励他们，帮助其树立学习信心，打消厌学情绪。在作业方面，对他们要单独留一些基础性的习题作业，主要是课后习题，既要趋向于易做，又要有合适的量，课堂教学也要尽量新颖、生动，从而引起他们学习数学的兴趣。 3、课后要加强辅导，既要鼓励他们不懂就问，教师又要加强跟踪辅导，对于教学中的难点及时给他们讲解、补课，使其步步跟得上，不至于问题越积越多。 4、采用学生优帮差的形式，“一对一”结对子，真正发挥学生之间的互动作用。 5、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。 以上学困生帮扶措施，在实际教学中要结合实际情况不断调整，加以完善。 七、帮扶目标：
学困生的心理辅导 在新课改中，搞好学生的心理教育研究、探索，是提高教学质量的科学途径，特别是“学困生”的心理研究，更显为重要。在一个班级里，都有“学困生”的存在，而“学困生”的造成，是在特定的环境中慢性发展的结果。在造成学困生发展过程中形成了他们心理上的特殊矛盾，这是学困生的心理特征。教师如果不及时加以教育和引导，帮助他们解决心理上的矛盾，将会使这些学生造成心理障碍，影响他们身心健康发展。因此，我们在新课改中，每个教育工作者都必须研究探索学困生的心理特征，把心理障碍消灭在萌芽之中，培养和形成他们的良好的心理素质。处理好学困生心理矛盾的方法很多，以笔者粗浅之见，如果教师在日常的教育工作中，处理好“学困生”以下三方面的心理矛盾，就能把“学困生”的心理障碍消灭在萌芽之中。 一、他们有自尊心而得不到尊重。 自尊是一个人自己看得起自己，同时也要求别人看得起自己的心理倾向。“学困生”身上的缺点比其他学生多一些，往往得不到别人的尊重。教师要理解他们，体谅他们，尊重他们。如果教师对“学困生”过多的批评、错误的判断、乱下结论，不适当的处理，都会损伤他们的自尊心，使那些希望得到尊重而得不到尊重的心理矛盾就会产生，有时表现得非常尖锐，严重的会造成师生对立。在这时候，不管教师采用什么方法进行教育，学生都是不愿意接受的。 去年上学期，我教的四年级有两个学生，在大扫除中，因为抢一把扫帚而打架。其中王刚是班上的“学困生”，在班集体中被人瞧不起，我批评了他之后，他感到非常委屈，后来他对什么也没兴趣。我找他谈话的时候，他不但不听，一气之下竟走出了教室，表示不愿意接受我的教育。这样的例子，就是“学困生”的典型自尊而得不到尊重的心理矛盾的具体表现。 如果我们教师不及时帮助解决这样的心理矛盾，将会在学生心理上形成障碍，影响学生的身心健康。为了帮助解决心理矛盾，扫除他心理障碍，我经过深思熟虑之后，来了个“对症下药”，我在全班学生面前提出一个问题：“王刚同学有没有值得我们大家学习的地方？”同学们先是发愣，过一会儿说开了，有的说：“在大扫除中，他不怕吃苦，干劲很大。”有的说：“他对人特别有礼貌，还关心别人。”还有的说：“他除了学习成绩差之外，其它的值得我们学习的地方还不少呢……。”这时王刚同学低下了头，脸涨得通红。这时候，我就来了个顺水推舟，把批评融于表扬之中，说：“大家要学习他劳动不怕吃苦，关心别人、懂得礼貌等方面的好品质。”同时也指出，王刚同学如果能自觉地遵守纪律，好好听讲，学习上尽到自己的努力，那就是一个值得大家学习的好同学了。通过一学期的教育引导，他在慢慢地消除了心理障碍。同时，也看到了自己也有受人尊重的地方，后来这位学生成了班上的好同学。 二、他们有好胜心而不能取胜 “学困生”也很想得到老师的表扬和同学们的赞许，但由于本身的情况，得到的往往是批评和嘲笑，使得他们想取胜的心理受到损伤和打击。如果某“学困生”在某件事中没有达
姓名：XXX 部门： XX部YOUR LOGO Your company name 2 0 X X 小学三年级数学学困生辅导总结
小学三年级数学学困生辅导总结 资料一、学困生基本情况 我班贾同学，是去年年初跟随父母来矿打工的外地偏远农村孩子。原先在当地农村因没受到完整规范的教育，来我校时，除基础不好，同时操地方方言，语言沟通也有较大的困难，更谈不上良好的学习习惯。不能很好的完成作业，学习数学的兴趣不高，上课时思想开小差的现象还时有发生，课堂中动手参与、小组讨论共同解决问题的活动基本不参加，平时考试只能靠十几分。 二、辅导具体措施 对这个孩子，我除了常常找他谈话，了解他的学习困难，和生活问题，对他的方言也加以干涉，让同学多找他聊天解决语言沟通的困难。利用课余时间对以前欠缺的知识加以不足，同时我还重点从以下几个方面对他和有不同程度其他学习困难的学生进行如下的帮助和培养 1、学习习惯 （1）进一步培养他勤学习、爱动脑的好习惯。 （2）继续加强纪律教育。 （3）培养其分析、比较和综合的能力。 （4）培养他在学习数学知识的同时，能受到爱祖国、爱科学等方面的教育。 （5）认真听讲，按时完成作业，作业干净整洁。 （6）养成良好的学习习惯，重视学困生养成检验的习惯。 2、知识与技能 （1）让他经历从具体问题中抽象数量关系，掌握相应的计算方法和必要的计算技能，理解和掌握运算顺序. 第2 页共6 页
（2）联系现实情境，经历观察、操作认识一些简单的平面图形及其特征，了解图形的对称和图形位置关系的简单变换 （3）联系具体的问题情境体验统计的过程，了解事情发生的可能性。 3、数学思考方面 （1）在联系已有知识探索计算方法的过程中，让他大胆开展猜想、讨论、解释、交流等活动，发展推理能力。 （2）在观察、探究整数之间的一些关系和一些特征的过程中，发展他的抽象、概括能力和初步的演绎推理能力。 （3）能对现实生活的有关数学问题进行分析和解释，经历用字母表示，发展学困生的抽象思维和符号感。 （4）在探索一些平面图形特征和对图形进行变换以及设计图案的过程中，进一步发展其形象思维和空间观念。 （5）经历把现实问题中的数据进行统计处理，并合理地选择相应的形式描述数据，以及对数据作出分析和解释的过程，发展学困生初步的统计观念。 （6）在建立数学概念、获得数学结论、发展数学规律和解决实际问题的过程中，让学困生参与开展观察、猜想、实验、类比、归纳等活动，进行有条理的思考，对结论作出合理的、有说服力的说明与解释。 4、解决问题方面 （1）能从现实情境中提取数学问题，并能运用所学的数学知识加以解决能用含有字母的式子表示问题的结果，并进行解释和说明。 （2）能应用相关计算解决一些简单的实际问题，能解决比较简单的两步计算的实际问题，并能与他人交流自己解决问题的想法。
学困生的成因及对策 分析
所谓数学学困生，是指暂时处于后进状态的学生，通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。我从自己的教育实践中了解到学困生主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，学习被动，在正常的教学要求下，对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难。他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。 下面就我在教学中发现的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法。 一、学困生形成的原因 （一）学科原因 数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生直线是无限延伸的，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的无限延伸性只能在脑中想象。而数学的系统性也很强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就会遭成学习困难。然而，数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。 (二)学生自身因素
在我班上的学困生往往表现为成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，更重要的是缺乏自信。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习难度很大再加上学困的原因使他们产生了自我封闭的心理，他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己，于是因卑生闭，表现出脱离群体，特别是怕接触老师，整天沉默寡言，有惑怕问，呈闭塞的心态，从而使他们感到升学无望，前途渺茫，自暴自弃。还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。 （三）社会和家庭的影响 社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于身边的一些负面影响和一些不良影视、网络、作品等，对学生的不良影响和家庭中的矛盾及父母离异现象，吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。 二、转化数学学困生的策略 (一) 尊重学生----点燃学习的热情 俗语说：亲其师，信其道。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过：真教育是真心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能达到心的深处。因此，教师要关心、热爱、尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等，尊重是每个人最深沉的
学困生心理辅导个案 现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学Array会生存，这些都与人的心理品质有关。但是一些学生存在着心理问题，他们在学习、 生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象。 一、学困生基本情况分析： 这学期，我接手四年级（3）班，班中的一名同学胡昕宇，上课一贯不专心听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，课内根本不想听讲，对学习无所谓。后来得知他父母关系不好，父亲从不与他进行真正地交流，只是在向他要钱时给他钱。妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。恶性循环，学习也越来越吃力。 二、转化过程及措施： 基于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，另外通过QQ聊天等方式，以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。 为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来，并在结尾处写道：“希望都能够为我保密，谢谢。”由于他从不愿和同学、老师过多交流，贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口，将信任倏然收回，当然，我向他保证不对任何人说。他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历，足以说明他给予我足够的信任，并希望从我这里得到有力 的帮助。
小学一年级数学学困生转化工作总结 大两间房学校张宝权本学期，我针对学困生学习时目标不明确，作业马虎，字迹潦草等情况，经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他们学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。 学困生除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。 当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。在这学期里在我帮助下，班里学困生的成绩有了不同程度的提高。 本学期采取的主要措施： 1. 降低门槛，激发兴趣。 2.主动出击，帮扶前进。 建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导
学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。 3.捕捉学困生的“闪光点”，展示自我。 4.自定目标，超越自我 制定目标并不是简单的定下自己要达到的等级，而是具体的分数及要求和水平层次，目标不能太高，也不能太低。这样学困生就能根据自己的实际情况，在每次小测和单元测验中制定目标，超越自我。 总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。
三年级数学学困生辅导工作总结2021(新编版) Work summary is to summarize, analyze and research the work in a certain period of time, affirm the achievements, find out the problems, and draw lessons from experience. ( 工作总结) 部门：_______________________ 姓名：_______________________ 日期：_______________________ 本文档文字可以自由修改
三年级数学学困生辅导工作总结2021(新 编版) 说明：本文适用于工作总结，工作总结是对一定时期内的工作加以总结，分析 和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，明确下一步工作的方向，少走 弯路，少犯错误，提高工作效益。下载后可直接打印使用。 三年级数学学困生辅导工作总结2017 在一学期的努力帮扶和学生自己的不解努力之下，我班几位学困生的成绩有了不同程度的提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!转化后进生是教育工作中的一个难题。工作中以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。 关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班
的学困生转化工作步入了一个新的台阶。一是端正其学习态度我班的一些学困生存在学习态度不端正的现象。 他学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。 二是教给他们学习的方法这几位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、公式入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。 三是加强课外辅导当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导(学
浅谈学困生形成原因分析及对策
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浅谈学困生形成原因分析及对策 宝应县小官庄中心小学相志辉 关键词：学困生形成原因应对策略 论文摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。学困生的类型有基础差，底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。不管属于哪一类，他（她）们都厌学。这些学困生是怎么产生的，有该如何应对，以及对解决这类问题的思考等。 一、学困生的界定： 1、确定依据： 学困生，简单地说就是学习有困难的学生。（不包含非智力因素的学生）主要是符合以下几点的学生。 （1）平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生； （2）基础知识较差，许多知识点都记不住。因此，在完成作业的过程中时对时错。 （3）以小学五年级数学为例，正常测试成绩在70分到45分左右的学生。 二、学困生的类型 1、基础差，底子薄的“学困生”。他们主要因为基础薄弱，脑海中的基础知识记得少，用什么知识都是糊里糊涂。所以总是跟不上同学，学习起来非常吃力。 2、学习方法不当的“学困生”。这类学生态度是好的，学习也很刻苦，但成绩总不理想。时间一长，他们会觉得学习不好是自己天生太笨，渐渐的也就变成了“学困生”。 3、意志薄弱的“学困生”。这类学生在学习中比如做题，一遇到难题就等着抄袭答案。因此在不知不觉中，他们成了“学困生”。 4、多动的“学困生”。这类学生在上课时注意力不集中，不是掉头与别人讲话，就是玩学具等。因此他们的听课效率低，时间长了，自然就成了“学困生”。 5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。这类学生对上课老师没有好感，上课自然就没了兴趣，日子一长，也就成了“学困生”中的一员。 三、学困生的形成原因 数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。多年的教学实践和探究，我认为，小官庄中心小学“学困生” 形成的主要原因可分为如下两个方面： 1、数学学科的特点造成的 数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多
学困生的心理辅导案例之一 新安县西关小学志强 一、案例的具体表现： 这学期，班中一位同学王冬，上课一贯不专心听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，课根本不想听讲，对学习无所谓。 二、原因分析： 后来得知他父母关系不好，父亲从不与他进行真正地交流，只是在向他要钱时给他钱。妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，她感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。恶性循环，学习也越来越吃力。 三、帮扶措施： 于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，另外通过书信方式，以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。 为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来，并在结尾处写道：“希望都能够为我，。”由于他从不愿和同学、老师过多交流，贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口，将信任倏然收回，当然，我向他保证不对任何人说。他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历，足以说明他给予我足够的信任，并希望从我这里得到有力的帮助。 我告诉他：不要责怪父母，许多事情不是用对错能够说得清的。他们分开并不能代表着你一定会孤独；也许你没有体会到，他们都在加倍地关爱你，你得到的不是更少，而是更多，生长在什么样的家庭是无法选择的，但未来将要拥有什么样的生活却是由你自己决定的。试试将精力集中在学习上，这是你现在最重要的任务，只有掌握知识、增加能力，才能真正创造美好的生活。 起初我要求他读好语文书上的课文，课堂上多鼓励他，一些简单的问题让他回答，我再利用课余时间对他进行辅导。渐渐地，成绩在不断地提高，他对学习的兴趣逐渐浓厚了，我为他的进步而感到高兴。 四、教育效果： 1、通过多元化渠道了解学生，及时发现被情绪困扰的学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。 2、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状 3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。 五、引出的思考： 现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这些都与人的心理品质有关。但是一些学生存在着心理问题，他们在学习、生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心
【最新】三年级上册数学学困生辅导计划 三年级上册数学学困生辅导计划 扩展阅读:三年级数学学困生转化计划 上姚小学__--__学年第二学期学困生转化计划三年级数学任课教师:马才平一.班级学生情况分析: 三年级本学年有学生7名,其中男生4名,女生3名.从上学期期末考试成绩分析,该班数学成绩居学区下游水平.该班学习风气不好,有一半学生不能按时完成老师布置的作业,计算能力差,作业拖拉,书写粗心.他们表现为态度不端正.缺乏自信.学习方法欠妥.学习被动.学习习惯较差,在正常的教学要求下,对数学学习感到困难,对完成学习数学任务有一定的困难.他们上课无精打采,厌倦作业,害怕考试,更缺乏独立思考和钻研的精神和能力,数学成绩越来越差. 二.学困生心理状况及成因分析（一）心理因素 1.学习困难生感知整体性差,对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确,往往只注意一些孤立的现象,忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析,因而容易产生解题失误.如判断〝长方形和正方形都有四个直角,对边都相等〞这句话是否正确,学习困难生就往往容易判定此题是错的,他们的原因是正方形不是对边相等,而是四条边都相等,因此可见他们没有将两种平面图形之间的知识结构与联系理清. 2.注意力的集中时间短.稳定性差,有意注意的转移能力差,常在解答复杂应用题时,注意力不能随情节.条件.数量关系的变化而转移,也容易受外界的干扰,分散注意力. 3.对学习的重要性缺乏正确认识,没有认真思考过学习在人生中所占有的重要地位,因而缺乏强烈的学习动机. 4.对学习本身不感兴趣.在以往的学习中没有建立良好的知识网络,学习新知识不知从何入手,容易产生厌倦.畏俱的心理,因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣. 5.意志薄弱,自觉性不强.自制力不高.不能有计划地完成学习任务,在学习上不刻苦,做事也浅尝辄止,缺乏吃苦精神,行为懒散.（二）教师因素 学困生的出现不仅与个人的心理.行为有关,而且与学校原因也有密切关系.
高中数学学困生成因分析及对策 温州育英国际实验学校朱文俊 摘要：本文分析了高中数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面进行阐述； 并从教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法和采取适合高中数学教学的应对措施。 关键词：学困生、成因、转化措施 我们温州育英国际实验高中，地处温州市瓯海区，是一所民营学校，公正的说，瓯海区一流的初三毕业生到温州中学，二流的学生到瓯海中学去了，剩下的才可能涌到育英高中。对这些中考成绩暂居三流的学生，我们全体老师实际上就面临一个共同的问题：怎样提高他们的学习成绩，怎样培养他们好的学习习惯？怎样让他们成人成材？我是一名高中数学老师，当然更为关注这些孩子数学学科的学习情况。就我个人浅见，学生之间数学学科的差异比较明显，同一个班级，同一个老师教，考130多分的有，考30多分甚至更低的也不乏其人。是什么导致了这些差异呢？如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，我认为解决好数学学困生的问题显得尤为重要。 所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学及城市中的普通中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。 一、数学学困生的特征 数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面： 1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习成绩起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成