基于深度学习的自然语言处理
摘要：深度学习是当前机器学习领域的研究的前沿与热点之一，深度学习的概念源于人工神经网络的研究。深度学习通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征，以发现数据的分布式特征表示。自然语言处理是计算机科学领域与人工智能领域中的一个重要方向。它研究能实现人与计算机之间用自然语言进行有效通信的各种理论和方法。本文讨论了深度学习在句法分析和语义分析等相关任务中的主要算法，总结了存在的问题及深度学习在中文信息处理的发展方向。
关键词：深度学习机器学习自然语言处理
1.引言
深度学习在图像的语音领域取得了突出成果，但是在自然语言处理上还未取得重大突破，与语音和图像不同，语言是一种经过人类大脑产生并加工处理的符号系统，似乎模仿人脑结构的人工神经网络应该在自然语言处理领域拥有更多优势，但实际情况并非如此.同时，近几十年来，基于统计的模型成为自然语言处理非主流方法之后，属于统计方法典型代表的人工神经网络在自然语言处理领域依然没有得到足够重视.当然，这一切在Hinton等提出深度学习以后，情况发生了变化，当前结合深度学习模型开展自然语言处理相关应用已经取得了一定成果，并成为研究热点之一[6]。
2.深度学习与自然语言处理的关系
自然语言处理的主要目标是让人类语言能够更容易被计算机识别、操作，其主要应用包括信息抽取、机器翻译、摘要、搜索及人机交互等。传统的自然语言处理，不管是英文还是中文，仍然选择分而治之的方法，把应用分解成多个子任务来发展和分析自然语言处理，很少能够发展一个统计的架构，并且为了更好地提高性能，从而导致需要加入大量为特定任务指定的人工信息[7]。从这点来说，大多数系统主要有这样的几个缺点：首先这些系统是浅层结构，并且分类器是线性的；其次为了一个线性分类器有更好的性能，系统必须融入大量为特定任务指定的人工特征；最后这些系统往往丢弃那些从其他任务学来的特征。
从2006年开始，研究者们开始利用深层神经网络在大规模无标注语料上无监督的为每个词学到了一个分布式表示，形式上把每个单词表示成一个固定维数的向量，当作词的底层特征。在此特征基础上，Collobert&Weston完成了词性标注、命名实体识别和语义角色标注等多个任务，Richard Socher等人则利用递归神经网络完成了句法分析、情感分析和句
子表示等多个任务，这也为语言表示提供了新的思路[1]。
3.深度学习在自然语言处理领域的研究概况
神经网络和深度学习模型首先是在计算机视觉等领域取得了进展，而在自然语言处理领域，其获得大量应用的时间相对较晚.从二十一世纪初开始，一些将神经网络和深度学习应用在自然语言处理领域的文章被陆续发表.
Bengio et al.（2003）[2]提出了利用递归神经网络建立语言模型，该模型利用递归神经网络为每个词学习一个分布表示（distributed representation）的同时，也为词序列进行了建模.该模型在实验中取得了比同时期最优的n元语法模型更好的结果，且可以利用更多的上下文信息.
Bordes et al.（2011）[3]提出了一种利用神经网络和知识库（knowledge base）学习介个化信息嵌入（Structured Embeddings）的方法，该方法在WordNet和Freebase上的实验结果表明其可以对结构化信息进行嵌入表示.
Mikolov et al.（2013）[4]提出了连续词袋模型（continuous bag ofwords，CBOW），该模型使用句子中某个词位置周围的词来预测该词；该工作还同时提出了skipgram模型，该模型可以利用句子中某个位置的词预测其周围的词.基于这两个模型，Mikolov et al.[4]开源了工具word2vec4，用来训练词向量，该工具已经得到了广泛应用.
Kim（2014）[5]将卷积神经网络引入自然语言处理的句子匪类任务.该工作利用一个具有两个通道（channel）的卷积神经网络对句子进行特征提取，最后对提取的特征进行匪类.实验结果表明卷积神经网络在对自然语言进行特征提取方面具有显著的效果.
基于长短期记忆神经网络，Sutskever et al.（2014）[1]提出了序列到序列（sequence to sequence）模型，在该文章中，序列到序列模型被应用于机器翻译任务.该模型使用了两个长短期记忆神经网络分别作为编码器（encoder）和解码器（decoder）.在编码器部分，该网络在每个时候读取一个源语言词汇，直到读取至一个结束符，即得到了该序列的一个表示.将源语言序列编码完成后，使用源语言序列的编码表示初始化编码器.使用递归神经网络的预测模型，即可解码出相应的目标语言序列.
Tai et al.（2015）[3]提出了树状长短期记忆神经网络.由于传统的递归神经网络通常用于处理线性序列，而对于自然语言这种有着内在结构的数据类型，这种线性的模型可能一些信息丢失.因此，该模型将长短期记忆神经网络用于分析树中，并在情感分类（sentiment analysis）取得了良好的效果.
4.面向自然语言处理的深度学习平台工具
面向自然语言处理的深度学习平台或具较多, 根据开发语言的不同,可以分为基于Python、C++、C 或 Java 等不同程序设计语言实现的算法库或框架; 根据实现的神经网络模型的不同, 可以分为面向 RBM/DBN (Deep belief net-work) 等组件、卷积神经网络(CNN)、循环神经网络、递归神经网络实现的框架平台; 根据功能目标不同, 又可以分为提供深度学习基本功能实现的函数库/工具包、在函数库基础上面向领域任务构建的不同应用框架等。[7]
5.使用向量表示语义
深度学习使用向量来表示语义，因此概念不再是由一个庞大的符号来表示，而是由特征值表示的一个向量来表示。向量的每个索引代表神经网络训练得到的一个特征，向量的长度一般在300左右。这是一种更加有效的概念表示方法，因为这里的概念是由特征组成的。两个符号只有相同或者不同两种情况，而两个向量可以用相似性来衡量。“庆丰包子”对应的向量与“狗不理包子”对应的向量很接近，但是它们和“轿车”对应的向量差别很大。如同WordNet处理方式一样，相似的向量被归为同一类[8]。
向量还存在内部结构。如果你用意大利向量减去罗马向量，得到的结果应该与法国向量减去巴黎向量的结果非常接近。我们可以用一个等式来表示：
意大利-罗马=法国-巴黎
另一个例子是：
国王-皇后=男人-女人
我们通过训练神经网络来预测每个词语附近的词语，得到带有这些属性的向量。你可以从谷歌或者是斯坦福直接下载已经训练好的向量，或是用Gensim软件库自己训练。令人惊讶的是这种方法竟然有效，而且词向量有如此直观的相似性和联系，但事实上确实是有效。
6.由词向量构成语义
我们已经有了原来表示单个词语的向量，该如何用这些词表示语义，甚至形成完整的句子呢？我们使用一种称为递归神经网络（recurrent neural network, RNN）[2]的技术，如下图所示。用RNN把句子“The woman ate tacos.”编码为向量，记作h4。单词“the”的词向量记作h0，然后RNN把h0与表示“woman”的词向量结合，生成新的向量h1。然后向量h1继续与下一个单词“ate”的词向量结合，生成新的向量h2，以此类推，直到向量h4。向量h4则表示了完整的句子。
一旦信息被编码为一个向量，我们就能将其解码为另一种形式，如上图所示。比如，RNN 随后可以将向量h4表示的句子翻译（解码）成西班牙语。它先根据已有向量h4生成一个最有可能的单词。向量h4与新生成的单词“La”一起又产生了向量h5。在向量h5的基础上，RNN推出下一个最有可能出现的单词，“mujer”。重复进行这个过程直到产生句号，网络结构也到此为止。
使用这种编码器—解码器模型来做语言转换，需要用一个包含大量源语言与目标语言的语料库，基于这个语料库训练RNN网络。这些RNN通常含有非常复杂的内部节点，整个模型往往有几百万个参数需要学习。
我们可以将解码的结果以任何形式输出，例如解析树（parse tree），或是图像的描述，假设有足够多包含描述的图像素材。当给图片添加描述时，你可以用图片训练一个神经网络来识别图像中的物体。然后，把神经网络输出层的权重值作为这幅图像的向量表示，再将这个向量用解码器解析出图像的描述
7.从合成语义到关注、记忆和问答
我们可以把解码的过程想象成回答问题，“这句话该怎么翻译？”或者，已经有了待翻译的句子，并且一部分内容已经翻译了，那么“接下去该怎么写？”
为了回答这些问题，算法首先需要记住一些状态。在之前提到的例子中，系统只记住当前向量状态h以及最后写下的单词。若是我们想让它能运用之前全部所见所学该怎么办？在机器翻译的例子里，这就意味着在选择下一个单词时，要能够回溯之前的状态向量h0、h1、h2和h3。创造了能满足这种需求的网络结构。神经网络学习如何在每个决策点确定之前哪个记忆状态是最相关的[9]。我们可以认为这是一个关注记忆的焦点。
它的意义在于，由于我们可以将概念和语句编码为向量，并且我们可以使用大量的向量作为记忆元素，通过搜索能找到问题的最佳答案，那么深度学习技术就能用文字来回答问题了[10]。举一个最简单的例子，用表示问题的向量与表示记忆的向量做内积运算，把最吻合的结果作为问题的最佳回答。另一种方法是把问题和事实用多层神经网络进行编码，并把最后一层输出传给一个函数，函数的输出即为答案。这些方法都是基于模拟问答的数据来训练，然后用下文所示的方法回答问题。
8.准确理解语义
设想桌上放着一本书。计算机如何才能知道你挪动桌子的同时也挪动了书本？同样的，计算机怎么知道屋外只是下雨了呢？就如Marvin Minsky所问，计算机如何知道你能用一根绳索拉箱子而不是推箱子呢？因为这些事实我们不会都写下来，故事将只限于能被我们算法所表示的知识。为了获取这部分知识，我们的机器人（robot）将通过实景体验或者模拟体验来学习。
机器人必须经历这种实景体验，并用深度神经网络编码，基于此可以构建通用语义。如果机器人总是看到箱子从桌上掉下来，它则会根据这一事件创建一条神经回路。当妈妈说“天啊，箱子跌落下来了”，这条回路将会和单词“跌落”结合。然后，作为一个成熟的机器人，当它再遇到句子“股票跌落了10个点”，根据这条神经回路，它就该理解其中的意思了[10]。
机器人还需要把一般的实景体验与抽象推理相结合。试着来理解这句话的含义“他去了垃圾场。”（Hewenttothejunkyard.）WordNet只能提供一组与“went”相关的单词。ConceptNet能把“went”和“go”联系在一起，但是永远也不明白“go”的真正意思是什么。FrameNet有一个self-motion的框架，已经非常接近了，但还是不够。深度学习能把句子编码成向量，然后回答各种问题，诸如用“垃圾场”回答“他在哪儿”的问题。然而，没有一种方法能够传递出一个人在不同位置这层意思，也就是说他既不在这里，也不在其它地方。我们需要有一个连接自然语言和语言逻辑的接口，或者是用神经网络对抽象的逻辑进
行编码。
9.存在的问题与未来研究的方向
自然语言在深度学习中用于初始输入的“数据源”是字或词,和图像、语音分别采用像素点及音素作为初始“数据源”相比较,前者已经包含了人类的语义解释,是经过人类主观思考处理后形成的,而后者是原始的,还没有经过人类加工处理.这一点是自然语言处理和其他两种应用最大的不同.由此,我们联想到,这是否也是深度学习在图像、语音方面能够取得巨大成功, 而在自然语言方面还没有成功的关键原因呢？因为包含原始信号的情况下,不容易丢失未知信息,从而能够通过深度学习的不同分层特征表示,更为全面地表征原始输入, 进一步为分类、聚类等具体应用提供充分的特征支撑.
目前来看,面向自然语言处理的深度学习中的数据表征主要还是 Word embedding [10]概念,只是可能在不同语言中,具体 Word 的表示单位有所不同,如英文中可以是单词或词缀,中文中自然语言”在深度学习中用于初始输入的“数据源”是字或词, 和图像、语音分别采用像素点及音素作为初始“数据源”相比较,前者已经包含了人类的语义解释,是经过人类主观思考处理后形成的,而后者是原始的,还没有经过人类加工处理.这一点是自然语言处理和其他两种应用最大的不同.由此,我们联想到,这是否也是深度学习在图像、语音方面能够取得巨大成功,而在自然语言方面还没有成功的关键原因呢？因为包含原始信号的情况下,不容易丢失未知信息,从而能够通过深度学习的不同分层特征表示,更为全面地表征原始输入, 进一步为分类、聚类等具体应用提供充分的特征支撑.
10.结束语
相比于图像处理,自然语言的分层抽象其实并不明显.自然语言处理在深度学习中所采用的特征表示,目前主要是 Word embedding 机制.尽管从语言表达的形式角度,也可以构建字母、单词、词组、短语、句子等层次结构,但从语义表达角度来看,似乎没有如图像处理那样具有明显的抽象分层,例如单词和词组、词组和短语之间,语义表达上面并没有非常明显的不同.抽象层次不明显, 实质上就可能限制了特征表示的多样性,从而无法最好地发挥深度学习多层特征表示的长处.除了词向量之外,是否还更好的特征表示方式？采用何种模型来构建明显分层机制？等等此类问题,也是面向自然语言处理的深度学习在未来发展中需要重点研究的内容.当然,尽管目前来看,面向自然语言的深度学习还存在着各种各样的问题, 但是总体而言,现有深度学习的特征自动表示及分层抽象思想。
参考文献
[1] Neural machine translation by jointly learning to align and translate. arXiv preprint arXiv:1409.0473, 2015
[2] Learning phrase representations using RNN encoder-decoder for statistical machine translation. arXiv preprint arXiv:1406.1708,2015
[3] Deep visual-semantic alignments for generating image descriptions. arXiv preprint arXiv:1412.2306, 2015
[4] Memory networks. arXiv preprint arXiv:1410.3916, 2015
[5] Efficient estimation of word representation in vector space. arXiv preprint arXiv:1301.3781,2016
[6] 《深度学习在自然语言处理中的应用》翟剑锋 2015年9月
[7]《从深度学习回顾自然语言处理词嵌入方法》吴禀雅魏苗 2016年12月
[8] 《基于深度学习的文本情感分析研究》曹宇慧 2015年12月
[9] 《面向自然语言处理的深度学习研究》奚雪峰周国栋 2016年10月
[10] 《自然语言处理的研究与发展》李生 2015年9月
促进深度学习的四个维度日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，
要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。 浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。 深度学习有四个特点：一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教
育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。 深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加工、教学设计资源整合，应用体验，反思感悟的综合实践，深度学习是有效学习、高效学习的必然要求。如何把浅层学习推向深度学习是我们需要认真探究的课题。 一、深度参与是深度学习的前提
实训任务（2011 春） 郭明 2011年02月22日文章浏览次数：54 责任教师联系方式：郭明:guom@https://www.doczj.com/doc/6f3249480.html, 资料来源：北京广播电视大学 实训任务 实训一（ASP编程环境设置）任务书 【实训目的】 1．学会Windows 2000/NT服务器上IIS（Internet服务管理器）的安装与配置； 2．学会创建虚拟目录； 3．学会运行ASP程序 【建议学时】3课时 【项目类型】必做 【实训内容】 实训内容操作提示 在Windows平台上安装服务器软件IIS 在Windows 2000/NT或Windows XP 平台上安装。
【样张】 【实施环境及提供的材料】
1．能正常运行IIS服务器的计算机和操作系统 2．实训素材（与本任务书在同一目录中） 【拓展练习】 通过本实训的操练，同学具备了基本的操作能力，试着脱离指导步骤，独立安装服务器软件、熟练创建虚拟目录并正确运行ASP程序。 【思考题】 1．什么是IIS？ 2．怎样安装和设置IIS? 3．是否一定要在 C:\Inetpub\wwwroot 下建立Web应用程序？可不可以放在别的文件夹下？ 实训二（HTML标记的使用）任务书 【实训目的】 1．通过编写简单的网页文件，掌握HTML文档的基本结构； 2．掌握网页中图像、超链接、表格、表单等相关标记的使用，并能熟练应用这些标记进行网页设计； 3．了解网页设计中CSS样式的使用。 【建议学时】6课时
【项目类型】必做 【实训内容】 编写一个网页（扩展名为htm），设计如样图所示的表单。 操作提示： 1.打开记事本（或dreamweaver软件），建立html文档的基本结构； 2.使用表格（table标记）进行网页布局：使用表格嵌套，先建立一个3×1的表格，第一行插入图片，第二行嵌套一个11×2的表格，用于设计表单，第三行插入图片并建立 E_mail链接； 3.使用form标记设计表单； 4.使用img标记插入图片； 5.使用a标记建立超链接。 【样图】
浅谈“深度学习”的有效策略 湖北省广水市长岭镇中心小学杨明权在我们的教学中，我们更多的是关注教师传递知识的艺术，把知识作为孤立的事实让孩子接受，让孩子进行记忆性学习，孩子的所有思维活动却都被导向回答之中，我认为这样的学习是浅层次的学习。所谓深度学习是指让学生在快乐的氛围中，激发孩子内心的需求，打开孩子最深处的口，让孩子主动自觉投入到学习中，把自觉学到的知识理解、内化，最后运用到生活实践中，让孩子真正的爱上学习，掌握知识，做到学以致用，学以能用，学以会用。 一、把握教材本质，确立行之有效的学习目标，进行深度 学习。 做一名工作在一线工作的老师，备课时，我们不仅要备教材、备学生、备学情，更要备教学大纲，弄清楚编者意图，读懂数学，读懂教材，从而灵活处理教材，把握教材本质，确立深度学习的目标，实现基础知识，基本技能，基本活动经验和基本数学思想协同发展。 如：在教学一年级的“比大小”时，我是这样设定教学目标的：1、认识大于号、小于号、等于号。会比较大小。2、在学习中间，让一一对应的思想深入孩子的脑海表于行动，应用于实践。在教学中，我先用一个“小兔子采蘑菇”的故事引入，从故事中抽取出数字，4和3进行比大小。在比大小时，我让孩子们一手戴我提前准备好的4个蘑菇手指套，一手戴3个萝卜手指套，此时，两个手开
始比较，一只手出蘑菇，一只手出萝卜，最终萝卜出完了，蘑菇还有一个，孩子们很容易的就掌握了比大小的方法。接下来，我又搞了一系列的比大小活动。如：同桌两人互相比一比谁的手指多，老师和学生比出手指的游戏，自己的左手和右手进行比等等。此时，他们的脑海中已经深深的刻印上了比大小就是一一对应，不仅学会了比大小的方法，同时脑海中也无意间渗透了数学的有序、一一对应的思想。 二、处理好学与教的关系，真正的达到深度学习的目的。 在我们的数学教学领域中，有些知识是需要孩子通过阅读，独立思考，合作讨论交流，教师点拨等方式可以完成的。在让孩子经历阅读独立思考的过程中，我们一定要给孩子创造出一个能静得下心，深入到灵魂深处的安安静静的课堂环境，在合作讨论交流时，一定要有一个热闹、争得面红耳赤的课堂，给孩子充分的机会，让孩子展示自己的思维过程，分享孩子们的心得成果，让孩子们感受到数学带来的无限荣耀和喜悦。有些知识是非常简单的，不需要老师讲解，孩子就能掌握的。此时，我们只需要给孩子足够的时间和空间，让学生自学，争取做到学生能学会的知识不讲，学不会的知识采取一定的方法进行讲解。因此，在我们的数学课上，我们一定要把握好学与教的关系，从而达到学导融合，放大学，优化导，真正的达到深度学习的目的。 三、处理好过程与结果的关系，引导学生经历有过程的学 习，达到深度学习。
以“作业单”为载体引导学生深度学习 我不是你的老师，只是一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。——萧伯纳 从这我们都明白，学生是学习的主人，学生的深度学习点亮了老师的生命，积淀了老师的厚度，成就了老师的质量。那我们到底该怎样去凸显学生的学，促进学生的学，让学习真正发生呢？以《认识负数》为例，谈谈我的探索与实践。 看到《认识负数》，我想呈现在你眼前的肯定是天气预报。认识负数是一节被上透了的概念课，这样的课该如何实现以学定教呢？通过对学生的前测分析，学生对正负数的读写和判断并不存在困难，对负数的意义表征基本上都有温度计、电梯中、算式出现，对相反意义量的理解有着丰富的生活经验。 一、以预学单先学-----激活生活经验，呈现丰富素材 我边改边试教连着上了三次，结果表明让学生自主预学，表征意义，学生呈现出的素材非常丰富，学生都对-2有着自己丰富的思考，对负数实际上已经有了初步的意义理解，只不过对产生负数的必要性体会不够深刻。 在学生给出的表征中，我把它分为5类，温度计上的负数，电梯模型中的负数，算式中的负数，文字表达的，数轴中的，温度，电梯，算式的是最为常见，这就为课堂上教师的教学提供了真实的素材，教师可以以此为线索去展开第二个环节的教学。 上述的预习单，引导学生收集生活中的负数，启发学生捕捉数学信息，沟通数学与生活的紧密联系，让学习过程生动活泼、富有个性，也让学生的自主学习有了明确的方向与载体，避免了自主学习的笼统性与模糊性。因为学习，不等于课堂学习。学生的学习是不受上课与下课铃响拘囿的，他们生产知识、思想、方法，是不受课堂40分钟限制的。 二、以探究单促学------引发学生思考，课堂精彩纷呈 为了暴露学生对温度中正负数的理解过程，在预习单反馈的材料中，我们在搜集学生的作品时就要有意识的用序号标好，让学生按序号在黑板上展示，在反馈到温度中的负数时，我设计和利用探究单： 探究单： 放手让学生自己去标温度，找温度，发现温度计上的规律和疑问。并通过学生之间的合作、讨论、交流、展示，有效的学习新知，提高自主学习的能力，促成本质意义的学习发生。
问题追问促进深度学习 广州市第九十七中学 510260 徐进勇 【摘 要】【摘 要】 问题引领教学，是当今课堂的基本组织形式. 问题追问，是在原问题问答境域中的“再对话”，是对当前学生理解的再深入，是对问题本质的再接近，是对知识意蕴的再挖掘. 教师问题下的追问能有效引领学生深度学习，提高学生数学素养. 【期刊名称】《中学数学杂志》 【年(卷),期】2019(000)009 【总页数】4 【关键词】【关键词】 问题追问；深度学习；案例 问题引领师生交流对话是教学中最常见的组织形式，而问题追问是发生在师生问答境域中的“再对话”，是问题引领课堂的深度表现，具有预设性与生成性、深刻性与动态性、主体二元性等特征 ，有促进解决问题、建构知识、形成策略、发展思维等价值. “深度学习是在特定的社会文化情境中，学习者在与他人互动以及环境互动中，关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并能够解决实际问题的意义生成的过程. ”[1]问题追问，是教师对学生当前理解的再启动，是对问题本质的再接近，是对知识意蕴的再挖掘. 教师有效的问题追问是促进学生深度学习的有效手段，是学生数学素养的生长剂. 本文以“导数在研究函数中的应用——单调性”为例，展示情境问题导学过程的同时，突出对原问题的“追问”，促进学生深度学习和素养的生长. 1 追问使“抽象”更深刻 情境 如图1，黑暗中，你是怎样通过远处汽车自身的灯光判断该车是上坡还是下坡的？ 问题1 这种生活现象反映出怎样的数学现象？ 引领学生用数学的眼光观察现实世界. 教学中发现，学生的理解常常是：道路可以想象成曲线，汽车灯光的指向想象成切线，这样现实问题就可想象为曲线的切线斜率正负与曲线上升下降间存在着联系. 但是光有这样的想象还是不够的， 教师继续追问. 追问1 曲线、上升、斜率与数学中哪些量有关，你能建立起它们之间的联系吗？ 意图 引导学生在原有理解的基础上，继续进行数学抽象，具体过程总结如下： 山坡 灯光向上 → 上坡 ↓ ↓ ↓ 曲线 切线斜率k>0→上升
动态网页制作作业 姓名：常小梅
动态网页制作作业 一、选择题（每小题2分，共40分） 1．请判断下列语句执行完毕后，a、b、c的值（B） <% a="1" + 1 b="1" + "1" c="1" & "1" %> (A) "11","11","11" (B) 2,"11","11" (C) "11",2,"11" (D) "11","11",2 2．执行完语句a="2"，a的类型为（B） (A) 数值型(B) 字符串型(C) 布尔型(D) 日期型 3．执行完如下语句后，a的值为：（D） <% Dim a a=3 a=a+1 %> (A) 0 (B) 1 (C) 3 (D) 4 4．执行完如下语句后，Sum的值为：（C） <% Dim a(5),Sum Sum=0 For I=0 To 5 a(I)=I Sum=Sum+a(I) Next %> (A) 0 (B) 5 (C) 15 (D) 20 5．执行完a=5 Mod 3 语句后，a的值为：（B） (A) 0 (B) 2 (C) 3 (D) 5 6．执行完a=5>3 And "a"<"c" 语句后，a的值为：（A） (A) True (B) False (C) 1 (D) 0 7．下面a=Trim(" vbscript") & Rtrim(" good") 语句后，a的值：（B） (A) " vbscript good" (B) "vbscript good"
(C) " vbscriptgood" (D) "vbscriptgood" 8．下面哪个函数可以返回当前的日期和时间：（A） (A) Now (B) Date (C) Time (D) DateTime 9．对于利用Dim a(4,5) 语句定义的二维数组，Ubound(a,1)将返回（B） (A) 0 (B) 4 (C) 5 (D) 6 10．对于Request对象，如果省略获取方法，如Request(“user_name”)，将按什么顺序依次检查是否有信息传入：（B） （A）Form、QueryString、Cookies、Server V ariables、ClientCertificate （B）QueryString、Form、Cookies、Server V ariables、ClientCertificate （C）Cookies、QueryString、Form、Server V ariables、ClientCertificate （D）Form、QueryString、Cookies、Server V ariables、ClientCertificate 11．下面哪条语句可以返回访问者的IP地址（A） (A) Request.ServerV ariables("REMOTE_ADDR") (B) Request.ServerV ariables("REMOTE_IP") (C) Request.ClientCertificate("REMOTE_ADDR ") (D) Request.ClientCertificate ("REMOTE_IP ") 12．执行完如下语句后，页面上显示的内容为：（A） <% Response.Write "A" Response.End Response.Write "B" %> C (A) A(B) AB (C) AC (D) ABC 13．请问下面程序段执行完毕，页面上显示内容是什么：（C） <% Response.Write “新浪” %> (A) 新浪(B) 新浪 (C) 新浪（超链接）(D) 该句有错，无法正常输出 14．Session对象的默认有效期为多少分钟？（C） (A) 10 (B) 15 (C) 20 (D) 应用程序从启动到结束 15．请问下面程序段执行完毕，页面上显示内容是什么：（B） <% Response.Write Server.HTMLEncode(“新浪”)
促进深度学习的四个维度 日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。 深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。 浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。 深度学习有四个特点： 一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。 二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。 深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加
《网页设计与制作》课程教案 一、课程定位 本课程是计算机应用技术专业的一门专业基础课程，该课程的学习能够提升他们对网页制作的兴趣，让他们学习网页制作的基本技能，为后继课程打下基础，同时扩展其就业面，为就业做好准备。 本课程的目的和任务是让学生学会Dreameaver CS6、Flash和Fireworks 的使用方法，并能够使用这3款软件制作出美观实用的网页。 二、课程总目标 掌握网页制作的基本方法和技能，掌握网站建设的流程，能够运用所学知识建设常用的网页和网站，同时能够美化网页，设计人性化、艺术化的网站静态页面部分。 （一）知识目标： 1.熟悉网页制作的基本元素； 2.掌握Dreamweaver CS6软件的基本操作方法； 3.掌握在网页中插入文字、图片、声音、flash等的方法； 4.掌握常见的网页布局方法，学会使用CSS美化网页； 5.掌握在网页中使用表单和制作网页特效的方法； 6.掌握简单图形图像的处理，能够制作符合网页主题的图片和简单动画 并巧妙地和网页中内容搭配起来。 7.掌握建设一个功能相对完善的网站的方法并能制作常用的网站的静 态页面部分。 （二）职业能力培养目标 1. 能够根据网站开发需求，去寻找网页设计和网站开发所需要的文字、 图片、动画、声音、视频等素材并作美化处理； 2．能够制作出符合主题色彩的网页，网页要求美化、被绝大多数浏览 者接受和喜爱；
3.能够设计企业网站、政府门户网站、学校网站等常见网站的基本静态 页面。 （三）素质目标 1.具有勤奋学习的态度，严谨求实、创新的学习精神； 2.具有良好的心理素质和职业道德素质； 3.具有高度责任心和良好的团队合作精神； 4.具有运用理论知识发现问题、分析问题并解决问题的能力，同时能够 不断学习，不断创新，让自己的设计越来越完善，有止于至善的精神。（四）职业技能证书考核要求： 可以根据自身情况考取“全国计算机信息高新技术资格证”，“网页设计制作员”，“网页设计师”等职业技能证书。 三、重点、难点章节及内容 1.重点章节： 1.2 网页、网站相关术语简介 1.6 网站建设的基本流程 2.3 Dreamweaver CS6的工作环境 3.2 创建本地站点 3.4 使用站点 3.5 网页设计中的规范 4.1 网页文件的基本操作 4.3 插入文本 4.4 插入水平线 4.5 插入其他基本元素 4.6 创建列表 5.1 超级链接概述 5.2 创建超级链接 5.3 使用dw制作各种超级链接
《深度学习的7种有效策略》读后感范文（精选3篇） 《深度学习的7种有效策略》读后感1 不知从什么时候开始，静下心来认真读一本书开始变得那么困难，作为一名教师，每天都与书为伍，却不曾静心拜读完一整本除教参之外的书，真是惭愧至极啊！ 这学期，学校布置我们研读《深度学习的7种有力策略》这一本厚到让我望而却步的书，再等到我鼓起勇气翻开它时，它又再次被我残忍地放回去：快速翻动的页面中，时不时跳出一个个表格，一条条理论，心里只有一个声音——让我读个一年半载的，我也吃不“透”这本书啊！就这样，它被我冷落了将近一个月，在某天闲暇之余，无意间又翻了下这本书，瞬间被前言给吸引住了，“我们向您介绍一种简单的教学模式——深度学习路线（DELC）。它引导您掌握能让您所有学生在课堂中均获得成功的连续学习方法。”“DELC为处于学习路线上不同位置的各个学生指明了路径”，简单的两句话，让我眼前一亮，这不就是我需要的吗？对于不同学生的个体差异，我总是束手无措，同样的知识，他们的接受程度总是让我无法正确地把握，以至于最后学生的差优悬殊越来越来大，于是，我开始了有史以来最漫长的阅读经历。即使我无法完全理解书里的深奥理论，粗读下来最深的印象就是深度学习的7个步骤，真的是“步步为营”啊，现就将我粗浅的读书心得记录下来。 学习是通过学习或亲身经历而获取知识、技艺、态度、心理概念或价值观的过程，还是促成脑记忆的可测变化的训练过程。简单学习除机械记忆以外不需要付出太多努力，但它在课堂中作为每日学习的基础必不可少。而深度学习则要求我们遵循操作的多重规则去完成任务，为了达到内容的深度学习是要经过多重思考步骤的，而深度学习可分为以下7个步骤： 1、设计标准与课程 在我们教书的过程中，始终离不开标准与课程，在课堂上，教师必须始终怀有他们希望学生达到什么的指导思想，而这一思想就是等级水平和学科标准与课程，向着重要构想的教学无疑是深度思考的。我想，这也就为什么教研室一直强调我们研读《课标》的原因吧。 2、预评估 教学设计时，我们要了解学生已经懂得了什么，需要获得什么，这也就是我们平时说的“备学生”，了解学生、探查单元预评估、个人目标评估则为学习者的预评估。 3、营造积极的学习文化（安全的、支持的与归属的） 学生需要微妙的情绪平衡来顺利地进行学习，活力、轻松但灵敏的求知欲是理想的学习状态，因此在课堂中教师应营造一种轻松愉快的学习氛围，别高高在上给学生压力，还要关注到学生与学生之间的积极关系，小组合作中，一开始就将两个水火不容的孩子安排再一起，会让学生之间的合作受阻，需要多花时间了解学生，一步步化解，一步步引导，以营造出最理想的学习环境。这一步与第2步相符并共存。
湖南文理芙蓉学院个人主页课程报告 201703考试批次 《网页制作》结课作业 学生姓名学习中心 学号考号 专业年级层次 北京语言大学网络教育学院
《网页制作》结课作业 注意： 本学期所布置的结课作业，请同学一律按照以下要求执行： 一、学生必须预约才能在学生平台看见相关课程的“结课作业”按钮； 二、提交路径：个人平台首页--学习中的课程，点击该课程名称--点击“结课作业”--点击“浏览”按钮，选择要上传的文档后点击“提交作业”即可。 三、结课作业提交起止时间：2017年1月21日--3月20日。（届时平台自动关闭，逾期不予接收。） 四、提交的文档格式必须为word文档，截止日期前可多次提交，平台只保留最后一次提交的文档； 五、严格按照课程名称提交相应课程结课作业，提交错误的结课作业，按0分处理。 一、设计题目（请在以下网页设计作品中任选其一，最后整理一份网站设计与实现的报告即可，具体要求如下。总分100分） 1、制作个人主页 2、制作公司网站主页 3、制作环保网站网页 4、制作BBS注册网页 5、制作购物网站 6、制作班级主页 7、制作家乡介绍网页 8、制作汽车世界网页 9、制作销售书店网页 10、制作美食天下网页 二、网站设计与实现具体要求 1、设计题目： 选择一个你最感兴趣的主题，进行网站设计与开发，网站内容具有实用价值。 2、开发环境： 综合使用Dreamweaver CS、CSS、HTML、Flash CS、Fireworks CS、VBScrip（JAVAScript）等工具和语言，但动态网页制作不做硬性规定。 3、内容要求： ①内容不限，但要求主题思想明确； ②具体的设计所需素材，可在网上查找，但不得有严重侵权行为，一经发现按零分处理。 4、技术要求： ①选用Div、表格、框架、层等若干技术设计和布局网页；
“促进学生深度学习的有效教学”教改方案（草案） 江阴市华士高级中学 2011.11.6 一、教改背景： 为什么要进行课堂改革？因为传统的课堂模式已使我们无路可走！ 传统教学模式的环节是①教师备课。②教师讲课。③学生听。④学生拼命地去做老师布置的课后作业。⑤批作业。⑥学生订正作业。多少年来，这种模式统治着课堂。这种模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”得如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。虽然很多教师意识到要提高课堂效率，必须消灭满堂灌！但现实情况是满堂灌仍然占据着课堂！在这种模式下，如果想提高教学成绩，办法只有一个，那就是加班加点！无限制地加班加点，只能是事倍功半。这种模式耗尽了教师，也害苦了我们的学生！ 为了提高教学成绩，我们做了多种尝试：登记卷面问题，面批面改，习题重组，错题重组……我们付出了很多，但收效甚微。在我们感到身心疲惫的同时，学生们也并不轻松，他们每天要在教室里十个小时以上……我们还埋怨学生不主动学习！学生也确实不主动，因为他们总要被老师催着去完成一堆永远也完不成的学习任务。但是，学生不主动是谁造成的？深刻反思一下，是我们造成的，因为我们从心底里就不相信学生有学习的愿望，是我们捆住了学生的
手脚，是我们限制了学生的思维。本质原因就是传统教学模式磨灭了学生的学习主动性！这种模式一开始就把学生放在被动学习的位置，学生越学越被动！ 有没有办法让学生主动起来？有没有办法把学生从题海中解放出来？把教师从永无止境的重复的劳动中解放出来？有！那就是改革，就是改变传统的教学模式以及这种模式下的思维方式。 二、教学管理改革的三大着力点 1、提高教学效率，建设促进学生深度学习的真实课堂。 2、培养学生自主学习能力，强化学生学业管理规范。 3、落实进步就是成功的质量观，完善分层推进改革。 三、教学管理改革方案 1、教学管理改革总目标： 提高教学效率，形成学校教学质量稳步提高的良好势头。 2、教学管理改革思路： 1）指导思想：行政围着教师转，教师围着学生转，全校围着教学转，教学围着效率转。 2）组织建设： ①成立学校教学质量管理领导小组 组长：李忠 副组长：严大寒季正荣 组员：王友标赵雪英殷建平顾维明黄建新张斌赵华 ②领导小组下设教学管理改革工作小组 组长：严大寒
促进深度学习的四个维度 (文章来源新乡网) 日常教学中，我们经常会遇到这样的情景，学生“一听就会，一看就懂，一做（题）就错，一过就忘，一考就晕。”究其原因，学习没有用心，学习缺少思考，学习滞留在浅层学习的状况，要改善这种状况，就要学习、掌握、推广深度学习。 深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。 与深度学习相对应的是浅层学习。浅层学习是一种低水平的认知活动，其表现是依靠对文本信息进行记忆的提问、练习在教学中占据主要地位，要求学生从书上寻找唯一正确的答案，所有思维活动都被引导向到答复、印证教师和教材所认定的标准答案。 浅层学习拘泥于文本的字面理解，满足于知识的机械记忆，把学习简分为阅读，把思考简化为寻找，把练习简化为填空，把评价简化为对错。学习的本义是指通过阅读、听讲、研究和实践去获取知识和能力的过程，缺失了研究与实践的学习就是浅层学习，缺乏探究与创新的学习就是低水平的认知。深度学习有四个特点：一深度学习意味着理解与批判，理解有字面理解、意义理解、批判理解和创新理解四个层次，批判思维与创新思维是深化理解的思想武器。二深度学习强化着联系与建构，联系有经历联系、社会联系、世界联系和教育联系四个维度，多维联系与能力建构是促进深度学习的意义所在。三深度学习实践着比较与反思，比较有见解比较、理解比较、结果比较和能力比较四个指向，比较认知与反思感悟是深度学习的辨证关系。 深度本意是指学习认知触及事物本质的程度或事物向更高阶段发展的程度。深度学习鼓励学生追根溯源，刨根问底，倡导学生自主探究、合作互助，但学习离不开老师的指导，深度离不开老师的引导。深度是思维激活、材料加工、教学设计资源整合，应用体验，反思感悟的综合实践，深度学习是有效学习、高效学习的必然要求。如何把浅层学习推向深度学习是我们需要认真探究的课题。 一、深度参与是深度学习的前提 深度参与是在老师指导下，通过学生的分析、讨论、探究、展示进行知识建构、价值认同和能力培养的一种学习方式。深度参与注重学习过程中的意义发现和心理体验，不单纯追求学习结果，不过分看着考试分数。 学习要有深度，就必须强调老师有针对性、启发性、参与性与体验性的学习引导，关键是让学生自己找到正确的思路，掌握科学的方法，而不是单纯要求知道文本知识，并记住什么是标准答案。学习要有深度，就必须把低水平的认知、机械性的背诵、选择性的备考转变成更具挑战性、创新性、实践性、情境性的对话思考和系统探究。 建构主义有五大主张，深刻地影响着课改进程。1.以学生为中心组织教学活动，设计教学活动和评价教学活动，把主体地位放到突出的位置；2.强调“学”的过程与方法，尤其强调把知识转化为能力，把个体学习转化为组织学习；3.强调学习态度对学习结果的影响，主张要有学习过程的主动参与，学习问题的主动发现和学习认知的主动建构；4.学习主体的质疑态度、批判思维在深度学习中必不可少的引领与促进作用；5.教师的主导作用至关重要。教师应该由讲师转变为导师，由经师转变为人师，
《动态网页设计与制作》作业 一填空题 １．Internet的三个基本元素为（服务器）、（客户机）和（网络）。 ２．在HTML标记中用（A）标记标注超链接，超链接的种类主要有（文件链接）、（锚链接）、和（邮件链接）。 ３．ASP中文件存取组件主要包括（FileSystem）对象、（TextStream）对象、（File）对象和（Folder）对象。 ４．可以与ASP结合使用的脚本语言主要有（VBSCRIPT）和（JA V ASCRIPT）。 ５．下图为WWW的基本组成，请补充完成。 客户机 ７．网页列表包括（有序列表）、（无序列表）、（定义列表）、（定义列表）和（目录列表）。 ８．在FONT标记中COLOR属性表示（文字的颜色），SIZE属性表示（文字的大小）。 ９．在HTML中，用于标注框架的标记主要包括（Frameset）和（Frame）。 １０．ADO组件对象主要包括（Connection）、（Connection）和（Recordset）。 １１．ASP常见的内置组件中,（ADO）用于数据库操作，（ADROTATOR）用于广告轮显。 １２．在表格定义中，（table）用于定义表格，（TR）用于定义一行表格，（TD）用于定义单元格。 １３．Internet的网络协议为（TCP/IP协议）。Internet的三个基本元素为（服务器）、（客户机）和（网络）。 １４．ASP常见的内置组件中,（Counters）可用于设计计数器，其对象实例创建标记字符串为（Mswc.Counters），（Content Rotator）组件用于网页内容轮显，其对象实例创建标记字符串为（Mswc.Contentrotator）。 １５．HTML中，用于标注框架的标记主要包括（Frameset）和（Frame）。 １６．在HTML中，有序列表定义的标记符为（ol）和（li）。 二简答题 １．简述ASP的构成及其主要组成部分的功能。 答：主要有内置对象和内置组件构成 内置对象：Request：获取客户端的信息、Response：根据用户的请求，向客户端输出信息、Server： 实现对服务器端的设置、Session：用于对某一特定的客户端信息进行记录和管理、Application：用 于记录所有客户信息。 内置组件：广告轮显器用于广告轮换显示、文件存取组件用于文件操作。文件超链接组件用于超链 接管理。 ２．简述ADO的构成及其主要组成部分的功能。 答：ADO主要由三个对象：Connection、Command和Recordset。Connection：主要用于数据 库的链接；Command对象借助于SQL命令对数据库进行操作，把操作结果返回Recordset对 象；Recordset对象用于返回一个对数据库操作后的数据集合记录。
(单选题)1: （）工具主要用于快速对局部颜色进行替换，比如去除照片中的红眼和局部的上色。 A: 锐化 B: 颜色替代 C: 修复画笔 D: 修补 标准解答: (单选题)2: 什么色彩模式的图像转换为多通道模式时，建立的通道名称均为Alpha： A: RGB模式 B: CMYK模式 C: Lab模式 D: Multichannel模式 标准解答: (单选题)3: 如果使用矩形选框工具画出一个正方形选区应按住哪个键? A: Shift B: Command(Mac)／Ctrl(Win) C: Option(Mac)／A1t(Win) D: Tab 标准解答: (单选题)4: 如何使用仿制图章工具在图像上取样? A: 按住Shift键的同时单击取样位置来选择多个取样像素 B: 按住Option(mac)／A1t(win)键的同时单击取样位置 C: 按住Command(mac)／ctrl(win)键的同时单击取样位置 D: 按住Tab键的同时单击取样位置 标准解答: (单选题)5: “图像”＞“调整”＞“曲线”命令的对话框中，X轴和Y轴分别代表的是：A: 输入值、输出值 B: 输出值、输入值 C: 高光、暗调 D: 暗调、高光 标准解答: (单选题)6: 下面哪些工具的选项调板中有“容差”的设定? A: 画笔工具 B: 橡皮工具 C: 仿制图章工具 D: 油漆桶工具 标准解答: (单选题)7: CMYK模式的四种基本颜色是：
A: 蓝色，洋红，黄色，绿色 B: 蓝色，洋红，绿色，白色 C: 青色，洋红，黄色，黑色 D: 蓝色，洋红，黄色，黑色 标准解答: (单选题)8: 在Photoshop中渐变工具（GradientTool）有几种渐变形式？ A: 3种 B: 4种 C: 5种 D: 6种 标准解答: (单选题)9: PhotoShop中，“文件”＞“预置”＞“单位与标尺”对话框可设置下列哪项内容? A: 标尺的单位 B: 标尺的长度 C: 标尺的颜色 D: 标尺的种类 标准解答: (单选题)10: “自动抹除”选项是哪个工具栏中的功能? A: 画笔工具 B: 喷笔工具 C: 铅笔工具 D: 直线工具 标准解答: (多选题)11: 下面哪些是文字图层中抗锯齿的类型？ A: 中度 B: 明晰 C: 强 D: 平滑 标准解答: (多选题)12: 下面对背景色橡皮擦工具和魔术橡皮擦工具描述正确的是： A: 背景色橡皮擦工具与橡皮擦工具使用方法基本相似，背景色橡皮擦工具可将颜色擦掉变成没有颜色的透明部分 B: 魔术橡皮擦工具可根据颜色近似程度来确定将图像擦成透明的程度 C: 背景色橡皮擦工具选项栏中的“容差”选项是用来控制擦除颜色的范围 D: 魔术橡皮擦工具选项栏中的“容差”选项在执行后只擦除图像连续的部分 标准解答: (多选题)13: 下面对色阶的描述哪些是正确的?
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6f3249480.html, 深度学习的有效教学策略 作者：梁彩云 来源：《教育·综合视线》2019年第09期 在深度学习的教学理念和教学要求下，作为教师应当加强教学方面的研究、探讨与实践，不断改进、优化和调整教学措施，让学生可以更加深度地参与到学习中来，通过深度学习获得更大的进步与提升。 深度学习的必要性 在整个小学的教学课程体系当中，数学是一门重要的学科，其内容虽然简单，但是却能够为学生学习数学及其他相关学科奠定基础，更为重要的是能够让学生掌握在现实生活当中应用数学知识解决现实问题的实践能力，让学生获得真正意义上的主体性核心素养发展。由于数学学科本身存在一定的抽象性，同时教师的教学方法又较为单一，所以很多学生对于数学的学习都没有太高的兴趣，数学学习的主观能动性非常低，这就导致了教学效率、教学质量都不是很理想的困境出现，阻碍了学生的学习、成长与发展。 “深度学习”并不是指针对某个领域的知识进行深层次的研究，而是指在学习过程当中，精神、注意力高度集中、全面投入的一种身心状态，同时增强学生的主观学习体验，加深学生对知识的理解、掌握，使学生实现更好的学习、成长与发展。因此，在小学数学教学中，对学生进行深度学习教学，是具有高度必要性的。 深度学习的有效教学策略 重视课堂导入设置，激发学生学习兴趣从小学生的身心发育现状来看，其行为主要受兴趣的驱使，所以在小学数学教学中，要想让学生进入深度的学习状态，首先就应该让他们对数学学习产生兴趣，这是非常关键和重要的。因此，在实际的教学中，教师应当通过课堂导入激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生投入到深度的学习中来。例如，在分数大小比较的教学当中，如果教师一开课就直接对学生进行数学知识的教学，肯定就会让学生产生一种被迫的学习心理，在这样的情况下，他们根本不可能全身心地投入学习。而教师如果科学设置课堂导入，用讲故事的方式，说：“喜羊羊准备了一张大饼，结果美羊羊、懒羊羊给偷吃了，懒羊羊吃了整张饼的六分之二，美羊羊吃了整张饼的三分之一，偷吃的事情最终被喜羊羊给发现了，这个时候美羊羊、懒羊羊却开始相互推诿了起来，非说对方吃得更多，问：到底是谁吃得更多呢？”当然，故事当中的人物可以随意调整，只要能够满足学生的喜好即可。有了故事的导入，课堂氛围便会活跃起来，学生纷纷想知道正确的答案，这时候教师再切入教学，便容易让学生进入深度学习状态，取得理想的教学成效。
《动态网页设计与制作》作业参考答案 一填空题 １．服务器、客户机、网络 ２．A、文件链接、锚链接和邮件链接 ３．FileSystem、TextStream、File、Folder ４．VBSCRIPT、JAVASCRIPT ５．Web浏览器、HTTP协议、HTTPserver、HTML文档、CGI程序 ６．背景图案、背景色 ７．有序列表、无序列表、定义列表、菜单列表、目录列表 ８．文字的颜色、文字的大小 ９．Frameset、Frame １０．Connection、Command、Recordset １１．ADO、ADROTATOR １２．table、TR、TD １３．TCP/IP协议、服务器、客户机、网络 １４．counters、mswc.counters、Content Rotator、mswc.contentrotator １５．Frameset、Frame １６．ol、li 二简答题 １．内置对象：Request：获取客户端的信息、Response：根据用户的请求，向客户端输出信息、Server：实现对服务器端的设置、Session：用于对某一特定的客户端信息进行记录和管理、Application：用于记录所有客户信息。 内置组件：广告轮显器用于广告轮换显示、文件存取组件用于文件操作。文件超链接组件用于超链接管理。 ２．ADO主要由三个对象：Connection、Command和Recordset。Connection：主要用于数据库的链接；Command 对象借助于SQL命令对数据库进行操作，把操作结果返回Recordset对象；Recordset对象用于返回一个对数据库操作后的数据集合记录。 三个数据集合：Fields、Parameters、Errors；Fields数据集合用于字段的管理；Parameters用于确定在存贮命令中的参数；Errors数据集合包含因运行命令而引起的错误的详细内容。 ３．与INTERNET的永久链接、IP地址和域名、服务器硬件、WEB服务器软件。 ４．
图1：教材内容安排 发展思维 训练方法 促进学生深度学习 ——以《铝的重要化合物》教学设计为例 摘要：以学生已有的酸性氧化物和碱性氧化物知识为起点，通过分类的思想推测氧化铝、氢氧化铝的性质，再以探究的手段完善对两性氧化物和两性氢氧化物性质的认识，最后以转化的视角认识铝的化合物之间的转化关系，体验元素化合物学习的基本程序和方法，促进学生深度学习。 关键词：氧化铝；氢氧化铝；两性氧化物；两性氢氧化物；教学设计 一、教材分析 1．教材版本与教学内容：人教版《普通高中实验教科书 化学1》第三章第二节《几种重要的金属化合物》第二课时《铝的重要化合物》。教科书呈现的基本内容是：介绍氧化铝的物理性质及用途；认识氧化铝是一种两性氧化物；知道实验室常用铝盐溶液与氨水反应来制备氢氧化铝；认识氢氧化铝的性质（物理性质、两性、受热不稳定）及用途；资料卡片介绍了明矾的知识。 2．教材的地位和作用 铝的重要化合物含量丰富、用途广泛、性质独特，在元素化合物学习中占有不可替代的显著地位。通过梳理从初中到必修一、必修二再到选修二中与此相关的内容，不难看出，此部分内容的安排呈现螺旋式上升特点，前面的学习是为后面的学习做好铺垫，因此本节内容实质上起到了承前启后的作用。 3．教材内容的特点 （1）蕴含化学学习方法。主要有：分类思想(两性氧化物与两性氢氧化物)；转化思想[Al 2O 3→AlCl 3→NaAlO 2→Al(OH)3→Al]；探究方法(设计方案、收集和分
析信息)。 （2）蕴含哲学思想。性质决定用途；事物之间是相互联系的；金属氢氧化物普遍不与碱反应，因为它们不能发生酸式电离，但氢氧化铝能遇强碱反应，即普遍性中存在特殊性。 （3）定性描述多。涉及物质的物理性质、化学性质及物质的用途。有的能通过实验探究、归纳演绎等方式获得结论，有的需要通过感知生活经验获得知识，如：氧化铝难溶于水，氧化铝熔点高，某种特殊结构的氧化铝具有抗腐蚀性。 4．教材内容的价值 （1）社会价值：铝的重要化合物在生产、生活中用途广泛，本节内容的学习为学生提供了从化学的视角认识多彩的世界、体会化学魅力的重要途径；使学生认识到化学在促进社会发展方面起到的重要作用。 （2）学科价值：铝的化合物特殊性质的学习，完善了物质分类的体系；为元素性质递变提供了支撑，为元素周期律的形成奠定了基础；为铝的冶炼提供了技术原理；为化学知识在生活中的应用提供了思想（如：铝制器皿表面致密氧化物薄膜的作用，氢氧化铝治疗胃酸过多的原理等）。同时，该内容也是学生发展实验技能，提高探究能力的基础，还能使学生逐步形成学习元素化合物知识的基本思维体系。 二、学情分析 1.已有知识：对金属氧化物、氢氧化物、盐的性质及用途有一定了解；知道酸性氧化物和碱性氧化物的概念；熟知铝单质的主要性质及离子反应的知识。 2.已有能力：能从宏观角度对物质进行简单分类，能从离子反应和氧化还原角度对反应进行分类；对研究物质的程序有一定的感知；具备一定的实验探究能力。 3.生活经验：对铝的化合物在日常生活中的使用有一些了解。 4.学生建构的物质分类体系不完善，分类、转化的思想不系统，迁移应用能力不足。 三、教学目标及重点、难点 （一）教学目标