以“作业单”为载体引导学生深度学习
我不是你的老师，只是一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。——萧伯纳
从这我们都明白，学生是学习的主人，学生的深度学习点亮了老师的生命，积淀了老师的厚度，成就了老师的质量。那我们到底该怎样去凸显学生的学，促进学生的学，让学习真正发生呢？以《认识负数》为例，谈谈我的探索与实践。
看到《认识负数》，我想呈现在你眼前的肯定是天气预报。认识负数是一节被上透了的概念课，这样的课该如何实现以学定教呢？通过对学生的前测分析，学生对正负数的读写和判断并不存在困难，对负数的意义表征基本上都有温度计、电梯中、算式出现，对相反意义量的理解有着丰富的生活经验。
一、以预学单先学-----激活生活经验，呈现丰富素材
我边改边试教连着上了三次，结果表明让学生自主预学，表征意义，学生呈现出的素材非常丰富，学生都对-2有着自己丰富的思考，对负数实际上已经有了初步的意义理解，只不过对产生负数的必要性体会不够深刻。
在学生给出的表征中，我把它分为5类，温度计上的负数，电梯模型中的负数，算式中的负数，文字表达的，数轴中的，温度，电梯，算式的是最为常见，这就为课堂上教师的教学提供了真实的素材，教师可以以此为线索去展开第二个环节的教学。
上述的预习单，引导学生收集生活中的负数，启发学生捕捉数学信息，沟通数学与生活的紧密联系，让学习过程生动活泼、富有个性，也让学生的自主学习有了明确的方向与载体，避免了自主学习的笼统性与模糊性。因为学习，不等于课堂学习。学生的学习是不受上课与下课铃响拘囿的，他们生产知识、思想、方法，是不受课堂40分钟限制的。
二、以探究单促学------引发学生思考，课堂精彩纷呈
为了暴露学生对温度中正负数的理解过程，在预习单反馈的材料中，我们在搜集学生的作品时就要有意识的用序号标好，让学生按序号在黑板上展示，在反馈到温度中的负数时，我设计和利用探究单：
探究单：
放手让学生自己去标温度，找温度，发现温度计上的规律和疑问。并通过学生之间的合作、讨论、交流、展示，有效的学习新知，提高自主学习的能力，促成本质意义的学习发生。