班级管理的四种模式
1. 管理层模式：班级管理由管理层负责，教师主要扮演培养和教育学生的角色。管理层制定班级规章制度，教师执行。优点是规章制度明确，责任分工明确，缺点是个性化教育不足，学生自我管理意识不强。
2. 自我管理模式：学生自我管理，班级负责人协助管理。学生制定规章制度，班级负责人帮助学生执行。优点是学生参与管理，培养了自我意识和自我管理，缺点是部分学生管理能力较弱，管理效果欠佳。
3. 教师主导模式：教师负责班级管理，学生执行。教师制定规章制度和管理流程，学生根据规章制度执行。优点是教师可以发挥管理能力，缺点是学生参与度较低，缺乏对班级管理的自我意识。
4. 合作共建模式：教师、学生、家长共同管理班级。教师、学生和家长协作，共同制定规章制度和管理流程，各方面共同参与班级管理。优点是多方面参与，管理效果更好，缺点是需要管理成员间的合作精神。
班级管理常见的几种模式 一、班委会模式 班委会模式是班级管理中最常见的一种模式。班级的学生会通过选举产生班委会成员，包括班长、副班长、学习委员、生活委员等。班委会成员负责协助老师管理班级事务，组织班级活动，维护班级秩序。班委会成员的职责明确，分工合作，能够有效地推动班级的发展和管理。 二、导师制模式 导师制模式是一种以导师为核心的班级管理模式。每个班级会配备一位导师，导师负责指导学生的学习和发展，关心学生的成长和问题，为学生提供学习和生活上的支持和帮助。导师制模式能够促进班级凝聚力的形成，增强学生的自信心和自律意识，提高班级整体素质。 三、班级小组模式 班级小组模式是一种以小组为单位进行班级管理的模式。班级会将学生分成若干个小组，每个小组有一名组长负责组织和管理小组内的事务。班级小组模式能够培养学生的团队合作意识和能力，促进学生之间的交流和合作，提高班级的凝聚力和效率。
四、班级分工模式 班级分工模式是一种根据学生的特长和兴趣进行分工管理的模式。班级会根据学生的能力和兴趣将不同的任务分配给不同的学生，比如负责班级的宣传、负责班级的文艺活动等。班级分工模式能够充分发挥学生的特长，提高班级管理的效果。 五、班级奖惩模式 班级奖惩模式是一种通过奖励和惩罚来进行班级管理的模式。班级会设立奖励机制，鼓励学生积极参与班级活动和学习，同时也会设立惩罚机制，对违纪行为进行处罚。班级奖惩模式能够激励学生的积极性，维护班级的纪律和秩序。 六、班级互助模式 班级互助模式是一种以互助和合作为核心的班级管理模式。班级会鼓励学生之间相互帮助和支持，在学习和生活上互相合作。班级互助模式能够培养学生的团队合作精神，增强班级凝聚力，同时也能够提高学生的学习效果和生活质量。 七、班级评议模式 班级评议模式是一种通过学生评议来进行班级管理的模式。班级会定期进行班级评议，学生可以对班级的管理和活动进行评价和建议。
班级管理的几种模式4篇-班级管理 班级管理的几种模式第1篇 常规管理 班级常规管理是指通过制订和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 规章制度是学生在学习、工作、生活中需须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。通过规章制度的制订，使班级各项工作有章可循、有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性；通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯和优良的班风。 开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等； ②学校根据教育目标、上级有关指示制订的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制订的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。 班级管理的几种模式第2篇 平行管理 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。 班主任实施平行管理时，首先，要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次，要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。总之，要实施对班集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。 班级管理的几种模式第3篇 民主管理 班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前
班级管理的几种模式 1.常规管理 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育作用。通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊，通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。 2.平行管理 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 3.民主管理 班级民主管理是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。 4.目标管理 班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。 班级管理的方法 一个班级由几十名学生组成，要培养好这些学生，就必须调动学生的思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，必须依靠作为班级领导者和组织者的班主任，作出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的前景。 一、班级框架需合理化 家庭是学生成长的第一环境，班级是学生成长的第二环境，要组织好班级，就需班级框架合理化，班级框架就是指学生座位的排列，一般都采用秧田式排列。排列时需互相搭配好，即前后、左右、男女生、动静、学习态度、思想状况等要兼顾好，设计出合理的框架，这样有利于管理，有利于互相激励，更有利于团结同学，形成合力，为班级管理打下一定基础。同时也需注意教室的环境布置，挂一些伟人的画像和名言警句，为学生创设良好的学习氛围，更为老师创设良好的育人环境 二、班级组织功能化 一个组织健全的班级，能有利于班级管理。班主任要策划好班级组织，并明确分工，让他们各司其职。班主任要充分调度好班级组织，充分发挥班级组织的功能。良好的班级组织一般具有榜样、同化功能，其他同学会以他们为榜样，发生潜移默化的变化。同时具有激励和约束功能，其他同学会在他们的激励下，自发产生一种无形的力量约束自己的行为。并且班级组织也具有监督共管功能，促使班级学生向自我管理迈进。 三、常规管理需科学化 班级常规管理是学校管理工作的重要组成部分，它是班级学生各项能力得到充分锻炼，使培养目标得以实现的必不可少的重要环节之一。班主任首先要克服传统的管理思想，要有科学的管理思想.。班主任要管理与教育相结合，通过管理促进教育，又通过教育促进管理，
班级管理的模式4篇-班级管理班级管理的模式第1篇 一、班级管理目标的设定 班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以形成专业意识，打好专业基础为管理目标；二年级以巩固专业思想，培养专业能力为目标；三年级以树立教育理想，具备职业素质为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个管教者，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。 二、班级管理的理论操作模型 为什么要称之为理论操作模型呢？因为任何一种模型的建立都必须要
班级管理的模式4篇 班级管理的模式第1篇 一、班级管理目标的设定 班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有到达规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟开展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个根本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律标准的根本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标到达的根底上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以形成专业意识，打好专业根底为管理目标；二年级以稳固专业思想，培养专业能力为目标；三年级以树立教育理想，具备职业素质为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管
班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要防止把班主任仅仅看作是一个管教者，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一局部。对学生进行专业指导，通过集体来培养和开展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。 二、班级管理的理论操作模型 为什么要称之为理论操作模型呢？因为任何一种模型的建立都必须要有全面的实践根底和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是表达由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种理论操作型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个导演的角色。其主要特点是管理结构层次清楚、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反应。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的主角。 2.网状模式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以到达纲举目张的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委
班级管理的几种模式4篇 班级管理的几种模式第1篇 常规管理 班级常规管理是指通过制订和执行规章制度去管理班级的经常性 活动。 规章制度是学生在学、工作、生活中需须遵守的行为准则，它具 有管理、控制和素质教育的作用。通过规章制度的制订，使班级各项 组织工作有章可循、有条不紊，以避免杜绝班级基层工作的盲目性和 随意性；通过规章制度的贯彻，可以培养学生的行为习惯和优良的班风。 开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任组织工作的重 要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三共同完成部分组成：①教育行政部门统一的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、 日常行为规范、体育锻炼标准等；②教会学校根据教育目标、上级有 关指示制订的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作 业要求等；③班集体根据学校要求和班级实际情况探讨制订的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。 班级管理的几种模式第2篇 平行管理 班级平行管理是指班主任既各别通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管 理结合起来的管理方式。 班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的 教育思想。马卡连柯认为，教师要损害个别学生，首先要去影响这个
学生所在的毕业班，然后通过班集体与教师一起去影响这个学生，这 样就会产生巨大的教育力量。 班主任实施平行管理时，首先，要充分发挥进一步增强班集体的 教育功能，使班集体真正成成为教育的力量；其次，要通过转化个别 师生，促进班集体的管理与发展。总之，要实施对班集体与个别学生 双管齐下、互相渗透的管理。 班级管理的几种模式第3篇 民主管理 班级民主管理是指班级成员在服从承担责任的正确决定和班集体 的前提下，应邀参加班级管理的一种管理方式。 班级民主管理的实质是在班级管控管理的多过程中，调动学生自 我教育的力量，发挥每一个高中学生的主人翁精神，使学生内部事务 积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。 实施班级民主管理主要做好两方面的工作：①组织多体学生参加 班级多程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个第三 阶段都让学生参与剖析进来，班主任与学生共同实施管理活动；②建 立班级民主管理机制，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。 班级管理的几种模式第4篇 目标管理 班级目标管理是指班主任与学生确定班级总体目标，然后分解为 长远目标小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成 目标体系，以此推进班级监督管理活动，实现班级目标的管理方法。 目标管理是由美国德鲁克提出的，其理论的核心是将语汇强调他 控式的管理方式转变为的自我、自控的管理方式，是一种以自我管理
班级管理模式4篇 班级管理模式第1篇 班主任是班级最直接的组织者和管理者，班主任工作的好坏 直接影响到的发展，影响到整个教学研究的成败。而班主任其他工作 内容繁多，面临的问题艰困和困难层出不穷，因此想要做一个好班主 任是一件非常不容易的事情。如何使班级管理工作做到试点工作时效性、有序性，从而更好地完成班级全校管理目标，本人在实践中总结 了以下3种班级管理模式，愿和大家一起探讨。 一、班级管理模式一：“看管” “看管”式管理模式，是一种境界极为低的管理模式，其管 理要旨就是“严、靠”，属于被动应付式管理。这种管理模式多被这 类始当班主任者所采用，学校的新班主任，大多为刚踏出校门不久的 大学生，他们各种行政管理经验几乎为零，所以对班级管理缺少明确 的思路，对可能出现的问题缺乏预见到预见能力，中所班级管理中往 往是学生问题黑乎乎。为了保证教育教学秩序，班级工作只能靠“看管”。在“看管”的过程中，班主任为了能在短时间内镇住教师，树 立威信，往往会采用高压政策，一切从严，使学生俯首贴耳，敬而远之。这种班级夺得管理模式短时间内会取得较好的效果，但是时间一长，学生肯定是“压而不服”，按下葫芦起了瓢，弄得无法收拾。同 时在“看管”的过程中，班主任也必须事必躬亲，将全部心血和中学 生心思都投注在学生身上，早出晚归地“靠”在班级里，检查学生自习、卫生、上操等情况，甚至有的班主任还要教室每天的开门、锁门，如此最终会导致班主任疲惫不堪，心力交瘁，学生自觉性差，一刻也 离不开教师。班主任在的时候，他们一个个都遵规守纪，体育老师一 走马上闹翻了天。另外这种“看管”式的管理模式，解决问题的方式 也是一个“亡羊补牢”式解决法，即班主任总是在班级管理出现问题后，才知道根据环境问题采取具体的解决方法。所以无论解决问题的 速度是如何的迅速，也总会给班级管理增添一些不必要的损失。也可
班级的管理模式4篇 班级的管理模式第1篇 (一)班级常规管理(依靠规章制度管理) 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。 常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的根本单位。班主任通过组织和领导班集体，协调任课教师与学生的关系，联系学校、家庭和社会来实现对全班学生的教育教学工作。班级常规管理是班主任工作的一项重要内容，对全班学生的教育教学工作影响极大。 班级常规管理的内容大致包括：班级教学常规管理，包括教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等;班级各项建设，包括班干部队伍建设、班级小图书馆组织、黑板报小组组织、教室布置等;了解研究学生，包括班级日志、班史编写、周记检查、学生档案建设等：学生卫生保健，包括卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生体检等：班级总结评比，包括年级操行评定、三好学生评选、班级总结及奖惩等;假期生活管理，包括校外学习小组组织、假期作业布置及检查、学生联络网的组织等。 班主任进行班级常规管理既是一项琐碎的工作，同时又是一项艰巨的工作。班级常规管理有自己的客观规律，同时表现形式又是千变万化的。班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，以顺应改革开放的新形势，创造出更多的班级常规管理的新方法、新经验。 (二)班级平行管理
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 平行管理是指班级中的每个学生以同等身份和平等的思维方式参与班级建设，强调集体教育、集体管理、集体效劳。这种模式的前提是充分信任学生，相信学生可以管理好自己的班级。实行平行管理模式有以下要求： (1)要组织、建立良好的班集体。实践证明，一个积极向上的集体可以鼓励和推动集体中的每个成员不断进取;反之，一个不好的集体那么会使学生松散疲沓，甚至相互影响，沾染各种恶习。因此，要发挥学生集体的教育功能，就要耐心组织、精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。 (2)要善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成，就成为一种巨大的教育力量。管理者在工作中，要面向班集体，通过班集体影响和教育个别学生，充分利用班集体的目标、要求、舆论等，使之成为教育因素，鼓励学生向上。 (3)要加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否认对学生的个别教育。个别教育不是仅仅指对后进生的教育，也包括对优秀生的教育。 (三)班级民主管理 班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。 民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，参与班级管理的一种管理模式。民主管理的方法有以下几种：